Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn GDCD ở trường THPT quan sơn

SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 MỤC LỤC NỘI DUNG MỤC LỤC PHẦN I : MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 2.Kiến nghị: TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 2 3 3 15 17 17 19 20 SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Việc sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học, phương pháp dạy học để kéo người học khỏi trạng thái thụ động, tích cực tham gia làm cho việc học, học trở nên thích thú hiệu hơn, mong muốn không riêng người giáo viên Câu tục ngữ: “Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm” Chính thể tuyệt vời phương pháp dạy học tích cực mà ngày trang bị, chia sẻ cho Mục đích thực giảng theo hướng đại hết giảng hiệu quả, mang lại hạnh phúc cho người dạy lẫn người học Việc thực hành phương pháp dạy tích cực đòi hỏi phải xây dựng quan hệ tốt người học giáo viên - thông qua phương pháp dạy tích cực người giáo viên phải có trình độ chuyên môn cao, kinh nghiệm, kỹ văn hóa giao tiếp tốt Chưa kể việc dạy học phải có liên hệ với thực tế … Cách dạy thực áp lực áp lực tích cực nhằm khuyến khích, nâng cao chất lượng dạy học Môn Giáo dục công dân môn trực tiếp trang bị cho học sinh cách tổng quát nhận thức, tư tưởng trị, đạo đức, hiểu biết thực pháp luật đời sống Nhiệm vụ dạy học Nhiệm vụ học sinh học dạy lợi ích thực tiễn việc học mang lại cho người mà biết Khi thay đổi, em thay đổi giới thay đổi theo Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực “chuyển mình” việc “dạy sao” cho học trò thích học Chúng ta cho thân đồng nghiệp phương pháp dạy mở, tức tùy vào học, tình hình học sinh lớp mà có “cách dạy” cho thích hợp, lôi học sinh tham gia vào tiết học, từ học, phút học Do mạnh dạn lựa chọn đề tài: “ Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn GDCD12 trường THPT Quan Sơn” Mục đích nghiên cứu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm“Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn GDCD12 trường THPT Quan Sơn” đặt mục đích tìm hiểu đánh giá tình hình đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng Phân tích mục đích, vai trò hiệu đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân Qua đưa số phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên khả chủ động, sáng tạo học sinh SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 Đối tượng nghiên cứu - Một số quan niệm phương pháp dạy học tích cực học sinh lớp 12 trường THPT Quan Sơn- huyện Quan Sơn- Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu - Thông qua kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy trình quan sát hoạt động học tập học sinh lớp - Qua kinh nghiệm đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân - Qua kênh thông tin: Sách, báo, mạng iternets tài liệu chuyên ngành có liên quan PHẦN II: NỘI DUNG CHÍNH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn , dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” PPDH tích cực dùng với tức hoạt động , chủ động, trái nghĩa với không hoạt động , thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy , nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học , trái lại thói thường học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn , có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt thầy giáo chưa đáp ứng , có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực không Thành tựu học sinh chưa thích nghi , quen với lối học tập thụ động Vì , thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức , từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò , phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học Thành tựu Như , việc dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực” để phân biệt với “Dạy học thụ động” Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm PPDH truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp DH lấy hoạt động người thầy trung tâm Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Braxin gọi PPDH "Hệ thống ban phát kiến thức", SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 trình chuyển tải thông tin từ đầu thầy sang đầu trò Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, "kho tri thức" sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với PPDH truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao người dạy nên nhược điểm PPDH truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ vận dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Trích Báo Giáo dục thời đại ngày 10/04/ 2013) Tác giả viết: TS Võ Hoàng Ngọc Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1.Các phương pháp dạy học tích cực môn giáo dục công dân lớp 12 a Giải thích khái niệm * Phương pháp phương pháp dạy học: + Phương pháp thuật ngữ từ tiếng Hy Lạp “methodos”, có nghĩa đường, cách thức vận động vật tượng nhằm đạt mục đích Nghĩa chung phương pháp thường hiểu cách thức, phương tiện, giải pháp chủ thể sử dụng để thực mục đích định Còn theo nghĩa khoa học, phương pháp hệ thống nguyên tắc rút từ tri thức quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động, nhận thức hoạt động thực tiễn nhằm thực mục tiêu định Như hiểu phương pháp đúc kết kinh nghiệm, khoa học nghệ thuật sáng tạo mang đậm dấu ấn chủ thể việc lựa chọn sử dụng phương pháp trường hợp cụ thể + Phương pháp dạy học: Dạy học hoạt động đặc trưng trình giảng dạy giáo viên trình học tập học sinh thông qua phương pháp đặc thù gọi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học việc sử dụng hệ thống phương pháp giảng dạy việc sử dụng phương pháp học tập nhằm thực mục đích, yêu cầu học tập đề phù hợp với cấp học, người học chương trình học cụ thể xác định Phương pháp dạy học không mục đích tự thân nó, không rút từ ý muốn chủ quan người dạy, mà phương pháp dạy học quy định nội dung, đặc điểm kiến thức môn, học, người học … Việc sử dụng phương pháp dạy học phải người giáo viên lựa chọn để tổ hợp thành cách thức hoạt động thầy trò trình dạy học, lĩnh hội kiến thức đạo người thầy ngằm thực nhiệm vụ học Phương pháp dạy học định đến thành công trình dạy học: Mục tiêu học có đạt hay không, yêu cầu kiến thức, kỹ năng, tư SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 tưởng lực nhận thức Phương pháp dạy học kết hợp với nghiệp vụ chuyên môn cao, kỹ giao tiếp … làm cho học sinh yêu thích học, môn học vận dụng điều học vào sống Phương pháp dạy học tạo nên giá trị, dấu ấn người thầy lòng học sinh … khó phai mờ * Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực, hay phương pháp giáo dục chủ động, phương pháp sư phạm đại … cách gọi để phương pháp, cách thức, kỹ thuật đề cao chủ thể nhận thức, chủ yếu phát huy tính tự giác, nhiệt tình chủ động người học, làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn, người học tham gia làm việc, sáng tạo … giải vấn đề phù hợp với khả hiểu biết mình, đề xuất ý kiến, tự nguyện trình bày hay tham gia tranh luận trước tập thể người dạy Thực chất phương pháp dạy học tích cực hướng tới khả chủ động, sáng tạo người học hướng tới việc phát huy tính tích cực người dạy, người thầy đóng vai trò người hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học độc lập suy nghĩ thông qua việc thảo luận, thí nghiệm, thực hành, thâm nhập thực tế theo mục tiêu, nội dung học, người thầy người tổng hợp hoạt động, ý kiến người học để xây dựng nội dung học Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Người học trung tâm vai trò uy tín người thầy đề cao Nhờ áp lực phương pháp dạy học tích cực, khả chuyên môn người thầy phải tăng lên kiến thức nội dung học phải cập nhật liên tục để đáp ứng tình huống, câu hỏi người học thời đại thông tin mở rộng mẻ Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp làm việc với nhau, giải tình liên quan đến nội dung sống người học Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực người học thấy học học không bị học Người học làm việc, nói, chia sẻ kiến thức kinh nghiệm song song với bổ sung kiến thức, kinh nghiệm từ người dạy, bạn bè Cách học làm tăng khả ghi nhớ, vận dụng vào thực tế gấp nhiều lần so với cách học truyền thống Từ người học tự tin khám phá lực thân mình, có trách nhiệm, biết chia sẻ tìm thấy vị trí, giá trị thân với cộng đồng Charles Handy, nhà triết lý kinh doanh tiếng người Anh nói: “Để làm cho tương lai trở thành thực, cần phải tự tin tin tưởng vào giá trị Đó điều mà trường học phải dạy cho người” Chỉ người học tự khám phá kiến thức, tự học, tự làm, tự bổ sung cho kiến thức trở thành tri thức người học, chuyển thành hành động, thói quen hàng ngày họ SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực, quan hệ thầy trò việc dạy học đổi khác Người học trở nên chủ động việc học; chủ động tìm kiếm kiến thức, thu nhận kiến thức từ người thầy mà từ nhiều nguồn khác Người thầy trở nên quan trọng biển tri thức mênh mông, điều cần chọn lọc, sử dụng ứng dụng chúng vào sống, vào công việc, … Tất điều cần đến hướng dẫn người thầy Sự thay đổi quan hệ thầy trò việc dạy học yêu cầu người học cần hiểu rõ ai, muốn người sau điều cần học muốn học … Người dạy phải phấn đấu, tu dưỡng nhiều hơn, tự học, tự sáng tạo để đảm nhận xứng đáng vai trò mà phát triển ngành giáo dục đòi hỏi 3.2 Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là: Thứ nhất: Dạy học lấy người học làm trung tâm Vì lẽ bản, học sinh đối tượng hoạt động giáo dục, dạy học, nhà trường tồn học sinh Bằng hoạt động học tập, người học tự hình thành phát triển nhân cách mình, không làm thay Vị trí trung tâm học sinh trình học tập cần phải đặt vị trí vốn có Việc phát huy tính chủ động, tích cực, khơi dậy tài cá nhân học sinh có ý nghĩa hôm mà hành trang cho em bước vào sống sau … Làm điều hoạt động giáo dục - trọng tâm việc dạy học, phải tiến hành có kế hoạch đạo trực tiếp người giáo viên Để thực tốt có hiệu phương pháp dạy học lấy người học (học sinh) làm trung tâm giáo viên cần áp dụng phương pháp day học nêu vấn đề Tôi tiến hành sử dụng giảng dạy 2: Thực pháp luật - Đơn vị kiến thức áp dụng phương pháp dạy học: Phần 1: Khái niệm, hình thức giai đoạn thực pháp luật Đối với phần áp dụng cho phần tìm hiểu khái niệm thực pháp luật - Mục tiêu: Học sinh nêu thực pháp luật, tỏ thái độ không đồng tình trước hành vi vi phạm pháp luật - Cách tiến hành: + Giáo viên cho học sinh biết tình ( chiếu hình, viết trước giấy khổ lớn, cho học sinh đóng vai) Tình huống: Bình Tú vội làm, tới ngã tư, thấy đèn đỏ vắng người qua lại , thấy không nguy hiểm Tú Bình vượt đèn đỏ Hỏi: Em có đồng tình với hai bạn không? Tại sao? + GV vào điều kiện cụ thể lớp học chia nhóm không chia nhóm tình học sinh làm việc cá nhân + GV cho học sinh thảo luận tình SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 + GV ghi tóm tắt ý kiến học sinh lên bảng phụ + GV nêu tiếp câu hỏi để thảo luận: Em biết thực pháp luật gì? + GV xác hóa ý kiến học sinh - Kết luận: GV định hướng học sinh + Không đồng ý với việc làm Tú Bình + Vì: Làm không tuân thủ Luật Giao thông đường + Không vượt đèn đỏ (khi điều khiển giao thông khác) quy định phải tôn trọng thực để đề phòng trường hợp bất ngờ va chạm với đó, nhằm đảm bảo an toàn cho thân, cho người khác để rèn thói quen nghiêm túc thực pháp luật + Thực pháp luật trình hoạt động có mục đích, làm cho quy định pháp luật vào sông, trở thành hành vi hợp pháp cá nhân, tổ chức Thứ hai: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Kế hoạch học tập, giảng phải thiết kế trước giáo án thực cách ngẫu hứng, tùy tiện Người dạy phải thông báo cho học sinh vào cuối buổi học công việc cần chuẩn bị cho học kế tiếp, phân công nhiệm vụ rõ ràng, để người học phải có tâm chuẩn bị, tham gia hợp tác Trong tiến hành học, người dạy phải linh hoạt thay đổi hoạt động cho phù hợp với thực tế học nội dung học, Nhằm kích thích người học hoạt động tích cực, tạo hưng phấn cho học Có thế, mục tiêu dạy học, học đảm bảo thành công Phần giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo nhóm Tùy vào số lương học sinh lớp GV chia nhóm phù hợp nhất, nhóm nên có – học sinh - Mục tiêu: Từ tình phần 1: Thế thực pháp luật học GV xây dựng tiếp tình phần 2: Thế vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí - Cách tiến hành: + GV nêu tình huống: Tình huống: Dũng 16 tuổi hay trốn học chơi điện tử Tại Dũng bị Thắng (30 tuổi) dụ dỗ hút thuốc phiện trở thành người nghiện Dũng Thắng địa phương giáo dục nhiều lần bị buộc cai nghiện tiếp tục sử dụng ma túy Một lần Dũng Thắng bị công an bắt tang sử dụng ma túy Lập tức hai bị lập biên dẫn giải trụ sở công an phường tang vật Biết chuyện đó, bà Thanh thắc mắc: Thằng Thắng bị lập biên bị giải công an phường Còn thằng Dũng trẻ lại bị người khác lôi SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 kéo mà thành nghiện vi phạm đạo đức thôi, công an lại lập biên bắt giữ Hỏi: Em có đồng ý với ý kiến bà Thanh không? Vì Theo em, vi phạm pháp luật? + GV chia lớp làm nhiều nhóm, giao cho nhóm thảo luận tình + Học sinh thảo luận + Đại diện số nhóm báo cáo kết thảo luận + Các nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến + Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận chung: Căn vào dấu hiệu để anh/chị xác định Dũng Thắng vi phạm pháp luật + Lớp thống đáp án + Giáo viên giới thiệu với học sinh Điều Luật Phòng chống ma túy - Kết luận: GV định hướng học sinh nêu được: Không đồng ý với ý kiến bà Thanh; hành vi Dũng không vi phạm đạo đức mà vi phạm pháp luật Căn vào Điều Luật Phòng chống ma túy sử dụng trái phép ma túy vi phạm pháp luật Dũng Thắng phạm tội sử dụng trái phép chất ma túy Vi phạm pháp luật có ba dấu hiệu Vi phạm pháp luật hành vi trái pháp luật, có lỗi, người có lực trách nhiệm pháp lí thực hiện, xâm hại quan hệ xã hội, pháp luật bảo vệ Thứ ba: Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học dạy học Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy “Về việc học phải lấy tự học làm cốt” Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học, khả phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Phương pháp tự học hướng đến việc khơi dậy khả suy nghĩ, làm việc, nắm bắt kỷ cương đường đến kiến thức Muốn làm điều học sinh buộc lòng phải làm việc nhiều với sách (giáo khoa sách tham khảo), làm tập, tự học trường lớp … kết hợp với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên môn Bồi dưỡng khả tự học chuẩn bị cần thiết cho khả giải vấn đề thực tiễn việc làm, thực tế sau người học, giúp họ tự tin hòa nhập, tự vượt qua áp lực, khó khăn, hướng đến tương lai thân phát triển tập thể mà họ thành viên Minh chứng: Những gương tự học vĩ đại Trích tin giáo dục: 01/11/2014 từ nguồn: diendantoanhoc Srinivasa Ramanujan (1887-1920) – Nhà toán học huyền thoại SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 Nhà toán học người Ấn Độ Srinivasa Ramanujan nhà toán học huyền thoại, tiếng người dù không đào tạo toán học lý thuyết có nhiều đóng góp cho toán học giải tích, lý thiết số, dãy số vô hạn… Michael Faraday (1791–1867) – Thiên tài tự học Michael Faraday đánh giá nhà khoa học có tầm ảnh hưởng lớn thời đại Thế nhưng, hầu hết kiến thức ông từ tự học Họ điều kiện để học hành đầy đủ đam mê tinh thần ham học hỏi, họ thành vĩ nhân Thứ tư: Hoàn thiện học cá nhân phối hợp với học tập hợp tác tập thể Những tri thức mà học sinh khám phá dễ mang tính chủ quan, phiến diện, em cần trao đổi, hợp tác tri thức cá nhân kiểm nghiệm tăng tính khách quan khoa học Đồng thời tạo thói quen giao tiếp, khả thuyết phục, lắng nghe, nói trước đám đông … ý thức hợp tác, chia sẻ tính kỷ luật … Dạy học thông qua hợp tác tạo nên quan hệ bình đẳng người học môi trường học tập an toàn điều kiện để xây dựng tình bạn, tính cạnh tranh lành mạnh, thói quen chia sẻ, tính trách nhiệm Xây dựng quan hệ thầy - trò - bạn bè tốt đẹp không lúc học mà sống công việc sau Thứ năm: Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Trong trình dạy học, đánh giá học sinh quan trọng để giáo viên nắm bắt thực trạng học tập học sinh điều chỉnh việc dạy cho phù hợp hơn, đạt kết cao Với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá khả năng, hiểu biết để điều chỉnh việc học; giáo viên phải tạo điều kiện thuận lợi để người học tham gia, biết cách đánh giá thân Thông qua việc đánh giá khích lệ nhau, nhận ưu điểm hạn chế cá nhân để khắc phục, đánh giá việc học tập phải dựa tiêu chuẩn văn hóa đánh giá tức tìm ưu điểm đề nghị giải pháp sửa chữa khuyết điểm … Có làm điều phương pháp dạy học tích cực với đặc trưng thứ năm đánh giá việc học - người học thực có ý nghĩa! Tuy nhiên áp dụng phương pháp dạy học tích cực gặp số trở ngại như: Lớp học đông không áp dụng phương pháp mới, người học lười phát biểu, thụ động, sợ không đủ thời gian, cháy giáo án Người học e dè, ngại làm việc, thích nghe ghi, ngại đứng dậy phát biểu trước lớp, sợ thầy áp dụng phương pháp mới, kiến thức không cô đọng lại rõ ràng mà thi lại tiến hành theo kiểu học cũ … Để khắc phục trở ngại phải có thời gian để người dạy thực hành rút kinh nghiệm … Trước mắt thực điều sau để có giảng thành công như: Tìm hiểu kỹ người học, đặc biệt nhu cầu, mong đợi họ môn học phụ trách để lựa chọn phương pháp phù hợp SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 Chuẩn bị kỹ giảng: Chọn thông điệp ý nghĩa để chuyển tải nội dung Tốt giảng nên tuân theo quy tắc số 3: Chia giảng thành phần, phần ý … với ví dụ, tư liệu minh họa cụ thể, sinh động Giao tiếp với người học: Tôn trọng người bạn với thái độ thân thiện, lịch sự, nhẹ nhàng, khuyến khích cho người thầy nhiều hội để mở rộng tâm hồn trí tuệ người học … Rút kinh nghiệm sau giảng Về nội dung giảng, phong cách, ứng xử giáo viên … Bằng cách xin nhận xét học trò qua phiếu không ghi tên … Điều cuối cùng, cần nhớ học phương pháp không phụ thuộc vào phương pháp Tất thành công học nhiều học tiếp nối định lĩnh, kỹ năng, kinh nghiệm, lực lòng người giáo viên có duyên với nghề dạy học 3.3Các phương pháp dạy học tích cực thường sử dụng dạy học môn giáo dục công dân lớp 12: Hiện có nhiều biện pháp để thực phương pháp dạy học tích cực, sử dụng vào tất dạy chương trình giáo dục công dân cấp trung học như: Biện pháp kích thích động não Biện pháp thảo luận nhóm Biện pháp đóng vai Nhưng theo kinh nghiệm thực tế trình giảng dạy thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực sau * Phương pháp động não: phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh ý tưởng hay giả định vấn đề Trong môn giáo dục công dân, phương pháp dùng để giới thiệu chủ đề học sở so sánh lựa chọn kết trả lời học sinh dùng để thu thập vác phương án giải vấn đề có liên quan đến nội dung học nêu trước Phương pháp động não, hướng đến mục đích phát triển người học phẩm chất hoạt động độc lập, đặc biệt khả sáng tạo Mặt khác kết hoạt động động não ý tưởng, giải pháp mẻ người học, phương pháp tạo thói quen độc lập suy nghĩ cho người học người dạy, qua thu thập thêm điều bổ ích, ý tưởng Phương pháp động não tiến hành theo trình tự sau: Giáo viên nêu chủ đề câu hỏi trước lớp nhóm Đề nghị người học đặt câu hỏi Thu thập câu hỏi, câu trả lời Khuyến khích học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy khổ lớn, không bỏ sót ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp 10 SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 Phân loại ý kiến, làm rõ ý kiến chưa rõ ràng Tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận + Ưu điểm phương pháp động não là: Giáo viên dễ dàng soạn câu hỏi, dễ thực không tốn kém, đồng thời huy động tối đa trí tuệ tập thể trình tìm kiếm thông tin câu trả lời Tạo không khí sôi nổi, vui vẻ nhờ thái độ tham gia phản hồi cách tích cực người học, di chuyển giáo viên lúc hỗ trợ nhóm, cá nhân làm việc … + Nhược điểm phương pháp động não là: Có thể nhiều thời gian lớp học đông, học sinh thụ động, quan tâm, ý kiến trả lời nhiều trùng lắp, tản mạn lạc đề Hiệu phương pháp động não dừng lại việc cung cấp ý tưởng chưa bồi dưỡng lực tư phân tích, chứng minh hay tổng hợp học sinh + Yêu cầu người giáo viên sử dụng phương pháp động não là: Phải có lĩnh, kinh nghiệm quản lý thời gian theo phân phối nội dung: Câu hỏi phải ngắn, gọn rõ ràng, không rộng hay hẹp không nhằm mục đích cung cấp kiến thức mà hướng đến mở mang đào sâu kiến thức Giáo viên phải chủ động điều khiển buổi học, người tổng kết câu hỏi câu trả lời, ghi tóm tắt kiến thức chuẩn lên bảng giấy khổ lớn để học sinh theo dõi tiến trình học Tiếp tục chuyển ý vào nội dung học * Phương pháp thảo luận nhóm: Đây phương pháp hữu hiệu để khuyến khích sáng tạo tích cực tham gia thành viên Học sinh chủ động chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề đặt ra, qua đạt mục đích dạy học Học sinh hưởng ứng, nhiệt tình, hợp tác, thu kết kích thích tư sáng tạo tạo điều kiện để em thể Phương pháp thảo luận nhóm tiến hành theo trình tự sau: Giáo viên nêu chủ đề, yêu cầu, quy định thời gian thực Chia nhóm từ đến 10 người theo cách ngẫu nhiên hay thuận tiện theo điều kiện lớp học Gọi tên nhóm (để tạo bầu không khí nhóm tự đặt hay giáo viên định) Cử trưởng nhóm, thư ký thực công việc nhóm Ghi chép (giấy khổ lớn hay cử người trình bày trước tập thể) Giáo viên tổng kết, bổ sung + Ưu điểm phương pháp làm việc nhóm: Chủ đề xác định rõ, định hướng nhiệm vụ nhóm Đưa giải pháp, lời kêu gọi hành động từ kết hoạt động nhóm Mọi thành viên nhóm phải hoạt động nhận xét kết đánh giá chung giáo viên sở, kết đạt có so sánh với nhóm 11 SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 khác Kiến thức trở nên bền vững, bớt tính chủ quan, học sinh biết lắng nghe phê phán để bảo vệ ý kiến mình, nhóm + Nhược điểm Đòi hỏi tốn nhiều thời gian, người học phải tập trung có tinh thần trách nhiệm với tập thể cao Thời gian 45 phút tiết học khó khăn lớn cho thành công phương pháp làm việc nhóm Nếu tổ chức (nhất cộng thêm lớp học yếu, trật tự, học sinh hiếu động thảo luận nhóm chưa tập luyện dễ gây hỗn loạn (ngay nhóm hay nhóm nhau) dẫn đến học sinh không quan tâm, làm việc riêng hay phát sinh mâu thuẫn, đối địch giận Sự hăng hái hay thụ động mức nhóm gây khó khăn cho quản lý, điều khiển giáo viên Yêu cầu người giáo viên sử dụng phương pháp làm việc nhóm là: - Giáo viên phải kết nối ý kiến nhóm - Là người phân tích, nhận xét (chứ không phê phán) ý kiến nhóm Cần thiết người dung hòa ý kiến nhóm trái ngược, xây dựng khối đoàn kết, định hướng yêu cầu nhóm để không sa đà) - Là người kiểm soát thời gian, không để nội dung bị lặp lại (nhóm thuyết trình, nhóm khác lắng nghe, bổ sung, trưng bày áp phích, mô hình) … - Là người tổng kết thảo luận nhóm, nhận xét rút kinh nghiệm kết thảo luận, đáp ứng yêu cầu học, thời gian … hoạt động nhóm chưa mang lại kết mong muốn phải giúp học sinh lỗi mắc phải để lần thảo luận sau làm tốt - Giáo viên cần trang bị kỹ giao tiếp (sự thân thiện, thái độ tôn trọng lịch sự, sẵn sàng hỗ trợ chia sẻ với tất nhóm) - Kỹ tổ chức, phân công điều hành * Phương pháp đóng vai: Là phương pháp dạy học tích cực “đặc biệt” phương pháp gây ý thu hút người học tham gia vào giảng, tạo bầu không khí sôi nổi, sinh động, người dạy người học trở nên thân thiện, gần gũi, giảng trở nên hiệu Đây phương pháp sử dụng lúc mở đầu giảng hay neo chốt kiến thức, giúp người dạy người học luyện tập ứng xử với mục đích thực hành trao đổi vai trò có thực sống Giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc, tập trung vào kiện cụ thể mà người học vừa thực quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận rút nội dung học sau phần diễn Phương pháp đóng vai tiến hành theo trình tự sau: Giáo viên có nêu chủ đề tình trước cho nhóm chuẩn bị hay nêu bắt đầu học, nêu rõ quy định thời gian chuẩn bị, thời gian diễn … 12 SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 Các nhóm thảo luận công tác chuẩn bị tiến hành kịch vai diễn Lớp thảo luận, nhận xét, thường khả diễn xuất, ứng xử nhân vật tình diễn mở rộng sang vấn đề gắn với học giáo viên tổng hợp ý kiến kết luận + Ưu điểm phương pháp đóng vai: Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ thực hành ứng xử thực tiễn Bộc lộ khả sáng tạo, linh hoạt đóng vai (giả trang, thay đổi giọng nói, tính cách theo nhân vật) Tạo tập trung, tính trách nhiệm vai diễn người diễn theo hướng tích cực tự giác Khuyến khích em có khả đóng kịch yêu thích môn nghệ thuật thực tế, định hướng nghề nghiệp tương lai Thay đổi thái độ hành vi ứng xử em thực tế theo hướng tích cực, tự giác Đó dấu ấn “khai hóa” tâm hồn em, khơi dậy tình bè bạn mà người dạy làm qua vai diễn học sinh + Nhược điểm phương pháp đóng vai: Phương pháp đóng vai mang lại hiệu thực với phòng học, diễn rộng, học sinh mạnh dạn, kịch tốt, có chuẩn bị học sinh ý kiến trợ giúp giáo viên - đề tài chuẩn bị trước buổi học Vì đa phần em “nghĩ làm vậy”, đơn sơ! Giáo viên nhiều thời gian kinh nghiệm tổ chức học sinh thụ động nhút nhát Thưa quý đồng nghiệp, thực tế phương pháp dạy học tích cực tối ưu để vận dụng suốt buổi học hay học, tùy vào điều kiện yêu cầu học, đối tượng học, phương tiện dạy học mà sử dụng kết hợp phương pháp điều quan trọng có sử dụng phương pháp giáo viên phải người chủ đạo, chủ động, dẫn dắt người học chạm đến tri thức trở thành người chủ tri thức tương lai thực * Giới thiệu chi tiết phương pháp dạy học tích cực áp dụng vào học lớp 12 môn Giáo dục công dân Lớp áp dụng: 12A2 Trường THPT Quan Sơn Bài dạy 6: Công dân với quyền tự (4 tiết) Tiết 1: Quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Phương pháp thảo luận nhóm Ngoài phần chung cần lưu ý phương pháp thảo luận nhóm phần đầu trình bày Để thực phương pháp thảo luận nhóm thành công, thực sau: - Xác định mục đích phương pháp thảo luận nhóm Khuyến khích tham gia học sinh vào bào học theo nhóm 13 SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 Học sinh phải chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến cá nhân để xây dựng học, trình bày quan điểm cá nhân, tranh luận để bảo vệ kiến cá nhân nhóm theo mục tiêu học Rèn luyện kỹ trao đổi, hợp tác, sáng tạo hoạt động tập thể thành viên nhóm - Xác định nội dung thảo luận nhóm + Xác định chủ đề, nội dung: Chủ đề, nội dung gợi tranh luận mang tính thời tốt Bám sát mục tiêu giảng, phù hợp với học sinh cấp học, ngắn gọn tốt - Cách thức tổ chức thực thảo luận nhóm Chuẩn bị nội dung làm việc nhóm Giao nhiệm vụ nhóm chia nhóm Người học làm việc nhóm Trình bày kết làm việc nhóm Giáo viên tổng kết, bổ sung, đánh giá * Gợi ý chi tiết thực bước: Chuẩn bị nội dung làm việc nhóm: số lượng chủ đề, mục tiêu học, gợi ý Giao nhiệm vụ nhóm chia nhóm Ghi rõ nhiệm vụ lên bảng, giấy, gọi tên giao nhóm thực Nhiệm vụ nhóm: Chủ đề: Bắt người khẩn cấp trường hợp nào? Ai người có thẩm quyền lệnh bắt người trường hợp khẩn cấp? Ý nghĩa quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân? Thời gian: 10 phút Phương tiện: Giấy A0, bút (viết to, rõ ràng) (Mẫu: Bảng giao nhiệm vụ nhóm)) Quy định thời gian làm việc nhóm (thời gian bắt đầu kết thúc) thời gian trình bày trước lớp Quy định sơ đồ vị trí ngồi làm việc nhóm Chia nhóm: Tùy sĩ số lớp, mặt diện tích phòng học mà phân chia cho phù hợp Tốt từ đến 10 người Nếu khó bàn bạc, rời rạc, đông ồn ào, tập trung khó điều khiển Có thể chia ngẫu nhiên, gọi tên hay theo tổ có sẵn Đặt tên cho nhóm theo nội dung học, số đếm … Người học làm việc nhóm - Cử nhóm trưởng, thư ký trình bày ý tưởng nhóm hay biên thảo luận - Khuyến khích thành viên tham gia, thành viên cần có kỹ làm việc nhóm (Lắng nghe, bàn bạc trao đổi ý kiến cá nhân, nhận xét (không phê phán hay đánh giá người nói mà cần quan tâm nội dung đưa ra, ý kiến giải pháp tốt nên lựa chọn để tránh xúc phạm tổn thương lẫn nhau) Biết sử dụng lý lẽ để thuyết phục, bảo vệ ý kiến cá nhân, biết phục tùng: “Dân chủ tập trung” Chấp nhận ý kiến nhóm) 14 SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 - Người hướng dẫn cần quan tâm tới tất nhóm - Xác định rõ vấn đề cần thảo luận chưa? Có thể gợi ý để nhóm xác định xác vấn đề - Có người chưa tham gia? Ai nói nhiều? Ai không quan tâm? - Kiểm soát thời gian làm việc nhóm lớp Trình bày kết làm việc nhóm Có nhiều cách giúp trình bày kết làm việc nhóm: + Một nhóm báo cáo, nhóm bổ sung + Từng nhóm thuyết tình riêng + Nhóm theo dõi toàn phần trình bày nhóm, so sánh đưa nhận xét, đặt câu hỏi chuyên biệt + Trưng bày áp phích + Ghi ý kiến lên bảng Giáo viên tổng kết, bổ sung, đánh giá + Giáo viên phải kết nối ý kiến nhóm + Giúp đỡ để nhóm thực yêu cầu, nhiệm vụ nhóm + Bổ sung, làm rõ vấn đề cần giải quyết, nâng thành khái quát, lý luận chung + Bài học, hành động thực tế từ kết thu phần làm việc nhóm Nếu nhóm đảm bảo yêu cầu, nội dung, thời gian kế hoạch thảo luận nhóm hay ngược lại giáo viên phải người rút kinh nghiệm (ưu điểm, hạn chế cần khắc phục) khen ngợi nhóm, thành viên làm việc tích cực đạt kết cao Bất kỳ phương pháp dạy học tích cực có điểm mạnh mặt hạn chế tránh khỏi, đó, thường học có nhiều phương pháp lựa chọn Tuy nhiên, dù lựa chọn phương pháp người giáo viên người chủ đạo bám theo hoạt động nhóm, lựa chọn phương án tiết kiệm thời gian, nội dung không trùng lặp, lôi tham gia thành viên tập thể học sinh Dù phương pháp thảo luận nhóm không mang lại kết mong muốn người giáo viên phải giúp học trò, học học từ không thành công Đó điều quan trọng nhất, thực vai trò giá trị Người Thầy Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học tích cực đề tài áp dụng cho toàn trình dạy học lớp 12 nhà trường Nhưng lựa chọn tiết dạy hai lớp khác nhau, với phương pháp dạy học khác nhau, để so sánh kết thu sau *Kết học thu tiết học lớp 12A2 (Áp dụng phương pháp dạy học tích cực) 15 SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 Lớp 12A2 TS HS 34 Loại Giỏi SL % 24 Loại Khá SL % 16 47 Loại TB SL % 10 29 Loại Yếu SL % 0 Loại Kém SL % 0 *Kết thu tiết học lớp 12A3 ( Áp dụng phương pháp dạy học truyền thống khác) Lớp 12A3 TS HS 33 Loại Giỏi SL % 12 Loại Khá SL % 27 Loại TB SL % 18 55 Loại Yếu SL % Loại Kém SL % 0 * Đánh giá chung: Năm học 2016 - 2017 Ban giám hiệu phân công trực tiếp giảng dạy hai lớp 12A2 12A3 chất lượng học sinh lớp tương đương Nhưng với việc áp phương pháp dạy học khác kết học tập học sinh hai lớp đạt có chênh lệch Đối với lớp 12A2: Qua khảo sát thực tế qua trình giảng dạy, hỏi đáp lớp đa số học sinh nhận đinh, áp dụng phương pháp “dạy học tích cực” tạo điều kiện cho em có hội nghiên cứu, học tập, khám phá kiến thức nhiều hơn, tạo hội cho học sinh bày tỏ, phát biểu ý kiến mình, rèn luyện kỹ hợp tác, tự tin phát biểu trước đông người đặc biệt nhiều học sinh hứng thú với môn học, nhàm chán so với áp dụng phương pháp dạy học khác Do chất lượng học tập lớp tăng lên rõ rệt Số học sinh đạt học lực Giỏi- Khá tăng học lực Trung bình giảm xuống, đặc biệt học sinh có học lực yếu không cụ thể là: - Loại Giỏi: học sinh chiếm: 24 % - Loại Yếu: học sinh chiếm: % - Loại Khá: 16 học sinh chiếm: 47% - Loại Kém:0 học sinh chiếm :0% - Loại T.bình:10 học sinh chiếm: 29 % Đối với lớp 12A3: Lớp áp dụng phương pháp dạy học truyền thống khác Qua khảo sát thực tế qua trình giảng dạy, hỏi đáp lớp đa số học sinh có ý kiến cho rằng: Môn học khô khan, nhàm chán, nặng lí thuyết, khó nhớ, khó học đặc biệt nội dung kiến thức pháp luật, đa số học sinh không hứng thú với môn học kết đạt chưa cao: Số lượng học sịnh đạt loại học lực Giỏi- Khá thấp, số lượng học sinh có học lực trung bình cao, số học sinh có học lực Yếu tương đối cao - Loại giỏi: học sinh chiếm: 12% - Loại Yếu: học sinh chiếm:6 % - Loại Khá: học sinh chiếm: 27% - Loại Kém: học sinh chiếm: 0% - Loại T bình: 18 học sinh chiếm: 55% * Nhận xét chung: 16 SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 Như tỉ lệ % học lực học sinh hai lớp Một lớp áp dụng phương pháp dạy học tính cực học sinh học tập số lượng học sinh xếp loại học lực Giỏi, Khá chiếm 71% số học có học lực Trung bình chiếm 29% tổng số học sinh lớp, đặc biệt học sinh xếp loại học lực Yếu, Kém Một lớp không áp dụng phương pháp dạy học tích cực mà áp dụng phương pháp dạy học thống khác chất lượng học tập học sinh nhìn chung có tiến bộ, tỉ lệ học sinh xếp loại học lực Giỏi- Khá chưa nhiều chiếm 39%, lại số học sinh xếp loại học lực Trung bình cao chiếm 55% đặc biệt tồn 6% học sinh xếp loại học lực yếu PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Phương pháp dạy học tích cực PPDH giáo viên người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trò trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy PPDH đáng ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học Giáo viên người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh, từ hệ thống hoá vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Ưu điểm PPDH tích cực trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học Đặc điểm dạy học theo phương pháp giảm bớt thuyết trình, diễn giải, tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình song không tập trung cao, học sinh không hệ thống logic Yêu cầu PPDH tích cực cần có phương tiện dạy học, học sinh chuẩn bị kỹ nhà trước đến lớp phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm Giáo viên phải chuẩn bị kỹ giảng, thiết kế dạy, lường trước tình để chủ động tổ chức dạy có phối hợp nhịp nhàng hoạt động thầy hoạt động trò Tuy nhiên PPDH truyền thống hay đại có đặc điểm, ưu nhược điểm riêng Không có phương thuốc chữa bách bệnh, PPDH chìa khoá vạn Việc nghiên cứu kỹ dạy, đặc điểm môn đối tượng người học để có phối kết hợp đa dạng PPDH việc cần làm giáo viên để nâng cao chất lượng GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước giai đoạn Vì thiết kế dạy theo phương pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tính tích cực dạy học môn Giáo dục công dân nói riêng đổi phương pháp dạy học cấp THPT nói chung, tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức, ham muốn tìm hiểu, tự lực tham gia hoạt động học tập, có điều kiện tranh luận, bảo vệ ý kiến 17 SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 Như đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng dạy học tích cực tạo cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, lực tự học, khả thực hành, lòng ham mê học tập, ý chí vươn lên, loại bỏ thói quen học tập thụ động theo kiểu: Thầy giảng- trò nghe, thầy hỏi- học sinh trả lời, thầy độc- trò chép học thuộc Đổi phương pháp dạy học theo hướng tính cực , giáo viên phải huy động, khai thác tối đa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội động viên khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học Giáo viên cần khuyến khích học sinh nêu thắc mắc nghe giảng, đạt câu hỏi cho thầy, cho bạn, trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác, giao tiếp thầy trò, trò trò trình chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua hiểu biết học sinh nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy Thiết kế dạy theo hướng đổi làm tăng tính hiệu học tập hợp tác cá nhân, lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cần thiết cho người công dân giới phát triển, với hợp tác cần thiết đa dạng gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống học sinh, từ giáo viên cần phải tăng cường sử dụng tình huống, câu chuyện, tượng thực tế, vấn đề xúc xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho giảng Đồng thời cần hướng dẫn, khuyến khích học sinh liên hệ, tự liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện lớp học, nhà trường, địa phương đất nước Phương pháp dạy học theo hướng tích cực khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động trước hướng dẫn giáo viên, tạo cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều để giải vấn đề đặt dựa kiến thức cũ, kinh nghiệm sống, qua dẫn dắt giáo viên tạo cho học sinh “nhu cầu xúc” để tự giải đáp thắc mắc Như vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cức thực kích thích hoạt động tư học sinh, hình thành ý thức ham muốn học tập, say mê nghiên cứu, có cố gắng việc nắm kiến thức, từ khắc sâu nội dung học 18 SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, học tập môn Giáo dục công dân gặp khó khăn định, có nhiều lí khác Nhìn chung đa số học sinh cấp học THPT số phụ huynh HS chưa thật quan tâm nhiều đến môn học này, môn Bộ giáo dục đưa vào môn thi tốt nghiệp THPT Quốc gia xét tuyển đại học, ảnh hưởng quan niệm trước đây, em có tư tưởng học đối phó, định hướng phụ huynh môn học GDCD hạn chế Đối với học sinh trường THPT Quan Sơn môn học nói chung toàn chương trình ý thức học tập học sinh chưa cao Do việc thực dạy học, đổi phương pháp dạy học môn GDCD nhà trường việc làm không dễ dàng Kiến nghị: Xuất phát từ lí mạnh dạn kiến nghị Đối với Sở GD& ĐT Thanh Hóa: Tiếp tục quan tâm nhiều đối giáo viên giảng dạy môn GDCD, đặc biệt giáo viên công tác miền núi, kiến nghị với quan, tổ chức cấp có sách, giải pháp giáo dục, tuyên truyền để bậc phụ học hiểu vai trò, ý nghĩa quan trọng việc học môn GDCD Về phía nhà trường: Ban giám hiệu trường THPT Quan Sơn cần có giải pháp phối kết hợp với tổ chức Đoàn niên, quan huyện Huyện đội, Công an huyện tổ chức buổi học ngoại khóa để tuyên truyền, giáo dục đạo đức, pháp luật, giáo dục lòng yêu nước, truyền thống yêu nước cho học sinh từ em thấy vai trò, ý nghĩa môn học GDCD Trên toàn nội dung viết kinh nghiệm dạy học trường THPT Quan Sơn đề xuất, kiến nghị với quan cấp thân Tuy nhiên trình viết bài, kiến nghị, đề xuất chắn không tránh hạn chế thiếu sót Kính mong đạo, góp ý lãnh đạo cấp trên, đồng chí, đồng nghiệp bạn đọc để viết hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Sơn, ngày 26 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lữ Văn Thủy 19 SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK môn Giáo dục công dân lớp 12 - Nhà Xuất giáo dục Việt Nam - Phần chọn viết đề tài gồm Bài 2: Thực pháp luật mục Khái niệm thực pháp luật, Vi phạm pháp luuật trách nhiệm pháp lí Bài 6: Công dân với quyền tự - Phần chọ viết đề tài gồm mục 1: Các quyền tự công dân Chuẩn kiến thức kĩ môn Giáo dục công dân trung học phổ thông Nguyễn Hữu Khải chủ biên - Phần chọn viết đề tài + Phần 2: Thực hiệp pháp luật trang 87,88 3.Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Giáo dục công dân cấp THPT- Bộ Giáo dục đào tạo - Phần chọn áp dụng đề tài: Bài tập tình trang85,86,87 4.Nguồn internet - Báo giáo dục thời đại ngày: 10/04/2014- tác giả: TS Võ Hoàng Ngọc - Trích tin giáo dục: 01/11/2014 từ nguồn: diendantoanhoc 20 SKKN – Lữ Văn Thủy – THPT Quan Sơn – Năm học 2016 – 2017 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lữ Văn Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Nhóm trưởng chuyên môn trường THPT Quan Sơn TT Tên đề tài SKKN Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần Công dân với đạo đức chương trình Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Quan Sơn Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Giáo dục công dân trường THPT Quan Sơn Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT C 2014 Sở GD&ĐT C 2015 21 ... dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn GDCD1 2 trường THPT Quan Sơn đặt mục đích tìm hiểu đánh giá tình hình đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục... từ học, phút học Do mạnh dạn lựa chọn đề tài: “ Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn GDCD1 2 trường THPT Quan Sơn Mục đích nghiên cứu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương. .. sử dụng phương pháp trường hợp cụ thể + Phương pháp dạy học: Dạy học hoạt động đặc trưng trình giảng dạy giáo viên trình học tập học sinh thông qua phương pháp đặc thù gọi phương pháp dạy học Phương