Quan hệ quốc tế (19452000) và chương VI: Cách mạng khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hóa, phần lịch sử thế giới sách giáo khoa lịch sử 12 THPT (chương trình chuẩn)”

Hệ thống PPDH LS BĐGK LS MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Phạm vi nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Đóng góp tiểu luận V Cấu trúc tiểu luận Chương I: Cơ sở lý luận việc sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử trường THPT Chương II: Hệ thống tài liệu thành văn khai thác sử dụng dạy học chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000) chương VI: Cách mạng khoa học-cơng nghệ xu tồn cầu hóa, phần lịch sử giới, sách giáo khoa lịch sử 12 THPT( Chương trình chuẩn) Chương III: Sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử THPT dạy học chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000) chương VI: Cách mạng khoa họccông nghệ xu tồn cầu hóa, phần lịch sử giới, sách giáo khoa lịch sử 12 (Chương trình chuẩn) NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÌ LIỆU THÀNH VĂN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT I Thế tài liệu thành văn II Phân loại tài liệu thành văn III Ý nghĩa việc sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử tường THPT Huỳnh Thị Điểm Trang Hệ thống PPDH LS BĐGK LS CHƯƠNG II: HỆ THỐNG TÀI LIỆU THÀNH VĂN CÓ THỂ KHAI THÁC SỬ DỤNG KHI DẠY HỌC CHƯƠNG V: QUAN HỆ QUỐC TẾ (1945-2000) VÀ CHƯƠNG VI: CÁCH MẠNG KHOA- HỌC CÔNG NGHỆ VÀ XU THẾ TỒN CẦU HĨA, PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI, SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ 12 THPT( CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) CHƯƠNG III: SỬ DỤNG TÀI LIỆU THÀNH VĂN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở THPT KHI DẠY HỌC CHƯƠNG V: QUAN HỆ QUỐC TẾ (1945-2000) VÀ CHƯƠNG VI: CÁCH MẠNG KHOA- HỌC CƠNG NGHỆ VÀ XU THẾ TỒN CẦU HÓA, PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI, SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ 12 ( CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) I Một số yêu cầu sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử THPT dạy học chương V chương VI, phần lịch sử giới, sách giáo khoa lịch sử 12 (Chương trình chuẩn) I.1 Đảm bảo mục tiêu học I.2 Đảm bảo tính Đảng, tính khoa học I.3 Đảm bảo tính vừa sức I.4 Đảm bảo phát huy tính tích cực học tập cho học sinh I.5 Đảm bảo hứng thú học tập II Phương pháp sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử THPT dạy học chương V chương VI, phần lịch sử giới, sách giáo khoa lịch sử 12 (Chương trình chuẩn) II.1 Sử dụng để cụ thể hóa kiện lịch sử II.2 Sử dụng để sâu hiểu chất kiện lịch sử II.3 Sử dụng để giải thích “ khái niệm, thuật ngữ” khó II.4 Sử dụng để dạy học nêu vấn đề II.5 Sử dụng để ôn tập, tổng kết KẾT LUẬN Huỳnh Thị Điểm Trang Hệ thống PPDH LS BĐGK LS TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Huỳnh Thị Điểm Trang Hệ thống PPDH LS BĐGK LS MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Nước ta đường công nghiệp hóa, đại hóa, Giáo dục – Đào tạo đặt vị trí “Quốc sách hàng đầu” Hiện nước ta thực công đổi nhiều lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực phát triển giáo dục toàn diện, giáo dục phổ thông Việc cải tiến đổi nội dung, phương pháp dạy học trở thành u cầu có tính cấp bách phải tiến hành thường xuyên, đồng Thực tế cho thấy năm gần trường THPT chất lượng mơn lịch sử có phần giảm sút, em ham thích học tập, tìm hiểu lịch sử, mơn lịch sử coi trọng gần xem môn phụ Bộ môn lịch sử môn học mang nét đặc thù riêng, đối tượng nghiên cứu mơn lịch sử đặc biệt, không giống với môn học khoa học tự nhiên Bởi khơng thể trực tiếp quan sát kiện diễn khứ thực lại kiện thơng qua thí nghiệm Chính đặc thù đó, học sinh trực quan sinh động kiện xảy mà nhận thức lịch sử tài liệu, kiện Tài liệu thành văn nguồn tài liệu giúp học sinh tạo biểu tượng lịch sử cách chân thực, hình thành khái niệm, nêu quy luật, rút học lịch sử, rèn luyện cho em thói quen làm việc với tài liệu, với nghiên cứu khoa học phát triển tư lịch sử Trong dạy học trường THPT, sách giáo khoa, tài liệu thành văn với vai trò tài liệu tham khảo giữ vị trí trọng yếu Tài liệu thành văn khơng giúp cho học sinh khơi phục lại hình ảnh cách khách quan, trung thực, sinh động mà giúp cho em phát triển trí tưởng tượng, tích cực hóa q trình nhận thức tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực hứng thú học Mặc dù tài liệu thành văn đóng vai trị quan trọng việc dạy học, đặc biệt môn lịch sử Nhưng dạy học lịch sử trường THPT, việc sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử hạn chế, nhiều giáo viên dựa chủ yếu vào sách giáo khoa, sử dụng tài liệu thành văn, dẫn Huỳnh Thị Điểm Trang Hệ thống PPDH LS BĐGK LS đến tiết dạy học nhàm chán, chưa nâng cao hiệu chất lượng học sinh chưa hứng thú học tập môn Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000) chương VI: Cách mạng khoa học-cơng nghệ xu tồn cầu hóa, phần lịch sử giới sách giáo khoa lịch sử 12 THPT (chương trình chuẩn)” để nghiên cứu góp phần nâng cao giảng lịch sử trường phổ thông II.Phạm vi nghiên cứu Từ việc xác định đối tượng nghiên cứu nêu trên, tiểu luận tập trung nghiên cứu vận dụng thành tựu lý luận dạy học đại vấn đề sử dụng tài liệu lịch sử thành văn dạy học lịch sử giới chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000) chương VI: Cách mạng khoa học-công nghệ xu tồn cầu hóa, phần lịch sử giới, sách giáo khoa lịch sử 12 THPT (chương trình chuẩn) III Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nội dung phương pháp sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử phần lịch sử giới chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000) chương VI: Cách mạng khoa học-công nghệ xu tồn cầu hóa, phần lịch sử giới, sách giáo khoa lịch sử 12 THPT (chương trình chuẩn) Nhằm phát huy tính tích cực học sinh, làm cho học sinh u thích mơn lịch sử có hứng thú học lịch sử IV Đóng góp tiểu luận Trên sở kế thừa thành nhà nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn dạy học lịch sử, với việc tham khảo tài liệu liên quan, tiểu luận có đóng góp sau: Huỳnh Thị Điểm Trang Hệ thống PPDH LS BĐGK LS - Về lý luận: Góp phần cụ thể hóa lý luận việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh giai đoạn lịch sử, cụ thể chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000) chương VI: Cách mạng khoa học-công nghệ xu tồn cầu hóa, phần lịch sử giới, sách giáo khoa lớp 12 trường THPT (chương trình chuẩn) - Về thực tiễn: + Đề tài xác định hệ thống tài liệu lịch sử thành văn, đảm bảo tính xác, khoa học phù hợp với chương trình, nội dung sách giáo khoa Lịch sử giới chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000) chương VI: Cách mạng khoa học-cơng nghệ xu tồn cầu hóa, sách giáo khoa lịch sử lớp 12 trường THPT (Chương trình Chuẩn) + Đề xuất số nguyên tắc biện pháp khả thi để sử dụng tài liệu lịch sử thành văn theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh cách hợp lý, hiệu dạy học lịch sử giới chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000) chương VI: Cách mạng khoa học-cơng nghệ xu tồn cầu hóa, phần lịch sử giới, sách giáo khoa lịch sử lớp 12 trường THPT (Chương trình Chuẩn), để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử V Cấu trúc tiểu luận Ngoài phần mở đầu kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, tiểu luận gồm chương: Chương I: Cơ sở lý luận việc sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử trường THPT Chương II: Hệ thống tài liệu thành văn khai thác sử dụng dạy học chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000) chương VI: Cách mạng khoa họccông nghệ xu tồn cầu hóa, phần lịch sử giới, sách giáo khoa lịch sử 12 THPT( Chương trình chuẩn) Huỳnh Thị Điểm Trang Hệ thống PPDH LS BĐGK LS Chương III: Sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử THPT dạy học chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000) chương VI: Cách mạng khoa học-cơng nghệ xu tồn cầu hóa, phần lịch sử giới,sách giáo khoa lịch sử 12 (Chương trình chuẩn) Huỳnh Thị Điểm Trang Hệ thống PPDH LS BĐGK LS NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU THÀNH VĂN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT I Thế tài liệu thành văn Ta hiểu định nghĩa tài liệu thành văn sau: “Tài liệu thành văn tư liệu cho ta thông tin kiện xảy ghi lại chữ viết qua kênh thông tin khác Nguồn tài liệu chiếm khối lượng lớn đặc biệt quan trọng chiếm vị trí chủ yếu nguồn sử liệu”[ 12, trang 14 ] Cũng việc học tập môn khác trường phổ thông, học tập lịch sử trình nhận thức, trình thu nhận thông tin sử dụng thông tin mà học sinh cần phải thực với hướng dẫn, điều chỉnh giáo viên, giúp đỡ loại tài liệu phương tiện dạy học khác Khi học tập lịch sử học sinh trực tiếp quan sát kiện, tượng lịch sử xảy khứ, tái lịch sử phịng thí nghiệm, khơng có biểu tượng nảy sinh từ trực giác Vì tài liệu chỗ dựa cho việc tái tạo lại lịch sử II Phân loại tài liệu thành văn Tài liệu thành văn tài liệu phong phú có vị trí quan trọng cơng trình nghiên cứu Thơng qua loại tài liệu nhà sử học biết tồn diện đời sống trị, kinh tế, xã hội khứ Các nhà sử học quan niệm có tài liệu thành văn dùng làm tư liệu, cịn tài liệu khác điều khơng đáng tin cậy Trên thực tế, tài liệu thành văn đời với chữ viết Sự xuất chữ viết với đời nghề in làm cho tài liệu thành văn ngày đa dạng, phong phú Chữ viết sang tạo sở yêu cầu ghi nhớ thiết người mà hình thức ghi nhớ khác khơng thỏa mãn Tuy nhiên thời kì đầu lịch sử ghi nhớ ghi chép, tư liệu thành văn Huỳnh Thị Điểm Trang Hệ thống PPDH LS BĐGK LS phản ánh mặt hoạt động định phận xã hội – chủ yếu giai cấp thống trị phận tăng lữ Sử liệu viết nhân dân đời muộn đa dạng phản ánh đầy đủ hoạt động nhân dân Việc phân loại tài liệu thành văn tùy thuộc vào sở nhận thức vị trí tài liệu, cụ thể sau: * Giáo sư Trương Hữu Quýnh “Nhập môn sử học” phân thành loại tài liệu thành văn sau: -Tài liệu kinh điển: Trong tài liệu kinh điển gồm hai loại: + Các tác phẩm C.Mác Ăng-ghen, Lê-Nin tác phẩm chung MácĂngghen + Các văn kiện quốc tế cộng sản, hiệp ước, điều ước, tun ngơn, tác phẩm báo chí, viết, sách lãnh tụ nước giới, đặc biệt văn kiện Đảng ta, viết , báo cáo Chủ tịch Hồ Chí Minh… -Nguồn tài liệu thống: Bao gồm tài liệu liên quan đến nhà nước , trị, pháp luật, tài kinh tế, văn hóa, giáo dục, quân sự, ngoại giao… -Nguồn tài liệu tư nhân: Nhật kí, hồi kí, kí sự, di chúc…Các lão thành cách mạng * Trong “rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm” Nguyễn Thị Côi chủ biên, tài liệu thành văn phân chia sau: -Tài liệu giáo khoa : Là tài liệu dành cho học sinh cho giáo viên nhà trường Đây loại tài liệu biên soạn, chỉnh lí qua nhiều lần cách giáo dục Do vậy, tài liệu giáo khoa hành, giáo viên cịn sử dụng tài liệu giáo khoa trước -Tài liệu tham khảo: Gồm nhiều loại tư liệu khác nhau, trước hết tài liệu lịch sử trích dẫn tài liệu gốc, sách báo, viết chuyên khảo kiện lịch sử nước giới Đây loại tài liệu quý giúp học sinh hiểu tượng lịch sử cách sinh động, xác Tài liệu tham khảo gồm tác phẩm văn học, văn văn nghệ dân gian, trích đoạn từ tác phẩm khoa học khác có liên quan đến kiện, tượng lịch sử tác phẩm Mác, Ăngghen, Lênin, Hồ Chí Minh Huỳnh Thị Điểm Trang Hệ thống PPDH LS BĐGK LS -Các loại tài liệu thực tế sưu tầm đời sống xã hội thuộc lĩnh vực tư tưởng, triết học, nghệ thuật, đạo đức, tâm lý xã hội, xã hội học Ngoài ra, cịn có loại sách hướng dẫn giảng dạy, sách lý giải số giáo án mẫu số Sở giáo dục biên soạn Bên cạnh đó, cịn phải kể đến viết trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, đăng tải sách, báo * Một số tác giả khác lại chia tài liệu thành văn thành hai loại: -Tài liệu gốc, loại tài liệu người đương thời ghi lại kiện lịch sử diễn -Tài liệu trung gian, loại tài liệu phản ánh lịch sử qua thời gian tài liệu khác Tóm lại, tùy theo góc độ nhìn nhận khác mà tài liệu thành văn phân loại sau: - Xét góc độ xuất xứ tài liệu: + Tài liệu gốc + Tài liệu trung gian - Xét góc độ nội dung phản ánh: + Tài liệu trị quân + Tài liệu kinh tế + Tài liệu văn hóa, xã hội - Xét góc độ ý nghĩa kiện: + Tài liệu + Tài liệu khơng - Xét góc độ tầm quan trọng nguồn tài liệu: + Tài liệu Mác, Ăngghen, Lênin, Hồ Chí Minh, nhà lãnh đạo Đảng Nhà nước ta Huỳnh Thị Điểm Trang 10 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS nghệ xu tồn cầu hóa Bài:10 Cách mạng khoa học – cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX nghệ 1.Nguồ n gốc đặc điểm a.Nguồn gốc -Do đòi hỏi sống, sản xuất nhằm đáp “Trong thực tiễn sống ứng nhu cầu vật chất tinh thần ngày cao của Địi hỏi cách mạng khoa học giải quyết” người Phụ lục 15 -Diễn bối cảnh đặc biệt: Sự bùng nổ dân số, cạn kiệt tài nguyên thiên “Trong nguồn nhiên, chiến tranh… lượng, than, dầu lửa, khí đốt…khả chống lại tác động bên ngoài” b.Đặc điểm Phụ lục 16 Khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Khoa học trước mở, đường II.Xu cho kĩ thuật kĩ thuật lại mở “Những phát minh khoa toàn đường cho sản xuất, trở thành học-kỹ thuật chủ yếu dựa cầu hóa nguồn gốc tiến kĩ sở…thì khơng thể có ảnh thuật công nghệ cách mạng khoa học-kỹ hưởng thuật sau Chiến tranh a.Bản chất Từ năm 80 kỉ giới thứ hai” XX, giới diễn Phụ lục 17 xu tồn cầu hóa Đó q trình tăng lên mạnh mẽ mối liên hệ, ảnh hưởng tác động, phụ thuộc “Cuối thập niên 80 kỷ lẫn tất khu XX, xu tồn cầu hóa lại vực, quốc gia, dân tộc bùng lên mạnh mẽ…Nếu kỷ giới nguyên thu nhỏ giới từ cỡ “trung” thành cỡ b.Biểu chủ yếu xu “nhỏ” toàn cầu hóa Phụ lục 18 +Sự phát triển nhanh chóng quan hệ thương mại quốc tế Huỳnh Thị Điểm Trang 18 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS “Sự biến đổi tăng trưởng không ngừng thương +Sự phát triển tác mại quốc tế…các kỷ động to lớn công ty trước tăng lần so với xuyên quốc gia năm 1970” Phụ lục 19 c.Ảnh hưởng xu toàn “Thứ tư, phát triển mạnh cầu hóa mẽ cơng ty xun quốc gia…thúc đẩy q trình tồn cầu hóa kinh tế” Phụ lục 20 “Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam…vừa có mặt tích cực vừa có mặt tiêu cực, vừa có hợp tác, vừa có đấu tranh” Phụ lục 21 Huỳnh Thị Điểm Trang 19 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS CHƯƠNG III: SỬ DỤNG TÀI LIỆU THÀNH VĂN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở THPT KHI DẠY HỌC CHƯƠNG V: QUAN HỆ QUỐC TẾ (1945-2000) VÀ CHƯƠNG VI: CÁCH MẠNG KHOA HỌC-CƠNG NGHỆ VÀ XU THẾ TỒN CẦU HĨA, PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI, SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ 12 ( CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) I Một số yêu cầu sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử THPT dạy học chương V chương VI, phần lịch sử giới sách giáo khoa lịch sử 12 (Chương trình chuẩn) I.1 Đảm bảo mục tiêu học Xác định rõ ràng mục tiêu học thống nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển sở mục đích, nhiệm vụ chung tồn chương trình Khi sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử cần phải kết hợp cách hợp lí, vận dụng sáng tạo để đảm bảo mục tiêu học Sau học xong Chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000), 9: “Quan hệ quốc tế sau thời kì chiến tranh lạnh” học sinh nắm mâu thuẫn Đông-Tây khởi đầu chiến tranh lạnh, nắm xu hịa hỗn tình hình giới sau chiến tranh lạnh Trong phần I “mâu thuẫn Đông-Tây khởi đầu chiến tranh lạnh” cần phải sử dụng tài liệu thành văn để làm rõ nội dung học thuyết Truman (phụ lục 2), kế hoạch Mácsan (phụ lục 3), Tổ chức Hiệp ước Bắc Đại Tây Dương (phụ lục 4), Tổ chức Hiệp ước Vácsava (phụ lục 6) Huỳnh Thị Điểm Trang 20 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS I.2 Đảm bảo tính Đảng, tính khoa học -Tính khoa học thể việc lựa chọn kiện phải bản, xác nhất, rõ ràng tạo điều kiện hình thành sở cho học sinh hiểu biết lịch sử Sự kiện kiện quan trọng trình lịch sử đó, giáo viên khơng hình thành kiện, học sinh không hiểu Việc lựa chọn kiện có ý nghĩa lớn giáo dục phát triển tư học sinh Sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử cách thích hợp, trước hết cần phải đảm bảo tính khoa học Tính khoa học định chất lượng việc dạy học Tính khoa học thể điểm sau: + Phải cung cấp cho học sinh kiện bản, xác, rõ ràng Phải xác định không gian, thời gian kiện lịch sử + Trên sở kiện cụ thể, rút kết luận khái quát, tìm chất, mối quan hệ nhân quả, phát triển có tính quy luật kiện, tượng lịch sử + Đảm bảo nguyên tắc phương pháp luận sử học, quan điểm lịch sử việc đánh giá kiện, tượng lịch sử, tránh “hiện đại hóa” lịch sử đến xuyên tạc, bóp méo thật lịch sử Tính khoa học cịn phải gắn liền với tính Đảng, đảm bảo tính Đảng sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử thể chỗ giáo viên đứng vững lập trường giai cấp vô sản, lấy chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đạo Đảng để hướng dẫn học sinh khai thác tri thức lịch sử Tính Đảng việc dạy học lịch sử vừa bảo đảm cung cấp cho học sinh tri thức thực khoa học, vừa phải đứng vững lập trường giai cấp vô sản để đánh giá ý nghĩa kiện, vai trò nhân vật để góp phần giáo dục tư tưởng cộng sản chủ nghĩa cho em Huỳnh Thị Điểm Trang 21 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS Đường lối, quan điểm, sách Đảng sở giúp nhận thức đắn vấn đề khứ tại, giúp xây dựng nội dung giảng vừa bảo đảm tính khoa học, tính đại, vừa có tác dụng giáo dục sâu sắc Tính khoa học tính Đảng có thống biện chứng với nhau: “Khơng thể tách tính khoa học khỏi tính Đảng vơ sản ngược lại, làm vậy, thân khoa học hiệu lực khơng thể giải thích nhiều vấn đề lịch sử quan trọng Trái lại, gắn liền tính khoa học tính Đảng vô sản làm cho hiệu việc nghiên cứu lịch sử tăng lên” [ Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2006), Nhập môn sử học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, trang 141] I.3 Đảm bảo tính vừa sức Khi sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử giới chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000) chương VI: Cách mạng khoa học-công nghệ xu tồn cầu hóa, trường THPT phải đảm bảo tính vừa sức việc lĩnh hội học sinh khối lượng kiến thức, giúp học sinh độc lập hứng thú, tự lĩnh hội kiến thức, tránh trường hợp nêu lên vấn đề khó đơn giản học sinh Ví dụ: Đối với học sinh lớp 12 học 9: Quan hệ quốc tế sau thời kì chiến tranh lạnh, mục III sách giáo khoa lớp 12, không dừng lại việc nắm, hiểu kiện riêng lẻ hiệp định kí kết Liên Xơ Mĩ mà theo yêu cầu mức độ chương trình cần phải liên kết kiện để đến nhận biết nguyên nhân hai nước phải chấm dứt chiến tranh lạnh qua hiệp ước kí kết rút nhận xét I.4 Đảm bảo phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Trong dạy học lịch sử đòi hỏi người giáo viên phải lựa chọn tư liệu xác, bản, phù hợp với kiện Sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử trường phổ thông không dừng việc minh họa, mà phải cụ Huỳnh Thị Điểm Trang 22 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS thể hóa kiến thức, phải xem nguồn nhận thức Có khắc phục tình trạng tải giúp em hiểu sâu lịch sử Khi sử dụng tài liệu thành văn phải gây ý, hứng thú học tập, muốn tài liệu sử dụng , ngồi tính khoa học cịn phải ý đến tính gợi cảm, có tác dụng việc bồi dưỡng tư tưởng, trị, đạo đức, thẩm mỹ cho em Ví dụ: Khi dạy bài 10 “cách mạng khoa học-công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX” mục I, phần 1: ”Nguồn gốc đặc điểm”(Sách giáo khoa Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn), giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm Giáo viên chia học sinh làm nhóm, sau yêu cầu nhóm thảo luận nội dung sau: Nhóm 1: Nguồn gốc cách mạng khoa học-kỹ thuật đại? Nhóm 2: Vì người ta gọi cách mạng khoa học-kỹ thuật đại cách mạng khoa học-cơng nghệ? Sau lớp làm việc nhóm giáo viên gọi nhóm trả lời, trình bày Sau đó, giáo viên nhận xét sử dụng tài liệu thành văn (phụ lục 15) để giảng giải thích thêm cho học sinh Trong học lịch sử, giáo viên sử dụng tài liệu lịch sử thành văn đơn đọc cho học sinh nghe, thuyết giảng cho học sinh nghe kiện, nhân vật mà biết tổ chức cho học sinh tiếp nhận, phát huy tính tích cực học sinh Khi sử dụng tài liệu lịch sử thành văn kết hợp đa dạng dạng tổ chức hoạt động học tập lớp, không phát huy tính tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức lịch sử, rèn luyện cho học sinh tinh thần tập thể, tạo khơng khí sơi nổi, làm tăng hứng thú học tập, nâng cao hiệu học I.5 Đảm bảo hứng thú học tập Huỳnh Thị Điểm Trang 23 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS Trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng cần ý đến đặc trưng lứa tuổi, trình độ học sinh để sử dụng tài liệu phù hợp gây hứng thú học tập hiệu giáo dục Đối tượng học sinh lớp 12, trình độ tư em phát triển, giới quan rõ ràng, tài liệu sử dụng phải mang tính chất nghiên cứu, khái quát để tăng cường tính tự lập hoạt động Về mặt tình cảm, em có rung động sâu sắc với quan hệ xã hội, gia đình Nhất cảm nhận đẹp sống, văn hóa, nghệ thuật, lịch sử… Do cần lựa chọn tài liệu có sức gợi cảm, có tác dụng giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức, thẩm mỹ II Phương pháp sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử THPT dạy học chương V chương VI, phần lịch sử giới, sách giáo khoa lịch sử 12 (Chương trình chuẩn) II.1 Sử dụng để cụ thể hóa kiện lịch sử Lịch sử kiện qua, muốn biết hiểu lịch sử cách xác, khơng cịn cách tái lại khứ cách hoàn chỉnh Nguồn tài liệu lịch sử thành văn giúp cho dựng lại toàn cảnh tranh khứ cách sinh động chân thật Nói ngắn gọn lại, tài liệu thành văn giúp cho học sinh tiếp cận vấn đề cách cụ thể, từ học sinh từ việc “biết” lịch sử đến “hiểu” lịch sử Trong học chứa đựng nhiều nội dung, kiện lịch sử Học sinh biết hiểu kiện thời gian định Vì vậy, giáo viên phải giúp chohọc sinh nắm đâu kiến thức Làm điều hiệu chất lượng dạy học lịch sử đạt kết cao Vấn đề đặt lúc học sinh nắm hay nhớ kiện nên trình giảng dạy giáo viên kết hợp, sử dụng đoạn chuyện kể lịch sử, đoạn miêu tả, giải thích kiện lịch sử để giúp học sinh cụ thể hóa kiện lịch sử Bởi tài liệu tham khảo góp phần định vào việc khơi phục tài liệu hình ảnh q khứ Là khoa học, chứng tính xác, tính cụ thể, phong phú Huỳnh Thị Điểm Trang 24 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS kiện lịch sử mà học sinh cần thu nhận, giúp em khắc phục việc “hiện đại hóa” lịch sử, “hư cấu sai thực” Bên cạnh đó, nguồn tài liệu giúp học sinh có thêm sở nắm vững chất kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật học lịch sử từ tư lịch sử phát triển Như vậy, việc sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để cụ thể hóa kiện lịch sử học, nhằm tạo cho học sinh có biểu tượng rõ ràng, cụ thể, tăng thêm tính chất sinh động, gợi cảm giảng gây hứng thú cho việc học tập em Ví dụ: Dạy 10: “Cách mạng khoa học-công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX” (SGK Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn), nói đến tác động tồn cầu hóa, giáo viên sử dụng đoạn tài liệu sau: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam nhận định: “Thế kỉ XXI tiếp tục có nhiều biến đổi Khoa học cơng nghệ có bước tiến nhảy vọt Kinh tế tri thức có vai trị ngày bật trình phát triển lực lượng sản xuất tồn cầu hóa kinh tế xu khách quan, lôi ngày nhiều nước tham gia, xu bị số nước tập đoàn kinh tế tư xuyên quốc gia chi phối, chứa đựng nhiều mâu thuẫn, vừa có mặt tích cực vừa có mặt tiêu cực, vừa có hợp tác, vừa có đấu tranh (phụ lục 21) Sử dụng đoạn tư liệu tạo cho em có hứng thú học tập tốt, tìm hiểu sâu nội dung mục II.2 Sử dụng để sâu hiểu chất kiện lịch sử Để giúp học sinh hiểu chất kiện, nguyên nhân có kiện đó, sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để giải thích tạo thêm hứng thú học tập học sinh Ví dụ: Khi giảng “Quan hệ quốc tế sau thời kì chiến tranh lạnh”, phần I “Mâu thuẫn Đông-Tây khởi đầu chiến tranh lạnh” Để giúp Huỳnh Thị Điểm Trang 25 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS học sinh hiểu rõ kế hoạch thống trị giới Mĩ, giáo viên trích dẫn đoạn tư liệu: Sau “chủ nghĩa Truman” “kế hoạch Mácsan”, việc thành lập tổ chức liên hiệp ước Bắc Đại Tây Dương bước tiến phận quan trọng việc thực kế hoạch thống trị giới Mĩ Trước tiên, che đậy danh từ lừa bịp để “bảo vệ hòa bình, an ninh chung”, “bảo vệ tự do”, “bảo vệ di sản văn minh chung dân tộc”, …Mĩ tổ chức các nước tư đồng minh Mĩ thành khối quân sự, quyền huy Mĩ Mĩ khống chế nước kí cam kết thêm bước mặt quân sự, trị, kinh tế để biến nước thành quân nguồn cung cấp nhân, vật, tài lực cho Mĩ Thực chất khối NATO cơng cụ sách bành trướng xâm lược Mĩ Vì thế, sau thành lập, khối NATO chứa chất mâu thuẫn nội gây gắt: Anh Mĩ giành quyền lãnh đạo ảnh hưởng khối NATO; sau vươn lên Pháp Tây Đức đấu tranh gây gắt đòi MĨ chia sẻ quyền lãnh đạo Năm 1954, sau chia cắt nước Đức thành lập nước Cộng hòa Liên bang Đức, Mĩ nước phương Tây kí hiệp ước Pari nhằm vũ trang lại Tây Đức đưa Tây Đức vào khối quân NATO, biến Tây Đức thành “một lực lượng xung kích” chống lại Cộng hịa dân chủ Đức, Liên Xô nước Đông Âu xã hội chủ nghĩa [ Nguyễn Anh Thái (chủ biên), Lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 A, NXB Đại học quốc gia Hà Nội-1999, trang 46-47 ] II.3 Sử dụng để nêu “thuật ngữ, khái niệm” khó Xuất phát từ đặc trưng môn lịch sử, giáo viên giảng dạy, cần phải sử dụng tài liệu thành văn để nêu, giải thích thuật ngữ, khái niệm khó, giúp cho học sinh hiểu rõ, tiếp thu cách tự nhiên, hiệu làm cho học sinh thêm hứng thú học tập Một thuật ngữ, khái niệm khó, bị hiểu cách lệch lạc việc đánh giá vấn đề không xác thực Tài liệu thành Huỳnh Thị Điểm Trang 26 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS văn giúp cho học sinh hiểu rõ vấn đề có đánh giá, nhận thức đắn vấn đề Ví dụ : Khi giảng 9: “Quan hệ quốc tế sau thời kì chiến tranh lạnh”, giáo viên đưa thuật ngữ chiến tranh lạnh mà không giải thích thêm học sinh khơng hiểu “chiến tranh lạnh” Để giải vấn đề giáo viên sử dụng đoạn giải thích sau Nguyễn Anh Thái: Thuật ngữ dùng để tình hình căng thẳng giới từ sau chiến tranh giới thứ II sách “đối đầu” nước đế quốc với Liên Xô nước xã hội chủ nghĩa Các nước đế quốc thi hành loạt biện pháp như: chạy đua vũ trang, tăng cường ngân sách quốc phòng, lập liên minh quân sự, bao vây nước xã hội chủ nghĩa lực lượng cách mạng giới Trong quan hệ đối ngoại, chúng theo đuổi sách “ngoại giao mạnh” tăng cường sức ép kinh tế, đẩy mạnh hoạt động phá hoại ngầm…nhằm chống lại nước xã hội chủ nghĩa lực lượng tiến [ Nguyễn Anh Thái- Nghiêm Đình Vỹ-Nguyễn Đình Lễ, Thuật ngữ kiến thức lịch sử phổ thơng, NXB ĐHQG HN 1996, trang 35 ] Ví dụ: Khi giảng 10: “Cách mạng khoa học-công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX”, phần I: Cuộc cách mạng khoa học-công nghệ Giáo viên cần giải thích cho học sinh nắm rõ: “cách mạng khoa học-kĩ thuật”: Giáo viên sử dụng đoạn giải thích sau: “Sự phát triển mạnh mẽ lĩnh vực khoa học gần với kỹ thuật với phát minh lớn, tạo lực lượng mạnh mẽ, thúc đẩy nhanh chóng kinh tế sinh hoạt xã hội Bắt đầu từ kỉ XX Hiện cịn dùng từ “cách mạng khoa học- cơng nghệ nhấn mạnh yếu tố công nghệ, đưa lên hàng đầu.” [ Phan Ngọc Liên, Kiến thức lịch sử 9, NXB niên, 2010, trang 4] Huỳnh Thị Điểm Trang 27 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS II.4 Sử dụng để dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề xu hướng tất yếu nhằm đề cao vai trị tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, tránh lối nhồi nhét kiện, bắt học sinh học thuộc lòng Trong dạy học nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, tìm cách giải nhằm phát triển tư duy, độc lập em Điều quan trọng trình hướng dẫn học sinh nhận thức, giáo viên cần tạo tình có vấn đề mức độ khác phù hợp với trình độ học sinh lớp, để giúp em giải Một biện pháp nhận thức phù hợp với đặc trưng nhận thức lịch sử cung cấp tài liệu, phương pháp dạy học có sử dụng tài liệu lịch sử thành văn, sở mà tạo tình có vấn đề yêu cầu học sinh giải học sinh tự phát vấn đề tự giải sở hướng dẫn giáo viên Phương pháp dạy học tạo tình có vấn đề thường đặc trưng câu hỏi nhận thức (câu hỏi phát hiện) Đây loại câu hỏi yêu cầu học sinh sở tài liệu, kiện nêu mối liên hệ bên chúng, nghĩa em phải suy nghĩ trả lời để tìm kiến thức Loại câu hỏi thuộc mức độ nhận thức cao Tạo tình có vấn đề, có mâu thuẫn nhận thức mà học sinh hứng thú, thỏa mãn nhu cầu phù hợp với lực em (tính vừa sức) Để tạo tình có vấn đề địi hỏi người dạy phải có tri thức, kinh nghiệm, có nhạy cảm cần thiết, nắm nhu cầu, nguyện vọng học sinh, có tinh thần yêu nghề đầu tư nhiều công sức chuẩn bị giáo án Trong dạy học lịch sử, tài liệu thành văn nguồn quan trọng sử dụng nhằm tạo tình có vấn đề lịch sử Qua đó, tạo hứng thú tạo tâm cho học sinh giải vấn đề đặt ra, góp phần hồn thành nhiệm vụ học II.5 Sử dụng để ôn tập, tổng kết Huỳnh Thị Điểm Trang 28 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS Để tiến hành ôn tập, tổng kết nội dung lịch sử, giáo viên sử dụng nhiều biện pháp khác việc sử dụng tài liệu thành văn xem biện pháp mới, hiệu Ôn tập, tổng kết phương pháp hiệu giáo viên sử dụng sau phần học Ôn tập, tổng kết giúp học sinh nắm vững vấn đề cách tổng quát, giúp học sinh nhận thức rõ chất, đánh giá vấn đề kiện tượng lịch sử Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn để ôn tập, tổng kết dạy học lịch sử giúp học sinh hiểu rõ kết luận đưa ra, giáo viên sử dụng đoạn tư liệu lịch sử để minh họa Ví dụ: Tiết ôn tập “Quan hệ quốc tế sau thời kì chiến tranh lạnh” thiết kế theo bảng thống kê sau: Thời gian 12-3-1947 6-1947 4-4-1949 Sự kiện 1-1949 5-1955 9-11-1972 26-5-1972 8-1975 12-1989 Huỳnh Thị Điểm Trang 29 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS KẾT LUẬN Sử dụng tài liệu lịch sử thành văn giảng dạy lịch sử có tầm quan trọng lớn Nó khơng hỗ trợ cho học sinh mặt nhận thức lịch sử mà mang ý nghĩa giáo dục phát triển cao, tạo không khí học tập sơi nổi, gây hưng phấn cho việc học tập học sinh Để thực cách có hiệu địi hỏi người giáo viên phải nắm vững hệ thống phương pháp dạy học lịch sử Trong sử dụng tài liệu thành văn, nguồn tài liệu xác đầy đủ sở cho dạy học lịch sử Nó khơng giúp cho em “biết” lịch sử mà “hiểu” lịch sử Đồng thời sử dụng tài liệu thành văn giúp cho giảng giáo viên phong phú, hấp dẫn hơn, phát huy tính tích cực học sinh, tiết học sôi hiệu Khi Sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử giáo viên cần phải sáng tạo, linh hoạt không cứng nhắc Cần kết hợp việc sử dụng tài liệu thành văn với nhiều phương pháp khác như: thuyết trình, máy chiếu, đồ dùng trực quan,… Bên cạnh đó, giáo viên sử dụng tài liệu thành văn đòi hỏi phải cụ thể, rõ ràng, sát hợp với đơn vị kiến thức, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học để chọn tài liệu thành văn hợp lí Các trường THPT cần có kế hoạch bổ sung tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy nói chung tài liệu cho dạy học lịch sử nói riêng, có tài liệu lịch sử thành văn Thấy tầm quan trọng tài liệu thành văn dạy học trường THPT đặc biệt môn lịch sử, thân người giáo viên tương lai, cố gắng thực sưu tầm tài liệu để sau phục vụ cho công tác giảng dạy trường THPT cách sáng tạo đạt chất lượng Huỳnh Thị Điểm Trang 30 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS TÀI LIỆU THAM KHẢO Jean-Baptiste Duroselle, Lịch sử ngoại giao (từ 1919 đến nay), người dịch: Lưu Đoàn Huynh-Quách Ngọc Bảo, Học viện Quan hệ quốc tế, Hà Nội-1994 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu Toàn quốc lần thứ IX, NXB CTQG, H.2001 Lê Văn Anh (chủ biên), Lịch sử giới đại, NXB Đại học sư phạm-Đại học Huế, 2010 Lê Văn Anh (chủ biên), Lịch sử giới đại, NXB Đại học Huế,2013 Nguyễn Thị Côi (chủ biên), Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, NXB Đại học sư phạm, 2009 Phan Ngọc Liên –Nguyễn Xuân Trường (đồng chủ biên),Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử lớp 12; NXB giáo dục Việt Nam Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2006), Nhập môn sử học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Ngọc Liên, Kiến thức lịch sử 9, NXB niên, 2010 Đoàn Năng-Phạm Việt-Hải Minh, Các tổ chức liên phủ tổ chức kinh tế quốc tế, NXB Sự thật NXB Pháp lý.HN.1991 10 Nguyễn Anh Thái, Nghiêm Đình Vỹ, Nguyễn Đình Lễ; Thuật ngữ kiến thức lịch sử phổ thông, NXB ĐHQG HN 1996 11 Nguyễn Anh Thái (chủ biên), Lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 A, NXB Đại học quốc gia Hà Nội-1999 12 Trần Vĩnh Tường (2004), sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử giới đại (1945-nay) lớp 12 trường Trung học phổ thông, Báo cáo đề tài khoa học công nghệ caaso Bộ, Mã số: B2005-09-07, Trường ĐHSP- Đại học Huế Huỳnh Thị Điểm Trang 31 Hệ thống PPDH LS BĐGK LS 13 Dương Thị Tuyết, Sử dụng tài liệu thành văn để dạy học lịch sử giới cận đại (1870-1917) trường trung học chuyên ban (Ban KHXH): Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục-phương pháp giảng dạy lịch sử, trường đại học sư phạm Huế 14 Phạm Hồng Việt, Lê Văn Anh, Nguyễn Lương Đuyễn, Hoàng Thị Minh Hoa, Đinh Thị Lan, Lịch sử giới đại (1945-1985), NXB Đại học sư phạm Huế 1986 Huỳnh Thị Điểm Trang 32 ... thành văn dạy học lịch sử THPT dạy học chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000) chương VI: Cách mạng khoa học- cơng nghệ xu tồn cầu hóa, phần lịch sử giới, sách giáo khoa lịch sử 12 (Chương trình chuẩn)... dạy học đại vấn đề sử dụng tài liệu lịch sử thành văn dạy học lịch sử giới chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000) chương VI: Cách mạng khoa học- công nghệ xu tồn cầu hóa, phần lịch sử giới, sách giáo. .. học tập học sinh giai đoạn lịch sử, cụ thể chương V: Quan hệ quốc tế (1945-2000) chương VI: Cách mạng khoa học- công nghệ xu tồn cầu hóa, phần lịch sử giới, sách giáo khoa lớp 12 trường THPT (chương