SKKN Sử dụng đồng dùng trực quan trong giờ dạy học công nghệ lớp 7

Do đó tôi lựa chọn phương pháp dạy tốt nhất cho học sinh rèn luyện kĩ năng cần thiết theo mục tiêu môn học đã quy định là trong quá trình giảng dạy có “ Sử dụng đồ dùng trực quan trong g

TRƯỜNG THCS TRUNG KÊNH

TỔ KHOA HỌC TỰ NHIÊN

♣♣♣♣♣♣♣

Sáng kiến kinh nghiệm

SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG GIỜ

Tác giả sáng kiến: Vũ Thị Thùy

- Mục tiêu của chương trình môn học công nghê 7, có nhiệm vụ góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh, góp phần giáo dục hướng nghiệp, tạo tiền đề cho việc lựa chọn tương lai Giúp học sinh có một kiến thức và kĩ năng cơ bản vận dụng vào đời sống hàng ngày

- Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những mối quan tâm hàng đầu của các cấp, các nghành giáo dục Đối với bậc THCS, đặc biệt là học sinh cấp II, để giúp các em học sinh có thể hiểu bài một cách đơn giản hơn, dễ hiểu hơn Do đó tôi lựa chọn phương pháp dạy tốt nhất cho học sinh rèn luyện kĩ năng cần thiết theo mục tiêu môn học đã quy định là trong quá trình giảng dạy có “ Sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ dạy học môn công nghệ 7”

Vậy “ Sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ dạy học môn công nghệ 7”,là một vấn

đề cần thiết tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời đáp ứng các trọng tâm nêu trên đốivới học sinh

* Tính mới của sáng kiến: Sáng kiến với các giải pháp được trình bày có điểm khác, mới so với giải pháp cũ trước đây.

Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét kỹ nội dung từng bài tùy thuộc vào nội từngbài học để áp dụng đồ dùng trực quan cho phù hợp

- Dùng tranh ảnh, mẫu thật, mô hình để giới thiệu cho học sinh

- Đảm bảo cho học sinh nắm được kiến thức, kỹ năng để vận dụng trong cuộc sốnghàng ngày

* Ưu điểm nổi bật của sáng kiến áp dụng vào thực tiễn tại đơn vị:

- Học sinh thấy hứng thú, yêu thích môn học, không coi đây là môn học phụ

- Các tiết học trở lên sôi nổi và sinh động hơn

2 Những đóng góp của sáng kiến để nâng cao chất lượng quản lý, dạy và học… của ngành giáo dục nói chung, của đơn vị nói riêng, cụ thể như sau:

Bản thân tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn công nghệ tôi thấy môn côngnghệ trong những năm qua mặc dù điều kiện đồ dùng trang thiết bị chưa đầy đủ, trình

Trường THCS Trung Kênh GV: Vũ Thị Thùy

2

độ nhận thức của học sinh chênh lệch, một số học sinh còn lười học….nhưng với sự cốgắng, kiên trì trong giảng dạy tôi thấy mình thu được kết quả tương đối tốt:

Sau khi “Sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ dạy học môn công nghệ 7” thì

đa số học sinh tích cực hơn trong học tập môn Công nghệ, thái độ thụ dộng giảm, việcghi bài thực hiện tốt, học sinh tích cực hơn trong tham gia xây dụng bài và làm bài tập

ở nhà, chịu khó suy nghĩ liên hệ thực tế,chuẩn bị tốt cho các lớp học sau

Cũng với đề tài này, tôi nhằm trao đổi với đồng nghiệp những kinh nghiệm quý báutrong công tác giảng dạy môn Công nghệ

Phần 2: NỘI DUNG

CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA SÁNG KIẾN

1 Cơ sở lý luận của sáng kiến

Trong luật giáo dục đã ghi rõ giáo dục phổ thông là phải phát huy tính tíchcực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với từng lớp học, môn học, tácđộng đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú trong khi học

Công nghệ là môn học ít được quan tâm, học sinh không tập trung vào họctập Do đó để thu hút học sinh thì cần thiết để đổi mới phương pháp dạy và học

Phương pháp tích cực là phương pháp giáo dục - Dạy học theo hướng pháthuy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học thông qua quan sát đồ dùng dạyhọc trực quan như : tranh ảnh, mô hình; vật mẫu, bảng phụ rồi từ đó các em rút ranhững nhận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện về học tập là con đường pháttriển tối ưu của giáo dục - đó chính là con đường lấy học sinh làm trung tâm, làm chủthể của việc nhận thức với sự hướng dẫn, giáo dục tích cực có hiệu quả của giáo viên,điều này được thực hiện trên cơ sở hoạt động tích cực, tự giác của học sinh Đây làtính ưu việt của phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh được gọi là phươngpháp dạy học mới để phân biệt với phương pháp dạy học cũ hay còn gọi là kiểu dạyhọc truyền thống

Trường THCS Trung Kênh GV: Vũ Thị Thùy

3

Xuất phát từ tình hình thực tế đất nước, đặc biệt là trước công cuộc cách mạngkhoa học kỹ thuật ngày càng phát triển như vũ bão, việc chỉnh lý chương trình giáodục và thay đổi nội dung sách giáo khoa là một vấn đề rất cấp thiết và vô cùng quan

trọng Chính vì lẽ đó mà “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”.

Nhằm để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và chương trình giáo dục đổi mớihiện nay,người giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạyhọc “Lấy học sinh làm trung tâm” Một trong những phương pháp đặc trưng bộ môn

Công nghệ là phương pháp “Sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ dạy học môn

công nghệ 7”

Từ thực tế cho thấy chuẩn bị “Đồ dùng trực quan” làm dụng cụ trực quan là công tác rất khó khăn, rất công phu và rất tốn kém như:

+ Sử dụng “Đồ dùng trực quan” như thế nào để đảm bảo tính trực quan

+ Sử dụng “Đồ dùng trực quan” như thế nào để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy Công nghệ lại là một vấn đề càng khó khăn hơn Đó cũng chính là vấn đề của mỗi người giáo viên Công nghệ đã và đang quan tâm hiện nay, với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Công nghệ Vì vậy mà trong bài viết

này tôi xin trình bày: “Phương pháp sử dụng Đồ dùng trực quan trong giảng dạy Công nghệ ” sẽ giúp cho việc dạy học theo phương pháp mới và việc thực hiện

chương trình giáo dục mới sẽ đạt hiệu quả cao hơn như mong muốn

2 Cơ sở thực tiễn của sáng kiến

Từ khi tiến hành đổi sách giáo khoa cho tới nay thì tất cả các môn học đều có sựthay đổi phương pháp nhằm hướng tới sự phát huy tính tích cực, chủ động của họcsinh Đối với môn công nghệ nói riêng khi chưa đổi mới phương pháp dạy học giáoviên là người đóng vai trò chủ động, học sinh hoạt động còn ít Do đó để công việcgiảng dạy có hiệu quả hơn, học sinh hoạt động tích cực thì cần phải có một sự đổi mới

về phương pháp cho phù hợp

Trường THCS Trung Kênh GV: Vũ Thị Thùy

4

Đối tượng nghiên cứu của môn công nghệ 7, rất đa dạng và nhiều thuộc lĩnh vựckhác nhau : trồng trọt, lâm nghiệp, chăn nuôi, thủy sản Trong khi đó điều kiện dạyhọc bộ môn này còn hạn chế về thời gian, không gian cơ sở vật chất của trường cònthiếu để dạy tốt đòi hỏi người giáo viên cần khai thác đồ dùng dạy học ở thiết bịtrường, sưu tầm tự làm tranh, ảnh , mẫu vật mô hình xung quanh để đưa vào bài dạy.Thông qua các thiết bị đó, người giáo viên đã thiết kế bài dạy của mình được hay hơn,các em học sinh hoạt động trong giờ học nhiều hơn và ghi nhớ bài được lâu hơn.

Với thực trạng hiện nay của trường Trung Kênh đã được trang bị phòng công nghệ thông tin, phòng thực hành vì vậy việc giảng dạy bằng máy vi tính, máy chiếu, hình ảnh, mẫu vật… ở trường nhằm giúp cho các em học sinh tập trung hơn, dễ hiểuhơn, khắc sâu kiến thức hơn là điều có thể thực hiện được

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ MÀ SÁNG KIẾN

ĐỀ CẬP ĐẾN

1 Khái quát phạm vi

Trường là một vùng nông thôn, các phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học cònnhiều khó khăn Học sinh con em nhà làm nông, nên gia đình chưa quan tâm đến việchọc của các em.Có quan tâm chăng thì người ta chưa chú trong đến môn học vẫn cònquan niệm môn chính - phụ trong học tập Bên cạnh đó bản thân của các em cũng chưathật sự yêu thích môn học Các em chỉ học theo nghĩa vụ chứ chưa say mê dẫn đến kếtquả học tập của các em đối với môn chưa cao

Trong vài năm gần đây, bộ môn Công nghệ trong trường THCS đã được chútrọng hơn trước Đã được cung cấp thêm các trang thiết bị và tài liệu tham khảo phục

vụ cho việc dạy và học

Tuy nhiên qua vài năm giảng dạy bộ môn này tôi thấy rằng việc dạy học mônCông hiện nghệ nay vẫn còn giặp rất nhiều khó khăn, nhưng trở ngại nhất là việc pháthuy tính tích cực của học sinh trong việc quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan, tuy đãđược phổ biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ nhưng kết quả đạt đượckhông đáng là bao Thực trạng của vấn đề này có thể giải thích ở những nguyên nhân

cơ bản sau đây:

Thứ nhất là vẫn tồn tại một quan niệm cố hữu cho rằng môn Công nghệ là nhữngmôn phụ Điều này được thể hiện việc quan tâm đến chất lượng bộ môn từ cấp lãnhđạo chưa đúng mức

Thứ hai là về cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy và học tập tuy đã được đầu tưnhưng vẫn còn thiếu so với yêu cầu giáo dục hiện nay về đồ dùng dạy Tình trạng dạychay vẫn còn khá phổ biến Trong suốt quá trình học bộ môn Công nghệ lớp 7 và cảthầy và trò chưa bao giờ có điều kiện tham quan các mô hình thực tế vì không có kinhphí Điều đó làm cho vốn kiến thức kiến thức của các em chỉ bó gọn trong sách vở vàbài giảng

Cuối cùng điều quan trọng là ý thức trách nhiệm của mỗi giáo viên trong việcthực hiện các phương pháp dạy học phù hợp trong đó phải nói đến phương pháp sửdụng đồ dùng trực quan để đem lại hiệu quả cho tiết dạy cũng như chất lượng bộ mônngày một nâng cao Mỗi một GV – HS phải hiểu rõ sự nguy hại của việc thi gì học nấy

sẽ làm cho học vấn của học sinh bị què quặt, thiếu toàn diện

CHƯƠNG 3: NHỮNG GIẢI PHÁP (BIỆN PHÁP) MANG TÍNH KHẢ

THI

Trường THCS Trung Kênh GV: Vũ Thị Thùy

6

1/ Tình hình sử dụng các dụng cụ trực quan đối với việc dạy học trước đây:

- Trước đây, đa số các trường đều thiếu thốn về cơ sở vật chất, nghèo nàn về các thiết

bị dạy học đối với bộ môn

- Theo quan niệm giáo dục lạc hậu trước đây cho rằng dụng cụ trực quan là phương tiện cần thiết để giáo viên truyền thụ kiến thức mới, dụng cụ minh hoạ cho các kiến thức đã truyền đạt, còn đối với học sinh chỉ có tác dụng chấp nhận và ghi nhớ

- Theo phương pháp sử dụng này thì dụng cụ trực quan chưa phát huy hết vai trò của mình, đôi khi chưa thể hiện được tính trực quan và tính khoa học của nó, giờ dạy Côngnghệ sẽ rơi vào những hạn chế sau:

+ Giáo viên chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc lĩnh hội kiến thức

+ Các kiến thức trồng trọt do giáo viên cung cấp học sinh sẽ không hiểu sâu, nhớ kỹ bằng chính các em tự nhận thức

+ Các nguồn trí thức từ dụng cụ trực quan chưa thực sự hấp dẫn đối với các

em Do đó không gây hứng thú học tập, không có khả năng phát triển tư duy

+ Chưa tạo cho học sinh các kỹ năng quan trọng như: biết chăm sóc cây trồng,nhân giống cây ăn quả…

2 Những biện pháp mới đã thực hiện:

Để cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình giáo dục mới ở

bộ môn Công nghệ, thiết bị các trường học đã trang bị khá đầy đủ các loại dụng cụ trực quan, chủ yếu là các loại sau:

- Hình vẽ, tranh, ảnh

- Sơ đồ…

Trường THCS Trung Kênh GV: Vũ Thị Thùy

7

Đối với các loại phương tiện này thì người giáo viên Công nghệ cần có

phương pháp sử dụng như thế nào

a/ Đối với hình vẽ, tranh, ảnh:

*) Tranh, ảnh :

Học sinh lớp 7 cũng như các lớp khác rất thích xem tranh ảnh.Vì vậy giáo viênphải làm nổi nội dung tranh ảnh để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tò mò,phát triển năng lực nhận thức Từ đó làm cho các em khám phá kiến thức của bài học.Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đưa tranh ảnh ra Khi sử dụng, giáoviên phải phân tích, định hướng cho học sinh, tự mình đánh giá được ngụ ý của tranhảnh đó

Ví dụ 1: Khi giảng bài “Tác dụng của phân bón trong trồng trọt” giáo viên sử

dụng hình ảnh hoặc mẫu thật một số loại phân bón dưới đây

Trường THCS Trung Kênh GV: Vũ Thị Thùy

8

Trường THCS Trung Kênh GV: Vũ Thị Thùy

9

Trường THCS Trung Kênh GV: Vũ Thị Thùy

10

cho học sinh quan sỏt một số hỡnh ảnh trờn mỏy chiếu sẽ gõy hứng thỳ cho họcsinh trong việc tỡm hiểu phõn bún là gỡ?

Ví dụ 2: Khi giảng bài “Giống vật nuôi” dạy đến mục I “Khái niệm về giống

vật nuôi” giỏo viờn cho học sinh quan sỏt một số hỡnh ảnh các giống vật nuôi có ở địaphơng

Trường THCS Trung Kờnh GV: Vũ Thị Thựy

11

Trường THCS Trung Kênh GV: Vũ Thị Thùy

12

sẽ gây được hứng thú cho học sinh trong việc t×m ra kh¸i niÖm gièng vËt nu«i lµg×?

Trường THCS Trung Kênh GV: Vũ Thị Thùy

13

Ví dụ 3: Khi dạy bài 13 “Sõu bệnh hại cõy trồng” muốn để học sinh nhận biết

đ-ợc đõu là cõy trồng bị sõu phỏ hại, đõu là cõy trồng bị bệnh phỏ hại, giáo viên treo cáchình ảnh hoặc chiếu trờn mỏy tớnh các loại sâu, bệnh sau đõy

Trường THCS Trung Kờnh GV: Vũ Thị Thựy

14

Giáo viên treo các hình ảnh các loại sâu ở giai đoạn trởng thành để học sinhquan sát sau đó hoạt động nhóm tìm ra đợc đặc điểm của các loại sâu và các giai đoạnbiến thái… có nh vậy mới tạo không khi sôi nổi trong lớp học, học sinh hứng thú học

tập

Trường THCS Trung Kờnh GV: Vũ Thị Thựy

15

* Đối với hỡnh vẽ: Ta cần cho học sinh tiến hành theo cỏc bước sau:

- Đọc tờn và cho biết cỏc cụng việc được diễn tả trờn hỡnh

- Rỳt ra được kiến thức cần thiết từ cỏc bức tranh đú

Cú thể là hỡnh vẽ được giỏo viờn chuẩn bị trước, (như hỡnh vẽ mô phỏng các

động tác cày, bừa, đập đất, một số loại thức ăn cho vật nuôi )

* Tranh ảnh và hỡnh vẽ cú thể được giỏo viờn và học sinh cựng sưu tầm:

- Đối với giỏo viờn: Tham khảo sưu tầm nhiều tranh ảnh, tư liệu cú liờn quan đến tiết dạy để minh hoạ trờn lớp

- Đối với học sinh: Ngoài việc làm bài tập và học ở nhà học sinh sưu tầm trờn sỏch bỏo, vớ dụ bỏo nụng nghiệp, bỏo khuyến nụng, những tranh ảnh liờn quan đến bài học

Tranh ảnh trong SGK là một phần đồ dựng trực quan trong quỏ trỡnh dạy học Từviệc quan sỏt, học sinh sẽ đi tới cụng việc của tư duy trừu tượng Thụng qua quan sỏtmiờu tả, tranh ảnh học sinh được rốn luyện kỹ năng diễn đạt, lựa chọn ngụn ngữ Từviệc quan sỏt thường xuyờn cỏc tranh ảnh, giỏo viờn luyện cho cỏc em thúi quen quansỏt và khả năng quan sỏt vật thể một cỏch khoa học, cú xem xột, phõn tớch, giải thớch

để đi đến những nột khỏi quỏt rỳt ra những kết luận

Vớ dụ 4: Khi dạy bài 14 “ Nhận biết cỏc loại thuốc trừ sõu” GV phải sưu tầm cỏc

tranh ảnh cú trong tư liệu, nhón, mỏc thuốc trừ sõu.Học sinh sưu tầm ở gia đỡnh cỏc lọthuốc trừ sõu đó dựng, cỏc tỳi thuốc đó sử dụng đem đến lớp.Từ đú tranh ảnh mớiphong phỳ, đa dạng, học sinh dễ phõn biệt được cỏc loại thuốc khỏc nhau

Như vậy việc sử dụng tranh ảnh vừa khai thỏc được nội dung kiến thức thể hiệntrong tranh ảnh bổ sung cho bài giảng, vừa phỏt huy được năng lực tư duy cho HS,kớch thớch trớ tưởng tượng phong phỳ, tạo hứng thỳ học tập cho cỏc em

* Cỏch sử dụng cú hiệu quả:

Trường THCS Trung Kờnh GV: Vũ Thị Thựy

16

- Đọc tờn bức tranh, xỏc định xem bức tranh đú thể hiện gỡ?

- Tường thuật lại nội dung bức tranh

- Rỳt ra được ý nghĩa và nội dung kiến thức

b/ Sơ đồ

Trong giảng dạy Cụng nghệ giỏo viờn cú thể sử dụng sơ đồ cõm học sinh tự nghiên cứu, hoặc học sinh ghi nhớ từ SGK sau đó điền lên sơ đồ đó

- Thụng qua sơ đồ giỳp học sinh hiểu và nhớ lõu hơn cỏc phần kiến thức

Qua cỏc việc sử dụng sơ đồ cỏc em cũng cú thể đỏnh giỏ đượcmột cỏch hệ thống cỏc phần kiến thức liờn quan

Ví dụ 5: Khi dạy bài 52 “Thức ăn của động vật thủy sản” sơ đồ 16 mối quan

hệ phức tạp nếu chỉ giải thớch thỡ học sinh rất khú hiểu song giỏo viờn treo sơ đồ, yờu cầu học sinh thảo luận nhúm sau đú lờn điền và giải thớch thỡ sẽ giỳp học sinh nhớ nhanh và hiểu rừ vấn đề hơn

Chỳ ý: GV trỏnh tỡnh trạng sử dụng quỏ nhiều hỡnh ảnh, nếu lạm dụng sẽ làm

cho tiết học kộm hiệu quả vỡ chỉ giống như một tiết tham quan học sinh khụng nắm được kiến thức trọng tõm của bài học và việc sử dụng cỏc hiệu ứng khụng phự hợp cũng dễ gõy mất sự chỳ ý, tập của học sinh vào kiến thức cần đạt

Như vậy phương phỏp sử dụng đồ dựng trực quan trong dạy học Cụng nghệ ởtrường THCS là một việc làm rất quan trọng, rất phong phỳ và cú ý nghĩa lớn cầnđược mỗi thầy giỏo, cụ giỏo quỏn triệt một cỏch sõu sắc và vận dụng sỏng tạo trongcụng tỏc giảng dạy của mỡnh, trong hoạt động nội khoỏ cũng như hoạt động ngoạikhoỏ Tuy nhiờn để làm tốt việc này cần cú sự chuyển biến mạnh mẽ mang tớnh cỏchmạng trong phương phỏp dạy – học Cụng nghệ và phải cú thời gian kiểm nghiệm sựđỳng đắn của nú so với kiểu dạy truyền thống Mỗi giỏo viờn sau khi vận dụng cỏcphương phỏp dạy học này vào từng bài phải cú sự nhận xột, đỏnh giỏ, rỳt kinh nghiệm

Trường THCS Trung Kờnh GV: Vũ Thị Thựy

17