Ứng dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Công nghệ phổ thông

Ứng dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Công nghệ phổ thôngỨng dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Công nghệ phổ thôngỨng dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Công nghệ phổ thôngỨng dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Công nghệ phổ thôngỨng dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Công nghệ phổ thôngỨng dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Công nghệ phổ thôngỨng dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Công nghệ phổ thôngỨng dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Công nghệ phổ thôngỨng dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Công nghệ phổ thôngỨng dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Công nghệ phổ thôngỨng dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Công nghệ phổ thôngỨng dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn Công nghệ phổ thông

Phan Duy Kiên – Gv Trường THPT Lê Xoay TỔNG QUAN Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình giảng dạy học tập Làm để kiểm tra, đánh giá trình độ, lực học sinh chất lượng giảng dạy vào thời điểm cụ thể theo mục tiêu chương trình môn học câu hỏi lớn dành cho người làm công tác giáo dục Đánh giá không đơn ghi nhận thực trạng từ việc thu thập thông tin mà đề xuất định làm thay đổi thực trạng đành giá việc cho điểm hệ số một, điểm tiết, điểm học kỳ học sinh mà phải hoạt động thu thập tất sản phẩm học sinh làm trình học Hiện nhiều lí mà việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh môn học giáo viên chưa đề cao tới việc kiểm tra đánh giá lĩnh vực nhận thức học sinh Như giáo viên đánh giá để biết mức độ tiếp thu kiến thức kĩ người học mà chưa ý đến yêu cầu thực công việc có ý nghĩa giống với thách thức đời thường gặp sau Qua điều tra, nghiên cứu việc đổi cách thức kiểm tra, đánh giá môn công nghệ nói chung chưa thực ý quan niệm người ( kể học sinh ) môn công nghệ phổ thông “môn phụ” việc dạy học việc kiểm tra, đánh giá môn công nghệ chưa coi trọng Để thực tốt việc đổi cách thức kiểm tra, đánh giá để làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ thái độ học sinh đối chiếu với yêu cầu chương trình môn học Do tác giả lựa chọn đề tài “Ứng dụng trắc nghiệm khách quan đổi kiểm tra, đánh giá môn công nghệ phổ thông” nhằm thực tốt mục tiêu dạy học Phan Duy Kiên – Gv Trường THPT Lê Xoay I/ NỘI DUNG KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Trắc nghiệm khách quan phương tiện kiểm tra, đánh giá kiến thức để thu thập thông tin a/Ưu điểm nhược điểm trắc nghiệm khách quan * Ưu điểm trắc nghiệm khách quan - Khảo sát số lượng lớn thí sinh, kết nhanh, điểm số đáng tin cậy, công bằng, xác, vô tư, ngăn ngừa "học tủ" - Thí sinh dành nhiều thời gian để đọc suy nghĩ, lựa chọn câu trả lời số câu trả lời gợi ý - Số lượng câu hỏi nhiều, bao quát kiến thức chương trình Học sinh trả lời ngắn gọn - Người soạn có điều kiện tự bộc lộ kiến thức giá trị thông qua việc đặt câu hỏi - Người chấm tốn công kết chấm khách quan không bị ảnh hưởng tâm lý chấm - Phương pháp dạy cho học sinh biết cách vận dụng linh hoạt tính toán làm quen với nhạy bén sớm định hình đầu óc tính toán hiểu biết linh hoạt *Nhược điểm trắc nghiệm khách quan - Thí sinh có khuynh hướng đoán mò đáp án Không thấy rõ diễn biến tư thí sinh, Khó soạn đề tốn công sức - Chất lượng trắc nghiệm xác định phần lớn dựa vào kỹ người soạn thảo - Người đề tốn nhiều công sức thời gian - Cho phép khuyến khích đoán học sinh - Không khơi dậy sáng tạo học sinh, thi trắc nghiệm là: tập cho học sinh thói quen có sẳn mà lười tự luận suy nghĩ tạo phương pháp b/Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan viết: Phan Duy Kiên – Gv Trường THPT Lê Xoay * Trắc nghiệm Đúng, Sai (Yes/No Questions): + Ưu điểm: Là loại câu hỏi đơn giản dùng để trắc nghiệm khách quan kiến thức kiện, viết loại câu hỏi tương đối dễ dàng, phạm lỗi, mang tính khách quan chấm + Nhược điểm: Học sinh đoán mò độ tin cậy thấp *Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choise questions): +Ưu điểm: Giáo viên dùng loại câu hỏi để kiểm tra – đánh giá mục tiêu dạy học khác + Nhược điểm: Loại câu hỏi khó soạn phải tìm câu trả lời nhất, câu lại (câu nhiễu) hợp lý * Trắc nghiệm điền khuyết (Supply items) trả lời ngắn (Short Answer): +Ưu điểm: Học sinh có hội trình bày câu trả lời khác thường, phát huy óc sáng kiến Học sinh hội đoán mò mà phải nhớ, nghĩ ra, tìm câu trả lời Dù việc chấm điểm dạng tương đối nhanh tự luận cách soạn phần dễ trắc nghiệm nhiều lựa chọn, song thường rắc rối khó khăn dạng trắc nghiệm khách quan khác +Nhược điểm: Khi soạn dạng trắc nghiệm thường dễ mắc phải sai lầm trích nguyên văn câu từ sách giáo khoa Đồng thời phạm vi kiểm tra câu hỏi thường giới hạn chi tiết nhỏ Việc chấm thời gian * Trắc nghiệm ghép đôi (Matching items): +Ưu điểm: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan ghép đôi dễ viết, dễ dùng, loại thường phù hợp tâm lý học sinh Chúng ta dùng dạng câu hỏi để đo (đánh giá) loại trí khác Nó đặc biệt hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối tương quan +Nhược điểm: Loại câu hỏi không thích hợp cho việc thẩm định khả đặt vận dụng kiến thức Muốn soạn loại câu hỏi để đạt mục đích đánh giá trí cao đòi hỏi nhiều công phu Ngoài tạo danh sách cột dài học sinh tốn nhiều thời gian cho học sinh đọc cột trước ghép đôi Phan Duy Kiên – Gv Trường THPT Lê Xoay c/ Quy trình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.Bắt đầu 2.Xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề 3.Thẩm định chuyên gia 4.Thu thập số liệu Cần sửa Đạt 5.Đánh giá chất lượng 7.Ngân hàng câu hỏi, đề 8.Tổ chức kiểm tra Không đạt đánh giá người học 11.Hoàn thiện câu hỏi, đề 6.Loại bỏ 9.Thu thập số liệu thống kê Không đạt Cần sửa 10.Đánh giá chất lượng câu hỏi đề 12.Loại bỏ Kết thúc II/ ỨNG DỤNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN CÔNG NGHỆ PHỔ THÔNG 1/Phối hợp nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm đề kiểm tra * So sánh phương pháp trắc nghiệm với phương pháp tự luận  Một câu hỏi tự luận đòi hỏi thí sinh phải tự suy nghĩ câu trả lời diễn đạt ngôn ngữ riêng thân, câu hỏi trắc nghiệm buộc thí sinh phải chọn câu Phan Duy Kiên – Gv Trường THPT Lê Xoay  Một tự luận có câu hỏi thí sinh phải diễn đạt lời lẽ dài dòng, trắc nghiệm có nhiều câu hỏi đòi hỏi trả lời ngắn gọn  Làm tự luận cần nhiều thời gian để suy nghĩ diễn đạt, làm trắc nghiệm thời gian cần để đọc suy nghĩ  Chất lượng tự luận phụ thuộc vào kỹ người chấm bài, chất lượng trắc nghiệm phụ thuộc vào kỹ người đề  Một đề tự luận tương đối dễ soạn khó chấm điểm, trắc nghiệm khó soạn dễ chấm điểm  Với tự luận, thí sinh tự bộc lộ suy nghĩ cá nhân, người chấm tự cho điểm theo xu hướng riêng; trắc nghiệm chứng tỏ kiến thức thông qua tỉ lệ câu trả lời đúng, người đề tự bộc lộ kiến thức thông qua việc đặt câu hỏi  Một trắc nghiệm cho phép khuyến khích "phỏng đoán" đáp án, tự luận cho phép sử dụng ngôn từ hoa mỹ * Cách biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan phối hợp với tự luận Loại câu hỏi gần mang đầy đủ ưu điểm loại câu hỏi nhiều lựa chọn loại câu hỏi trắc nghiệm tự luận Đặc biệt khắc phục nhược điểm câu hỏi nhiều lựa chọn: Loại bỏ khả đoán mò, đánh giá khả tư sáng tạo trình độ tư học sinh đồng thời đánh giá khả sử dụng ngôn ngữ chuyên môn học sinh để xếp, diễn đạt, trình bày vấn đề Khi chọn câu hỏi nhiều lựa chọn để phối hợp với tự luận có điểm cần ý sau: - Phải câu hỏi nhiều lựa chọn hay, có nội dung để đánh giá khả mức trí lực cao như: Phân tích, tổng hợp, so sánh, thực nghiệm, óc quan sát tinh vi, nhận xét tinh tế đánh giá mức trí lực cao nhược điểm câu hỏi trắc nghiệm khách quan song lại ưu điểm tự luận - Dù câu hỏi trắc nghiệm khách quan hay tự luận học sinh phải suy nghĩ, song để đảm bảo độ tin cậy trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn số câu hỏi phải nhiều phần trắc nghiệm tự luận kết hợp phải Phan Duy Kiên – Gv Trường THPT Lê Xoay câu trả lời viết ngắn ngọn, rõ ràng, súc tích, tốn thời gian câu hỏi lựa chọn loại nên đề cập vấn đề, nguyên tắc, không nên hỏi nhiều vấn đề câu trắc nghiệm tự luận - Do phần chấm điểm tự luận mang tính chủ quan nên phần tự luận câu hỏi loại không nên cho nhiều điểm so với phần trắc nghiệm khách quan 2/Điểm kiểm tra cần dựa vào điểm trung bình thực hành Hiện việc kiểm tra, đánh giá môn học trường phổ thông hâu đánh giá việc học sinh qua kiểm tra giấy, chưa có kiểm tra, đánh giá học sinh thông qua thực hành Kiểm tra, đánh giá dạy học thực hành có ưu điểm sau: + Học sinh tự đánh giá kiến thức lực thực hành thông qua báo cáo thực hành + Củng cố hệ thống hoá kiến thức mà học sinh học + Hình thành rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Giáo viên nhận biết kỹ thực hành học sinh + Có thể đánh giá khả làm việc theo nhóm học sinh 3/Ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra trắc nghiệm môn công nghệ Hiện việc kiểm tra, đánh giá môn học thực giấy mà việc ứng dụng công nghệ thông tin cho phép kiểm tra kiến thức môn học thực máy tính, việc ứng dụng công nghệ thông tin để kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh có ưu điểm: + Cho phép tổ chức thi trắc nghiệm phòng lab + Thi xong, điểm tự động chuyển máy giáo viên + Hỗ trợ học sinh luyện tập nhà phòng lab Sau làm thi xong, học sinh biết kết Có nhiều phần mềm giúp ta soạn thảo lập trình phần mềm trắc nghiệm khác như: Violet, ED Quiz, VB6.0, Và mạng internet có nhiều website dạy học thi trắc nghiệm trực tuyến, giáo viên hướng dẫn Phan Duy Kiên – Gv Trường THPT Lê Xoay học sinh truy cập vào trang web dạy học trược tuyến để học tập làm tập trắc nghiệm trực tuyến III/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1/Kết luận Qua trình nghiên cứu đề tài “Ứng dụng trắc nghiệm khách quan đổi kiểm tra, đánh giá môn công nghệ phổ thông” giải vấn đề sau: Hệ thống hoá cụ thể hoá lý luận kiểm tra trắc nghiệm khách quan Tìm hiểu thực tiễn việc thực đổi kiểm tra, đánh giá môn công nghệ phổ thông Đề số biện pháp việc đổi kiểm tra, đánh giá môn công nghệ phổ thông 2/Kiến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài cho thấy việc kiểm tra, đánh giá môn công nghệ phổ thông cần giải vấn đề sau: - Cần có quan tâm chi uỷ, ban giám hiệu nhà trường - Cần khuyến khích tạo động lực cho giáo viên đổi hình thức kiểm tra, đánh giá - Cần xây dựng số phần mềm trắc nghiệm mang “thương hiệu” Lê Xoay - Cần có phòng thực hành, thi nghiệm riêng cho môn Công nghệ - Cần có hình thức thi học sinh giỏi, giáo viên dạy giỏi môn Công nghệ phổ thông  ... Có thể đánh giá khả làm việc theo nhóm học sinh 3 /Ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra trắc nghiệm môn công nghệ Hiện việc kiểm tra, đánh giá môn học thực giấy mà việc ứng dụng công nghệ thông. .. KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Trắc nghiệm khách quan phương tiện kiểm tra, đánh giá kiến thức để thu thập thông tin a/Ưu điểm nhược điểm trắc nghiệm khách quan * Ưu điểm trắc nghiệm khách quan. .. đổi kiểm tra, đánh giá môn công nghệ phổ thông Đề số biện pháp việc đổi kiểm tra, đánh giá môn công nghệ phổ thông 2/Kiến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài cho thấy việc kiểm tra, đánh giá môn