Lincoln Cty Wandering Database Brochure 7 10 14 tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về...
Tiết 37 Tuần 10 Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh I. Mục tiêu cần đạt: - Thấy đợc tình cảm yêu quê hơng sâu nặng của nhà thơ cùng một số đặc điểm nghệ thuật của bài: hình ảnh gần gũi, ngôn ngữ tự nhiên, bình dị, tình và cảnh giao hoà. - Biết đầu nhận biết bố cục thờng gặp 2/2 trong một bài thơ tuyệt cú, thủ pháp đối tác dụn.g II. Các hoạt động dạy và học 1. ổn định 2. Kiểm tra bài cũ - Đọc thuộc lòng và diễn cảm bài thơ Xa ngắm thác núi L (cả bản phiên âm + dịch thơ). - Trình bầy những hiểu biết của em về nhà thơ. - Phân tích giá trị nội dung của bài thơ. 3. Bài mới: Hoạt động 1: giới thiệu bài: Vọng nguyệt hoài hơng là một đề tài phổ biến trong thơ ca cổ phơng Đông. Đỗ Phủ đẫ viết: Sơng từ đêm nay trắng xoá / Trăng là ánh sáng của quê nhà; Còn Bạch C Dị thì viết: Xem trăng có lẽ cùng rơi lệ / Một mảnh tình quê, 5 anh em ở 5 nơi đều giống nhau. Nhng Bài có khuôn khổ nhỏ nhất, ngôn từ đơn giản, tinh khiết nhất là Tĩnh dạ tứ của Lí Bạch, song bài có ma lực lớn nhất, đợc truyền tụng rộng rãi nhất cũng là bài Tĩnh dạ tứ ấy. (Trơng Minh Phi) Hoạt động 2: Hớng dẫn học sinh tìm hiểu chung VB: Hoạt động của thầy HĐ của trò Nội dung cần đạt - Giới thiệu vài nét về tác giả? - Hớng dẫn học sinh đọc: Giọng đọc chậm, buồn, tình cảm theo nhịp 2/3. - Nhận diện thể thơ này? - Giải nghĩa những yếu tố Hán Việt. L- u ý: tứ nghĩa là ý tứ, cảm nghĩ. * Học sinh đọc phần chú thích trong SGK. HS trả lời * Tập giải nghĩa những yếu tố Hán Việt I. Tìm hiểu chung văn bản 1. Tác giả: - Lí Bạch là nhà thơ nổi tiếng Trung Quốc đời Đờng, đợc mệnh danh là tiên thơ. - Ông sớm rời xa quê hơng nên chủ đề nhớ quê hơng thờng gặp trong thơ ông. 2. Thể loại Bài thơ đợc viết theo thể Ngũ ngôn tứ tuyệt (cổ thể). Thể hiện tình cảm yêu quê hơng tha thiết của một ngời phải sống xa quê trong một đêm trăng thanh tĩnh. 3. Giải nghĩa từ: Hoạt động II: Hớng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản - Hai câu đầu có phải chỉ tả cảnh không? Làm sao em biết điều đó? Không chỉ có cảnh thuần tuý mà vừa Học sinh đọc bản phiên âm II. Đọc hiểu VB 1. Hai câu đầu - Trong đêm trăng tha hơng, có ngời trằn trọc có cảnh, vừa có tình, có suy t cảm xúc của con ngời. - Chữ sàng đem đến cho em thông tin gì? Chữ nghi thị nói lên suy nghĩ gì của tác giả? - Suy nghĩ độc lập, trả lời câu hỏi. mãi mà không ngủ đợc. - Trong tình trạng mơ màng đó, ngắm ánh trăng rọi tới đầu giờng, ngỡ là (nghi) sơng phủ trên mặt đất Câu thơ có cảnh có tình hoà quyện mà con ngời vẫn là chủ thể của hoạt động. - Hai câu thơ cuối có liên quan với 2 câu đầu về ý nh thế nào? * So sánh với câu thơ dân gian: Ngỡng đầu khán minh nguyệt? Khán: xem Vọng: trông từ xa, ngắm nhìn Biểu cảm hơn. * Tại sao cử đầu rồi lại phải đê đầu ? * Tìm mạch ý trong bài thơ này - Suy nghĩ độc lập, trả lời câu hỏi Thảo luận nhóm, trả lời - Suy nghĩ độc lập, trả lời câu hỏi Thảo luận nhóm, trả lời 2. Hai câu cuối - Hành động ngẩng đầu nh để kiểm nghiệm điều nghi mà câu thơ thứ hai đặt ra (sơng - trăng ) ánh mắt nhà thơ chuyển hớng nhìn từ trong ra ngoài, từ mặt đất hớng lên bầu trờ.i - Từ chỗ chỉ thấy ánh trăng minh nguyệt quang đến chỗ thấy cả vầng trăng minh nguyệt - Và khi thấy trăng cũng đơn côi nh mình, lập tức lại cúi đầu, nhng không phải để ngắm lại sơng trên mặt đất mà để suy ngẫm, nhớ thơng, hoài niệm về cố hơng. Chỉ trong khoảnh khắc ngẩng đầu cúi đầu đã động mối tình quê, đủ thấy bình th- ờng tình cảm đó sâu nặng, thờng trực. * Tìm hiểu nghệ thuật đối ở câu 3 và câu 4? * Tìm các động từ có trong bài, tìm chủ ngữ - chủ thể của các hoạt động đó. * Các động từ này tạo ra sự liên kết ý thơ nh thế nào? Thảo luận nhóm, trả lời - Suy nghĩ độc lập, trả lời câu hỏi Thảo luận nhóm, trả lời. 3. Nghệ thuật: a. Tìm hiểu nghệ thuật đối trong bài Câu 3 và câu 4 đối nhau về số chữ, cấu trúc ngữ pháp, từ loại b. Vai trò liên kết ý thơ của các động từ nghi (ánh trăng hay sơng) cử (ngẩng đầu lên) vọng (ngắm, nhìn ra xa) We Can Help Instructions Com pl et e t his f or m and bri ng or m ail wit h r ec ent ph ot o t o y our n ear es t P oli c e Dept or S heri f f’s Of fi c e: ( A ddr es s es ov er l eaf ) Questions / Need help: Call The Wa nder er s D at a ba se : P r ov i d e s a c ri ti c al n et w o r k of r e al ti m e i nf o r m a ti o n i nc l u di n g a p h o t o g r a p h t o L a w E nf o r c e m e n t, w hi c h a s s i s t s i n l oc a ti n g i n di v i d u al s p r o n e t o w a n d e r d u e t o A u ti s m , A l z h ei m e r ’ s , D e m e n t i a o r ot h e r m e n t al / m e di c al c o n di ti o n s T o p a rti c i p at e y o u mu st r e gi s t e r y o u r l ov e d o n e R e gi s t r a ti o n i s s i m pl e a n d t ak e s j u s t a f e w m i n ut e s I nf o r m a ti o n i s s ec u r e a n d p ri v at e S av e s v al u a bl e ti m e w h e n s e co n d s count A l e rt s o ffi c e rs t o p ot e n ti al t ri g g e rs a n d w a y s t o c al m t h e i n di v i d u al B o o t h b a y H a r b o r P D : C hi ef H a s c h (207) 633-2451 D a m ar i s co t t a PD : C h i ef Y o u n g (207) 563-1909 W a ld o b o r o P D : C hi e f L a b o m b a r d e (207) 832-4500 W i s c a s s et PD : C h i ef Cl i n e (207) 882-8202 L in c o l n C o u n t y Sh e rif f ’ s Of f i c e : C al l : S h e ri ff B r ac k et t (207) 882-7332 “The moments you take to fill out this form today, will assist us in bringing your loved ones back to you.” Chief McFadden, Belfast PD Wandering Database Co-Founder (207) 338-2420 Community Partners “As a parent of a teen with autism this program adds greatly to my peace of mind.“ Linda Lee Wandering Database Co-Founder Do You Worry About a Loved One Who Wanders? Trỉåìng THCS Mảc Âénh Chi Ngy soản : 22/ 09/ 2008 Tiãút 10 : TỈÌ VNG GỌC ÂÃÚN SONG SONG A. MỦC TIÃU. - Kiãún thỉïc: Biãút mäúi liãn hãû giỉỵa hai âỉåìng thàóng cng vng gọc hồûc song song våïi âỉåìng thàóng thỉï ba. - K nàng: + Biãút phạt biãøu chênh xạc mäüt mãûnh âãư toạn hc. + Bỉåïc âáưu táûp cho hc sinh suy lûn . - Thại âäü: Rn luûn tỉ duy phán têch, kh nàng quan sạt räưi täøng håüp. B. PHỈÅNG PHẠP. - Gåüi måí váún âạp - Trỉûc quan hçnh nh - Kiãøm tra thỉûc hnh C. CHØN BË . Giạo viãn: SGK, giạo ạn, bng phủ, thỉåïc thàóng, ãke, thỉåïc âo gọc. Hc sinh: SGK, thỉåïc chia khon, ãke, thỉåïc âo gọc, hc bi v xem trỉåïc bi måïi. D. TIÃÚN TRÇNH LÃN LÅÏP. I. ÄØn âënh låïp : II. Kiãøm tra bi c : (8 phụt) Hs1: Nãu dáúu hiãûu nháûn biãút hai âỉåìng thàóng song song. Cho âiãøm M nàòm ngoi âỉåìng thàóng d. V âỉåìng thàóng c âi qua M v vng gọc våïi âỉåìng thàóng d. Hs2: Phạt biãøu tiãn âãư Åclit v tênh cháút vãư hai âỉåìng thàóng song song. V tiãúp åí hçnh trãn âỉåìng thàóng d’ âi qua M v song song våïi âỉåìng thàóng d Hs: Láưn lỉåüt hai em lãn bng thỉûc hiãûn Gv: Nháûn xẹt v cho âiãøm III. Bi måïi : 1. Âàût váún âãư: Váûn dủng cạc kiãún thỉïc â hc vãư hai âỉåìng thàóng song song, häm nay ta âi vo tçm hiãøu quan hãû tỉì vng gọc âãún song song. 2. Triãøn khai bi: Hoảt âäüng ca tháưy v tr Näüi dung ghi bng Hoảt âäüng 1: Tçm hiãøu mäúi quan hãû giỉỵa tênh vng gọc våïi tênh song song (10 phụt) Gv: Âỉa lãn bng phủ [?1] 1. Quan hãû giỉỵa tênh vng gọc våïi tênh song song. [?1] Ngỉåìi Soản --- Tráưn Hỉỵu Trung 23 d’ d • M c a c b Trỉåìng THCS Mảc Âénh Chi Hs: Láưn lỉåüt tr låìi [?1] Gv: Nháûn xẹt v bäø sung ? Em hy nãu nháûn xẹt vãư mäúi quan hãû giỉỵa hai âỉåìng thàóng cng vng gọc våïi âỉåìng thàóng thỉï ba. Hs: Hai âỉåìng thàóng cng vng gọc våïi âỉåìng thàóng thỉï ba thç chụng song song våïi nhau. Gv: Nháûn xẹt v giåïi thiãûu tênh cháút 1 Hs: Âc to näüi dung tênh cháút trong SGK Gv: Âỉa lãn bng phủ hçnh v sau ? Cho biãút a ⊥ c v a // b. Cọ dỉû âoạn gç vãư quan hãû giỉỵa âỉåìng thàóng c v b Hs: c ⊥ b ? Nhỉ váûy, nãúu cọ mäüt âỉåìng thàóng vng gọc våïi mäüt trong hai âỉåìng thàóng song song thç âỉåìng thàóng âọ s nhỉ thãú no våïi âỉåìng thàóng kia. Hs: Mäüt âỉåìng thàóng vng gọc våïi mäüt trong hai âỉåìng thàóng song song thç nọ cng vng gọc våïi âỉåìng thàóng kia. Gv: Nháûn xẹt v giåïi thiãûu tênh cháút 2 Hs: Âc to näüi dung tênh cháút trong SGK a) Dỉû âoạn: a // b b) Ta cọ: a // b (vç cọ mäüt càûp gọc åí vë trê so le trong bàòng nhau) * Tênh cháút 1: SGK b // a c b c a = > ⊥ ⊥ * Tênh cháút: SGK b c b // a a c ⊥= > ⊥ Hoảt âäüng 2 : Tçm hiãøu quan hãû giỉỵa ba âỉåìng thàóng song song (10 phụt) Gv: Âỉa näüi dung [?2] lãn bng phủ v u cáưu hc sinh tr låìi Hs: Láưn lỉåüt tr låìi v gii thêch 2. Ba âỉåìng thàóng song song. [?2] Ngỉåìi Soản --- Tráưn Hỉỵu Trung 24 a c b d d’ d’’ Trỉåìng THCS Mảc Âénh Chi Hs: Láưn lỉåüt tỉìng em tr låìi v gii thêch tỉìng trỉåìng håüp mäüt. Gv: Gọp v HD sỉỵa sai ? Em hy nãu nháûn xẹt vãư mäúi quan hãû giỉỵa hai âỉåìng thàóng cng song song våïi âỉåìng thàóng thỉï ba. Hs: Hai âỉåìng thàóng cng song song våïi âỉåìng thàóng thỉï ba thç chụng song song våïi nhau. Gv: Nháûn xẹt v giåïi thiãûu tênh cháút Hs: Âc to näüi dung tênh cháút trong SGK a) Dỉû âoạn: d’ // d’’ b) Ta cọ: * 2)cháút tênh ( d' a d // d' d a ⊥= > ⊥ * 2)cháút tênh ( 'd' a d // 'd' d a ⊥= > ⊥ * 1)cháút tênh ( 'd' // d' 'd' a d' a = > ⊥ ⊥ * Tênh cháút: SGK d" // d' d // d" d // ' d => IV. Luûn táûp - cng cäú : (15 phụt) Gv: Âỉa näüi dung BT 40/ 97 (SGK) lãn bng phủ Hs: Láưn lỉåüt 2 em lãn âiãưn vo chäø träúng. Gv: u cáưu tỉìng em âỉïng tải chäø âc hon chènh kãút qu bi táûp ny Gv: Âỉa tiãúp BT 41/ 97 (SGK) lãn bng phủ Hs: Lãn bng âiãưn vo chäø träúng. - Mäüt em âc hon chènh bi ny Gv: Âỉa tiãúp lãn bng phủ bi táûp sau: Cho gọc xOy = 90 0 , âiãøm A thüc tia Ox (A ≠ O). V tia Az ⊥ Ox (tia Az nàòm JOURNAL OF FOOT AND ANKLE RESEARCH The paediatric flat foot and general anthropometry in 140 Australian school children aged 7 - 10 years Evans Evans Journal of Foot and Ankle Research 2011, 4:12 http://www.jfootankleres.com/content/4/1/12 (22 April 2011) RESEARCH Open Access The paediatric flat foot and general anthropometry in 140 Australian school children aged 7 - 10 years Angela M Evans Abstract Background: Many studies have found a positive relationship between increased body weight and flat foot posture in children. Methods: From a study population of 140 children aged seven to 10 years, a sample of 31 children with flat feet was identified by screening with the FPI-6. Basic anthropometric measures were compared between subjects with and without flat feet as designated. Results: The results of this study, in contrast to many others, question the association of flat feet and heavy children. A significant relationship between foot posture and weight (FPI (L) r = -0.186 (p < 0.05), FPI(R) r = -0.194 (p < 0.05), waist girth (FPI (L) r = -0.213 (p < 0.05), FPI(R) r = -0.228 (p < 0.01) and BMI (FPI (L) r = -0.243 (p < 0.01), FPI(R) r = -0.263 (p < 0.01) was identified, but was both weak and inverse. Conclusions: This study presents results which conflict with those of many previous investigations addressing the relationship between children’s weight and foot posture. In contrast to previ ous studies, the implication of these results is that heavy children have less flat feet. Further investigation is warranted using a standardized approach to assessment and a larger sample of children to test this apparent contradiction. Background Over the last decade, the incidence of childhood obesity has increased across the globe [1,2]. The significance of overweight and obesity in children and relationship to foot morphology, specifically that of “flat feet”, has been inves- tigated by numerous authors [2-7]. Obesity is associated with many orthopaedic problems, yet few studies have clo- sely examined the specific influence of excess body mass in children. Typical lower limb complications cited as pos- sibly associated with obesity include: musculoskeletal pain, fractures, increased tibial/genu varum (B lount’sdisease), slipped capital femoral epiphysis, and a flat foot posture [2]. The paediatric flat foot is a controversial topic within the general community, medical and allied h ealth fields, and has been debated and disputed for decades [8-19]. Despite this, there are huge gaps in our knowledge about flatfoot, as identified by a review [20]. The definition of flat foot is not standardized, never- theless, there is general consensus that the height of the medial longitudinal arch is the principal parameter to be observed and measured [2,21]. The presence of flat footed posture has long been described as a foot abnormality often associated with pain and poor f unc- tion. For this reason, many parents are naturally anxious to obtain prophylactic advice and treatment if they sus- pect that their child may suffer from this condition. Overweight and obesity are well recognized as health problems and ha ve been internationally standardized for children [ 1]. Previous investigation has found that both overweight and obesity were associated with flat foot posture in 835 children aged three to six years with flat foot found in 51% overweight children, 62% of obese children, and 42% of children of normal weight [22]. A German study used a scanner to investigate the influ- ence of body mass on the development of a child’sfoot in 1450 boys and 1437 girl s aged 2-14 years. This study identified five types of feet: flat, robust, slender, short and long. Flat and robust feet were m ore common in Correspondence: angela.evans@unisa.edu.au School of Health Science, Division of Health Science, University of South Australia, City East Campus, North Terrace, Adelaide 5000, South Australia Evans Journal of Foot and Ankle Research 2011, Bài 7. Trên đường tròn lượng giác cho điểm M Bài 7. Trên đường tròn lượng giác cho điểm M xác định bởi sđ = α (0 < α < ) Gọi M1 , M2 , M3 lần lượt là điểm đối xứng của M qua trục Ox, Oy và gốc toạ độ. Tìm số đo các cung , , . Hướng dẫn giải: = – α + k2π, = π – α + k2π, = α + (k2 + 1)π Có thể tồn tại đồng thời những chất sau trong một bình chứa được không ? 7. Có thể tồn tại đồng thời những chất sau trong một bình chứa được không ? a) Khí hiđro sunfua H2S và khí lưu huỳnh đioxit SO2. b) Khí oxi O2 và khí Cl2. c) Khí hiđro iotua HI và khí Cl2. Giải thích bằng phương trình hóa học của các phản ứng. Lời giải. a) Khí hiđro sunfua H2S và khí lưu huỳnh đioxit SO2 không cùng tồn tại trong một bình chứa vì H2S là chất khử mạnh, SO2 là chất oxi hóa. 2H2S + SO2 -> 3S + 2H2O. b) Khí oxi O2 và khí Cl2 có thể tồn tại trong một bình chứa vì O2 không tác dụng trực tiếp với Cl2. c) Khí HI và Cl2 không tồn tại trong cùng một bình chứa vì Cl2 là chất oxi hóa mạnh và HI là chất khử mạnh. Cl2 + 2HI -> 2HCl + I2.