kỹ thuật khăn trải bàn,mảnh ghép ,sơ đồ tư duy trong hóa học

GIỚI THIỆU MỘT SỐ KĨ THUẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC LỚP TẬP HUẤN GV THCS MÔN HÓA HỌC SỞ GIÁO DỤC HÀ NỘI 12 - 2013 PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH Khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: oanhdt55@gmail.com dangoanhdhsphn@yahoo.com.vn Tel: 0913.587 210 MỤC TIÊU 1.Giới thiệu định hướng đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015 2.Giới thiệu số Kĩ thuật, PPDH tích cực việc vận dụng dạy học hóa học 3.Tích hợp giáo dục môi trường dạy học hóa học trường THCS 4.Minh họa số ví dụ cụ thể áp dụng môn hóa học Hoạt động Bạn kể tên phương pháp dạy học tích cực mà bạn biết ? Bạn cho biết hoạt động vừa tổ chức để bạn thực PPDH hay Kĩ thuật dạy học tên nó? Vậy kĩ thuật dạy học ? Định hướng đổi GD ? Quan điểm dạy học gì? PPDH ? Kĩ thuật dạy học gì? Định hướng đổi chương trình SGKPT Năm 2000 – nay: Đổi CTSGK GDPT theo tiếp cận nội dung Hội nghị lần thứ BCHTWĐ khóa XI trí thông qua NQ số 29-NQ/TW với nội dung: “ Đổi bản, toàn diện GD & ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Phát triển phẩm chất, lực người học, đảm bảo hài hòa “dạy chữ”, “dạy người” định hướng nghề nghiệp Định hướng đổi PPDH Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo HS KHÁI NIỆM VÀ MÔ HÌNH CẤU TRÚC CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HAI MÔ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC Hãy viết thích /Lời bình phù hợp với nội dung tranh đây: 10 Thí nghiệm : Đồng tác dụng với axit sunfuric Sử dụng thí nghiệm kiểm chứng: Tiến trình dạy học: Nêu vấn đề → Cho HS dự đoán kiến thức mới, tượng TN → Làm TN, nêu tượng, so sánh với dự đoán ban đầu → Kết luận → Vận dụng Có thể sử dụng TN tạo hứng thú cho HS Ví dụ: Trong Glucozo - GV Nêu đề tài nghiên cứu: Kẹo có phải để ăn không? - + Kẹo để ăn mà kẹo dùng để làm TN + Tiến hành thí nghiệm phản ứng tráng gương với kẹo • GV nêu mục đích ng cứu : Tại kẹo dùng để làm TN tráng gương? Trong thành phần chủ yếu kẹo có vị chất gì? Vậy Glucozo có t/c vật lý ,CTPT, tính chất hóa học sao? • HS trả lời ( có đường- Glucozo) Ví dụ: TN Glucozo TN kiểm chứng Từ đặc điểm CTPT ( glucozo hc tạp chất dạng mạch hở ptử có cấu tạo andehit đơn chức ancol chức) Cho HS dự đoán tính chất: a) Nhóm chức ancol đa chức: (Td với Cu(OH)2 – fản ứng tạo este) Đề xuất TN , dự đoán tượng Làm TN chứng minh dự đoán b) Tính chất nhóm chức anđehit: Pu oxi hóa ( Pư tráng gương) Sử dụng TN tráng gương yêu cầu HS giải thích, viết PTHH Từ TN rút kết luận tc Glucozo Để Thíhình nghiệm thành đối kháichứng niệm hoá học giúp học sinh rút kết luận cách đầy đủ, xác quy tắc, tính chất chất ta cần sử dụng thí nghiệm dạng đối chứng, kiểm chứng Thí dụ: NGHIÊN CỨU PHẢN ỨNG CỦA SẮT VỚI DUNG DỊCH MUỐI HOẠT ĐỘNG CỦA GV - Nêu mục đích TN: nghiên cứu pư Fe + dd muối - Hãy quan sát trạng thái, màu sắc trước pư - Dự đoán liệu có pư xảy ra? Tại sao? - Làm TN kiểm tra dự đoán - Quan sát mô tả tượng HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Chuẩn bị hai đinh sắt Ống nghiệm 1: MgCl2 Ống nghiệm 2: CuSO4 - Trước phản ứng: Đinh sắt trắng xám dd CuSO4 màu xanh dd MgCl2 không màu - Dự đoán có pư Fe + CuSO4 Fe đứng trước Cu đứng sau Mg dãy hoạt động hoá học HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Hiện tượng: - Hãy giải thích tượng, viết ptpư - Từ hai pư rút nhận xét Ống 1: tượng Ống 2: Fe phủ màu nâu - Phương trình: Ống 1: Fe không pư với dd MgCl2 Ống 2: Fe + CuSO4 → Cu + Fe SO4 - Kết luận: Fe + dd muối kim loại hoạt động (đứng sau Fe, tạo thành muối Fe(II) giải phóng kim loại muối Sử dụng TN Phát GQVĐ Tiến trình dạy học: Nêu vấn đề → Tạo mâu thuẫn nhận thức → Đề xuất hướng giải quyết, thực kế hoạch giải → Phân tích để rút kết luận → Vận dụng Ví dụ: Khả tạo phức NH3 (TN NH3 tác dụng với Cu(OH)2 - Amoniac có tính bazo yếu liệu có tác dụng với bazo kg? - Gv HS làm thí nghiệm cho dd NH3 tác dụng với Cu(OH)2 phản ứng xảy -( HS nêu tượng ? Đã xuất mâu thuẫn?) -GQVĐ: + Nguyên tử N NH3 có đặc điểm số OXH , liên kết? ( có cặp electron chưa sử dụng) + Đặc điểm Cu2+ (có obitan trống) + Viết PTHH? Kết luận? GiỚI THIỆU MỘT SỐ CẢI TiẾN DỤNG CỤ TN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.Sử dụng mô hình dạy học ( Mô hình tự tạo…) 2.Sử dụng mô dạy học 3.Sử dụng kênh hình SGK để dạy học 4.Sử dụng dụng cụ bình khí kế 5.Sử dụng dụng cụ dạy cân hóa học chuyển dich cân Thay lời kết “Mọi thay đổi tiềm ẩn rủi ro, rủi ro lớn không thay đổi cả” [...]... phơng pháp dạy học tích cực trong dạy học hoá học 1 DY HC PHT HiN V GiI QUYT VN 2 PP M THOI GI M (TèM TềI, PHT HiN) 3 PP TRC QUAN (S dng TN v cỏc PTTQ khỏc nh tranh nh, s biu bng) 4 PPDH HP TC THEO NHểM NH những phơng pháp dạy học tích cực trong dạy học hoá học 5 S dng bi tp húa hc - BT tớch cc húa hot ng nhn thc v t duy - BTHH hỡnh v th - Cỏc BT thc nghim - Cỏc BT thc tin 6 S dng CNTT trong DH nh... 12 KHI NIM PPDH PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và học sinh trong những điều kiện dạy học xỏc nh nhằm đạt mục ớch dạy học 13 K THUT DY HC Technik Kỹ thuật dạy học (KTDH): là những bin phỏp, cách thức hành động của của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các KTDH cha phải là các PPDH độc lập, m l nhng thnh phn ca PPDH KTDH...Quan im dy hc, phng phỏp dy hc v k thut dy hc l gỡ? QUAN IM DY HC Quan điểm dạy học (QĐDH): là những định h ớng tổng thể cho các hành động PP, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học làm nền tảng, những cơ sở lý thuyết của LLDH, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng nh những định hớng về vai trò của GV và HS trong quá trình DH QĐDH là những định hớng mang tính chiến l ợc, cơng lĩnh, là... khi hc Vớ d : S dng kớ thut KWL trong DHHH Ch /Bi hc: Oxi ( HH8) Bn hóy nờu tt c nhng iu bn bit v oxi Tờn ngi hc/nhúm: Ngy hc: K(iu ó bit) W (iu mun L (iu hc bit) c) -Oxi l cht khớ, khụng mu, duy trỡ s sng , s chỏy Oxi chim khong 21% 32 Vn dng Trao i cp ụi Chn mt ch / Ni dung / bi hc húa hc trong ú cú s dng k thut KWL VN S DNG NH TH NO? -Thụng thng chỳng ta s dng trong cỏc dng bi v cht, nguyờn t... quan n ch , nhng iu mun bit v ch trc khi hc v nhng iu ó hc c sau khi hc Da trờn s KWL, ngi hc t ỏnh giỏ c s tin b ca mỡnh trong vic 29 hc, ng thi GV bit c kt qu hc S dng c KWL nh l mt trong nhng k thut thu thp thụng tin, qun lý thụng tin v iu chnh quỏ trỡnh hc tp ca HS, s dng trong dy hc húa hc Nhng iu ó Nhng iu mun bit (Know) bit (Want) - iu ó hc c (Learned) - Ngi... : XD cỏc bi ging in t, ebook, S t duy 7 Mt s cỏc PPDH mi khỏc nh : DH theo gúc Dy hc theo hp ng, dy hc theo d ỏn, dy hc theo PP bn tay nn bt MT S K THUT DY HC PHT HUY TNH TCH CC Cỏc k thut liờn kt suy ngh Cỏc k thut thụng tin phn hi H ni 2005 27 Gii thiu mt s k thut dy hc 1.K thut KWL 2.K thut cụng nóo 3.K thut Khn ph bn 4.K thut Cỏc mnh ghộp 5.K thut s t duy 6.K thut hp tỏc theo nhúm 1 K thut... (ng nóo, huy ng ý tng) l mt k thut nhm huy ng nhng t tng mi m, c ỏo v mt ch ca cỏc thnh viờn trong nhúm Cỏc thnh viờn c c v tham gia mt cỏch tớch cc, khụng hn ch cỏc ý tng K thut cụng nóo do Alex Osborn (M) phỏt trin t nhng nm 1950, da trờn k thut n Prai-Barshana 4 quy tc ca cụng nóo: Khụng ỏnh giỏ v phờ phỏn trong quỏ trinh thu thp ý tng ca cỏc thnh viờn Liờn h vi nhng ý tng ó c trỡnh by Khuyn khớch... 3 Nghỉ giải lao 4 Đánh giá - Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng: Có thể ứng dụng trực tiếp Có thể ứng dụng nhng cần nghiên cứu thêm Không có khả năng ứng dụng ng dng Dựng trong giai on nhõp vo mt ch Tỡm cỏc phng ỏn gii quyt vn Thu thp cỏc kh nng la chn v ý ngh khỏc nhau 36