PHỤ LỤC MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ DỰ KIẾN SẢN PHẨM CỦA CHƯƠNG TRÌNH KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRỌNG ĐIỂM CẤP NHÀ NƯỚC GIAI ĐOẠN 2011-2015: “Nghiên cứu ứng dụng phát triển công nghệ thông tin truyền thông” Mã số: KC.01/11-15 (Kèm theo Quyết định số 3053/QĐ-BKHCN ngày 30 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Khoa học Công nghệ) I Mục tiêu Xây dựng giải pháp tạo tảng cho ứng dụng hiệu công nghệ thông tin truyền thông đáp ứng nhu cầu cấp bách số lĩnh vực kinh tế, xã hội, an ninh quốc phòng quan trọng: giao thông, truyền hình số, kinh tế biển, phủ điện tử số lĩnh vực quan trọng khác Làm chủ, tạo số công nghệ, chế tạo số sản phẩm đáp ứng yêu cầu cấp bách cho ứng dụng, xây dựng hạ tầng phát triển công nghiệp công nghệ thông tin truyền thông, có số sản phẩm đạt trình độ tiên tiến khu vực quốc tế Tạo công nghệ có tính ứng dụng hiệu cao, nhóm nghiên cứu trẻ có lực nghiên cứu mạnh sở kết nhiệm vụ nghiên cứu khoa học công nghệ tiềm II Nội dung Nghiên cứu giải pháp phù hợp với thực tiễn Việt Nam cho xây dựng hệ thống giao thông thông minh, truyền hình kỹ thuật số số ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông quan trọng có quy mô triển khai nước Nghiên cứu tạo sản phẩm, dịch vụ công nghệ thông tin truyền thông mới, có trình độ tiên tiến khu vực về: an toàn an ninh thông tin mức độ cao; nhận dạng chữ viết, hình ảnh âm thanh, cử chỉ, chuyển động, ý nghĩ, đặc biệt tìm kiếm xử lý tiếng Việt; tính toán phân tán tính toán hiệu cao, tính toán đám mây; giao thông thông minh, hệ thống định vị toàn cầu với hệ thông tin địa lý, nhận dạng tần số vô tuyến, Web hệ 3 Nghiên cứu làm chủ, tạo số công nghệ, thiết kế chế tạo số sản phẩm, dịch vụ chủ yếu cho việc xây dựng mạng hệ sau, truyền hình số mặt đất, truyền hình số vệ tinh thiết bị đầu cuối Nghiên cứu làm chủ công nghệ, thiết kế chế tạo sản phẩm tạo tảng cho công nghiệp công nghệ thông tin truyền thông, đặc biệt vi mạch điện tử, hệ điều hành cho thiết bị chuyên dụng thiết bị di động III Dự kiến sản phẩm chương trình Giải pháp quy chuẩn quốc gia cho xây dựng hệ thống giao thông thông minh, truyền hình số, số ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông quan trọng có quy mô triển khai nước Phần mềm, thiết bị hệ thống: đảm bảo an ninh, an toàn mạng thông tin mức độ cao; nhận dạng chữ viết, hình ảnh âm thanh, cử chỉ, chuyển động, ý nghĩ, đặc biệt tìm kiếm xử lý tiếng Việt; máy tính hiệu cao máy tính mạng cho giải toán lớn xử lý thông tin ysinh, biến đổi khí hậu, tính toán đám mây cho cộng đồng doanh nghiệp; giao thông thông minh, hệ thống định vị toàn cầu hệ thống thông tin địa lý cho quản lý phương tiện, nhận dạng tần số vô tuyến, Web hệ Thiết kế, phần mềm, thiết bị, hệ thống thiết bị đầu cuối: mạng di động hệ 4G hệ tiếp theo, mạng truyền hình số mặt đất, mạng truyền hình số vệ tinh Thiết kế chế tạo vi xử lý, mạch tích hợp Hệ điều hành cho thiết bị chuyên dụng thiết bị di động IV Các tiêu đánh giá Chương trình Chỉ tiêu trình độ khoa học: 100% đề tài có kết công bố Tạp chí khoa học công nghệ có uy tín quốc gia quốc tế; Chỉ tiêu trình độ công nghệ: Các công nghệ sản phẩm, dịch vụ công nghệ tạo có tính kỹ thuật, kiểu dáng, chất lượng cạnh tranh với công nghệ sản phẩm, dịch vụ loại nước khu vực; Chỉ tiêu sở hữu trí tuệ: Có 15% nhiệm vụ có giải pháp công nhận quyền, sáng chế giải pháp hữu ích; 20% nhiệm vụ có giải pháp chấp nhận đơn yêu cầu bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ; Chỉ tiêu đào tạo: - Hình thành 20 nhóm nghiên cứu trẻ có trình độ lực nghiên cứu mạnh đảm bảo cho việc nghiên cứu thành công hiệu hướng nghiên cứu trọng tâm giai đoạn Chương trình - 100% đề tài tham gia đào tạo sau đại học, có 50% số đề tài tham gia đào tạo tiến sĩ Chỉ tiêu cấu nhiệm vụ tiêu phát triển doanh nghiệp khoa học công nghệ kết thúc chương trình: - 50% nhiệm vụ nghiên cứu có kết công nghệ ứng dụng ngành kinh tế - kỹ thuật giai đoạn tiếp theo; - 30% nhiệm vụ nghiên cứu có kết ứng dụng phục vụ trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh (kết thúc giai đoạn sản xuất thử nghiệm); - 20% nhiệm vụ nghiên cứu có kết ứng dụng rộng rãi sản xuất - đời sống thương mại hoá - đến doanh nghiệp khoa học công nghệ hình thành sở kết quả, sản phẩm khoa học nhiệm vụ thuộc Chương trình./ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH ___________________ Trần Thò Mỹ Hạnh Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS-TS. ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2010
LỜI CAM ĐOAN Tôi tên : TRẦN THỊ MỸ HẠNH, học viên cao học, chuyên ngành Quản lý giáo dục, khóa 17 (2006-2009) tại Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh. Tôi xin cam đoan trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn này dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS. Đoàn Văn Điều thì kết quả nghiên cứu đạt được trong luận văn là do chính bản thân tôi thực hiện và chưa có ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Người cam đoan TRẦN THỊ MỸ HẠNH
LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến: Ban giám hiệu Trường Đại học Sư Phạm TPHCM. Quý Thầy Cô Phòng Khoa Học Công Nghệ & Sau Đại Học Trường Đại học Sư Phạm TPHCM. Ban chủ nhiệm Khoa Tâm Lý Giáo Dục Trường ĐHSP TPHCM. Quý Thầy Cô giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 17. Ban lãnh đạo Phòng giáo dục và đào tạo Quận 11 TPHCM. Ban giám hiệu, quý Thầy Cô, quý phụ huynh và các em học sinh tại các trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn, Chu Văn An, Lê Anh Xuân, Lữ Gia, Hậu Giang, Phú Thọ thuộc Quận 11 TPHCM đã nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ tác giả trong suốt quá trình thu thập thông tin, số liệu nhằm hoàn thành tốt luận văn này. Đặc biệt cảm ơn PGS.TS Đoàn Văn Điều đã hướng dẫn tận tình và hết lòng giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn tốt nghiệp. Mặc dù đã rất cố gắng song luận văn vẫn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong Quý Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp chân tình góp ý thêm. TRẦN THỊ MỸ HẠNH
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Tính cấp thiết của đề tài - Con người ngoài là một thực thể sinh lý còn là một thực thể mang bản chất tâm lý-xã hội bao gồm những phẩm chất, những thuộc tính tâm lý có ý nghĩa xã hội được hình thành do kết quả tác động qua lại giữa họ với nhau, giữa họ với các sự vật, hiện tượng xung quanh trong từng hoạt động. Con người càng hoạt động thì càng có cơ hội khám phá, hiểu biết và phát triển. Vì thế, họ cần phải có kiến thức, kỹ năng và thái độ để có thể giúp họ tự kiểm soát được hành vi của bản thân và kiểm soát được môi trường xung quanh một cách thành công. Nói cách khác, để sống tốt và hoạt động hiệu quả, con người cần phải có những kỹ năng sống. Kỹ năng sống có thể được hình thành một cách tự nhiên qua trãi BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM ĐẠI SỐ VÀ HÌNH HỌC 11 NÂNG CAO Thầy chủ nhiệm dự định mua một quyển sách hoặc một cây bút để tặng cho 1 học sinh giỏi của lớp, sách gồm các loại: sách giáo khoa, sách tham khảo, sách bài tập; mỗi loại 1 quyển; Bút gồm các loại:Bút mực, bút 2màu, bút 4 màu,bút bi, mỗi loại có một cây.Số cách lựa chọn khi mua là: A. 8 B. 12 C. 25 D. 7 [<br>] Trong đội văn nghệ của trường có 8 nam và 6 nữ .Số cách chọn một đôi song ca nam - nữ là: A. 14 B. 28 C. 48 D. 18 [<br>] Hệ số của x 6 y 3 trong khai triển (x 2 +y) 6 là : A. 120 B. 20 C. 30 D. 40 [<br>] Cho một túi đựng 5 bi đỏ và 7 bi xanh .Xác suất để lấy 3viên bi ngẫu nhiên là màu đỏ là: A. 3 5 3 12 C C B. 3 12 3 5 C C C. 3 5 3 12 A A D. 3 12 3 5 A A [<br>] Lớp11A có 50 em, trong đó có 30 nam,20nữ xác suất để chọn ngẫu nhiên 2 học sinh nữ là A. 2 2 50 30 2 50 C C C - B. 2 20 2 50 C C C. 2 2 50 30 2 50 A A A - D. 2 20 2 50 A A [<br>] Từ 5 số 0,1,2,3,4 Số các số có 4 chữ số đôi một khác nhau và chia hết cho 5 là: A. 3 4 A B. 4. 3 4 A C. 3 4 C D. 4 3 4 C [<br>] Một toà nhà có 9 cửa ra vào.Các cách vào cửa này ra cửa kia là : . A. 2 1 1 1 9 8 C .C B. 2 9 A C. 2 9 C D. 2 9 1 A 2 [<br>] Trong 1hộp có 6viên bi được đánh số từ1 đến 6 , lấy ngẫu nhiên 2 viên bi rồi nhân 2 số trên viên bi đó với nhau. Xác suất để kết quả nhận được số chẵn là. A. 2 5 B. 3 5 C. 4 5 D. 1 5 [<br>] Cho phép thử T:"Gieo một con súc sắc một lần" Xét biến cố A "số chấm trên mặt xuất hiện là lẻ" Khi đó số phần tử của A là: A. 1 B. 3 C. 5 D. 6 [<br>] Cho phép thử có số phần tử của không gian mẫu là n và các kết quả của phép thử là đồng khả năng. Gọi A ; B là 2 biến cố xung khắc liên quan đến phép thử và số phần tử của chúng lần lượt là a,b . Mệnh đề nào sai ? A. P(A ∪ B) = a+b n B. P(A ∩ B) = 0 C. P(A.B) = a.b D. Có một mệnh đề sai trong A,B,C [<br>] Cho đa giác lồi n cạnh ( n > 2). Công thức nào tính số đường chéo của nó ? A. 1 2 n(n-3) B. 2 C n C. 2 A n D. 1 2 n [<br>] Một túi đựng 3 viên bi xanh và 4 viên bi đỏ .Chọn ngẫu nhiên 4 viên bi.Gọi X là số bi đỏ trong 4 viên bi đó .Tập các giá trị của X là: A. { } 0,1,2,3, 4 B. { } 0,1,2,3 C. { } 1,2,3 D. { } 1,2,3, 4 [<br>] Tìm số nguyên dương n sao cho 0 1 2 2 n n n n n n C 2C 2 C . 2 C 6561+ + + + = A. 5 B. 6 C. 7 D. 8 [<br>] Dùng sáu chữ số 1;2;3;4;5;6 để viết các số tự nhiên gồm 4 chữ số khác nhau.Các số mà trong đó bắt đầu bằng 12 là : A. 4 P B. 2 4 A C. 2 4 C D. 4 6 A [<br>] Một lớp có 20 học sinh ,trong đó có 10học sinh đỗ vào trường Bách khoa,5học sinh đỗ vào trường Kinh tế ,không có học sinh nào đỗ cả 2 trường .Xác suất để chọn 1 học sinh đỗ vào Bách khoa hoặc Kinh tế là : A. 3 4 B. 1 6 C. 1 2 D. 1 4 [<br>] Gieo một xúc xắc vô tư hai lần .Xác suất để được số lẻ chấm ở lần gieo thứ nhất và số chẵn chấm ở lần gieo thứ hai là : A. 1 9 B. 1 6 C. 1 4 D. 1 2 [<br>] Một hộp đựng 5 bi đỏ ,4 bi vàng ,3 bi xanh .Lấy ngẫu nhiên 3 bi.Xác suất để được 3 bi vàng là: A. 1 55 B. 3 110 C. 1 44 D. 4 110 [<br>] Phương trình 6( P n – P n-1 ) = P n +1 có nghiệm là A. n = 2 B. n = 3 C. n =2 ; n =3 D. kết quả khác [<br>] Một hộp kín đựng 6 viên bi xanh và 4 viên bi đỏ có kích thước và trọng lượng như nhau.Lấy ngẫu nhiên 5 viên bi,xác suất để lấy được 3 viên bi đỏ là : A. 11 42 B. 60 252 C. 6 252 D. 13 42 [<br>] Hai biến cố A và B có quan hệ thế nào biết rằng P(A) = 1 4 , P(B) = 1 3 , P(A ∪ B) = 1 2 và P(A ∩ B) = 1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHU THỊ HỒNG HẠNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI TOÁN SỐ PHỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học (bộ môn Toán) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THÀNH VĂN HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến người thầy hướng dẫn PGS.TS NGUYỄN THÀNH VĂN, thầy tận tình hướng dẫn hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn: - Phòng đào tạo sau đại học trường Đại học Giáo Dục- Đại học Quốc Gia Hà Nội - Các thầy cô giáo trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội dạy dỗ, hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập nghiên cứu - Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp tổ toán trường Trung học phổ thông Dương Quảng Hàm – Văn Giang – Hưng Yên tạo điều kiện thuận lợi giúp hoàn thành đề tài Tuy có nhiều cố gắng, song chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận ý kiến đóng góp chân tình thầy cố giáo, đồng nghiệp bạn bè quan tâm Hưng Yên, tháng 11 năm 2014 Tác giả Chu Thị Hồng Hạnh i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm (?) Gợi ý giáo viên (!) Dự đoán câu trả lời học sinh ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Năng lực lực giải toán 1.2 Kĩ kĩ giải toán 1.2.1 Quan niệm kĩ năng, kĩ giải toán 1.2.2 Sự hình thành kĩ 1.2.3 Điều kiện để có kĩ 1.2.4 Các mức độ kĩ giải toán 1.3 Nhiệm vụ rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh 1.3.1 Mục tiêu dạy môn Toán 1.3.2 Yêu cầu rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh THPT 1.4 Những tình điển hình dạy học môn Toán 1.4.1 Dạy học khái niệm Toán học 1.4.2 Dạy học định lý Toán học 12 1.4.3 Dạy học quy tắc, phương pháp 13 1.4.3.1 Dạy học thuật giải quy tắc tựa thuật giải 13 1.4.3.2 Những quy tắc, phương pháp tìm đoán 14 1.4.4 Dạy học giải tập Toán học 14 1.4.4.1 Các yêu cầu lời giải 14 1.4.4.2 Phương pháp chung để giải toán 15 1.5 Tình hình dạy học chương số phức - Giải tích 12 nâng cao 15 1.5.1 Nội dung mục đích dạy học chương số phức 15 1.5.1.1 Nội dung 15 1.5.1.2 Mục đích, yêu cầu 16 iii 1.5.2 Tình hình dạy học chương số phức – Giải tích 12 17 Chương 2:BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI TOÁN SỐ PHỨC 2.1 Dạy học khái niệm chương số phức 20 2.1.1 Dạy học khái niệm số phức 20 2.1.2 Dạy học khái niệm acgumen số phức z ≠ 22 2.1.3 Dạy học khái niệm dạng lượng giác số phức 25 2.2 Dạy học định lý chương Số phức 27 2.2.1 Dạy học định lí nhân chia số phức dạng lượng giác 27 2.2.2 Công thức Moivre 30 2.3 Dạy học qui tắc, phương pháp chương Số phức 32 2.3.1 Dạy học quy tắc khai bậc hai số phức 32 2.3.2 Dạy học giải phương trình bậc hai 34 2.4 Dạy học giải tập chương Số phức 36 2.4.1 Các dạng tập liên quan tới dạng dại số số phức 36 2.4.2 Các dạng tập liên quan tới bậc hai số phức phương trình bậc hai 45 2.4.3 Các dạng tập liên quan tới dạng lượng giác số phức 50 2.5 Ứng dụng số phức toán lượng giác, tổ hợp hình học phẳng 58 2.5.1 Ứng dụng số phức toán tổ hợp 59 2.5.2 Ứng dụng số phức giải hệ phương trình 64 2.5.3 Ứng dụng số phức vào hình học phẳng 68 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 71 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 71 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 71 3.3 Triển khai thực nghiệm sư phạm 71 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 71 3.3.2 Một số giáo án dạy thực nghiệm 72 3.4 Tiến hành thực nghiệm 89 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 89 3.5.1 Cơ sở để đánh giá