Sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ dạy – học môn công nghệ ở bậc THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG GIỜ DẠY – HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở BẬC THCS Lĩnh vực/Môn : Công nghệ Cấp học : THCS Tài liệu kèm theo : Đĩa CD NĂM HỌC: 2016 – 2017 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS MỤC LỤC 1/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS PHẦN THỨ NHẤT- ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Cùng với phát triển xã hội loài người, cách mạng khoa học công nghệ luồng gió thổi vào làm lay động nhiều lĩnh vực sống Hơn hết người đứng trước diễn biến thay đổi to lớn, phức tạp lịch sử xã hội khoa học- kỹ thuật Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn thời đại cần giải có mâu thuẫn yêu cầu ngành GD- ĐT nói chung người thầy nói riêng phải giải ngay, mâu thuẫn quan hệ sức ép khối lượng tri thức ngày tăng tiếp nhận người có giới hạn, nhận thức người nói chung tuyệt đối giới hạn song thu nhận, hiểu biết kiến thức người hữu hạn tương đối Nhiệm vụ đặt cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu tình hình Như biết, môn Công nghệ có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết đơn giản trồng trọt giúp em biết công việc sống ngày, giúp em định hướng nghề nghiệp tương lai Như thấy, đường nhận thức ngắn đường “Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” phương tiện cần thiết để “Con đường” nhận thức “Dụng cụ trực quan” Đặc biệt hướng dạy học nay, “Hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức “Đồ dùng trực quan”, mà “Đồ dùng trực quan” trở thành nhân tố quan trọng hoạt động dạy học, vừa phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa nguồn tri thức đa dạng, phong phú mà học sinh dễ nắm bắt 2/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS Chúng ta biết, Hội nghị BCH TƯ Đảng lần thứ khoá VIII nhấn mạnh:“Đổi mạnh mẽ phương pháp GD-ĐT khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy- học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh …” Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho công việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động hành động thân (tư thực tiễn) Vì việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực, bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Qua giảng dạy môn Công nghệ trường THCS đặc biệt từ thực thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học, nhận thấy vấn đề bổ ích lí luận thực tiễn Phương pháp có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng môn đối tượng học sinh THCS mặt thể chất tinh thần, nhận thức, lực tư …của em phát triển mức độ cao em bậc tiểu học em lớp cao em lớp Nếu khơi dậy mức tính tích cực, chủ động học tập hoạt động khác làm cho em thu nhận lượng tri thức tốt cho thân mà sở vững để em bước vào bậc THPT – nơi mà em phải có lực tư ý thức tự học cao Từ trước tới có nhiều người đề cập đến vấn đề phát huy tích tính cực học sinh học tập C«ng nghÖ bậc THCS Tuy nhiên vấn đề mà nhà nghiên cứu đưa áp dụng vào bậc học cụ thể mà sâu vào khối lớp cụ thể vi khuôn khổ viết xin lưu ý đến khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy nhiều năm môn C«ng nghÖ, số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Công nghệvới mục đích góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn C«ng nghÖ trường THCS nơi giảng dạy, đồng thời để trao đổi, học 3/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS tập kinh nghiệm thầy giáo, đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn phương pháp dạy học Những vấn đề mà nêu sở trang bị kiến thức nhất, phương pháp dạy học Công nghệcũng việc sử dụng đồ dùng trực quan, thực nghiệm sư phạm trường THCS Nếu thầy giáo làm chức truyền thụ kiến thức thực phương châm “Thầy giáo trung tâm” học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức, học thuộc lòng thầy giáo giảng cho ghi sách viết Đó cách giảng dạy giáo điều, biến giáo viên thành người thuyết trình, giảng giải học sinh thụ động tiếp nhận điều nghe, đọc Có nhà giáo dục gọi cách “Nhai kiến thức mớm cho học sinh” Chúng ta biết việc dạy học tiến hành trình thống gồm hai khâu có tác dụng tương hỗ nhau: giảng dạy học tập Cả việc giảng dạy học tập trình nhận thức, tuân theo quy luật nhận thức Nhận thức dạy học thể hoạt động giáo viên học sinh việc truyền thụ tiếp thu nội dung khoa học quy định chương trình với phương pháp dạy học thích hợp, phương tiện hình thức cần thiết để đạt kết định đề Điều có nghĩa người giáo viên không giới hạn công việc việc đọc cho học sinh ghi chép kiến thức có sẵn, bắt em học thuộc lòng kiểm tra điều ghi nhớ em thu nhận giảng giáo viên hay sách giáo khoa Điều quan trọng giáo viên cung cấp cho em kiến thức (bao gồm kiến thức khoa học, hiểu biết quy luật, nguyên lí phương pháp nhận thức…) làm sở định hướng cho việc tự khám phá kiến thức mới, vận dụng vào học tập sống Vì vậy, việc cho em quan sát đồ dùng trực quan từ em rút nhận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện học tập đường phát triển tối ưu giáo dục - đường lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể việc nhận thức với hướng dẫn, giáo dục tích cực có hiệu giáo viên, điều thực sở hoạt động tích cực, tự giác 4/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS học sinh Đây tính ưu việt phương pháp phát huy tính tích cực học sinh gọi phương pháp dạy học để phân biệt với phương pháp dạy học cũ hay gọi kiểu dạy học truyền thống Xuất phát từ tình hình thực tế đất nước, đặc biệt trước công cách mạng khoa học kỹ thuật ngày phát triển vũ bão, việc chỉnh lý chương trình giáo dục thay đổi nội dung sách giáo khoa vấn đề cấp thiết vô quan trọng Chính lẽ mà “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Nhằm để thực tốt mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục đổi nay, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Một phương pháp đặc trưng môn C«ng nghÖ phương pháp “Sử dụng dụng cụ trực quan” giảng dạy Từ thực tế cho thấy chuẩn bị “Đồ dùng trực quan” làm dụng cụ trực quan công tác khó khăn, công phu tốn như: + Sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đảm bảo tính trực quan + Sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đạt hiệu cao giảng dạy Công nghệ lại vấn đề khó khăn Đó vấn đề người giáo viên Công nghệ quan tâm nay, với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn C«ng nghÖ Vì mà viết xin trình bày: “Phương pháp sử dụng Đồ dùng trực quan giảng dạy Công nghệ ” giúp cho việc dạy học theo phương pháp việc thực chương trình giáo dục đạt hiệu cao mong muốn Cơ sở thực tiễn Cơ sở lí luận việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Công nghệở trường THCS Hiện có nhiều quan niệm, ý kiến khác vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học Công nghệ nói riêng Việc xây dựng sở lí luận điều quan trọng thực tiễn dạy học môn 5/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn học sinh Các em phải rèn luyện mức độ cao khả tự học, tự nhận thức hành động có tìm tòi tư duy,sáng taọ So sánh kiểu dạy học truyền thống phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh thông qua việc tiếp cận, làm việc với đồ dùng trực quan thấy rõ điều khác biệt trình dạy học Xin trích dẫn vài ví dụ giáo sư Phan Ngọc Liên tiến sĩ Vũ Ngọc Anh để thấy rõ khác biệt đó: KIỂU DẠY HỌC PPDH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRUYỀN THỐNG CỦA HS Cung cấp nhiều kiện, Cung cấp kiến thức xem tiêu chí cho chất lượng chọn lựa phù hợp với yêu cầu, trình giáo dục độ HS, nhằm vào mục tiêu đào tạo GV nguồn kiến thức Ngoài giảng GV lớp HS nhất, phần lớn thời gian lớp tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức dành cho GV thuyết trình, giảng khác, vốn kiến thức học, kiến thức giải, HS thụ động tiếp thu kiến bạn bè, SGK, tài liệu tham khảo, thức thông qua nghe ghi lại lời thực tế sống GV Học sinh làm việc HS việc tự nghiên cứu trao lớp, nhà với GV đổi, thảo luận với bạn tổ, lớp, kiểm tra trao đổi HS đề xuất ý kiến, Nguồn kiến thức thu nhận thắc mắc, trao đổi với GV HS hạn hẹp, thường giới Nguồn kiến thức HS thu nhận hạn giảng GV, SGK phong phú, đa dang Hình thức tổ chức dạy học chủ Dạy lớp, thực địa, gia yếu lớp đình, lớp học, hoạt động ngoại khoá 6/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS Như qua so sánh hai kiểu dạy học ta thấy phương pháp phát huy tính tích cực học sinh đem lại hiệu cao Tuy nhiên đòi hỏi giáo viên học sinh phải “Tích cực hoá’’ trình dạy- học, phải chủ động sáng tạo Muốn đạt điều GV cần áp dung nhiều phương pháp dạy - học có phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Cần phải tiếp thu điểm có tính nguyên tắc cách dạy truyền thống song phải luôn đổi mới, làm cách mạng người dạy người học để khắc phục bảo thủ, thụ động như: Giáo viên chuẩn bị giảng điều học sinh dễ nhớ, học sinh trọng ghi lời giảng giáo viên kiến thức sách để trình bày lại kiểm tra Mục đích việc nghiên cứu: Về lí luận thực tiễn, việc phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan học tập môn Công nghệlà điều cần thiết quan trọng để nâng cao hiệu giáo dục Đó lí chủ yếu để nghiên cứu vấn đề Nội dung gồm: a Cơ sở lí luận việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy-học Công nghệ b Thực tiễn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy -học trườngTHCS c Những biện pháp sư phạm để phát huy sử dụng đồ dùng trực qua có hiệu Phương pháp nghiên cứu: a- Đối tượng nghiên cứu - Nội dung chương trình SGK - Sách hướng dẫn giáo viên, phân phối chương trình Công nghệ THCS, tài liệu có liên quan - Đối tượng HS THCS đặc biệt HS lớp - Giáo viên dạy môn thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan trường THCS 7/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS b- Nhiệm vụ, mục đích - Nhìn rõ thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan trường THCS ưu điểm, nhược điểm - Nguyên tắc phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan - Rút yêu cầu chung học kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy gắn với yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ c- Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp, điều tra, phán đoán - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp khảo sát đánh giá 8/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS PHẦN THỨ HAI – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu: Môn Công nghệ có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết đơn giản trồng trọt giúp em biết công việc sống ngày, giúp em định hướng nghề nghiệp tương lai Nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục đổi nay, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Một phương pháp đặc trưng môn Công nghệ phương pháp “Sử dụng dụng cụ trực quan” giảng dạy II Thực trạng vấn đề Các quan niệm môn học Thực tiễn việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh trường THCS Trong vài năm gần đây, môn Công nghệtrong trường THCS trọng trước Các nhà trường cung cấp thêm trang thiết bị tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học Tuy nhiên qua vài năm giảng dạy môn thấy việc dạy học môn Công nghệ gặp nhiều khó khăn, trở ngại việc phát huy tính tích cực học sinh việc quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan, phổ biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ kết đạt không đáng bao Thực trạng vấn đề giải thích nguyên nhân sau đây: Thứ tồn quan niệm cố hữu cho môn Công nghệlà môn phụ Điều thể việc quan tâm đến chất lượng môn từ cấp lãnh đạo chưa mức Thứ hai sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập đầu tư thiếu so với yêu cầu giáo dục đồ dùng dạy Trong 9/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS suốt trình học môn Công nghệ lớp7 thầy trò chưa có điều kiện tham quan sở nông nghiệp kinh phí Điều làm cho vốn kiến thức kiến thức em bó gọn sách giảng Nguyên nhân thứ ba việc phát huy tính tích cực học tập học sinh học tập môn Công nghệcòn nhiều hạn chế phần chế, quy định từ cấp Tình hình sử dụng dụng cụ trực quan việc dạy học trước đây: - Theo quan niệm giáo dục lạc hậu trước cho dụng cụ trực quan phương tiện cần thiết để giáo viên truyền thụ kiến thức mới, dụng cụ minh hoạ cho kiến thức truyền đạt, học sinh có tác dụng chấp nhận ghi nhớ - Theo phương pháp dụng cụ trực quan chưa phát huy hết vai trò mình, chưa thể tính trực quan tính khoa học nó, dạy Công nghệsẽ rơi vào hạn chế sau: + Giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức + Các kiến thức trång trät giáo viên cung cấp học sinh không hiểu sâu, nhớ kỹ em tự nhận thức + Các nguồn trí thức từ dụng cụ trực quan chưa thực hấp dẫn em Do không gây hứng thú học tập, khả phát triển tư + Chưa tạo cho học sinh kỹ quan trọng như: biết chăm sóc trồng, nhân giống ăn quả, bón phân thúc… - Đồng thời trước đây, đa số trường thiếu thốn sở vật chất, nghèo nàn thiết bị dạy học môn - Ngoài cách tổ chức số thi cử nhiều hạn chế, trọng mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ thực hành, ý đến việc phát triển lực sáng tạo - Cuối điều quan trọng ý thức trách nhiệm giáo viên việc thực phương pháp dạy học phù hợp phải nói đến 10/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để đem lại hiệu cho tiết dạy chất lượng môn ngày nâng cao Mỗi GV – HS phải hiểu rõ nguy hại việc thi học làm cho học vấn học sinh bị què quặt, thiếu toàn diện III Các biện pháp tiến hành Để cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình giáo dục môn Công nghệ , thiết bị trường học trang bị đầy đủ loại dụng cụ trực quan, chủ yếu loại sau: - Hình vẽ, tranh, ảnh - Mô hình Đối với loại phương tiện người giáo viên C«ng nghÖ cần có phương pháp sử dụng 1/ Đối với hình vẽ, tranh, ảnh: *) Đối với hình vẽ: Học sinh lớp7 lớp khác thích xem tranh ảnh, Vì giáo viên phải làm nội dung tranh ảnh để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tò mò, phát triển lực nhận thức Từ làm cho em khám phá kiến thức học Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đưa tranh ảnh Khi sử dụng, giáo viên phải phân tích, định hướng cho học sinh, tự đánh giá ngụ ý tranh Ví dụ: Khi giảng bài: “Giống vật nuôi” dạy đến mục I “Khái niệm giống vật nuôi” giáo viên cho học sinh quan sát tranh vẽ giống vật nuôi có địa phương hình vẽ Sách giáo khoa gây hứng thú cho học sinh việc tìm khái niệm giống vật nuôi gì? *) Tranh ảnh - Đối với giáo viên: Tham khảo sưu tầm nhiều tranh ảnh, tư liệu có liên quan đến tiết dạy để minh hoạ lớp 11/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS - Đối với học sinh: Ngoài việc làm tập học nhà học sinh sưu tầm sách báo, ví dụ báo nông nghiệp, báo khuyến nông tranh ảnh liên quan đến học Tranh ảnh SGK phần đồ dùng trực quan trình dạy học Từ việc quan sát, học sinh tới công việc tư trừu tượng Thông qua quan sát miêu tả, tranh ảnh học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt, lựa chọn ngôn ngữ Từ việc quan sát thường xuyên tranh ảnh, giáo viên luyện cho em thói quen quan sát khả quan sát vật thể cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát rút kết luận b/ Mô hình: - Một số mô hình có sẵn giáo viên tự sưu tầm giúp cho tiết dạy sinh động -Giáo viên giới thiệu mô hình sử dụng, mô hình vật tượng trưng cho phần kiến trhức học -Dùng câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát, trả lời tìm kiến thức liên quan Từ mô hình giáo viên giúp học sinh hiểu nắm kiến thức * Cách sử dụng có hiệu quả: - Giáo viên cho học sinh quan sát nhận biết mô hình gì? - Có đủ mô hình cho trình hoạt động nhóm - Rút kết luận, ghi nhớ c/ Sơ đồ: Trong giảng dạy Công nghệ, giáo viên sử dụng sơ đồ học sinh tự nghiên cứu, học sinh ghi nhớ từ Sách giáo khoa sau điền lên sơ đồ - Thông qua sơ đồ giúp học sinh hiểu nhớ lâu phần kiến thức - Qua việc sử dụng sơ đồ em đánh giá cách hệ thống phần kiến thức liên quan Chú ý: GV tránh tình trạng sử dụng nhiều hình ảnh, lạm dụng làm cho tiết học hiệu giống tiết tham quan học sinh 12/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS không nắm kiến thức trọng tâm học việc sử dụng hiệu ứng không phù hợp dễ gây ý, tập học sinh vào kiến thức cần đạt Như phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Công nghệ trường THCS việc làm quan trọng, phong phú có ý nghĩa lớn cần thầy giáo, cô giáo quán triệt cách sâu sắc vận dụng sáng tạo công tác giảng dạy mình, hoạt động nội khoá hoạt động ngoại khoá Tuy nhiên để làm tốt việc cần có chuyển biến mạnh mẽ mang tính cách mạng phương pháp dạy – học Công nghệ phải có thời gian kiểm nghiệm đắn so với kiểu dạy truyền thống Mỗi giáo viên sau vận dụng phương pháp dạy học vào phải có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm trao đổi, phổ biến với đồng nghiệp để khẳng định biện pháp sư phạm việc nâng cao chất lượng môn Cần trách khuynh hướng “tách lí thuyết với thực tế” đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước thời đại công nghiệp hoá - đại hoá Các nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ cho hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu nhơ lâu, phát triển lực ý quan sát, hứng thú học sinh Tuy nhiên không sử dụng tốt, mức bị lạm dụng dễ làm học sinh phân tán ý, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu Đồ dùng trực quan có nhiều loại Mỗi loại lại có cách sử dụng riêng, phải ý nguyên tắc sau: 1/ Phải vào mục đích, nhiệm vụ, nội dung hình thức loại học để lựa chọn dụng cụ trực quan cho thích hợp, không nên dùng nhiều dụng cụ trực quan cho tiết dạy 2/ Phải có phương phương pháp thích hợp loại dụng cụ trực quan ( Như nêu trên) 3/ Trước sử dụng cần phải giải thích: Dụng cụ trực quan nhằm mục đích gì? Giải vấn đề gì? Nội dung gì? học 13/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS 4/ Đảm bảo tính trực quan, rõ ràng, thẩm mỹ, cần ý tới quy luật nhận thức, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Không nên sử dụng dụng cụ trực quan cũ nát, hình vẽ cẩu thả 5/ Biết vận dụng, sử dụng dụng cụ trực quan tới phương pháp dạy học khác: nêu vấn đề, mô tả, diễn giải cho nhuần nhuyễn, đạt hiệu cao * Điểm khác biệt với phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan trước giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua dụng cụ trực quan, đồng thời qua việc sử dụng dụng cụ trực quan ta phải rèn luyện cho học sinh kỹ cần thiết: Kỹ sử dụng tranh vẽ, sơ đồ thu thập tư liệu qua sách tham khảo IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc áp dụng phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan chương trình Công nghệ lớp 7, nhận thấy kết khả quan sau: - Phần lớn em có ý thức học tập môn có phương pháp học tập tốt - Các em hiểu rõ nắm khái niệm, - Đại phận em hình thành số kỹ đơn giản, - Cơ em biết quan sát tranh ảnh, hình vẽ để rút kiến thức cần nắm, Cơ em biết tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến, biết liên hệ thực tế * Kết cụ thể: Qua việc áp dụng phương pháp sử dụng số đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung dạy số lớp điển hình để thử nghiệm có kết sau: + 100% học sinh có sách giáo khoa, sách tập thực hành + 90% học sinh thích học môn Công nghệ Như so với phương pháp truyền thống hiệu phương pháp sử dụng đồ dùng trực qua phù hợp tiết dy mang hiệu cao 14/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN - Dụng cụ trực quan phương tiện thiếu hoạt động dạy học Bằng dụng cụ trực quan sinh động, giáo viên sử dụng phương pháp tốt giúp học sinh tự khai thác, lĩnh hội kiến thức, phát huy vai trò chủ thể học sinh trình học tập - Những dụng cụ trực quan sử dụng giảng dạy cần phải có lựa chọn cho phù hợp với nội dung dạy, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, đặc biệt dụng cụ trực quan tạo ấn tượng, giúp học sinh khắc sâu, nhớ kỹ, tái lại kiến thức học - Về phương pháp sử dụng: phải sử dụng tinh tế, khéo léo phải đảm bảo tính trực quan, vừa đảm bảo tính khoa học Điều đáng lưu ý dụng cụ trực quan dù sinh động đến đâu giúp học học tốt thiếu đạo tận tình giáo viên môn Vậy với cương vị người đạo, hướng dẫn, người giáo viên phải tác động ý thức học tập em, phải khơi dậy em tìm tòi, ham hiểu biết, sẵn sàng khám phá khoa học có đem lại hiệu Điều cuối muốn thực tốt phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy C«ng nghÖ, đòi hỏi người giáo viên lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm phải có ý thức trách nhiệm cao, phải có tâm mang đặc thù nghề dạy học phương pháp dù hay đến người thầy trách nhiệm cao, không yêu nghề thương yêu học sinh không đem lại kết mong muốn Có góp phần đào tạo hệ trẻ thành người lao động làm chủ nước nhà: có trình độ văn hoá bản, phẩm chất đạo đức tốt, có sức khoẻ, thông minh sáng tạo… đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước thời đại công nghiệp hoá - đại hoá 15/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS II KIẾN NGHỊ Với kinh nghiệm nghiên cứu, vận dụng thấy kết tương đối khả quan Tuy nhiên trình thực với tư cách cá nhân có tham khảo đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp trường nên chắn nhiều khiếm khuyết Tôi mong có giúp đỡ, xây dựng đồng nghiệp cấp lãnh đạo để thêm hoàn thiện, có hiệu quả, nâng cao chất lượng môn C«ng nghÖ, góp phần thúc đẩy công đổi PPDH thực đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý dạy học; Hưởng ứng phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực vận động “ Hai không” với nội dung Bộ giáo dục Đào tạo phát động 16/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách hướng dẫn giáo viên môn Công nghệ 2.Tài liệu nghiên cứu môn Công nghệ Nhà XB Giáo dục 3.Hướng dẫn sử dụng phương pháp trực quan đồ dùng dạy học 4.Sách giáo khoa môn công nghệ 17/17 .. .Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS MỤC LỤC 1/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS PHẦN THỨ NHẤT- ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Cùng... tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học Công nghệ nói riêng Việc xây dựng sở lí luận điều quan trọng thực tiễn dạy học môn 5/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS Xuất... trình Công nghệ THCS, tài liệu có liên quan - Đối tượng HS THCS đặc biệt HS lớp - Giáo viên dạy môn thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan trường THCS 7/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn