Đề tài sáng kiến: Kỹ thuật khăn trải bàn, Sơ đồ tư duy và Phương pháp Bàn tay nặn bột

Ngày 28112014, tại kỳ họp thứ 8, Quốc hội khóa XIII đã thông qua Nghị quyết số 882014QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông. Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với truyền thống và thực tiễn Việt Nam. Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông của các nước phát triển trong khu vực và thế giới. Trong đó, đổi mới phương pháp giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học được xác định là một nhiệm vụ quan trọng, mang tính đột phá của các nhà trường, các giáo viên.

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ngày 28/11/2014, tại kỳ họp thứ 8, Quốc hội khóa XIII đã thông qua Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với truyền thống và thực tiễn Việt Nam Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông của các nước phát triển trong khu vực và thế giới Trong đó, đổi mới phương pháp giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học được xác định là một nhiệm vụ quan trọng, mang tính đột phá của các nhà trường, các giáo viên

Trong gần 4 năm qua, trường TH Nguyễn Thị Minh Khai đã được lựa chọn thực hiện thí điểm Mô hình trường học Việt Nam mới – VNEN – một mô hình đặc trưng cho việc phát huy tính tích cực của người học Khi dạy học theo mô hình này, các PPDH đã gần như thay đổi hoàn toàn so với cách dạy học truyền thống, học sinh tích cực và hoàn toàn chủ động trong các hoạt động học tập Tuy vậy, cùng với sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ và kinh tế xã hội, PPDH cũng liên tục

có nhiều cái mới tiến bộ mà đội ngũ cán bộ, giáo viên trong trường chưa bắt kịp đà để

có thể tiến sâu hơn trong quá trình đổi mới PPDH Xuất phát từ thực tế đó, năm học

2015 – 2016 tôi đã nghiên cứu triển khai một số Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học.

II MỤC ĐÍCH CỦA VẤN ĐỀ ĐƯỢC TỔNG KẾT

- Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về vị trí tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH đáp ứng yêu cầu chiến lược giáo dục Việt Nam đến năm 2020

- Cung cấp một số biện pháp trong triển khai chỉ đạo áp dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong trường tiểu học

III NHIỆM VỤ CỦA BẢN TỔNG KẾT

Trên cơ sở thực tế về đổi mới PPDH ở trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, huyện ChưPrông, tỉnh Gia Lai, bản tổng kết giải quyết một số nhiệm vụ sau:

- Tầm quan trọng của việc áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học

- Thực trạng công tác chỉ đạo đổi mới PPDH của nhà trường

- Đề xuất một số biện pháp triển khai áp dụng các PPDH và kỹ thuật dạy học tích cực trong trường tiểu học

IV ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI TỔNG KẾT

Đối tượng : Công tác chỉ đạo đổi mới PPDH

Phạm vi tổng kết: năm học 2015 - 2016

V PHƯƠNG PHÁP TỔNG KẾT

- Nghiên cứu tài liệu về PPDH tích cực, KTDH tích cực

- Dạy thực hành, suy ngẫm về tiết dạy

- Ghi chép hoạt động thực tế của bản thân trong chỉ đạo chuyên môn về đổi mới PPDH

Phần 2 : NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

Trong ba bình diện của PPDH (Quan điểm dạy học, PPDH cụ thể, KTDH) thì KTDH là bình diện nhỏ nhất Quan điểm dạy học là khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn các PPDH cụ thể Các PPDH cụ thể là khái niệm hẹp hơn, đưa ra mô hình hành động KTDH là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình huống hành động

KTDH là những biện pháp, cách thức hành động của GV và HS trong các tình

huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Ví dụ: Kĩ

thuật chia nhẩm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật hỏi chuyên gia Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập mà là những thành phần của PPDH Ví dụ: Trong phương pháp hợp tác nhóm có các KTDH như kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật công đoạn

KTDH tích cực là thuật ngữ dùng để chỉ các KTDH có tác dụng phát huy tính

tích cực học tập của HS KTDH tích cực là thành phần của các PPDH tích cực, là thể hiện quan điểm dạy học phát huy tính tích cực học tập của HS Có nhiều KTDH tích

cực như: kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật khăn trãi bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật công đoạn, kĩ thuật trình bày một phút, "kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật hỏi và trả lời, kĩ thuật viết tích cực " Trong phạm vi áp

dụng của năm học 2015 – 2016, tôi lựa chọn và triển khai 2 KTDH tích cực là Kỹ thuật khăn trải bàn, Sơ đồ tư duy và Phương pháp Bàn tay nặn bột.

II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PPDH TRONG THỜI GIAN VỪA QUA

Trong thời gian vừa qua, các nhà trường đã hòa nhịp đổi mới bằng nhiều hoạt động chuyên môn thông qua các khóa tập huấn, chuyên đề và xây dựng cơ sở vật

học thân thiện, nhiều PPDH và Kỹ thuật dạy học tích cực như Phương pháp bàn tay nặn bột, Kỹ thuật Sơ đồ tư duy, Kỹ thuật khăn trải bàn, …đã được triển khai và áp dụng có hiệu quả ở bậc Trung học phổ thông, trung học cơ sở và tiểu học

Tuy nhiên, với bậc tiểu học ở huyện Chư Prông thì các Phương pháp và Kỹ thuật dạy học tích cực đó lại chưa đến được với các nhà trường, đội ngũ cán bộ quản

lý và giáo viên chỉ biết tên gọi của chúng qua các thông tin đại chúng Chính vì thế,

để tiếp tục thực hiện có hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học theo chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, thì việc triển khai, áp dụng các Phương pháp Kỹ thuật dạy học tích cực vào trong dạy học là vô cùng cần thiết

III GIẢI PHÁP

Giải pháp 1: Lựa chọn các PPDH, KTDH tích cực phù hợp với điều kiện dạy học của nhà trường.

Sau khi nghiên cứu các công văn hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học bậc tiểu học của các cấp quản lý, đồng thời tìm hiểu các modun trong bộ tài liệu Bồi

dưỡng thường xuyên giáo viên, tôi đã quyết định lựa chọn Phương pháp Bàn tay nặn bột, Kỹ thuật sơ đồ tư duy, Kỹ thuật khăn trải bàn để triển khai trong năm học này.

Nội dung cơ bản của các PPDH, KTDH này như sau:

1.1 Kỹ thuật khăn trải bàn

* Mục đích:

Kĩ thuật khăn trải bàn là một KTDH thể hiện quan điểm chiến lược học hợp tác, trong đó có kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm

- Kĩ thuật khăn trải bàn nhằm mục đích:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của HS

- Tăng cường tính độc lập, của cá nhân HS

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

* Tác dụng:

- Đối với HS

+ HS học được cách tiếp cận với nhiều giải pháp và chiến lược khác nhau + Rèn cho HS các kĩ năng sống như: kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kĩ năng hợp tác, kĩ năng giao tiếp

+ Tạo cơ hội cho học tập phân hóa

+ Giúp phát triển các mối quan hệ giữa HS với HS dựa trên sự tôn trọng, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác

- Đối với GV: Giúp GV quản lí được ý thức và kết quả làm việc của mỗi cá nhân HS; tránh tình trạng trong nhóm chỉ có một số HS làm việc, còn các HS khác thì không

* Cách tiến hành:

- HS được chia thành các nhóm nhỏ Mỗi nhóm sẽ có một tờ giấy A0 đặt trên bàn, nhu là một chiếc khăn trải bàn

- Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành các phần tương ứng với số thành viên của nhóm (Ví dụ như hình vẽ)

- Mỗi thành viên sẽ suy nghĩ và viết ra ý tưởng của mình (về một vấn đề nào đó

mà GV yêu cầu) vào phần cạnh "khăn trải bàn" trước mặt mình

- Thảo luận nhóm, tìm ra những ý tưởng chung và viết vào phần chính của

"khăn trải bàn"

* Yêu cầu sư phạm :

- Câu hỏi thảo luận phải là câu hỏi mở

- Nhóm không nên quá đông HS, chỉ nên từ 4 - 5 HS

- Nếu số HS trong nhóm đông, có thể phát cho HS những phiếu giấy nhỏ để ghi

ý kiến cá nhân, sau đó đính vào phần xung quanh "khăn trải bàn"

- Khi thảo luận, đính những phiếu giấy ghi các ý kiến đã được nhóm thống nhất vào phần giữa "khăn trải bàn" Những ý kiến trùng nhau có thể đính chồng lên nhau

- Những ý kiến không thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu và được lưu lại ở phần xung quanh "khăn trải bàn"

1.2 Kỹ thuật sơ đồ tư duy

* Mục đích, tác dụng :

- Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy Đây là một cách dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não; là một phương tiên ghi chép sáng tạo rất hiệu quả nhằm "sắp xếp" ý nghĩ

+ Giúp HS hệ thống hóa kiến thức, tìm ra mỗi liên hệ giữa các kiến thức

+ Giúp HS hiểu bài, nhớ lâu, tránh học vẹt

+ Phát triển tư duy logic, khả năng phân tích, tổng hợp của HS

+ Mang lại hiệu quả dạy học cao

* Cách lập sơ đồ tư duy:

- Ở vị trí trung tâm sơ đồ là một hình ảnh hay một cụm từ thể hiện một ý tưởng/ khái niệm/ nội dung chính/chủ đề

- Từ ý tưởng/hình ảnh trung tâm sẽ được phát triển thành các nhánh chính nối vơi các cụm từ/hình ảnh cấp 1 (hoặc trên mỗi nhánh sẽ là một cụm từ/hình ảnh cấp 1)

- Từ các nhánh/cụm từ/hình ảnh cấp 1 lại được phát triển thành các nhánh phụ dẫn đến các cụm từ hay hình ảnh cấp 2

Cứ như thế sự phân nhánh được tiếp tục và các ý tưởng/khái niệm/nội dung/chủ

đề liên quan được kết nối với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một bức tranh tổng thể mô tả các ý tưởng/nội dung/chủ đề một cách đầy đủ, rõ ràng và dễ nhớ

* Yêu cầu sư phạm:

- Để có được các ý tưởng vẽ sơ đồ tư duy theo nhóm, GV cần hướng dẫn học sinh cách tìm ra ý tưởng

- Khi lập sơ đồ tư duy cần lưu ý:

+ Các nhánh chính cần được tô đậm; các nhánh cấp 2, cấp 3, sẽ vẽ bằng các nhánh mảnh dần

+ Tù cụm từ/hình ảnh trung tâm tỏa đi các nhánh nên sử dụng các màu sắc khác nhau để dể phân biệt Màu sắc các nhánh chính cần được duy trì tới các nhánh phụ

+ Nên dùng các đường cong thay vì các đường thẳng vì các đường cong dễ vẽ hơn và khi được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều

+ Cần bốp trí các thông tin đều quanh hình ảnh/cụm từ trung tâm

Lưu ý: Sơ đồ tư duy về cùng một chủ đề của mỗi nhóm và cá nhân có thể khác nhau

1.3 Phương pháp Bàn tay nặn bột (BTNB)

* Mục tiêu:

Mục tiêu của phương pháp BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá

và say mê khoa học của học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh

* Yêu cầu sư phạm

- Học sinh quan sát một sự vật hay một hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận và các em sẽ thực hành trên những cái đó

- Trong quá trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến của mình, đưa ra tập thể thảo luận những ý nghĩ và những kết luận cá nhân, từ đó có những hiểu biết mà nếu chỉ có những hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên

- Những hoạt động do giáo viên đề xuất cho học sinh được tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động này làm cho các

chương trình học tập được nâng cao lên và dành cho học sinh một phần tự chủ khá lớn

- Cần một lượng tối thiểu là 2 giờ/tuần trong nhiều tuần liền cho một đề tài Sự liên tục của các hoạt động và những phương pháp giáo dục được đảm bảo trong suốt thời gian học tập

- Học sinh bắt buộc có mỗi em một quyển vở thí nghiệm do chính các em ghi chép theo cách thức và ngôn ngữ của chính các em

- Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần của học sinh các khái niệm khoa học

và kĩ thuật được thực hành, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ viết và nói

* Cách tiến hành :

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề

Tình huống xuất phát hay tình huống nêu vấn đề là một tình huống do giáo viên chủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học

Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu

Hình thành biểu tượng ban đầu là bước quan trọng, đặc trưng của phương pháp BTNB Bước này khuyến khích học sinh nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình trước khi được học kiến thức Hình thành biểu tượng ban đầu, giáo viên có thể yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ đã học có liên quan đến kiến thức mới của bài học Khi yêu cầu học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, giáo viên có thể yêu cầu nhiều hình thức biểu hiện của học sinh, có thể là bằng lời nói (thông qua phát biểu cá nhân), bằng cách viết hay vẽ để biểu hiện suy nghĩ Xem thêm phần trình bày về Biểu tượng ban đầu để rõ hơn phần lý luận của Biểu tượng ban đầu

Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án thí nghiệm

Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu của học sinh, giáo viên giúp học sinh đề xuất các câu hỏi từ những sự khác biệt đó Chú ý xoáy sâu vào những sự khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm của bài học (hay mô đun kiến thức)

Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu

Từ các phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu mà học sinh nêu ra, giáo viên khéo léo nhận xét và lựa chọn thí nghiệm để học sinh tiến hành Ưu tiên thực hiện thí nghiệm trực tiếp trên vật thật Một số trường hợp không thể tiến hành thí nghiệm trên vật thật có thể làm cho mô hình, hoặc cho học sinh quan sát tranh vẽ Đối với phương pháp quan sát, giáo viên cho học sinh quan sát vật thật trước, sau đó mới cho học sinh quan sát tranh vẽ khoa học hay mô hình để phóng to những đặc điểm không thể quan sát rõ trên vật thật (xem thêm phần Phương pháp quan sát)

Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức

Sau khi thực hiện thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, các câu trả lời dần dần được giải quyết Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để học sinh ghi vào vở coi như là kiến thức của bài học Giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh bằng cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với các ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) trước khi học kiến thức Như vậy từ những quan niệm ban đầu sai lệch, sau quá trình thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, chính học sinh tự phát hiện ra mình sai hay đúng mà không phải do giáo viên nhận xét một cách áp đặt Chính học sinh tự phát hiện những sai lệch trong nhận thức và tự sửa chữa, thay đổi một cách chủ động Những thay đổi này sẽ giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức

Giải pháp 2: Lập kế hoạch triển khai

Kế hoạch triển khai các chuyên đề về PPDH và KTDH tích cực trên được sơ

đồ hóa như sau: 1 Trải nghiệm + Tự

học

2 Tập huấn toàn trường

3 Dạy thực hành

4 Củng cố hoàn chỉnh

nội dung chuyên đề

Nội dung cụ thể tưng bước như sau:

- Bước 1: Trải nghiệm + Tự học

Thông qua nhiều kênh thông tin, đa số thành viên Ban giám hiệu và giáo viên

đã nghe, đã tiếp cận ít nhiều với một số PPDH và KTDH tích cực Do đó, trong kế hoạch năm học 2015 – 2016, Ban chuyên môn thống nhất thời gian triển khai chuyên

đề, và để chuẩn bị tốt nhất cho thành công của chuyên đề thì từng người trong Ban giám hiệu và giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng trước về các chuyên đề này Đồng thời, nhà trường cũng chọn luôn Modun TH16 làm nội dung BDTX 3 trong năm học này Làm như thế thuận lợi trong việc kết hợp thực hiện nhiệm vụ tự bồi dưỡng của

cá nhân giáo viên với nhiệm vụ chuyên môn chung của nhà trường Trong quá trình

tự học, có những nội dung nào chưa rõ thì giáo viên lưu trữ ở hồ sơ, nêu thắc mắc để cùng nhau tháo gỡ khi thực hiện bước Tập huấn

- Bước 2: Tập huấn toàn trường

Công việc chuẩn bị cho tập huấn cần được chuẩn bị chu đáo từ việc lên kế hoạch đến triển khai thực hiện Kế hoạch phải được lên chi tiết, cụ thể gồm có tối

thiểu các nội dung: thời gian, địa điểm, thành phần tham gia, cơ sở vật chất (đèn chiếu, âm thanh – micro, loa phóng, văn phòng phẩm, …), phân công nhiệm vụ

(người thiết kế Powerpoint, người chuẩn bị cơ sở vật chất, người trình bày chuyên đề, người phục vụ, …) Trong kế hoạch còn dự phòng phương án 2 khi mất điện lưới tại khu vực tập huấn Thông thường, trong phương án 2, tôi dự phòng bằng cách chuẩn

bị giấy A0, bút dạ bảng cho các nhóm thực hiện việc tự học theo nhóm, trình bày kết quả lên giấy, báo cáo trước lớp tập huấn Và khi lập kế hoạch càng chi tiết thì tỉ lệ thành công càng cao

Tại buổi tập huấn, chúng tôi đã áp dụng trực tiếp các kỹ thuật dạy học trên trong các phần của nội dung tập huấn Cụ thể để chia sẻ về những tác dụng của KTDH tích cực, chúng tôi cho lớp sử dụng ngay Kỹ thuật khăn trải bàn, nhưng không giới thiệu ngay cho giáo viên đó là Kỹ thuật khăn trải bàn mà chỉ hướng dẫn cách thảo luận, cách viết ý kiến cá nhân, cách viết ý kiến chung cả nhóm và tờ giấy Ao