BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH ___________________ Trần Thò Mỹ Hạnh Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS-TS. ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2010
LỜI CAM ĐOAN Tôi tên : TRẦN THỊ MỸ HẠNH, học viên cao học, chuyên ngành Quản lý giáo dục, khóa 17 (2006-2009) tại Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh. Tôi xin cam đoan trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn này dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS. Đoàn Văn Điều thì kết quả nghiên cứu đạt được trong luận văn là do chính bản thân tôi thực hiện và chưa có ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Người cam đoan TRẦN THỊ MỸ HẠNH
LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến: Ban giám hiệu Trường Đại học Sư Phạm TPHCM. Quý Thầy Cô Phòng Khoa Học Công Nghệ & Sau Đại Học Trường Đại học Sư Phạm TPHCM. Ban chủ nhiệm Khoa Tâm Lý Giáo Dục Trường ĐHSP TPHCM. Quý Thầy Cô giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 17. Ban lãnh đạo Phòng giáo dục và đào tạo Quận 11 TPHCM. Ban giám hiệu, quý Thầy Cô, quý phụ huynh và các em học sinh tại các trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn, Chu Văn An, Lê Anh Xuân, Lữ Gia, Hậu Giang, Phú Thọ thuộc Quận 11 TPHCM đã nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ tác giả trong suốt quá trình thu thập thông tin, số liệu nhằm hoàn thành tốt luận văn này. Đặc biệt cảm ơn PGS.TS Đoàn Văn Điều đã hướng dẫn tận tình và hết lòng giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn tốt nghiệp. Mặc dù đã rất cố gắng song luận văn vẫn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong Quý Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp chân tình góp ý thêm. TRẦN THỊ MỸ HẠNH
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Tính cấp thiết của đề tài - Con người ngoài là một thực thể sinh lý còn là một thực thể mang bản chất tâm lý-xã hội bao gồm những phẩm chất, những thuộc tính tâm lý có ý nghĩa xã hội được hình thành do kết quả tác động qua lại giữa họ với nhau, giữa họ với các sự vật, hiện tượng xung quanh trong từng hoạt động. Con người càng hoạt động thì càng có cơ hội khám phá, hiểu biết và phát triển. Vì thế, họ cần phải có kiến thức, kỹ năng và thái độ để có thể giúp họ tự kiểm soát được hành vi của bản thân và kiểm soát được môi trường xung quanh một cách thành công. Nói cách khác, để sống tốt và hoạt động hiệu quả, con người cần phải có những kỹ năng sống. Kỹ năng sống có thể được hình thành một cách tự nhiên qua trãi PHỤ LỤC MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ DỰ KIẾN SẢN PHẨM CỦA CHƯƠNG TRÌNH KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRỌNG ĐIỂM CẤP NHÀ NƯỚC GIAI ĐOẠN 2011-2015: “Nghiên cứu khoa học phát triển kinh tế quản lý kinh tế Việt Nam đến năm 2020” Mã số: KX.01/11-15 (Kèm theo Quyết định số 3085/QĐ-BKHCN ngày 04 tháng 10 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Khoa học Công nghệ) I Mục tiêu Dự báo cục diện xu hướng phát triển khu vực giới; khả tác động chúng đến phát triển Việt Nam đề xuất giải pháp ứng phó; Làm rõ vấn đề phát triển hài hòa kinh tế - xã hội – văn hóa – môi trường theo yêu cầu phát triển bền vững điều kiện cụ thể Việt Nam; Cung cấp luận khoa học thực tiễn để hoàn thiện chế sách phục vụ tăng tốc phát triển kinh tế Việt Nam, bắt kịp nước khu vực quốc tế; Giải pháp thực chiến lược công nghiệp hóa, đại hóa rút ngắn Việt Nam, để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại II Nội dung Phân tích thực trạng kinh tế Việt Nam; Nhận diện bối cảnh nước, quốc tế dự báo phát triển kinh tế Việt Nam đến năm 2020: - Đánh giá thực trạng kinh tế - xã hội Việt Nam giai đoạn 2006-2010, phân tích khó khăn thách thức đặt kinh tế Việt Nam giai đoạn tới; - Xu hướng phát triển khu vực giới, dự báo biến động tài toàn cầu, tác động biến đổi khí hậu đến phát triển kinh tế Việt Nam giải pháp ứng phó; - Cục diện kinh tế giới sách điều chỉnh kinh tế sau biến động khủng hoảng kinh tế - tài toàn cầu Kinh nghiệm cho Việt Nam Nghiên cứu vấn đề kinh tế phù hợp giai đoạn tới (các vấn đề lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất, vấn đề thượng tầng kiến trúc hạ tầng sở nhìn từ góc độ kinh tế, trị xã hội): - Tính đồng hệ thống thể chế kinh tế thị trường Việt Nam; - Tư phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam bối cảnh mới; vấn đề sở hữu bình đẳng chế kinh tế thị trường thành phần kinh tế; - Phát triển kinh tế tri thức, công nghệ cao, ngành công nghiệp công nghệ cao chiến lược công nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam; - Vai trò, chức doanh nghiệp nhà nước quản lý doanh nghiệp nhà nước kinh tế thị trường Nghiên cứu vấn đề chất lượng tăng trưởng, công nghiệp hóa, đại hóa kinh tế Việt Nam: - Mô hình sách phát triển kinh tế thị trường loại thị trường; vấn đề phát triển kinh tế vùng giai đoạn phát triển mới; - Tái cấu kinh tế, chuyển đổi từ mô hình tăng trưởng theo chiều rộng sang tăng trưởng theo chiều sâu phát triển ngành kinh tế mũi nhọn phù hợp với xu hướng phát triển kinh tế tri thức phát triển khoa học công nghệ; - Kinh nghiệm thực tiễn số nước khu vực giới mô hình tăng trưởng xanh mô hình công nghiệp hóa, đại hóa Những yếu tố thích hợp điều chỉnh mô hình để áp dụng cho Việt Nam bối cảnh mới; - Mô hình sách phát triển loại thị trường; - Các vấn đề để giải thoát khỏi “bẫy thu nhập trung bình„; - Bảo đảm an ninh kinh tế, an ninh tài (tự hóa tài giảm thiểu rủi ro), giá đồng tiền; - Đô thị hóa, phát triển nông nghiệp nông thôn biến đổi cấu kinh tế xã hội tiến trình công nghiệp hóa, đại hóa Nghiên cứu vấn đề hội nhập kinh tế quốc tế: - Tác động kinh tế lớn (Mỹ, Trung Quốc, Châu Âu, ) đến phát triển kinh tế Việt Nam; - Tác động tiến trình hội nhập (đa phương, khu vực) doanh nghiệp, ngành kinh tế kinh tế Việt Nam; - Chính sách thu hút đầu tư nước ngoài; - Cải cách chế, sách đáp ứng với đòi hỏi tiến trình hội nhập III Dự kiến sản phẩm chương trình: Các đánh giá định tính định lượng thực trạng kinh tế Việt Nam; Dự báo biến động kinh tế quốc tế dự báo tác động bối cảnh nước, nước đến kinh tế nước ta Luận khoa học tổng kết thực tiễn mô hình, sách phát triển kinh tế Việt Nam giai đoạn tới Các đề xuất ý tưởng quan điểm để định hướng, mô hình phát triển kinh tế Việt Nam giai đoạn 2011-2020 xa Các luận để xây dựng chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn sau năm 2020 Các luận để xây dựng chế sách phát triển đồng kinh tế thị trường, thực công nghiệp hóa, đại hóa rút ngắn hội nhập kinh tế quốc tế sâu rộng nhằm phát triển nhanh, bền vững đất nước đến năm 2020 Yêu cầu sản phẩm khoa học Chương trình đề tài thuộc Chương trình: - Đáp ứng yêu cầu theo tiêu chí cụ thể để xác định, đánh giá; - Tổng kết kết nghiên cứu có; - Đề xuất nhận thức mới; - Dự báo khả phát triển biến đổi vấn đề nghiên cứu đặt ra; - Có giá trị khoa học giá trị thực tiễn cụ thể IV Các tiêu đánh giá chương trình: Chỉ tiêu trình độ khoa học: 100 % đề tài có kết xuất thành sách công bố tạp chí khoa học công nghệ chuyên ngành có uy tín nước quốc tế, tỷ lệ công bố quốc tế đạt 20%; Chỉ tiêu đào tạo: 70% đề tài đào tạo đào tạo tiến sỹ thạc sỹ Chỉ tiêu cấu nhiệm vụ kết thúc chương trình: - 30% số đề tài nghiên cứu có kết đóng góp trực tiếp, cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách Đảng Nhà nước; - 20% số đề tài có kết góp phần giải vấn đề thực tiễn, đổi hoàn chỉnh chế quản lý, sách Bộ, ngành, địa phương; - 50% số đề tài có kết cung cấp luận giải cho việc nâng cao nhận thức lý luận thực tiễn, đóng góp cho việc phát triển lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn./ BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM ĐẠI SỐ VÀ HÌNH HỌC 11 NÂNG CAO Thầy chủ nhiệm dự định mua một quyển sách hoặc một cây bút để tặng cho 1 học sinh giỏi của lớp, sách gồm các loại: sách giáo khoa, sách tham khảo, sách bài tập; mỗi loại 1 quyển; Bút gồm các loại:Bút mực, bút 2màu, bút 4 màu,bút bi, mỗi loại có một cây.Số cách lựa chọn khi mua là: A. 8 B. 12 C. 25 D. 7 [<br>] Trong đội văn nghệ của trường có 8 nam và 6 nữ .Số cách chọn một đôi song ca nam - nữ là: A. 14 B. 28 C. 48 D. 18 [<br>] Hệ số của x 6 y 3 trong khai triển (x 2 +y) 6 là : A. 120 B. 20 C. 30 D. 40 [<br>] Cho một túi đựng 5 bi đỏ và 7 bi xanh .Xác suất để lấy 3viên bi ngẫu nhiên là màu đỏ là: A. 3 5 3 12 C C B. 3 12 3 5 C C C. 3 5 3 12 A A D. 3 12 3 5 A A [<br>] Lớp11A có 50 em, trong đó có 30 nam,20nữ xác suất để chọn ngẫu nhiên 2 học sinh nữ là A. 2 2 50 30 2 50 C C C - B. 2 20 2 50 C C C. 2 2 50 30 2 50 A A A - D. 2 20 2 50 A A [<br>] Từ 5 số 0,1,2,3,4 Số các số có 4 chữ số đôi một khác nhau và chia hết cho 5 là: A. 3 4 A B. 4. 3 4 A C. 3 4 C D. 4 3 4 C [<br>] Một toà nhà có 9 cửa ra vào.Các cách vào cửa này ra cửa kia là : . A. 2 1 1 1 9 8 C .C B. 2 9 A C. 2 9 C D. 2 9 1 A 2 [<br>] Trong 1hộp có 6viên bi được đánh số từ1 đến 6 , lấy ngẫu nhiên 2 viên bi rồi nhân 2 số trên viên bi đó với nhau. Xác suất để kết quả nhận được số chẵn là. A. 2 5 B. 3 5 C. 4 5 D. 1 5 [<br>] Cho phép thử T:"Gieo một con súc sắc một lần" Xét biến cố A "số chấm trên mặt xuất hiện là lẻ" Khi đó số phần tử của A là: A. 1 B. 3 C. 5 D. 6 [<br>] Cho phép thử có số phần tử của không gian mẫu là n và các kết quả của phép thử là đồng khả năng. Gọi A ; B là 2 biến cố xung khắc liên quan đến phép thử và số phần tử của chúng lần lượt là a,b . Mệnh đề nào sai ? A. P(A ∪ B) = a+b n B. P(A ∩ B) = 0 C. P(A.B) = a.b D. Có một mệnh đề sai trong A,B,C [<br>] Cho đa giác lồi n cạnh ( n > 2). Công thức nào tính số đường chéo của nó ? A. 1 2 n(n-3) B. 2 C n C. 2 A n D. 1 2 n [<br>] Một túi đựng 3 viên bi xanh và 4 viên bi đỏ .Chọn ngẫu nhiên 4 viên bi.Gọi X là số bi đỏ trong 4 viên bi đó .Tập các giá trị của X là: A. { } 0,1,2,3, 4 B. { } 0,1,2,3 C. { } 1,2,3 D. { } 1,2,3, 4 [<br>] Tìm số nguyên dương n sao cho 0 1 2 2 n n n n n n C 2C 2 C . 2 C 6561+ + + + = A. 5 B. 6 C. 7 D. 8 [<br>] Dùng sáu chữ số 1;2;3;4;5;6 để viết các số tự nhiên gồm 4 chữ số khác nhau.Các số mà trong đó bắt đầu bằng 12 là : A. 4 P B. 2 4 A C. 2 4 C D. 4 6 A [<br>] Một lớp có 20 học sinh ,trong đó có 10học sinh đỗ vào trường Bách khoa,5học sinh đỗ vào trường Kinh tế ,không có học sinh nào đỗ cả 2 trường .Xác suất để chọn 1 học sinh đỗ vào Bách khoa hoặc Kinh tế là : A. 3 4 B. 1 6 C. 1 2 D. 1 4 [<br>] Gieo một xúc xắc vô tư hai lần .Xác suất để được số lẻ chấm ở lần gieo thứ nhất và số chẵn chấm ở lần gieo thứ hai là : A. 1 9 B. 1 6 C. 1 4 D. 1 2 [<br>] Một hộp đựng 5 bi đỏ ,4 bi vàng ,3 bi xanh .Lấy ngẫu nhiên 3 bi.Xác suất để được 3 bi vàng là: A. 1 55 B. 3 110 C. 1 44 D. 4 110 [<br>] Phương trình 6( P n – P n-1 ) = P n +1 có nghiệm là A. n = 2 B. n = 3 C. n =2 ; n =3 D. kết quả khác [<br>] Một hộp kín đựng 6 viên bi xanh và 4 viên bi đỏ có kích thước và trọng lượng như nhau.Lấy ngẫu nhiên 5 viên bi,xác suất để lấy được 3 viên bi đỏ là : A. 11 42 B. 60 252 C. 6 252 D. 13 42 [<br>] Hai biến cố A và B có quan hệ thế nào biết rằng P(A) = 1 4 , P(B) = 1 3 , P(A ∪ B) = 1 2 và P(A ∩ B) = 1 Sở Giáo Dục Đào Tạo Tiền Giang Trường : THPT Thiên Hộ Dương Giáo viên : Phan Thị Mến Tên bài soạn: ĐẠO HÀM CỦA CÁC HÀM SỐ LƯỢNG GIÁC I/MỤC TIÊU: 1/ Về kiến thức:Giúp học sinh: - Ghi nhớ: 0 sin 1 lim x x x → = - Nhớ các công thức tính đạo hàm của các hàm số lượng giác cơ bản. 2/Về kĩ năng:Giúp học sinh có kĩ năng thành thạo trong việc vận dụng các công thức đã học để tìm đạo hàm của các hàm số thường gặp. 3/Về tư duy và thái độ: -Biết qui lạ về quen,phát triển trí tưởng tượng ,tư duy logic. - Tích cực trong phát hiện và chiếm lĩnh tri thức. II/CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: -Giáo viên: Giáo án ,bảng phụ,chia nhóm học tập(2 bàn làm thành một nhóm) -Học sinh:Dụng cụ học tập,sách giáo khoa,học bài cũ ,xem trước bài mới. III/PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:Vấn đáp, đàm thoại gợi mở,nêu vấn đề,giải quyết vấn đề. IV/KIỂM TRA BÀI CŨ:(7 phút) Hoạt động của gíao viên Hoạt động của học sinh Ghi bảng -Đặt câu hỏi: 1/ Nêu các bước tính đạo hàm bằng định nghĩa và nêu công thức tính đạo hàm của hàm số ( ) ( ) u x y v x = (v(x)≠0) 2/Áp dụng: tính đạo hàm của hàm số 2 1 1 x y x − = + -Gọi một học sinh lên trả bài -Gọi một học sinh khác nhận xét -Nhận xét chung và cho điểm. -Nghe giáo viên đặt câu hỏi. -Lên trả bài. Nhận xét. 1/Bước 1:Tính 0 0 ( ) ( )y f x x f x∆ = + ∆ − Bước 2:Tìm 0 lim x y x ∆ → ∆ ∆ , , , 2 ( ) u u v uv v v − = 2/ , 2 3 ( 1) y x = + (có thể tính theo 2 cách : định nghĩa hoặc qui tắc) V/TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1/ Chuẩn bị các hoạt động: Hoạt động 1:Kiểm tra bài cũ Hoạt động 2:Chiếm lĩnh tri thức về giới hạn 0 sin 1 lim x x x → = . Hoạt động 3: Chiếm lĩnh tri thức về đ ạo h àm c ủa h àm s ố y = sinx Hoạt động 4: Chiếm lĩnh tri thức về đ ạo h àm c ủa h àm s ố y = cosx Hoạt động 5: Chiếm lĩnh tri thức về đ ạo h àm c ủa h àm s ố y = tanx Hoạt động 6: Chiếm lĩnh tri thức về đ ạo h àm c ủa h àm s ố y = cotx Ho ạt đ ộng 7:c ủng c ố to àn b ài. 2/Ti ến tr ình b ài d ạy: Tiết 1: I/Giới hạn sin lim x o x x → Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Ghi bảng -Yêu cầu học sinh xem bảng các giá trị của sin x x trong SGK trang 246 (ĐS-GT 11) và nhận xét về mối liên hệ giữa x và sin x x - Giáo viên giới thiệu định lí - Cho ví dụ:Tính a/ 0 2 lim x six x x → b/ 2 0 1 cos lim x x x → − Hướng dẫn: a/Đưa về công thức 0 sin ( ) ( ) lim x u x u x → b/ Dùng công thức hạ bậc biến đổi biểu thức1-cosx và áp dụng công thức 0 sin ( ) ( ) lim x u x u x → = 1 - Gọi 2 học sinh lên bảng tính - Gọi 2 học sinh khác nhận xét - Kết lụân. Hoạt động 1:(Thảo luận theo cặp trong 2 phút) Cho 0 lim( cot 3 ) x m x x → = .Hãy tìm kết qủa đúng trong các kết qủa sau : (A) m = 0 (B) m = 3 (C) m = 1 (D) m = 1 3 -Yêu cầu học sinh cho kết qủa đã chọn và giải thích -Nhận xét -Học sinh xem bảng các giá trị của sin x x trong SGK Nhận xét:Với x dương càng nh ỏ th ì sin x x càng dần tới 1 -Hai học sinh lên bảng tính: a/ 0 0 0 2 sin 2 2 2 2 2.1 2 0 lim lim sin 2 lim 2 x x x six x x x x x x x → → → = = = = → b/ 2 2 2 0 0 2 2 0 2 2sin 1 cos 2 lim 1 lim ( 2 1 lim( 2 1 1 1 2 2 lim sin 2 ) 2 sin 2 ) 2 x x x o x x x x x x x x x → → → → − = = = = = -Hai học sinh nhận xét -Học sinh thảo luận và tính: Định lí 1: sin lim x o x x → = 1 Hệ qủa : Nếu hàm số u = u(x),u(x)≠ 0, ∀ x ≠ 0 x và 0 lim ( ) 0 x u x → = thì 0 sin ( ) ( ) lim x u x u x x → = 1 0 0 0 0 cos3 lim( cot 3 ) lim sin 3 cos3 1 lim sin 3 3 3 limcos3 1 sin 3 3 lim 3 1 3 x x x x o x x x x x x x x x x x x → → → → → = = = = Đáp án : (D) II/ Đạo hàm của hàm số y = sinx : Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Ghi bảng -Yêu cầu học sinh đóng SGK và phân nhóm học sinh thảo luận tính đạo hàm của hàm số y = sinx bằng định nghĩa trong 4 phút -Hướng dẫn: dùng công thức biến đổi tổng thành tích và áp dụng định lí 1 -Yêu cầu 2 nhóm báo cáo kết quả của mình trên bảng phụ -Hai nhóm còn lại nhận xét -Kết luận -Đi vào định lí 2 -Cho ví dụ: tính đạo hàm của hàm số 3 sin( 2)y x x = − + Hướng dẫn :Xem u(x) = 3 2x x − + và dùng công thức , (sin ( ))u x ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHU THỊ HỒNG HẠNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI TOÁN SỐ PHỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học (bộ môn Toán) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THÀNH VĂN HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến người thầy hướng dẫn PGS.TS NGUYỄN THÀNH VĂN, thầy tận tình hướng dẫn hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn: - Phòng đào tạo sau đại học trường Đại học Giáo Dục- Đại học Quốc Gia Hà Nội - Các thầy cô giáo trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội dạy dỗ, hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập nghiên cứu - Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp tổ toán trường Trung học phổ thông Dương Quảng Hàm – Văn Giang – Hưng Yên tạo điều kiện thuận lợi giúp hoàn thành đề tài Tuy có nhiều cố gắng, song chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận ý kiến đóng góp chân tình thầy cố giáo, đồng nghiệp bạn bè quan tâm Hưng Yên, tháng 11 năm 2014 Tác giả Chu Thị Hồng Hạnh i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm (?) Gợi ý giáo viên (!) Dự đoán câu trả lời học sinh ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Năng lực lực giải toán 1.2 Kĩ kĩ giải toán 1.2.1 Quan niệm kĩ năng, kĩ giải toán 1.2.2 Sự hình thành kĩ 1.2.3 Điều kiện để có kĩ 1.2.4 Các mức độ kĩ giải toán 1.3 Nhiệm vụ rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh 1.3.1 Mục tiêu dạy môn Toán 1.3.2 Yêu cầu rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh THPT 1.4 Những tình điển hình dạy học môn Toán 1.4.1 Dạy học khái niệm Toán học 1.4.2 Dạy học định lý Toán học 12 1.4.3 Dạy học quy tắc, phương pháp 13 1.4.3.1 Dạy học thuật giải quy tắc tựa thuật giải 13 1.4.3.2 Những quy tắc, phương pháp tìm đoán 14 1.4.4 Dạy học giải tập Toán học 14 1.4.4.1 Các yêu cầu lời giải 14 1.4.4.2 Phương pháp chung để giải toán 15 1.5 Tình hình dạy học chương số phức - Giải tích 12 nâng cao 15 1.5.1 Nội dung mục đích dạy học chương số phức 15 1.5.1.1 Nội dung 15 1.5.1.2 Mục đích, yêu cầu 16 iii 1.5.2 Tình hình dạy học chương số phức – Giải tích 12 17 Chương 2:BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI TOÁN SỐ PHỨC 2.1 Dạy học khái niệm chương số phức 20 2.1.1 Dạy học khái niệm số phức 20 2.1.2 Dạy học khái niệm acgumen số phức z ≠ 22 2.1.3 Dạy học khái niệm dạng lượng giác số phức 25 2.2 Dạy học định lý chương Số phức 27 2.2.1 Dạy học định lí nhân chia số phức dạng lượng giác 27 2.2.2 Công thức Moivre 30 2.3 Dạy học qui tắc, phương pháp chương Số phức 32 2.3.1 Dạy học quy tắc khai bậc hai số phức 32 2.3.2 Dạy học giải phương trình bậc hai 34 2.4 Dạy học giải tập chương Số phức 36 2.4.1 Các dạng tập liên quan tới dạng dại số số phức 36 2.4.2 Các dạng tập liên quan tới bậc hai số phức phương trình bậc hai 45 2.4.3 Các dạng tập liên quan tới dạng lượng giác số phức 50 2.5 Ứng dụng số phức toán lượng giác, tổ hợp hình học phẳng 58 2.5.1 Ứng dụng số phức toán tổ hợp 59 2.5.2 Ứng dụng số phức giải hệ phương trình 64 2.5.3 Ứng dụng số phức vào hình học phẳng 68 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 71 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 71 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 71 3.3 Triển khai thực nghiệm sư phạm 71 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 71 3.3.2 Một số giáo án dạy thực nghiệm 72 3.4 Tiến hành thực nghiệm 89 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 89 3.5.1 Cơ sở để đánh giá ... tới Các đề xuất ý tưởng quan điểm để định hướng, mô hình phát triển kinh tế Việt Nam giai đoạn 2 011 -2020 xa Các luận để xây dựng chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn sau năm 2020 Các