Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá chất lượng giáo dục môn toán ở trường tiểu học (1)

27 313 0
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá chất lượng giáo dục môn toán ở trường tiểu học  (1)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục môn Toán trường Tiểu học PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trước đòi hỏi thực tiễn nước ta đường hội nhập phát triển, yêu cầu đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết Nghị Hội nghị lần thứ (số 29/NQ/TW) Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa khẳng định: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực.” Giáo dục tiểu học có mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng: xây dựng móng cho nhân cách lực công dân tương lai hình thành phát triển văn hóa đọc, viết tiếng Việt số kiến thức toán học, khoa học; hoạt động nghệ thuật giáo dục thể chất làm phong phú tâm hồn học sinh để em thấm nhuần cốt cách người Việt Qua trình học tập, cần hình thành cho học sinh lực nhận thức, lực tự học, kĩ giải vấn đề, cách hòa nhập, thích ứng với mơi trường cộng đồng xã hội theo định hướng UNESCO: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu, nội dung giáo dục ảnh hưởng trực tiếp tới phương pháp dạy học nhà trường Và ngược lại, phương pháp dạy học chi phối mục tiêu, nội dung, cách đánh giá học sinh đổi cơng tác quản lí giáo dục Phương pháp dạy học khơng chìa khóa vạn giúp học sinh tiếp cận kiến thức mà tạo khả phương pháp phát giải vấn đề đời sống Có thể nói, phương pháp dạy học tích cực tác động đến nhân tố nhà trường, thay Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học đổi tích cực hoạt động giáo viên, học sinh; tăng cường mối quan hệ nhà trường với gia đình cộng đồng; trọng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Từ định hướng cần phải đổi nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Trong thập kỉ qua, giáo dục tiểu học có nhiều cố gắng: phổ cập giáo dục tiểu học tạo hội đến trường cho hầu hết trẻ em độ tuổi học, gần 100% giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo, chương trình kiên cố hóa trường lớp, phong trào xây dựng trường chuẩn quốc gia, trường học thân thiện học sinh tích cực góp phần đáng kể cải thiện sở vật chất diện mạo trường tiểu học Tuy nhiên giáo dục tiểu học nhiều bất cập: dạy chữ nhiều dạy người; chương trình, sách giáo khoa nặng; phương pháp dạy học áp đặt, nhồi nhét, chậm đổi có đổi chưa mạnh mẽ, chưa rõ nét, chưa phát huy tính tích cực học sinh chất lượng giáo dục tiểu học chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Vì vậy, nhu cầu đổi phương pháp dạy học giáo dục thiết giai đoạn và bắt gặp mong muốn, nhiệt thành đội ngũ cán lí, giáo viên (GV) mong muốn có hướng đi, phương pháp dạy học mang tính đột phá, thực hiệu việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Trong năm gần đây, đặc biệt từ năm học 2012-2013, dự án Mơ hình trường học (VNEN) triển khai thí điểm số đơn vị đem đến cho luồng gió mới, giúp cấp quản lí đạo cán quản lí, GV trường tiểu học định hướng rõ nét đổi phương pháp dạy học, tập trung nâng cao lực người học đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học yêu cầu đổi giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học tiến hành đồng với đổi đánh giá học sinh Đánh giá học sinh thực theo Thông tư TT30/2014/TT-BGD&ĐT(TT30) Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT(TT22), Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học trọng đánh giá q trình học tập học sinh, giúp học sinh tiến bộ; cha mẹ học sinh, cộng đồng nhân tố tham gia giáo dục đánh giá học sinh Trường Tiểu học nơi công tác ngành Giáo dục giao nhiệm vụ thực dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) Đó vinh dự lớn trách nhiệm không nhỏ phải đầu, phải làm nồng cốt việc đổi phương pháp dạy học đánh giá học sinh Như vậy, xuất phát từ yêu cầu đất nước thời kì hội nhập; từ m ục tiêu đào tạo giáo dục tiểu học; từ thực trạng đội ngũ giáo viên nhà trường đặc biệt từ việc thực dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam(VNEN) trường Tôi chọn nghiên cứu thực đề tài: “ Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học” 1.2.Phạm vi đề tài: Với đề tài sâu nghiên cứu trình bày số biện pháp thân thực đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng học tập mơn Tốn trường tơi cơng tác Và biện pháp áp dụng cho tất trường tiểu học để thực đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng học tập mơn Tốn Tiểu học 1.3 Điểm đề tài: Đề tài “ Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học” đưa số biện pháp đạo thực nhằm giúp đội ngũ giáo viên có nhận thức đắn định hướng đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng mơn Tốn tiểu học có kỹ dạy học, đánh giá mơn Tốn cần thiết, linh hoạt đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học đánh giá học sinh theo TT30 vàTT22 góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học PHẦN NỘI DUNG 2.1.Thực trạng đề tài *Một số nét tình hình đặc điểm nhà trường: Trường Tiểu học nơi công tác(A) trường thuộc vùng quốc lộ 1A, địa phương nơi trường đóng nhiều khó khăn Trường có khu vực, có 10 lớp với 266 học sinh 23 cán bộ, giáo viên, nhân viên Qua nhiều năm xây dựng phát triển, trường công nhận trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức năm 2014 Cơ sở vật chất khang trang, khuôn viên thống mát, cảnh quan đẹp, dãy phòng học cao tầng đầy đủ bàn ghế quy cách, hệ thống điện chiếu sáng, quạt mát đảm bảo Có đủ phòng chức năng, trang thiết bị dạy học đảm bảo đạt chuẩn Nhiều năm qua trường đạt trường tiên tiến tiên tiến xuất sắc *Về tình hình đội ngũ: Đội ngũ GV trường tiểu học A tích cực, nhiệt tình, ham học hỏi, tìm tòi mới, có ý thức trách nhiệm tham gia vào hoạt động học tập bồi dưỡng chuyên môn Cơ đội ngũ GV có kiến thức, có trình độ nên việc thực đổi phương pháp dạy học nhạy bén Những giáo viên công tác lâu năm có bề dày kinh nghiệm dạy học, ứng xử tình sư phạm lớp khéo léo, hiệu Những giáo viên trẻ nhiệt tình, động, sáng tạo song hiểu biết môn học kinh nghiệm dạy học hạn chế Đặc biệt mơn Tốn Đội ngũ giáo viên nhà trường chun mơn chưa tay lại thường xuyên biến động qua hàng năm luân chuyển công tác Nhiều năm liền trường thiếu giáo viên biên chế, hợp đồng nhiều có năm tỉ lệ GV hợp đồng chiếm 44,4% Phải nói trường năm trở lại (Từ năm học 2013-2014) giáo viên đào tạo bồi dưỡng tay nghề vững vàng chuyển công tác đến trường khác lực lượng nồng cốt trụ cột nhà trường thiếu hụt gây khó khăn nhiều việc đổi phương pháp dạy học đánh giá học sinh Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học Qua 15 tiết Toán dự kiểm tra chuyên đề đổi phương pháp dạy học đánh giá học sinh theo TT30/2014 Bộ Giáo dục vào giai đoạn đầu năm học 20162017 cho thấy: Số tiết dự khảo sát Xếp loại chung giáo viên Loại tốt SL 12 TL 33,3 Loại SL TL 41,7 Loại Đạt u cầu SL TL 25,0 Kết mơn Tốn qua kiểm tra định kì tổng hợp đánh giá cuối học kì I năm học 2016 - 2017: Hồn thành tốt: 160/266em chiếm tỷ lệ 60,2% Hoàn thành: 105/266em chiếm tỷ lệ 39,5% Chưa hoàn thành: 1/266em chiếm tỷ lệ 0,4% Trong điểm kiểm tra định kì cuối học kì I từ 7-10: 240/266 em chiếm tỷ lệ 92,1% Qua khảo sát dự thấy số ưu điểm tồn đổi phương pháp dạy học đánh giá mơn Tốn sau: *Ưu điểm: Giáo viên nắm định hướng đổi phương pháp dạy học đánh giá học sinh theo TT30 Hầu hết giáo viên lo lắng, nhiệt tình có trường hợp sai phạm kiến thức tối thiểu Một phận giáo viên có lực vững vàng, họ có kỹ thiết lập, điều chỉnh Tài liệu hướng dẫn học(TLHDH); tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt, dạy giáo viên nói, giảng thường xuyên tiếp cận trực tiếp với học sinh hay nhóm học sinh để quan sát theo Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học dõi hỗ trợ kịp thời cho em HS hoạt động tích cực, tự giác, chủ động hợp tác chia sẻ để hoàn thành nhiệm vụ đạt mục tiêu tiết học * Tồn tại: Trong trình lên lớp số tiết giáo viên tuổi nghề ít, dạy hợp đồng, tuyển dụng nên kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, phong cách lên lớp chưa thật mạnh dạn nên nặng thuyết giảng, có phát vấn gợi mở máy móc, rập khn, Một phận GV lúng túng trình dạy học theo qui trình bước: chưa xác định hoạt động hoạt động tạo hứng thú, hoạt động tổ chức cho HS trải nghiệm hoạt động rút kiến thức Từ GV tổ chức hoạt động chưa hợp lí, linh hoạt; mang tính hình thức chưa thực phát huy hết tính tích cực, chủ động học sinh; chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm sau phần hình thành kiến thức cuối tiết học dạng ơn tập tổng hợp Đây số tiết dạy giáo viên tập trung làm việc đến phận học sinh khá, giỏi, số học sinh trung bình, học sinh yếu bị bỏ rơi chưa hướng dẫn tiếp sức tĩ mĩ, cụ thể Một số giáo viên thực đánh giá thường xuyên theo TT30 lúng túng, chưa linh hoạt, chưa tạo hội để học sinh hợp tác đánh giá lẫn Năng lực quan sát, lắng nghe, phân tích, cảm nhận tình việc học học sinh để tìm biện pháp hỗ trợ phận giáo viên hạn chế *Nguyên nhân: - Một số giáo viên chưa nhận thức định hướng đổi phương pháp dạy học; chưa mạnh dạn, tự tin việc sáng tạo đổi phương pháp dạy học, tổ chức lớp học - Một số giáo viên hợp đồng, tuyển thiếu kinh nghiệm dạy học Toán theo hướng trải nghiệm, khám phá Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học - Hoạt động tổ chun mơn đơi lúc mang tính hình thức; sinh hoạt chuyên môn(SHCM) chưa thu hút tham gia tích cực giáo viên việc chia sẻ kinh nghiệm để tháo gỡ vướng mắc dạy học chưa thực nơi bồi dưỡng kỹ sư phạm nâng cao tay nghề cho GV 2.2 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học A: 2.2.1.Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Là Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn tơi tham mưu cho nhà trường đạo đưa nội dung đổi phương pháp dạy học đánh giá học sinh theo TT 30và TT22 vào đợt tập huấn, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn kế hoạch tự bồi dưỡng, bồi dưỡng thường xuyên giáo viên để giúp giáo viên nắm được: Đặc trưng đổi phương pháp dạy học chuyển trình giảng dạy áp đặt giáo viên thành trình tự học, tự tìm tòi, khám phá học sinh(HS) Mỗi HS cần biết mục tiêu học tập giao nhiệm vụ học tập cụ thể, tự điều chỉnh hoạt động để việc học phù hợp với mức độ tiếp thu thân GV chủ động tổ chức cho HS thực hoạt động học tập theo nhóm, cặp đơi, tập trung HS để giảng giải nhận xét, đánh giá chung hướng dẫn hoạt động cho toàn lớp, cần đặc biệt quan tâm tới dạng hoạt động thực hành ứng dụng đời sống thực tế HS, khuyến khích HS mở rộng vốn kiến thức qua nguồn thơng tin khác (từ gia đình, cộng đồng, làng bản, thơn xóm) Để HS hoạt động học tập tích cực mơn Tốn, GV cần ý đến vấn đề sau: - Khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát HS: Gợi động cơ, tạo hứng thú; Trải nghiệm; Phân tích, khám phá, rút học; Thực hành; Vận dụng Dạy học mơn Tốn tiểu học thông Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học qua trải nghiệm cách thức tổ chức trình dạy học thông qua chuỗi hoạt động trải nghiệm HS, khuyến khích tổ chức hoạt động độc lập, tự học nhóm hợp tác HS, đòi hỏi GV thiết kế học thơng qua hoạt động học tập để giúp HS tự phát hiện, phân tích vận dụng kiến thức - Căn vào mục tiêu học mức độ yêu cầu cần đạt, GV thiết kế hoạt động học (theo hệ thống) tổ chức cho HS hoạt động tiết dạy học Tốn, hướng dẫn HS tự tìm tòi, phát để HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự hình thành kiến thức từ hoạt động học mình, tất HS đạt mức độ cần đạt học dẫn đến đạt chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn Tốn - Dạy học mơn Tốn cần phải gắn liền với thực tế sống thực HS hàng ngày GV dẫn dắt để HS từ vốn kinh nghiệm có hình thành kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên - Động viên HS tập suy nghĩ, tập quan sát, tập nói, tập diễn đạt theo cách riêng - GV cần tổ chức học cá nhân, nhóm hợp lí, mục đích - Sử dụng thiết bị dạy học phải linh hoạt hiệu quả, hướng dẫn HS sử dụng đồ dùng học Tốn, giúp HS cảm thấy kiến thức mơn gần gũi với sống thực, để HS không ngại học, không sợ học, làm cho học nhẹ nhàng, tự nhiên, đơn giản hiệu Các câu chuyện tốn học, trò chơi làm học thoải mái, nhẹ nhàng, tổ chức hoạt động để HS vừa học vừa chơi, để chơi mà học, giúp đỡ để HS thích học thấy có khả học học tốt mơn Tốn - Phải thực tốt việc phân loại HS Việc phân loại đối tượng HS dạy học mơn Tốn Tiểu học cần thực từ khâu bàn giao chất lượng GV vừa dạy cho GV nhận dạy lớp năm học tới Ngoài ra, việc phân loại đối tượng HS cần tiến hành thường xuyên suốt năm học thông qua việc Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học khảo sát đầu năm học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, thơng qua việc quan sát, vấn HS học bài, làm bài, trình bày giải, diễn đạt vấn đề Có thể phân loại HS theo mức độ nhận thức (nhanh, chậm ), kĩ tính tốn (nhanh, xác ), khả diễn đạt (đúng, trơi chảy, lưu lốt, chậm ), trình bày giải (gọn gàng, ), thái độ học tập (chăm chỉ, cẩn thận, tự tin, tinh thần trách nhiệm) * Để thực hiệu việc lập kế hoạch học điều chỉnh TLHDH, GV cần bám sát yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ lập kế hoạch học hay điều chỉnh phù hợp với đối tượng học sinh Yêu cầu thể việc sau: - Xác định rõ mục tiêu học, khối lượng tập phù hợp với đối tượng HS Ví dụ: xác định mức độ tối thiểu mà HS nhiều hạn chế cần hồn thành mức “chuẩn” (theo Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học) xác định khối lượng tập lại mà HS có khả hồn thành - Chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học HS GV cho việc tổ chức hoạt động học tập theo hướng phù hợp với đối tượng HS tính chất hoạt động (khi làm việc lớp, làm việc theo nhóm, làm việc cá nhân, tổ chức trò chơi học tập,…); - Xác định nội dung phương pháp cụ thể cần hướng dẫn cho nhóm đối tượng HS, cho phần học hoạt động; - Dự kiến tình sư phạm hoạt động thực hành, chuẩn bị phương án hướng dẫn, gợi ý với đối tượng HS nhiều hạn chế; - Dự kiến thời gian thực dạy với nhóm đối tượng HS * Để việc tổ chức dạy học môn Tốn Tiểu học cách có hiệu GV phải: - Tự chịu trách nhiệm việc giảng dạy tiết học Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học - Linh hoạt áp dụng phương pháp, việc điều chỉnh thời lượng quy định cho tiết học cho phù hợp với chương trình đặc điểm trình độ HS lớp sở thống tổ, nhóm chun mơn hình thức tổ chức dạy học: Nên khuyến khích HS phối hợp học cá nhân, học theo nhóm nhỏ, theo tổ, lớp cố gắng độc lập suy nghĩ q trình học tập; tổ chức hoạt động nhóm hợp lí, mục đích - Sử dụng Tài liệu hướng dẫn học, đồ dùng dạy học linh hoạt hiệu quả, tránh hình thức, lãng phí - Tạo khơng khí thoải mái, gắn liền với thực tế, gần gũi với đời sống ngày HS, trân trọng khuyến khích cách giải vấn đề HS, giúp HS chọn cách giải hợp lí 2.2.2.Chỉ đạo dạy học Toán tiểu học theo hướng trải nghiệm, khám phá Dạy học mơn Tốn tiểu học thơng qua trải nghiệm cách thức tổ chức trình dạy học thông qua chuỗi hoạt động trải nghiệm HS, khuyến khích tổ chức hoạt động độc lập, tự học nhóm hợp tác HS, đòi hỏi GV thiết kế học thơng qua hoạt động học tập để giúp HS tự phát hiện, phân tích vận dụng kiến thức Kiểu cấu trúc học theo hướng trải nghiệm, khám phá bao gồm bước chủ yếu: Gợi động cơ, tạo hứng thú; Trải nghiệm; Phân tích, khám phá, rút học; Thực hành; Vận dụng Quy trình dạy học theo bước cách dạy hiêu phương pháp dạy học tích cực hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, quan tâm nhiều tới hứng thú kinh nghiệm có hàng ngày học sinh, nhấn mạnh tới tham gia tích cực cá nhân học sinh để hiểu sâu kiến thức Kết cần đạt cách thực quy trình bước dạy Toán sau: Bước Tạo hứng thú cho HS: * Kết cần đạt: 10 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học - GV giúp HS thấy ý nghĩa thực tế tri thức toán học, từ khắc sâu kiến thức học - Khuyến khích HS diễn đạt theo ngơn ngữ, cách hiểu em Khuyến khích HS tập phát biểu, tập diễn đạt bước đầu có lí lẽ, có lập luận 2.2.3.Chỉ đạo việc thực điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học: Tài liệu hướng dẫn học VNEN loại hình tài liệu kiểu mới, đóng góp có ý nghĩa cho việc thực đổi phương pháp dạy học Có thể hình dung tài liệu hướng dẫn học(TLHDH) giống "bản thiết kế" dẫn cho học sinh hoạt động tự học gợi ý giáo viên triển khai hoạt động dạy Tuy nhiên, TLHDH mơn nói chung mơn Tốn nói riêng nêu phương án cụ thể kế hoạch học cho HS giáo viên nên đơi lúc chưa phù hợp với đặc điểm HS, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường Mặt khác, hệ thống lô gô dẫn hoạt động học học sinh nhiều chưa phù hợp, chưa rõ ràng làm cho HS khó thực hiện; số Hướng dẫn học mơn Tốn việc thiết kế hệ thống hoạt động học chưa phát huy tính tích cực học sinh Vì vậy, thực chủ trương cấp , nhằm khắc phục tồn hạn chế TLHDH, phát huy tối đa tính tích cực chủ động, khả tự học học sinh, đạo thực điều chỉnh TLHDH mơn Tốn sau: +Vào đầu năm học, tổ chức tập huấn bồi dưỡng kỹ điều chỉnh TLHDH cho GV đặc biệt GV trường + Chỉ đạo GV nghiên cứu kỹ hướng dẫn học, vào đặc điểm HS, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp để điều chỉnh bổ sung theo cách sau: điều chỉnh lôgô; dẫn cụ thể hóa việc để học sinh tự chủ động học tập; bổ sung hệ thống câu hỏi giúp học sinh chia sẻ nhằm phát kiến thức củng cố khắc sâu kiến thức kỹ học; điều chỉnh, thay bổ sung mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức t chc dy hc, Tuy nhiên phải 13 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục môn Toỏn trng Tiu hc sở đảm bảo yêu cầu sau: Bo m Chun kin thc, k Chương trình mơn Tốn hành; GV phải xác định đơn vị kiến thức, kĩ bản, trọng tâm học; Nội dung điều chỉnh phải phù hợp với thực tế đời sống, với truyền thống văn hóa cộng đồng dân cư nơi HS sinh sống, phù hợp với đặc điểm trình độ HS lớp học; Đảm bảo hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học sinh + Chỉ đạo tổ chuyên môn đưa nội dung điều chỉnh TLHDH vào kế hoạch sinh hoạt chuyên môn(SHCM) hàng tháng: thảo luận cần điều chỉnh tháng, tổ chức nghiên cứu học số điều chỉnh điển hình để giáo viên tiếp tục bồi dưỡng học hỏi chia sẻ kinh nghiệm áp dụng vào thực tiễn lớp đạt hiệu thiết thực 2.2.4.Chỉ đạo việc thực đánh giá chất lượng mơn Tốn theo Thơng tư số TT30 TT22 * Quán triệt để giáo viên nắm điểm đánh giá môn Toán theo TT30 TT22: - Hướng dẫn cách thức đánh giá, công cụ đánh giá nội dung tồn diện hoạt động đánh giá q trình học, học kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối năm học, coi trọng việc quan sát, theo dõi, trao đổi, nhận xét, động viên kịp thời tiến hướng dẫn kịp thời hoạt động học tập, rèn luyện học sinh, không so sánh học sinh - Hướng dẫn tiêu chí cụ thể chuẩn lực, chuẩn phẩm chất làm cho việc đánh giá (trong thơng tư trước có chuẩn kiến thức) - Hướng dẫn việc tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh khuyến khích tham gia đánh giá cha mẹ học sinh, thay trước có giáo viên đánh giá 14 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học - Khơng cho điểm đánh giá q trình học có chấm điểm, nhận xét kiểm tra cuối học kì I cuối năm học(đối với lớp 4;5 có thêm kiểm tra kì I kì II * Đánh giá thường xuyên trình học tập mơn Tốn HS thực theo tiến trình dạy học học lớp trình vận dụng kiến thức, kĩ nhà trường, gia đình Trong học Toán, GV sử dụng kĩ thuật quan sát, theo dõi; trao đổi, vấn; kiểm tra nhanh phiếu vở; nhận xét lời viết để đánh giá thường xuyên Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên vào trình đánh giá thường xuyên chuẩn kiến thức, kĩ để đánh giá học sinh mơn Tốn theo mức: Hoàn thành tốt; Hoàn thành; Chưa hoàn thành * Trong q trình dạy học mơn Tốn, vào đặc điểm mục tiêu học, hoạt động mà học sinh phải thực học, để đánh giá thường xuyên giáo viên phải tiến hành số việc sau: - Quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học; - Giáo viên chủ động vận dụng cách linh hoạt, nhận xét “lời nói” trực tiếp với học sinh “viết” nhận xét phù hợp với học sinh vào phiếu, học sinh kết làm chưa làm Điều quan trọng giáo viên phải dựa vào mục tiêu nội dung học đối chiếu sản phẩm đạt theo cách học học sinh với chuẩn kiến thức, kỹ năng; mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo thao tác, kĩ cần thiết, phù hợp với yêu cầu học, hoạt động học sinh; - Quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh; áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn học Tốn 15 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục môn Toán trường Tiểu học 2.2.5 Bồi dưỡng kĩ dạy học đánh giá học sinh theo TT30 TT22 dạy Toán cho đội ngũ giáo viên *Bồi dưỡng thông qua việc đạo thực đổi SHCM dạy học mơn Tốn theo mơ hình VNEN Bản thân nhận thức rằng: Tổ chức sinh hoạt chun mơn có chất lượng giải pháp tốt để nâng cao kĩ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Theo tinh thần công văn số 86/GPE-VNEN ngày 18 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo “Hướng dẫn SHCM trường triển khai mơ hình VNEN, với chủ trương đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học mở rộng tất trường tiểu học nước năm học 2014-2015 Bộ Giáo dục, trường, đạo SHCM theo định kì (cấp Tổ lần/tháng; cấp trường lần/ tháng cấp cụm trường tháng lần) với nội dung: Đổi phương pháp dạy phương pháp học; đánh giá kết học tập giáo dục học sinh Đổi tổ chức lớp học; Đổi tham gia phụ huynh cộng đồng vào giáo dục; điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học; phát triển tài liệu chuyên môn tài liệu khác; chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm hay nhằm: - Kịp thời tháo gỡ khó khăn, vướng mắc chun mơn có giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện nhà trường, địa phương - Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ lực sư phạm cho giáo viên - Xây dựng phát triển quan hệ đồng nghiệp, chia sẻ, học tập, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhà trường nhà trường tiểu học SHSM tổ chức thông qua bước sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Bước 2: Tổ chức triển khai nội dung cụ thể Bước 3: Thảo luận chung Bước 4: Áp dụng vào thực tiễn dạy học 16 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học Ví dụ đạo triển khai thực số nội dung đổi sinh hoạt chun mơn đơn vị: Ví dụ: Sinh hoạt chuyên môn nội dung đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp thơng qua dạy học “Khái niệm số thập phân” Bước Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy Giao nhiệm vụ cho tổ trưởng chuyên môn đạo GV tổ thảo luận xây dựng kế hoạch học cần nghiên cứu Cần tập trung vào nội dung cụ thể mà GV gặp khó khăn vướng mắc, cần chia sẻ, hỗ trợ hoạt động dạy học Hoạt động xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy bao gồm công việc sau: Xác định mục tiêu học: Giúp HS nhận biết khái niệm ban đầu số thập phân với chữ số hàng phần mười Xác định hoạt động học tập chủ yếu: 2.1.Hoạt động trải nghiệm a) HS quan sát tranh vẽ - HS đọc ký hiệu 0,2l; 0,5kg; 0,5l có hình vẽ - HS nêu ví dụ có sử dụng ký hiệu vừa đọc hình vẽ b) HS lấy băng giấy chia mười phần nhau: - HS tô màu vào phần; tô màu vào phần băng giấy viết đọc phân số phần tô màu băng giấy 2.2 Hoạt động hình thành kiến thức 17 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học - Đọc nội dung: viết thành 0,1 10 0,1 đọc là: không phẩy 0,1= 10 viết thành 0,4 10 0,4 đọc là: không phẩy bốn; 0,4 = 10 Các số 0,1; 0,4 gọi số thập phân 2.3 Củng cố trực tiếp a) Viết phân số thập phân phần tô màu hình vẽ sau: b) Viết phân số thập phân (vừa có được) thành số thập phân đọc số thập phân 2.4 Tự đánh giá *Báo cáo với thầy/cô giáo kết việc em làm 2.5 Thực hành, luyện tập Đọc, viết số thập phân; chuyển phân số thập phân thành số thập phân theo mẫu vừa học 2.6 Hoạt động ứng dụng (gắn với thực tế đời sống) HS quan sát hình vẽ viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm, sau nói cho người khác biết thông tin chiều dài kiến bọ dừa hình vẽ 18 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học Chiều dài kiến cm, ta viết thành cm 10 Chiều dài bọ dừa cm, ta viết thành cm 10 2.7 Đánh giá kết học Chú ý:Phân công GV, tổ chuyên môn hỗ trợ GV dạy minh họa chuẩn bị điều kiện khác Bố trí lớp dạy minh họa có đủ chỗ ngồi đứng cho người dự thuận tiện quan sát Có thể điều chỉnh số lượng người dự phù hợp với không gian lớp học Bước Tổ chức dạy học minh họa, dự suy ngẫm Tôi định hướng cho GV: Khi dự giờ, người dự phải chuyển đối tượng quan sát từ GV sang HS, quan sát việc làm sản phẩm học tập HS Người dự cần trả lời câu hỏi: +HS có nắm yêu cầu hoạt động học tập khơng? +HS có thực tự học, có tích cực thực hoạt động khơng ? +Nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm nào? Các thành viên nhóm có tích cực, hợp tác học theo nhóm khơng? +Sản phẩm nhóm/từng HS nào? +GV có điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học khơng? Nếu có điều chỉnh làm nào? 19 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục môn Toán trường Tiểu học +Hội đồng tự quản dung cụ lớp học (góc học tập, góc thư viện, góc cộng đồng) phát huy tác dụng học? Bước 3: Thảo luận chung Các giáo viên thảo luận, chia sẻ suy ngẫm học Việc thảo luận không tập trung đánh giá, xếp loại GV; không xếp loại dạy mà chủ yếu nhằm phân tích tình quan sát từ hoạt động học kết học tập HS học Nhấn mạnh điểm thành công, nguyên nhân chưa đạt kết học tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng học Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết vấn đề bật qua thảo luận gợi ý vấn đề suy ngẫm để người tham dự tự suy nghĩ lựa chọn biện pháp áp dụng cho hoạt động Bước Áp dụng vào thực tiễn dạy học Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua dự giờ, GV nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi hoạt động dạy hoạt động học vào thực tiễn dạy học lớp Ví dụ 2: Sinh hoạt chun mơn đánh giá thường xuyên theo chuẩn kiến thức, kỹ mơn Tốn lớp thơng qua dạy học “Tỉ số phần trăm” Bước Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Việc chuẩn bị dạy GV tập trung vào nội dung như: + Cách GV thường xuyên quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá kết hoạt động học tập HS nhóm học sinh +Các kỹ thuật đánh giá lớp như: Quan sát, kiểm tra nhanh, vấn, xem xét sản phẩm; cách hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Đối với nội dung cụ thể đánh giá thường xuyên, nên tổ chức SHCM thông qua hoạt động dự Dưới Tơi xin nêu ví dụ minh họa dự kiến hoạt 20 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học động đánh giá thường xuyên tiến trình dạy học “Tỉ số phần trăm” mơn Tốn lớp Mục tiêu Dạng hoạt động Nội dung đánh Kĩ thuật đánh giá 1.Ôn tập tỉ số học tập HS giá -Làmviệc theo cặp, -Viết tỉ số -HS tự đánh giá kết theo nhóm thích hợp hợp với đánh giá theo -Chọn tỉ cặp, theo nhóm số phân số có -GV quan sát, kiểm mẫu số 100 tra miệng (hỏi - đáp) đánh giá nhận xét 2.Nhận biết tỷ - Tự học kết hợp - Giải tình - HS tự đánh giá kết số phần trăm với làm việc theo “tìm tỉ số hợp với đánh giá theo cặp, theo nhóm diện tích cặp, theo nhóm - làm việc lớp trồng rau muống - GV quan sát, kiểm (có giúp đỡ diện tích vườn tra nhanh đánh giá GV) rau” nhận xét - Nhận biết tỉ số phần trăm Củng cố khái - Làm việc cá nhân - Viết phân - HS tự đánh giá kết niệm tỉ số phần theo cặp số (với mẫu số hợp với đánh giá theo trăm 100) cặp, theo nhóm dạng tỉ số phần trăm Tiếp tục củng - Làm việc cá nhân - Giải tình - GV quan sát, kiểm cố khái niệm tỉ số theo cặp theo “tìm tỉ số tra nhanh đánh giá phần trăm nhóm số HS giỏi nhận xét số HS khối 21 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học lớp 5” viết dạng tỉ số Thực phần trăm hành - Làm việc cá nhân -Kỹ đọc, - HS tự đánh giá kết luyện tập theo cặp theo viết tỉ số phần hợp với đánh giá theo nhóm trăm bước đầu cặp, theo nhóm giải tốn - GV quan sát, kiểm tìm tỉ số phần tra nhanh đánh giá trăm hai số Tìm ứng dụng - HS thực nhận xét - Gia đình cộng khái niệm tỉ hoạt động ứng dụng đồng giúp đỡ HS số trăm với giúp đỡ luyện tập, thực hành thực tế đời gia đình cộng củng cố, mở rộng sống kiến thức (có thể nêu phần đồng tập, nhiệm vụ với mức độ phù hợp với khả HS) Bước Tổ chức triển khai sinh hoạt chuyên môn đánh giá HS -Tổ chức dạy minh họa dự Việc dự tập trung vào nội dung đánh giá thường xuyên theo tiến trình học hoạt động giáo dục GV HS nhằm trả lời câu hỏi: + GV giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt động học nhóm/ HS ? + GV động viên, khích lệ HS hướng dẫn, hỗ trợ HS vượt qua khó khăn học tập nào? + Các kỹ thuật đánh giá lớp GV sử dụng? 22 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học + HS có biết cách tự đánh giá đánh giá bạn hay không? + Kết đánh giá GV kết HS tự đánh giá đánh giá bạn nào? + Nên điều chỉnh hoạt động dạy học sau học? Bước Thảo luận chung - Các nội dung đánh tốc độ học bài, hoàn thành nhiệm vụ học tập; kiến thức, kỹ học tập, kỹ cần thiết, phù hợp với yêu cầu học; khả vận dụng kiến thức học vào việc thực nhiệm vụ học tập, khả vận dụng đời sống thực tế ngày HS - Sau dự cần tập trung thảo luận đánh giá thường xuyên HS học, kỹ thuật đánh giá lớp Trên sở đó, làm rõ điều học tập được, chia băn khoăn, đề xuất nhằm giúp HS học tốt thông qua đánh giá - Đối với nội dung khác đánh giá như: đánh giá định kỳ, khen thưởng, tổng hợp đánh giá vào thực tiễn lớp, trường mình, giáo viên khác trao đổi, chia kinh nghiệm hay, khó khăn, vướng mắc tìm biện pháp tháo gỡ khó khăn - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết vấn đề bật qua thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm đánh giá HS nhằm giúp người tham dự tự suy nghĩ lựa chọn biện pháp áp dụng cho việc đánh giá HS lớp mình, trường Bước Áp dụng vào đánh giá học sinh Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua dự giờ, nghiên cứu cách đánh giá định kỳ giáo viên, tổ chuyên môn nêu rõ phương hướng áp dụng thực đánh giá HS theo TT30 TT22 vào thực tiễn dạy học lớp, trường 23 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học * Bồi dưỡng thông qua dự giờ, kiểm tra Vào đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường dự tất giáo viên để nắm tình hình dạy học giáo viên học sinh, xác định thực chất trình độ, lực sư phạm đội ngũ Hàng tuần, tăng cường dự kiểm tra tư vấn thúc đẩy kĩ thuật dạy học đánh giá học sinh cho giáo viên mới, giáo viên có lực hạn chế; ưu điểm tồn giáo viên; giao nhiệm vụ cho GV tự bồi dưỡng sử dụng đội ngũ cốt cán để thực bồi dưỡng đội ngũ GV thông qua tổ chức dự điều chỉnh trực tiếp, giao nhiệm vụ cho tổ chuyên môn trực tiếp bồi dưỡng, sau tuần, Ban giám hiệu dự kiểm tra tiếp tục điều chỉnh Phải nói cách làm khơng lại có hiệu đơn vị có nhiều biến động đội ngũ đơn vị Nhờ vậy, đến kĩ thực đổi phương pháp dạy học đánh giá học sinh theo TT30 TT 22 giáo viên có nhiều tiến rõ rệt 2.3 Kết đạt được: *Về kết xếp loại dạy Toán đến cuối năm học 2016-2017 qua dự kiểm tra chuyên đề kiểm tra toàn diện giáo viên sau: Số tiết dự kiểm tra giáo viên 20 Xếp loại Loại tốt SL 12 TL 60,0 Loại SL TL 40,0 Loại Đạt u cầu SL TL / / *Kết mơn Tốn qua kiểm tra định kì tổng hợp đánh giá cuối năm năm học 2016-2017 sau: Hoàn thành tốt: 165/266em chiếm tỷ lệ 62% Hoàn thành: 100/266em chiếm tỷ lệ 37,6% Trong điểm KTĐK từ 7-10: 251/266 em chiếm tỷ lệ 94,4% 24 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học So với kết đánh giá dạy Toán đầu năm đến cuối năm học 2016-2017 số tiết dạy Tốn xếp loại Tốt tăng 26,7 %; khơng tiết xếp loại đạt yêu cầu; Chất lượng giáo dục môn Tốn cuối năm so với học kì có tăng trưởng đáng kể: số học sinh hoàn thành tốt tăng em chiếm tỷ lệ 1,9%; kết kiểm tra định kì cuối năm với tổng số điểm đến điểm 10 tăng 11 em chiếm tỷ lệ 4,1% PHẦN III KẾT LUẬN Ý nghĩa học kinh nghiệm: Thực biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá mơn Tốn giúp giáo viên thực thành công việc chuyển đổi từ vai trò giảng giải, truyền thụ kiến thức sang tổ chức, hướng dẫn học sinh cách học, theo dõi kiểm soát học sinh tự học khắc phục lối dạy cũ thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép cách thụ động; giúp học sinh phát huy tích cực tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập; phát huy tốt kỹ như: kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tự đánh giá lẫn học Với hướng dẫn hỗ trợ lúc, kịp thời giáo viên, học sinh chủ động, tích cực hoạt động học lớp hoạt động ứng dụng nhà, có nhiều hội để tham gia, bày tỏ ý kiến; học sinh yếu quan tâm nhiều hơn, để tiến kịp bạn Học sinh mạnh dạn tự tin linh hoạt giao tiếp, hợp tác với bạn bè, thích đến trường ham mê hứng thú học tập mơn Tốn Đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo TT30 TT22 giúp em thấy tiến thơng qua nhận xét tự nhận xét Học sinh thấy hạn chế cố gắng vượt qua thiếu sót để đạt mục tiêu học tập Học sinh có nhiều hội tương tác, hợp tác, phát triển kĩ năng, thái độ giao tiếp, phương pháp trình bày, tạo niềm tin qua đó, GV có nhiều hội để đánh giá lực, phẩm chất học sinh Kết giáo dục mơn Tốn ngày vững tăng trưởng đáng kể 25 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục môn Toán trường Tiểu học *Một số học kinh nghiệm Để thực đổi phương pháp dạy học thành công theo yêu cầu mới, điều quan trọng người cán quản lí phải coi trọng cơng tác bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, tập trung trí tuệ tổng hợp bàn biện pháp giáo dục học sinh giải bất cập, vướng mắc giảng dạy phù hợp với điều kiện lớp, trường phù hợp với xu đổi không ngừng Giáo dục Mỗi cán quản lí, GV phải trung thực, sáng tạo, tận tuỵ có lương tâm trách nhiệm cao với nghề nghiệp Đội ngũ GV phải tích cực, nhiệt tình, có tinh thần khắc phục khó khăn, linh hoạt, sáng tạo; khơng ngừng học hỏi kinh nghiệm, tự bồi dưỡng để nâng cao kỹ tổ chức, kỹ đánh giá HS, kỹ quan sát, nhận xét đổi SHCM Xây dựng nhiều nhân tố điển hình, lực lượng cốt cán tổ trưởng, tổ phó, giáo viên dạy giỏi, lực lượng chủ yếu để chuyên môn bồi dưỡng đội ngũ, tạo hiến kế trí tuệ tập thể 3.Tăng cường, đổi mới, nâng cao chất lượng buổi tập huấn, hội thảo sinh hoạt chuyên môn từ cấp tổ Tăng cường công tác dự giờ, kiểm tra tư vấn thúc đẩy để giáo viên nâng cao kĩ sư phạm Giáo viên phải biết đổi cách đánh giá kết qủa chất lượng học tập học sinh, kịp thời khuyến khích học sinh lúc, chỗ tạo hội cho em tự đánh giá mình, đánh giá bạn, đem lại niềm tin cho em học tập Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục để phụ huynh phối kết hợp giáo dục hình thành cho học sinh nếp học tập, chuẩn bị tốt điều kiện sách vở, đồ dùng học tập 6.CBQL gương mẫu thực đổi đầu phong trào Quan tâm chăm lo đến việc dạy học.Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị kịp thời 26 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học cho hoạt động dạy học Khơi dậy tinh thần hăng say tích cực, tự giác làm việc đội ngũ học sinh, đội ngũ CBGV, động viên khen thưởng kịp thời Kiến nghị, đề xuất: Phòng Giáo dục cần tổ chức thêm số buổi sinh hoạt chuyên môn cấp cụm, cấp Phòng để trường có điều kiện chia sẻ vướng mắc kinh nghiệm trình đạo thực đổi phương pháp dạy học đánh giá mơn Tốn Tiểu học Trên số kinh nghiệm nhỏ thân áp dụng đúc rút từ thực tế đạo chuyên môn trường năm học 2016-2017 Với cách làm giúp đội ngũ có chuyển biến tích cực nhận thức, kỹ sư phạm tổ chức dạy học, đánh giá học sinh, góp phần thực thành cơng việc đổi phương pháp dạy học xu Chất lượng dạy học trì, chuyển biến vững Những kinh nghiệm tiếp tục áp dụng, rút kinh nghiệm vào năm học tới Rất mong đóng góp ý kiến quý lãnh đạo cấp 27 ... đổi phương pháp dạy học đánh giá học sinh Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục mơn Tốn trường Tiểu học Qua 15 tiết Toán dự kiểm tra chuyên đề đổi phương pháp. .. phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục môn Toán trường Tiểu học PHẦN NỘI DUNG... giáo dục mơn Tốn ngày vững tăng trưởng đáng kể 25 Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục môn Toán trường Tiểu học *Một số học kinh nghiệm Để thực đổi phương pháp

Ngày đăng: 02/11/2017, 02:10

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan