Phương pháp dạy học ngữ văn sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề vào dạy học bài “phương pháp thuyết minh” trong sách giáo khoa ngữ văn 10

Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn1 of 56 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ====== NGUYỄN THỊ HÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC BÀI “ PHƯƠNG PHÁP THUYẾT MINH” TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ Văn Người hướng dẫn khoa học TS PHẠM KIỀU ANH HÀ NỘI, 2016 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn1 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn2 of 56 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập rèn luyện giảng đường trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, với lòng yêu nghề tận tâm hết lòng truyền đạt thầy tơi tích luỹ nhiều kiến thức kỹ cần thiết cho sống Sau quãng thời gian làm việc cố gắng, tơi hồn thành khố luận tốt nghiệp với đề tài: Sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề vào dạy học “Phương pháp thuyết minh” Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 Lời tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến cô giáo - Tiến sĩ Phạm Kiều Anh hướng dẫn tạo điều kiện để tơi hồn thành khố luận Tiếp theo tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ Văn, thầy cô giáo tổ Phương pháp dạy học Ngữ Văn thầy cô em học sinh trường THPT Đan Phượng giúp đỡ tơi hồn thành khố luận Nguồn kiến thức vơ tận mà thời gian làm hạn chế nên trình thực khơng tránh khỏi thiếu xót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy bạn để khố luận hồn chỉnh Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Thị Hà Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn2 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn3 of 56 LỜI CAM ĐOAN Khoá luận hoàn thiện hướng dẫn trực tiếp cô giáo – Tiến sĩ Phạm Kiều Anh Tôi xin cam đoan rằng: Khoá luận kết nghiên cứu, tìm hiểu riêng tơi Những tư liệu sử dụng, trích dẫn khố luận trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình nghiên cứu tác giả cơng bố trước Nếu sai tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Thị Hà Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn3 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn4 of 56 BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CH Câu hỏi DHNVĐ Dạy học nêu vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PPTM Phương pháp thuyết minh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông VBTM Văn thuyết minh Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn4 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn5 of 56 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp tổng hợp vấn đề lý thuyết 5.2 Phương pháp so sánh, đối chiếu 5.3 Phương pháp thực nghiệm 5.4 Phương pháp thống kê 6 Bố cục khoá luận Đóng góp NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CÁC PHƯƠNG PHÁP THUYẾT MINH CÓ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ 1.1 Cơ sở lí luận phương pháp thuyết minh 1.1.1 Văn thuyết minh phương pháp thuyết minh 1.1.2 Các phương pháp thuyết minh 1.2 Cơ sở lý luận dạy học nêu vấn đề câu hỏi nêu vấn đề 14 1.2.1 Giới thiệu chung dạy học nêu vấn đề 14 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn5 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn6 of 56 1.2.2 Những vấn đề chung câu hỏi nêu vấn đề 15 1.3 Cơ sở thực tiễn 19 1.3.1 Thực trạng dạy 19 1.3.2 Thực trạng học 20 Chương 2: SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC BÀI “PHƯƠNG PHÁP THUYẾT MINH” 23 2.1 Mục đích việc dạy “Phương pháp thuyết minh” 23 2.2 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề dạy học “Phương pháp thuyết minh” 23 2.2.1 Nguyên tắc tích hợp 23 2.2.2 Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh 24 2.2.3 Nguyên tắc trọng tích chất thực hành 25 2.3 Bài “Phương pháp thuyết minh” SGK Ngữ văn 10 26 2.3.1 Cấu trúc học 26 2.3.2 Xác định nội dung kiến thức sử dụng câu hỏi nêu vấn đề 26 2.4 Sử dụng hệ thống câu hỏi có vấn đề 28 2.4.1 Các câu hỏi có vấn đề dạy phần I: Tầm quan trọng phương pháp thuyết minh 29 2.4.2 Câu hỏi có vấn đề dạy phần II Một số phương pháp thuyết minh 31 2.5 Quy trình dạy “ Phương pháp thuyết minh” có sử dụng hệ câu hỏi nêu vấn đề 36 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40 3.1 Mục đích thực nghiệm 40 3.2 Đối tượng thực nghiệm 40 3.3 Địa bàn thực nghiệm 41 3.4 Thời gian thực nghiệm 41 3.5 Nội dung thực nghiệm 41 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn6 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn7 of 56 3.6 Kết thực nghiệm 52 KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ PHỤ LỤC Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn7 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn8 of 56 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam định hướng phát triển Giáo dục Đào tạo năm 2006 – 2010 nêu rõ: “Đổi tư giáo dục cách quán từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lí để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới khắc phục cách đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng bộ, phấn đấu xây dựng giáo dục đại dân, dân dân đảm bảo công hội học tập cho người, tạo điều kiện cho toàn xã hội học tập học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá đại hoá đất nước Muốn đạt mục tiêu đó, giáo dục phải chuyển mình, phải vận dụng quan điểm, hình thức dạy học đại” Dạy học nêu vấn đề (DHNVĐ) hình thức dạy học áp dụng váo thực tế giáo dục Việt Nam Tuy nhiên việc nghiên cứu áp dụng DHNVĐ vào q trình dạy học cịn nhiều hạn chế Q trình đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học xu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh (HS) đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Nó phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục người Việt Nam luật Giáo dục đổi phương pháp dạy học đại trở thành vấn đề thiết Cho đến nay, với hoạt động đổi phương pháp dạy học, nội dung chương trình SGK Ngữ văn từ THCS đến THPT có phần Làm văn có thay đổi định so với trước Theo việc dạy học Làm văn Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn8 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn9 of 56 có thay đổi cho phù hợp với yêu cầu giáo dục xã hội Bên cạnh việc đổi hình thức dạy học yêu cầu tất yếu Dạy học Làm văn sở hệ thống nêu vấn đề kiểu dạy học nhằm phát huy lực nhận thức, phát huy tính chủ động sáng tạo HS, lấy HS làm trung tâm Đối với môn Ngữ văn trường THPT việc vận dụng phương pháp dạy học đại có yêu cầu Dạy học môn Ngữ văn không đơn giản truyền thụ tri thức mà hệ thống ý thức môn học yêu tiếng mẹ đẻ tư liệu truyền thống văn học dân tộc rèn kĩ nói viết hay lưu loát Đất nước ta ngày phát triển hội nhập với kinh tế nước Thế giới cần phải có người động sáng tạo có trình độ để phục vụ cho đất nước Muốn làm điều nhà nước cần phải đặt giáo dục lên mục tiêu hàng đầu để đạt mục tiêu khơng có đường khác giáo dục phải cải tiến Dạy học Ngữ văn dạy cho HS có khả phát triển tư duy, sáng tạo chủ động tích cực học tập Dạy học Ngữ Văn theo phương pháp tích cực nhằm tạo cho HS rèn luyện phong cách thái độ tình cảm thân rèn luyện cho em khả nghe, nói đọc viết Dạy tiếng Việt cho HS tham gia vào trình giao tiếp Cịn Làm văn rèn cho HS sử dụng ngơn ngữ vào việc thể trình bày vấn đề có tính logic mạch lạc Nói chung dạy Ngữ văn tạo cho HS sau học xong em có khả giao tiếp tốt hình thành phát triển nhân cách phẩm chất đạo đức biết cách ứng xử xã hội Lịch sử vấn đề Hiện nay, giới có khơng nhà khoa học nghiên cứu DHNVĐ Kiểu dạy học nhiều nhà khoa học nghiên cứu A.Ja Ghecđơ, B.E Raicôp… vào năm kỉ XIX Các nhà khoa học Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn9 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn10 of 56 nêu lên phương án tìm tịi, phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức HS cách đưa em vào hoạt động tìm kiếm tri thức, HS chủ thể hoạt động học, người sáng tạo hoạt động học Đây coi sở lí luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề Những năm 70 kỉ XX, M.L Mackmutov đưa đầy đủ sở lí luận DHNVĐ Trên giới có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu PP như: Xcatlin, Machiuskin, Lecne… Nói tới DHNVĐ, khơng thể không nhắc tới quan niệm I.F.Kha-la-môp Kế thừa hoàn chỉnh khái niệm dạy học nêu vấn đề nhà nghiên cứu tiếng như: T.V.Cud-ri-ap-xep; I.Ia.Lec-nhe (Liên Xơ) V.Ơ- kon (Ba Lan), ơng quan niệm sau: “Dạy học nêu vấn đề tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình có vấn đề (tình tìm tịi) học, kích thích HS nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tích cực trí tuệ hình thành cho em lực tự thơng hiểu lĩnh hội thơng tin khoa học mới” (Trích “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào”, I.F Khalamop, NXB Giáo dục Hà Nội, 1976) Khái niệm DHNVĐ I.F.Kha-la-môn làm sáng tỏ đầy đủ chất, mặt kiểu dạy học này, mà giúp cho người thực có quan điểm đắn, tránh quan điểm phiến diện thiếu khách quan số nhà nghiên cứu DHNVĐ Ở nước ta, người đưa phương pháp vào Việt Nam dịch giả Phan Tất Đắc Về sau nhiều nhà khoa học nghiên cứu phương pháp Lê Khánh Bằng, Nguyễn Bá Kim…Tuy nhiên nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu cho giáo dục phổ thông đại học Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn10 of 56 ... luận thực tiễn việc dạy học phương pháp thuyết minh có sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Chương 2: Dạy học ? ?Phương pháp thuyết minh” có sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Chương 3: Thực nghiệm... Việc sử dụng hệ thống CH nêu vấn đề vào dạy học “ Phương pháp thuyết minh” có ý nghĩa nào? Phần 3: Ý kiến GV sử dụng hệ thống CH nêu vấn đề vào dạy học Làm văn nói chung ? ?Phương pháp thuyết minh”. .. SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC BÀI “PHƯƠNG PHÁP THUYẾT MINH” 23 2.1 Mục đích việc dạy ? ?Phương pháp thuyết minh” 23 2.2 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn