Ngày 28112014, tại kỳ họp thứ 8, Quốc hội khóa XIII đã thông qua Nghị quyết số 882014QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông. Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với truyền thống và thực tiễn Việt Nam. Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông của các nước phát triển trong khu vực và thế giới. Trong đó, đổi mới phương pháp giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học được xác định là một nhiệm vụ quan trọng, mang tính đột phá của các nhà trường, các giáo viên.
PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày 28/11/2014, kỳ họp thứ 8, Quốc hội khóa XIII thơng qua Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với truyền thống thực tiễn Việt Nam Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới Trong đó, đổi phương pháp giáo dục nói chung đổi PPDH nói riêng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học xác định nhiệm vụ quan trọng, mang tính đột phá nhà trường, giáo viên Trong gần năm qua, trường TH Nguyễn Thị Minh Khai lựa chọn thực thí điểm Mơ hình trường học Việt Nam – VNEN – mơ hình đặc trưng cho việc phát huy tính tích cực người học Khi dạy học theo mơ hình này, PPDH gần thay đổi hoàn toàn so với cách dạy học truyền thống, học sinh tích cực hoàn toàn chủ động hoạt động học tập Tuy vậy, với phát triển vũ bão khoa học công nghệ kinh tế xã hội, PPDH liên tục có nhiều tiến mà đội ngũ cán bộ, giáo viên trường chưa bắt kịp đà để tiến sâu trình đổi PPDH Xuất phát từ thực tế đó, năm học 2015 – 2016 tơi nghiên cứu triển khai số Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực dạy học II MỤC ĐÍCH CỦA VẤN ĐỀ ĐƯỢC TỔNG KẾT - Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên vị trí tầm quan trọng việc đổi PPDH đáp ứng yêu cầu chiến lược giáo dục Việt Nam đến năm 2020 - Cung cấp số biện pháp triển khai đạo áp dụng số kỹ thuật dạy học tích cực trường tiểu học III NHIỆM VỤ CỦA BẢN TỔNG KẾT Trên sở thực tế đổi PPDH trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, huyện ChưPrông, tỉnh Gia Lai, tổng kết giải số nhiệm vụ sau: - Tầm quan trọng việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực dạy học - Thực trạng cơng tác đạo đổi PPDH nhà trường - Đề xuất số biện pháp triển khai áp dụng PPDH kỹ thuật dạy học tích cực trường tiểu học IV ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI TỔNG KẾT Đối tượng : Công tác đạo đổi PPDH Phạm vi tổng kết: năm học 2015 - 2016 V PHƯƠNG PHÁP TỔNG KẾT - Nghiên cứu tài liệu PPDH tích cực, KTDH tích cực - Dạy thực hành, suy ngẫm tiết dạy - Ghi chép hoạt động thực tế thân đạo chuyên môn đổi PPDH Phần : NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong ba bình diện PPDH (Quan điểm dạy học, PPDH cụ thể, KTDH) KTDH bình diện nhỏ Quan điểm dạy học khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể Các PPDH cụ thể khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hành động KTDH khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động KTDH biện pháp, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Ví dụ: Kĩ thuật chia nhẩm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật hỏi chuyên gia Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ: Trong phương pháp hợp tác nhóm có KTDH kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật cơng đoạn KTDH tích cực thuật ngữ dùng để KTDH có tác dụng phát huy tính tích cực học tập HS KTDH tích cực thành phần PPDH tích cực, thể quan điểm dạy học phát huy tính tích cực học tập HS Có nhiều KTDH tích cực như: kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật khăn trãi bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật cơng đoạn, kĩ thuật trình bày phút, "kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật hỏi trả lời, kĩ thuật viết tích cực " Trong phạm vi áp dụng năm học 2015 – 2016, lựa chọn triển khai KTDH tích cực Kỹ thuật khăn trải bàn, Sơ đồ tư Phương pháp Bàn tay nặn bột II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PPDH TRONG THỜI GIAN VỪA QUA Trong thời gian vừa qua, nhà trường hòa nhịp đổi nhiều hoạt động chun mơn thơng qua khóa tập huấn, chuyên đề xây dựng sở vật chất Nhiều mơ hình dạy học mơ hình trường tiểu học VNEN, trường học thân thiện, nhiều PPDH Kỹ thuật dạy học tích cực Phương pháp bàn tay nặn bột, Kỹ thuật Sơ đồ tư duy, Kỹ thuật khăn trải bàn, …đã triển khai áp dụng có hiệu bậc Trung học phổ thông, trung học sở tiểu học Tuy nhiên, với bậc tiểu học huyện Chư Prơng Phương pháp Kỹ thuật dạy học tích cực lại chưa đến với nhà trường, đội ngũ cán quản lý giáo viên biết tên gọi chúng qua thơng tin đại chúng Chính thế, để tiếp tục thực có hiệu đổi phương pháp dạy học theo đạo Bộ GD&ĐT, việc triển khai, áp dụng Phương pháp Kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học vô cần thiết III GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Lựa chọn PPDH, KTDH tích cực phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường Sau nghiên cứu công văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học bậc tiểu học cấp quản lý, đồng thời tìm hiểu modun tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, định lựa chọn Phương pháp Bàn tay nặn bột, Kỹ thuật sơ đồ tư duy, Kỹ thuật khăn trải bàn để triển khai năm học Nội dung PPDH, KTDH sau: 1.1 Kỹ thuật khăn trải bàn * Mục đích: Kĩ thuật khăn trải bàn KTDH thể quan điểm chiến lược học hợp tác, có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - Kĩ thuật khăn trải bàn nhằm mục đích: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực HS - Tăng cường tính độc lập, cá nhân HS - Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS * Tác dụng: - Đối với HS + HS học cách tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác + Rèn cho HS kĩ sống như: kĩ tư phê phán, kĩ định giải vấn đề, kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp + Tạo hội cho học tập phân hóa + Giúp phát triển mối quan hệ HS với HS dựa tôn trọng, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác - Đối với GV: Giúp GV quản lí ý thức kết làm việc cá nhân HS; tránh tình trạng nhóm có số HS làm việc, HS khác khơng * Cách tiến hành: - HS chia thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, nhu khăn trải bàn - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tương ứng với số thành viên nhóm (Ví dụ hình vẽ) - Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng (về vấn đề mà GV yêu cầu) vào phần cạnh "khăn trải bàn" trước mặt - Thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần "khăn trải bàn" * Yêu cầu sư phạm : - Câu hỏi thảo luận phải câu hỏi mở - Nhóm khơng nên đông HS, nên từ - HS - Nếu số HS nhóm đơng, phát cho HS phiếu giấy nhỏ để ghi ý kiến cá nhân, sau đính vào phần xung quanh "khăn trải bàn" - Khi thảo luận, đính phiếu giấy ghi ý kiến nhóm thống vào phần "khăn trải bàn" Những ý kiến trùng đính chồng lên - Những ý kiến khơng thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu lưu lại phần xung quanh "khăn trải bàn" 1.2 Kỹ thuật sơ đồ tư * Mục đích, tác dụng : - Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây cách dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não; phương tiên ghi chép sáng tạo hiệu nhằm "sắp xếp" ý nghĩ + Giúp HS hệ thống hóa kiến thức, tìm liên hệ kiến thức + Giúp HS hiểu bài, nhớ lâu, tránh học vẹt + Phát triển tư logic, khả phân tích, tổng hợp HS + Mang lại hiệu dạy học cao * Cách lập sơ đồ tư duy: - Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay cụm từ thể ý tưởng/khái niệm/ nội dung chính/chủ đề - Từ ý tưởng/hình ảnh trung tâm phát triển thành nhánh nối vơi cụm từ/hình ảnh cấp (hoặc nhánh cụm từ/hình ảnh cấp 1) - Từ nhánh/cụm từ/hình ảnh cấp lại phát triển thành nhánh phụ dẫn đến cụm từ hay hình ảnh cấp Cứ phân nhánh tiếp tục ý tưởng/khái niệm/nội dung/chủ đề liên quan kết nối với Chính liên kết tạo tranh tổng thể mô tả ý tưởng/nội dung/chủ đề cách đầy đủ, rõ ràng dễ nhớ * Yêu cầu sư phạm: - Để có ý tưởng vẽ sơ đồ tư theo nhóm, GV cần hướng dẫn học sinh cách tìm ý tưởng - Khi lập sơ đồ tư cần lưu ý: + Các nhánh cần tơ đậm; nhánh cấp 2, cấp 3, vẽ nhánh mảnh dần + Tù cụm từ/hình ảnh trung tâm tỏa nhánh nên sử dụng màu sắc khác để dể phân biệt Màu sắc nhánh cần trì tới nhánh phụ + Nên dùng đường cong thay đường thẳng đường cong dễ vẽ tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Cần bốp trí thơng tin quanh hình ảnh/cụm từ trung tâm Lưu ý: Sơ đồ tư chủ đề nhóm cá nhân khác 1.3 Phương pháp Bàn tay nặn bột (BTNB) * Mục tiêu: Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh * Yêu cầu sư phạm - Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành - Trong q trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ khơng đủ tạo nên - Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho học sinh phần tự chủ lớn - Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập - Học sinh bắt buộc có em thí nghiệm em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ em - Mục tiêu chiếm lĩnh học sinh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói * Cách tiến hành : Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu Hình thành biểu tượng ban đầu bước quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Bước khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức Hình thành biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ học có liên quan đến kiến thức học Khi yêu cầu học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu nhiều hình thức biểu học sinh, lời nói (thơng qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Xem thêm phần trình bày Biểu tượng ban đầu để rõ phần lý luận Biểu tượng ban đầu Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu học sinh, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt Chú ý xốy sâu vào khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm học (hay mô đun kiến thức) Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Từ phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu mà học sinh nêu ra, giáo viên khéo léo nhận xét lựa chọn thí nghiệm để học sinh tiến hành Ưu tiên thực thí nghiệm trực tiếp vật thật Một số trường hợp tiến hành thí nghiệm vật thật làm cho mơ hình, cho học sinh quan sát tranh vẽ Đối với phương pháp quan sát, giáo viên cho học sinh quan sát vật thật trước, sau cho học sinh quan sát tranh vẽ khoa học hay mơ hình để phóng to đặc điểm khơng thể quan sát rõ vật thật (xem thêm phần Phương pháp quan sát) Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Sau thực thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, câu trả lời giải Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học Giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) trước học kiến thức Như từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau q trình thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, học sinh tự phát sai hay mà khơng phải giáo viên nhận xét cách áp đặt Chính học sinh tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức Giải pháp 2: Lập kế hoạch triển khai Kế hoạch triển khai chuyên đề PPDH KTDH tích cực sơ đồ hóa sau: Trải nghiệm + Tự học Củng cố hoàn chỉnh nội dung chuyên đề Tập huấn toàn trường Dạy thực hành Nội dung cụ thể tưng bước sau: - Bước 1: Trải nghiệm + Tự học Thông qua nhiều kênh thông tin, đa số thành viên Ban giám hiệu giáo viên nghe, tiếp cận nhiều với số PPDH KTDH tích cực Do đó, kế hoạch năm học 2015 – 2016, Ban chuyên môn thống thời gian triển khai chuyên đề, để chuẩn bị tốt cho thành cơng chun đề người Ban giám hiệu giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng trước chuyên đề Đồng thời, nhà trường chọn Modun TH16 làm nội dung BDTX năm học Làm thuận lợi việc kết hợp thực nhiệm vụ tự bồi dưỡng cá nhân giáo viên với nhiệm vụ chun mơn chung nhà trường Trong q trình tự học, có nội dung chưa rõ giáo viên lưu trữ hồ sơ, nêu thắc mắc để tháo gỡ thực bước Tập huấn - Bước 2: Tập huấn tồn trường Cơng việc chuẩn bị cho tập huấn cần chuẩn bị chu đáo từ việc lên kế hoạch đến triển khai thực Kế hoạch phải lên chi tiết, cụ thể gồm có tối thiểu nội dung: thời gian, địa điểm, thành phần tham gia, sở vật chất (đèn chiếu, âm – micro, loa phóng, văn phòng phẩm, …), phân công nhiệm vụ (người thiết kế Powerpoint, người chuẩn bị sở vật chất, người trình bày chuyên đề, người phục vụ, …) Trong kế hoạch dự phòng phương án điện lưới khu vực tập huấn Thông thường, phương án 2, dự phòng cách chuẩn bị giấy A0, bút bảng cho nhóm thực việc tự học theo nhóm, trình bày kết lên giấy, báo cáo trước lớp tập huấn Và lập kế hoạch chi tiết tỉ lệ thành cơng cao Tại buổi tập huấn, áp dụng trực tiếp kỹ thuật dạy học phần nội dung tập huấn Cụ thể để chia sẻ tác dụng KTDH tích cực, chúng tơi cho lớp sử dụng Kỹ thuật khăn trải bàn, không giới thiệu cho giáo viên Kỹ thuật khăn trải bàn mà hướng dẫn cách thảo luận, cách viết ý kiến cá nhân, cách viết ý kiến chung nhóm tờ giấy Ao hình khăn trải bàn Cuối buổi tập huấn, cho giáo viên tổng hợp lại tất nội 10 dung buổi tập huấn Sơ đồ tư Với cách làm vậy, đội ngũ giáo viên vừa tiếp cận lý thuyết, vừa thực hành kỹ thuật, làm cho nội dung lý thuyết trở nên dễ hiểu Sau số hình ảnh lớp tập huấn 11 - Bước 3: Dạy thực hành Sau tiếp cận mặt lý thuyết, cho tổ chuyên môn thực dạy thực hành Tổ chức dự giờ, đóng góp rút kinh nghiệm thống để triển khai dạy đồng loạt Trong tổ chức dạy minh họa, nhiều điều chỉnh rút cho phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường - Kỹ thuật khăn trải bàn: Vì lớp trường học theo nhóm, nhóm có từ đến học sinh Nếu sử dụng giấy A0 để làm khăn trải bàn lớn, dùng giấy A4 nhỏ Vì tổ chuyên môn linh hoạt làm đồ dùng dạy học - Kỹ thuật Sơ đồ tư duy: Sau áp dụng vào dạy học đại trà, đa số giáo viên có ý kiến em khơng có thời gian để vẽ khơng phải em vẽ đẹp nên đề xuất số bài, giáo viên hình thành Sơ đồ câm với nét phác thảo, học sinh hoàn thành tiếp để có Sơ đồ tư hồn chỉnh Chúng tơi xét thấy điều phù hợp với thực tế nên cho phép điều chỉnh số Sau số hình ảnh tiết dạy thực tế 12 13 Phần : KẾT LUẬN 14 Trong năm qua chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường có nhiều chuyển biến rõ nét, trước hết nhờ quan tâm đạo sát cấp Đảng ủy, quyền địa phương, đặc biệt trực tiếp chun mơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục – Đào tạo tổ chức nhiều hội thảo chuyên đề, thao giảng cụm giúp cho đội ngũ giáo viên trường tiếp cận, giao lưu học hỏi nhiều Phương pháp dạy học, nhiều Kỹ thuật dạy học hay, nhiều kinh nghiệm để nâng cao tay nghề Từ kết đạt rút học kinh nghiệm cho thân: Muốn nâng cao chất lượng giáo dục, trước hết khâu đạo, nhà trường phải thường xuyên đạo công tác đổi phương pháp dạy học, người làm công tác chuyên môn phải thực tâm huyết với việc đổi Phương pháp dạy học, đồng thời cần phải làm tốt công tác tuyên truyền để nâng cao nhận thức, đồng thuận hưởng ứng đội ngũ nhà giáo để họ cống hiến hết khả cho nghiệp “trồng người” Những kết việc triển khai Phương pháp, Kỹ thuật dạy học tích cực theo đạo Bộ GD&ĐT dừng mức độ với thành tích khiêm tốn, đội ngũ cán giáo viên nhà trường phải thường xuyên áp dụng nhiều năm học năm học để phương pháp, kỹ thuật trở thành phương tiện dạy học khơng thể thiếu hiệu dạy học nâng cao 15 Kiến nghị, đề xuất : Để nhà trường tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục, mong quan tâm giúp đỡ lãnh đạo cấp, lãnh đạo ngành tạo điều kiện sở vật chất để nhà trường có đủ phòng học, phòng chức năng, trang bị thêm thiết bị đồ dùng dạy học Trên số kinh nghiệm thân việc đạo đội ngũ giáo viên áp dụng Phương pháp Kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy Tơi mong nhận góp ý cấp quản lý giáo dục để đề tài hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng chất lượng giáo dục trường tiểu học Chư Prông, ngày tháng 04 năm 2016 Người viết Hồ Thị Thúy Ngân 16