Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn vào một số bài dạy phần lịch sử thế giới 12THPT nhằm nâng cao hiểu biết , tạo hứng thú học tập cho học sinh

MỤC LỤC Mở đầu trang 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm .4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 3.1 Một số biện pháp vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn dạy học phần Lịch sử giới lớp 12 THPT 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực a Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn lời giới thiệu giảng b Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn trình dạy học .1 c Vận dụng liên hệ kiến thức thực tiễn sau kết thúc học 17 d Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn thông qua tập nhà .17 e Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn kiểm tra, đánh giá .18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 Kết luận, kiến nghị 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị, đề xuất 20 Tài liệu tham khảo 22 Danh mục SKKN giải 23 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Lịch sử môn học đưa vào giảng dạy trường phổ thông nhằm mục đích trang bị cho học sinh kiến thức khoa học lịch sử, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với khứ, tại, tương lai xã hội xung quanh Đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước giảng môn Lịch sử không học kiến thức rèn luyện kỹ năng, giáo dục tư tưởng mà học đời sống Mỗi giảng Lịch sử cần chứa đựng thực tế định đời sống Để giúp học sinh ( HS) khắc sâu kiến thức, phát huy tính chủ động tích cực tư em, phải lồng vào học “chất nóng” thực tế sinh động từ giúp học sinh hiểu chân lý sống Khác với nhiều môn học, việc cập nhật thông tin hay bổ sung tư liệu liên quan đến nội dụng giảng liên hệ thực tế… yêu cầu cần thiết môn Lịch sử trường THPT Trong đời sống xã hội nay, ngày có nhiều thay đổi, tổ chức học tập cho em theo nội dung, số liệu sách giáo khoa chưa thể cập nhật hết thông tin, tính thời vấn đề cần tiếp thu Qua thực tế nhiều năm dạy nhận thấy: việc tự tìm hiểu kiến thức em học sinh hạn chế, đặc biệt trường đóng địa bàn kinh tế khó khăn trường THPT 4Thọ Xuân Phần lớn em thụ động việc tiếp thu kiến thức, việc tìm tòi, khám phá kiến thức sách giáo khoa Cho nên từ việc liên hệ thực tế vấn đề kinh tế xã hội, biến đổi tự nhiên liên quan đến nội dung giảng, giáo viên (GV) vừa khắc sâu kiến thức cho HS vừa tạo hội điều kiện cho em tham gia cách tích cực, chủ động vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức, tự trình bày vốn hiểu biết có để xây dựng học với tinh thần thái độ học tập tốt Qua việc gắn kết thực tế HS hiểu trình phát triển kinh tế - xã hội nước từ khứ, tại, tương lai, thuận lợi cần phát huy, khó khăn cần khắc phục Việc liên hệ thực tế, vận dụng kiến thức mới, xảy giúp HS có nhìn khách quan nhận thức đắn diễn biến tượng, vấn đề xã hội ngày Vì vậy, để nâng cao hiệu dạy học Lịch sử 12, tăng cường hiểu biết HS vấn đề nảy sinh thực tế sách giáo khoa lựa chọn đề tài “Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn vào số dạy phần Lịch Sử giới 12 THPT nhằm nâng cao hiểu biết, tạo hứng thú học tập cho học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thông qua nghiên cứu đề tài sưu tầm, tập hợp tư liệu liên quan đến phần kiến thức Lịch sử giới từ năm 1945 - 2000 lớp 12 (chương trình chuẩn), qua thấy cần thiết phải vận dụng kiến thức nảy sinh, liên hệ thực tế đến nội dung môn học để nhằm tăng thêm hiệu giảng dạy, thấy gắn kết học với sống thực tế hàng ngày em, mở mang vốn kiến thức, tăng thêm hứng thú học tập cho HS Việc vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tế giúp học sinh phát triển lực tư duy, lực hành động, lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn cách có hiệu sở hiểu chất vấn đề, làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú với việc học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài nhằm vận dụng liên hệ vấn đề kinh tế - xã hội số quốc gia, khu vực chương trình Lịch sử 12 mà sách giáo khoa chưa kịp cập nhật nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, để học sinh hiểu sâu sắc nội dung học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu nội dung này, sử dụng số phương pháp sau đây: Phương pháp nghiên cứu xây dựng lí thuyết Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến: Một mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thông vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhằm phát triển khả sáng tạo,tự học , khuyến khích học tập HS Vì vậy, việc liên hệ tượng, vấn đề thực tế vào trình dạy học, trước hết tạo điều kiện cho việc học hành gắn liền với thực tế, tạo cho em hứng thú, hăng say học tập Vận dụng kiến thức , liên hệ tượng, vấn đề thực tế vào trình dạy học góp phần xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống Đồng thời giúp cho HS có hiểu biết vấn đề kinh tế - xã hội giới, số quốc gia khu vực Từ đó, em ý thức hoạt động thân sống, đặc biệt vấn đề môi trường Bên cạnh góp phần xây dựng cho HS kĩ quan sát, thu nhập thông tin phân tích thông tin Ngoài giúp em phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn kĩ tư để giải thích tượng thực tiễn, chủ động sống Việc dạy học Lịch sử lớp 12 có nhiều kiến thức liên quan thực tế sống, nội dung chương trình phản ánh tình hình tự nhiên, kinh tế xã hội, đổi kinh tế đất nước, khu vực, vấn đề nóng mang tính chất toàn cầu Nội dung chương trình sách giáo khoa cung cấp cho GV HS kiến thức vấn đề, số liệu sách giáo khoa có nguồn cách lâu không phù hợp với thực tế Vì thế, để nâng cao hiệu dạy học Lịch sử 12 phần Lịch sử giới, tìm hiểu vấn đề mới, kiện xảy bối cách đất nước giới có nhiều biến động, vận dụng liên hệ thực tế qua nguồn tư liệu (Internet, tivi, sách báo ) để cung cấp, cập nhật thông tin cho học sinh, qua giúp em hứng thú học tập nâng cao hiệu việc dạy học môn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía giáo viên: Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự đồng nghiệp nhận thấy: GV đổi phương pháp dạy học thể khâu soạn lên lớp Tuy nhiên trình xây dựng câu hỏi, nhiều GV thường sử dụng câu hỏi có sẵn, chưa sát với đối tượng học sinh Không kích thích lực tự lực, tự sáng tạo học sinh, chưa định hướng vào giải vấn đề hay, khó, mới, làm cho HS thụ động việc lĩnh hội kiến thức Kiến thức Lịch sử kinh tế - xã hội thay đổi, GVchỉ dập khuôn máy móc theo SGK chưa phản ánh đúng, đủ tình hình phát triển quốc gia khu vực, cập nhật vấn đề nóng giới Từ việc yêu cầu HS liên hệ với kinh tế - xã hội nước nhà gặp nhiều khó khăn Đồng thời việc cập nhật kiến thức, kiện nhiều GV chưa kịp thời, sử dụng kiến thức cũ mà nhiều số liệu không hợp với tình hình Tôi ví dụ như: trước năm 2013 Nhật Bản trung tâm kinh tế lớn thứ giới đến sau năm 2013 lại tụt xuống vị trí thứ (sau Hoa Kì Trung Quốc) nước Anh không thành viên Liên minh Châu Âu ( EU) Mặt khác, cách kiểm tra đánh giá nhiều GV chủ yếu tập trung vào việc ghi nhớ, tái kiến thức mà câu hỏi mang tính vận dụng kiến thức Do phương pháp có tiến mà người GV trở thành người cảm nhận, truyền thụ tri thức chiều GV cần người hướng dẫn HS chủ động trình lĩnh hội tri thức Lịch sử Đa số GV bỏ qua phần liên hệ thực tế, cập nhật kiến thức lý sau: thời gian không đủ, phần liên hệ coi phần phụ, giáo viên có kỹ thực tế, việc truy cập số liệu hạn chế * Về phía học sinh Khi hỏi “Các em có thường hay xem tin tức thời không?” 95% em HS hỏi trả lời “không”, việc nắm bắt thông tin địa phương em nhiều hạn chế Một số HS mơ hồ việc nắm bắt kiến thức, việc nắm bắt kiến thức môn Lịch sử em mức độ thấp nắm khái niệm, quy luật, tượng… cách máy móc Học sinh chưa biết vận dụng… chưa sâu vào trình giải thích, giải vấn đề nên em hay nhàm chán Các em hiểu nắm kiến thức SGK, phần mở rộng hạn chế nhiều, đặc biệt kiến thức kinh tế - xã hội lại liên tục thay đổi Qua trình điều tra khảo sát HS lớp 12 trường THPT Thọ Xuân năm học 2015 - 2016 thu kết thể hứng thú HS môn học sau: Số Rất thích học Bình thường Không thích học Lớp học sinh SL % SL % SL % 12A1 46 12 13,2 22 47,8 12 26,1 12A2 36 16,7 20 55,6 10 27,7 12A3 45 10 22,2 20 65,8 15 21,0 12A4 48 26,1 25 44,5 18 33,3 12A5 42 19,1 18 42,8 16 38,1 12A6 40 15,0 19 47,5 15 37,5 Tổng 257 47 18,3 124 48,2 86 33,5 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Một số biện pháp vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn dạy học phần Lịch sử giới lớp 12 THPT Để thực chuẩn kiến thức kỹ môn Lịch Sử đòi hỏi người GV không bám sát kiến thức chuẩn kỹ để thiết kế giảng cho đạt yêu cầu cung cấp tối thiểu lượng thông tin cần thiết mà phải hướng dẫn HScó thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Từ việc liên hệ thực tế vấn đề kinh tế - xã hội, biến đổi tự nhiên liên quan đến nội dung giảng, GV vừa khắc sâu kiến thức cho HS vừa tạo hội điều kiện cho em tham gia cách tích cực, chủ động vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức, tự trình bày vốn hiểu biết có để xây dựng học với tinh thần thái độ học tập tốt Khi đánh giá kết thành tích học tập HS, khâu liên hệ thực tiễn vấn đề tự nhiên kinh tế - xã hội chưa phải khâu tối ưu phương pháp giảng dạy, lại khâu cần thiết giúp GV đánh giá xác ưu điểm HS, khắc phục lối học tủ, học vẹt làm giảm vai trò tích cực, chủ động tự luận em trình học tập Từ giúp GV nắm mức độ phân hóa trình độ học lực HS lớp giúp GV tự điều chỉnh hoàn thiện phương pháp truyền giảng cho phù hợp với khả tiếp thu HS nhằm nâng cao khả tái vận dụng kiến thức em sau học Trong trình dạy học, để vận dụng mới, liên hệ thực tế kiến thức tự nhiên, kinh tế - xã hội quốc gia, khu vực, số vấn đề nóng giới, thực bước sau: Bước Thu thập thông tin: Giáo viên học sinh sưu tầm tư liệu thực tế qua sách báo, tranh ảnh, chọn lọc thông tin qua mạng ôn lại kiến thức học, giúp học sinh tiếp thu thông tin cần thiết vấn đề lịch sử cần học Bước Xử lí thông tin: Thông qua hệ thống câu hỏi, giáo viên hướng dẫn học sinh vào thông tin thu thập để rút kết luận cần thiết Bước Vận dụng: Dựa vào kết luận rút từ học, học sinh vận dụng vào thực tiễn để hiểu sâu Trong giới hạn đề tài nghiên cứu xin đưa số phương pháp để vận dụng kiến thức mới, liên hệ kiến thức thực tế trình giảng dạy phần Lịch sử giới 12 chương trình sách giáo khoa bản: * Phương pháp trần thuật, miêu tả: Công nghệ đột phá Đây phương pháp dùng lời nói giáo viên Sử dụng phápy phương pháp mang tầmphương lịch sử để mô tả vật, tượng tự nhiên,học kinh xã hội.hứa hẹn niềm hi thếtế,giới Ví dụ: Khi dạy 10: Cách mạng khoa học côngcónghệ thếtriệu kỷ XX, vọng nửa cho sau hàng ôngbên bố cạnh thành tựu SGK cung cấp, GV cần liên hệ cho HS thấy sang tới bà mẹ khắc phục bệnh nan kỷ 21, khoa học kỹ thuật nhân loạiy có triểnnày thầnđược kì di truyền.bước côngphát nghệ Chúng ta có vật liệu mới, sảnphát phẩm công nghệ triển dựa trêntrong mơ kỹ thuật thụ lĩnh vực xây dựng, loài người tạo ratinh kì quan đáng kinh ngạc như: ống nghiệm Cụ thể, bào Công nghệ thụ tinh bố mẹ, từ kiệnthai consẽ cừu Đôly GVtừliên hệ vào ,đời nhiễm sắc đầu thể năm 2016, em bé thụ tinh từ công nghệ bốcủa mẹ hai đầu người tiên đãphụ chào đời nữ người đàn ông kết hợp ADN cha mẹ với ti thể khỏe mạnh phụ nữ hiến tặng Phương pháp giúp giảm thiểu bệnh di truyền6 cho Tuy nhiên công nghệ nhận nhiều ý kiến trái chiều ( Nguồn: google.com) Ước mơ sở hữu ô tô bay để tránh tắc đường vi vu bầu trời người trở thành thực không dừng lại ảnh hay câu chuyện viễn tưởng Một công ty công nghệ Hà Lan, bắt đầu nhận đơn đặt hàng mua mẫu ô tô bay Liberty đưa vào sản xuất, để tìm kiếm giải pháp giảm thiểu tình trạng tắc nghẽn giao thông ( Nguồn: google.com) Từ GV hướng dẫn HS liên hệ đến thành tựu khoa học công nghệ nước nhà Việt Nam có nhiều thành tựu sản phẩm khoa học có vị trí xứng đáng khu vực giới Việt Nam nước sản xuất Vaccin hàng đầu khu vực, 10 quốc gia giới đóng giàn khoan tự nâng, quốc gia dẫn đầu thiết kế thi công nhà máy thủy điện cỡ lớn * Phương pháp giảng giải: Thường sử dụng giải thích vấn đề khó, giáo viên nêu dẫn chứng để làm rõ kiến thức khó tự nhiên, biến động kinh tế, xã hội quốc gia hay khu vực Ví dụ 1: Khi dạy hạn chế kinh tế Nhật Bản 8, GV tích hợp với kiến thức Địa lý yêu cầu HS giải thích : Vì Nhật Bản nghèo nàn tài nguyên, lại thường hay xảy động đất, sóng thần? Ví dụ 2: Khi dạy nước Tây Âu, GV yêu cầu HS giải thích: Vì nước Tây Âu liên kết với kinh tê- trị, tiến tới “nhất thể hóa” Châu Âu? * Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan: Các phương tiện trực quan như: Tranh ảnh, băng hình video, phim ảnh phương tiện hữu ích cho việc giảng dạy Việc sử dụng phương tiện trực quan gây hứng thú ấn tượng sâu sắc cho học sinh Ví dụ: dạy thành tựu khoa học kỹ thuật Nhật Bản, Tây Âu kiến thức SGK, GV giới thiệu cho HS phát minh ứng dụng quốc gia, khu vực này: Máy bay chạy lượng Mặt Trời lớn thực chuyến bay quốc tế Solar Impulse, máy bay chạy lượng Mặt Trời lớn giới Thụy Sỹ, thực thành công chuyến bay quốc tế hồi tháng 5/2011 quãng đường dài 630km từ Thụy Sỹ sang Brussels, Bỉ khoảng 13 ( Nguồn: google.com) Turbine gió máy dùng để biến đổi động gió thành Các nước châu Âu hợp tác để xây dựng hệ thống lưới điện lượng tái tạo Hệ thống kết nối turbine bờ biển Scotland với thu lượng Mặt trời lớn Đức, kết nối lượng tạo từ sóng đổ vào bờ biển Đan Mạch Bỉ với đập thủy điện Na Uy Một công nghệ cung cấp lượng điện khổng lồ đặc biệt ( Nguồn: * Phương pháp dạy học đặt vấn đề giải"xanh" vấn đề: google.com) Giáo viên đưa vấn đề yêu cầu lớp giải học sinh tự nêu vấn đề lớp giải Ví dụ 1: Khi dạy Liên minh Châu Âu ( EU) GV cần liên hệ kiến thức thực tế, giúp HS hiểu thách thức mà Tây Âu gặp phải: Tại người nhập cư lại đổ xô tới châu Âu? Hoặc Tại người ta gọi Châu Âu “miền đất hứa”? Ví dụ 2: Khi dạy Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á ( ASEAN) GV đặt câu hỏi: Em có biết, năm 2015, Cộng đồng kinh tế ASEAN (AEC) thành lập, người lao động có trình độ tự làm việc nước khối không? * Phương pháp động não: Động não kĩ thuật giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp nhóm Ví dụ 1: Khi dạy Nhật Bản, GV yêu cầu HS giải thích “ tượng thần kỳ Nhật Bản” Tại lại Nhật Bản mà Mỹ, hay đất nước khác? Yếu tố nào, kinh tế, trị hay điều đưa Nhật Bản trở thành tên gắn hai chữ “thần kỳ”? Ví dụ 2: Khi dạy “ Các nước Đông Nam Á”, nội dung kiến thức Cộng đồng kinh tế ASEAN (AEC) thành lập năm 2015, GV đặt câu hỏi giúp HS suy nghĩ, động não: Thời thách thức từ AEC cho nước ASEAN có Việt Nam gì? * Phương pháp giao cho học sinh làm tập thực hành Các tập giúp cho học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế Ví dụ 1: Khi dạy 10: Xu toàn cầu hóa ảnh hưởng quốc gia, dân tộc GV giao tập nhà giúp HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn nước nhà “Em kể tên tổ chức liên kết kinh tế, thương mại, tài quốc tế khu vực mà Việt Nam tham gia? Thời thách thức lớn Việt nam tham gia tổ chức đó?” Ví dụ 2: Khi học xong 6: Nước Mỹ, GV giao cho HS làm tập cuối SGK “ Qua học sách, báo, Internet em nêu thành tựu khoa học- công nghệ tiêu biểu nước Mỹ mà em biết”? 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực a Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn lời giới thiệu giảng Tiết học có gây học sinh hay không nhờ vào người giáo viên nhiều Trong phần mở đầu đặc biệt quan trọng, ta đặt tình thực tiễn yêu cầu học sinh tìm hiểu, giải thích qua học hút ý học sinh tiết dạy Cách 1: Vận dụng kiến thức thực tiễn lời giới thiệu câu hỏi nêu vấn đề GV Ví dụ 1: Khi dạy Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á ( ASEAN) GV vận dụng kiến thức đặt câu hỏi: Em có biết, năm 2015, Cộng đồng kinh tế ASEAN (AEC) thành lập, người lao động có trình độ tay nghề tự làm việc nước khối không? Trả lời: Năm 2015 dấu mốc quan trọng ASEAN, ngày 31/12/2015 ba trụ cột Cộng đồng ASEAN - Cộng đồng kinh tế ASEAN (AEC) thành lập, biến ASEAN thành thực thể kinh tế có lưu chuyển tự hàng hóa, dịch vụ, vốn, đầu tư lao động có tay nghề Điều tác động trực tiếp đến hội việc làm em tương lai Như em học, EU tạo điều kiện cho luật sư Italia làm việc Béclin luật sư Đức, sinh viên kiến trúc Hy Lạp theo học khóa đào tạo kiến trúc sinh viên Hà Lan AEC tương lai kỳ vọng tạo hội tương tự Vậy cần hiểu biết ASEAN để biết hội, tương lai nằm đâu? Ví dụ 2: Khi dạy tổ chức Liên Hợp Quốc GV vận dụng kiến thức thực tiễn để giới thiệu tổ chức này: Trong thời gian gần vấn đề tranh chấp, xung đột chủ quyền nước Biển Đông ngày gay gắt, phương tiện thông tin đưa tin Philippin kiện Trung Quốc vi phạm Công ước Liên Hợp Quốc Luật Biển năm 1982 lên Tòa án trọng tài thường trực Liên Hợp Quốc (PCA) Vậy Liên Hợp Quốc tổ chức có chức nhiệm vụ sao, có quan chuyên môn để có khả giải vụ tranh chấp xung đột nhiều quốc gia, khu vực Chúng ta tìm hiểu học hôm Cách 2: Vận dụng kiến thức thực tiễn lời giới thiệu tranh ảnh, video minh họa Ví dụ 1: Khi dạy “ Các nước Đông Nam Á”, “Nước Mỹ” GV giới thiệu cách đưa số hình ảnh nêu câu hỏi: Những hình ảnh cho ta biết đến quốc gia, khu vực nào? ( Nước Mỹ - Nguồn Google.com) 10 ( Khu vực Đông Nam Á - Nguồn Google.com) Ví dụ 2: Khi dạy 10 Xu toàn cầu hóa nửa sau kỷ XX, GV cung cấp cho HS hình ảnh nêu câu hỏi: Theo hiểu biết em, hình ảnh biểu tượng xu nay? Ví dụ 3: Khi dạy giới thiệu tổ chức Liên Hợp Quốc, Liên minh Châu Âu ( EU), ASEAN, GV đưa hình ảnh thực tiễn yêu cầu HS nhận biết biểu tượng tổ chức nào? ( Cờ Liên Hợp Quốc ) ( Trụ sở Liên Hợp Quốc) 11 ( Cờ ASEAN) ( Biểu tượng ASEAN) ( Cờ EU) ( Biểu tượng EU) b Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn trình dạy học Đây biện pháp tổ chức quan trọng nhất, cần áp dụng thường xuyên liên tục thực tiễn dạy học Bằng việc sử dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực, GV vận dụng liên hệ vấn đề kinh tế - xã hội vào nội dung học mà chương trình SGK chưa kịp cập nhật Thông qua việc liên hệ giúp HS hiểu biến động tình hình kinh tế, văn hóa, dân cư, vấn đề nóng, quan trọng giới, từ em vận dụng vào tình hình kinh tế - xã hội Việt Nam địa phương Ví dụ 1: Ở Tây Âu Liên minh châu Âu (EU), học có nhiều kiến thức mới, thực tiễn yêu cầu GV phải cập nhật, có hiểu biết định tình hình Tây Âu EU giai đoạn 12 Trong trình dạy học này, GV cần giúp HS trang bị, cập nhật vấn đề nảy sinh, có ảnh hưởng lớn đến trình xây dựng phát triển khu vực cách đặt câu hỏi nêu vấn đề, yêu cầu HS phải chuẩn bị suy nghĩ : “Em có biết năm 2015, 2016 EU, Tây Âu phải đối mặt với khủng hoảng, nguy nghiêm trọng GV đưa hình ảnh HS trả lời khủng hoảng, nguy nào?” Trả lời: năm 2015, 2016 EU phải đối mặt với khủng hoảng di cư lớn kể từ sau chiến tranh giới thứ II hoành hành chủ nghĩa khủng bố Đây hình ảnh phản ánh sóng nhập cư vào châu Âu Theo báo cáo thức từ EU, khoảng triệu người vượt biển để tới châu Âu năm 2015 Số người hoàn tất hành trình bỏ mạng biển chưa thống kê.( Nguồn: google.com) ( Tòa tháp đôi NewYork - Mỹ sau ( Nhóm khủng bố IS với nhiều thủ vụ công khủng bố ngày 11/9/2001) đoạn tàn độc - Nguồn: google.com) 13 Khi dạy trình phát triển mở rộng thành viên EU, GV cần cập nhật kiến thức kiện quan trọng diễn năm 2016 việc nước Anh tuyên bố rời khỏi Liên minh Châu Âu Đây kiện có tác động to lớn không đến thân nước Anh mà tình hình kinh tế trị Châu Âu giới ( Hình ảnh thể nước Anh rời khỏi Liên minh Châu Âu)( Nguồn: google.com) Ví dụ 2: Khi dạy hạn chế trình phát triển kinh tế Nhật Bản 8, GV tích hợp với kiến thức Địa lý, vận dụng kiến thức thực tiễn kể tên số trận động đất, sóng thần lớn Nhật Bản xảy gần đây,từ giáo dục cho HS phẩm chất vươn lên khó khăn người Nhật mà cần phải học tập: (3/2011 thảm họa động đất – sóng thần với cường độ 9,0 richter xảy vùng đông bắc Nhật Bản) ( Tinh thần Nhật Bản thảm họa giới ngưỡng mộ) (Nguồn: google.com) 14 Ví dụ 3: Khi dạy 10 Xu toàn cầu hóa nửa sau kỷ XX, GV cung cấp cho HS hình ảnh minh họa yêu cầu HS từ nêu biểu toàn cầu hóa Coca Cola - thương hiệu biểu tượng nước Mỹ, hình ảnh tiêu biểu toàn cầu hóa, biểu cho phát triển tác động to lớn công ty xuyên quốc gia - chiếm lĩnh thị trường toàn cầu, có mặt 200 quốc gia giới, có VN Mỗi ngày 1,7 tỉ sản phẩm Coca Cola tiêu thụ toàn cầu ( Nguồn: google.com) ( Công ty xuyên quốc gia SamSung xây nhà máy Bắc Ninh) ( Biểu tượng công ty xuyên quốc gia) (Nguồn: Google.com) Sự sát nhập hợp công ty thành tập đoàn lớn nhằm tăng cường khả cạnh tranh Gần hợp hai công ty Microsoft Nokia 15 Tổ chức Thương mại giới (WTO) với 153 thành viên chi phối tới 90% hoạt động thương mại giới, có vai trò to lớn việc thúc đẩy tự hóa thương mại, tăng phụ thuộc lẫn nước (Nguồn Google.com) Ví dụ 4: Khi dạy 4: Các nước Đông Nam Á ASEAN, giới thiệu trình phát triển khu vực từ đầu năm 90 chương mở cho nước Đông Nam Á, ASEAN chuyển trọng tâm sang hợp tác kinh tế GV vận dụng kiến thức đặt câu hỏi : Em có biết năm 2015, khu vực Đông Nam Á có kiện lớn kinh tế? Trả lời: Năm 2015, khu vực có kiện lớn kinh tế, tài chính: việc kí kết thành công Hiệp định Đối tác Kinh tế chiến lược xuyên Thái Bình Dương (TPP), đời Ngân hàng Đầu tư Cơ sở hạ tầng châu Á (AIIB) Cộng đồng Kinh tế ASEAN (AEC) GV giới thiệu AEC: Một ba trụ cột Cộng đồng ASEAN Cộng đồng Kinh tế ASEAN (AEC) thành lập ngày 31/12/2015 AEC coi kiện bật nhất, thị trường có quy mô dân số lớn thứ giới (630 triệu), đứng thứ giới GDP (3 nghìn tỷ USD) (Nguồn Google.com) 16 c Vận dụng liên hệ kiến thức thực tiễn sau kết thúc học Để tạo cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích tượng nhà hay lúc bắt gặp tượng đó, học sinh suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi lại có tượng đó? GV vận dụng kiến thức thực tế vào phần củng cố học Cách làm giúp khắc sâu kiến thức học cho HS Ví dụ 1: Sau học xong Nhật Bản, GV đưa câu hỏi liên hệ: “Sự phát triển thần kì kinh tế Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ đến đem lại học kinh nghiệm cho Việt Nam?” Trả lời: Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam là: - Tập trung nguồn lực người, tập trung đầu tư cho giáo dục phát triển khoa học – kĩ thuật - Tích cực đẩy lùi nạn tham nhũng, quan liêu, ổn định trị - quốc phòng an ninh từ tạo tiền đề cho phát triển kinh tế - Đối nội: điều chỉnh cấu ngành hợp lí, đầu tư có kế hoạch trọng điểm cho ngành quan trọng, cải tổ cấu công nghiệp thị trường lao động - Đối ngoại: thực sách mềm dẻo cương quyết, tranh thủ ủng hộ bạn bè quốc tế Ví dụ 2: Khi kết thúc 10 Xu toàn cầu hóa, GV đặt câu hỏi cho HS: Em kể tên tổ chức kinh tế, thương mại quốc tế mà Việt Nam tham gia? Trả lời: Việt Nam có mối quan hệ tích cực với tổ chức tài tiền tệ quốc tế Tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế Việt Nam đẩy mạnh đưa lên tầm cao việc tham gia tổ chức kinh tế, thương mại khu vực giới, ký kết hiệp định hợp tác kinh tế đa phương Tháng 7/1995 Việt Nam gia nhập Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN) thức tham gia Khu vực thương mại tự ASEAN (AFTA) từ 1/1/1996, năm 1996 tham gia sáng lập Diễn đàn hợp tác Á - Âu (ASEM) đến năm 1998, Việt Nam kết nạp vào Diễn đàn hợp tác kinh tế Châu Á - Thái Bình Dương (APEC) Đặc biệt, tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế Việt Nam có bước quan trọng Việt Nam thức trở thành thành viên Tổ chức thương mại giới (WTO) vào ngày 11/ 01/ 2007 sau 11 năm đàm phán gia nhập Tổ chức Đối tượng tiếp thu học Lịch sử lớp học sinh THPT, có nhiều ý tưởng, ham hiểu biết hiếu động Các em có nhiều cảm nhận am hiểu vấn đề thời nước giới Tuy hàng ngày truy cập thông tin mạng thôn tin cần thiết mức độ xác nhiều luồng thông tin lưu giữ nhớ học sinh không nhiều Vì giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ thực tế khâu kiểm tra trình thu nhập thông tin, đánh giá tính chuyên cần thái độ học tập HS d Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tế thông qua tập nhà Cách nêu vấn đề giúp cho học sinh làm tập lại lĩnh hội vấn đề cần truyền đạt, giải thích Thông qua tập vận dụng HS lĩnh hội dược kiến thức mới, số liệu kinh tế - xã hội giới mà SGK chưa kịp cập nhật 17 Ví dụ 1: Khi dạy Liên minh châu Âu (EU) GV yêu cầu HS nhà tìm hiểu tác động tiêu cực khủng hoảng di cư, chủ nghĩa khủng bố trình phát triển EU? Trả lời: đe dọa nguyên tắc tự lại, đặt mối lo ngại kinh tế, lai tạp văn hóa, nguy khủng bố từ dòng người di cư -> bất đồng giải vấn đề gữa nước thành viên EU ngày sâu sắc Đây lý khiến Anh rời khỏi EU Ví dụ 2: Việc đời Cộng đồng kinh tế ASEAN (31 – 12 - 2015), đặt thời thách thức cho Việt Nam?Liên hệ trách nhiệm thân? Trả lời: - Đón nhận thời cơ: Đối với Việt Nam việc AEC vận hành hứa hẹn mang lại nhiều lợi ích thúc đẩy thương mại, thu hút đầu tư dựa lợi không gian thị trường thống nhất, mở nâng cao tính cạnh tranh, Việt Nam có hội dễ dàng tiếp cận thị trường khu vực, qua mở rộng thị trường, đa dạng hóa mặt hàng xuất khẩu; ổn định nguồn nhập hạ giá đầu vào, qua góp phần cải cách quản lý, dịch chuyển cấu kinh tế thực mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội, quốc phòng, an ninh - Vượt qua thách thức: Đó rút ngắn khoảng cách chênh lệch thành viên, lực cạnh tranh nước ASEAN không đồng (Việt Nam đứng thứ 6), bảo đảm suất, chất lượng hiệu quả, bảo đảm thông tin ổn định kinh tế vĩ mô, cấu ngành sản xuất, ngành công nghiệp phụ trợ chưa tốt Ví dụ 3: Khi học xong 10 Cách mạng khoa học công nghệ, GV tổng kết trụ cột cách mạng chia nhóm vào giao cho HS tập nhà tìm hiểu: - Nhóm 1: Việt Nam áp dụng thành tựu công nghệ thông tin để phát triển kinh tế- xã hội? - Nhóm 2: Việt Nam áp dụng thành tựu công nghệ sinh học để phát triển kinh tế- xã hội? - Nhóm 3: Việt Nam áp dụng thành tựu công nghệ lượng để phát triển kinh tế- xã hội? - Nhóm 4: Việt Nam áp dụng thành tựu công nghệ vật liệu để phát triển kinh tế- xã hội? e Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn kiểm tra đánh giá Hình thức kết hợp câu hỏi trắc nghiệm tự luận kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết kiểm tra học kỳ Trong khuôn khổ đề tài SKKN đưa số câu hỏi mà thực kiểm tra Câu 1: Tác động của cách mạng khoa học - công nghệ? Những hậu CM KHCN đặt cho nhân loại vấn đề cấp bách cần giải quyết? Câu 2: Việc đời Cộng đồng kinh tế ASEAN (31 – 12 - 2015), đặt thời thách thức cho Việt Nam?Liên hệ trách nhiệm thân? Câu 3: Giải thích tượng “thần kỳ Nhật Bản” Những nguyên nhân quan trọng đưa đến thành công Nhật Bản Bài học từ lên Nhật Bản 18 mà Việt Nam cần học tập? Câu Trước xu quan hệ quốc tế kỉ XXI, Việt Nam có thuận lợi ? A Ứng dụng thành tựu khoa học – kĩ thuật sản xuất B Nâng cao trình độ tập trung vốn lao động C Có thị trường lớn để tăng cường xuất hàng hóa D Hợp tác kinh tế, thu hút vốn đầu tư ứng dụng khoa học – kĩ thuật Câu 5: Bức ảnh biểu tượng tổ chức nào? A Tổ chức văn hoá, giáo dục, khoa học Liên Hợp Quốc B Tổ chức nhi đồng Liên Hợp Quốc C Tổ chức lương thực Liên Hợp Quốc D Tổ chức y tế giới Câu 6: Ngày 31/12/2015, Cộng đồng ASEAN thành lập dựa ba trụ cột là: A.Kinh tế, trị -an ninh, văn hóa-xã hội B Kinh tế, trị, đối ngoại C Kinh tế, tiền tệ, văn hóa- xã hội D Văn hóa- xã hội, kinh tế, đối ngoại 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Khi chưa áp dụng đề tài hiểu biết HS vấn đề, kiện hạn chế, khả vận dụng kiến thức em không cao, từ dẫn đến kết học tập HS thấp, yêu thích môn học không cao Sau áp dụng phương pháp tích cực vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn vào giảng, nhận thấy học sinh trở nên thích môn học hơn, thích dạy nhiều Đa số em hứng thú trình học tập ý thức tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức học vào giải thích vật, tượng sống hàng ngày, qua tiếp thu học ghi nhớ kiến thức lâu hơn, tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập góp phần nâng cao chất lượng môn học Ngoài mục đích giúp em học sinh nắm bắt nội dung học tập rèn luyện cho em kĩ tư tổng hợp, kĩ vận dụng, kĩ liên hệ thực tế Đối với thân, việc vận dụng kiến thức mới, kiến thức thực tiễn dạy học đòi hỏi thân phải không ngừng học hỏi, cập nhật, trau dồi kiến thức, nâng cao hiểu biết Đồng nghiệp đánh giá cao cho phương thức học tập không ngừng đóng góp ý kiến để nâng cao chất lượng dạy học Trong học, kết hợp hài hoà phong cách dạy làm cho học mang không khí thoải mái, khả tiếp thu bài, kết học tập học sinh tốt thể bảng mô tả sau : 19 Lớp 12A1, 12A2 12A5, 12A6 12A3, 12A4 Mức độ Không áp dụng Ít áp dụng Thường xuyên áp dụng Tổng số HS Giỏi Khá 82 Sl % Sl 20 % 24,5 Yếu TB Sl % Sl % 40 48,7 22 26,8 82 2,4 33 40,2 35 42,6 12 14,8 0 93 11 7,5 52 60,2 25 26,8 0 5,5 Kém S % 0 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận: Việc vận dụng kiến thức mới, thực tế vào phần Lịch sử giới đại – phần kiến thức khó, đa dạng, sinh động môn Lịch Sử giúp cho học sinh rèn luyện khả tự lực, nhạy bén sống như: khả liên hệ thực tế vấn đề học tập vào sống, khả tự học, khả tổ chức hoạt động học tập học sinh, tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác đồng thời khắc phục tính tản mạn kiến thức học sinh Việc giảng dạy vận dụng liên hệ thực tế thông qua môn Lịch Sử điều cần thiết nhận thức học sinh Tuy nhiên cách thức tổ chức giảng dạy vận dụng cách nhẹ nhàng điều cần thiết Tránh tình trạng liên hệ cách miễn cưỡng làm cho nội dung dạy trở nên nặng nề Áp dụng vấn đề thực tế phải biết lựa chọn nội dung bài, thời gian hợp lí học hút ý, tập trung học sinh tạo không khí thoải mái tiết học, tạo ý thức học tập yêu thích môn Vì sáng kiến kinh nghiệm đời mang lại hiệu học tập tốt cho học sinh trình học tập góp phần vào đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục đồng thời đáp ứng nhu cầu tìm tòi sáng tạo người giáo viên để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy công tác dạy học 3.2 Kiến nghị, đề xuất Do đặc điểm học sinh nông thôn đa phần em nhút nhát, ngại nói ý kiến nên em ngày thụ động, giáo viên buộc phải làm việc nhiều Vì trước hết giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học sinh, làm cho em bước vào tiết học cảm thấy nhẹ nhàng, em cảm thấy việc tự làm chủ, lĩnh hội kiến thức việc tự nhiên học có hiệu Khi đánh giá kết thành tích học tập học sinh, khâu liên hệ thực tiễn vấn đề tự nhiên kinh tế - xã hội chưa phải khâu tối ưu phương pháp giảng dạy lại khâu cần thiết giúp giáo viên đánh giá xác ưu điểm học sinh, khắc phục lối học tủ, học vẹt làm 20 giảm vai trò tích cực, chủ động tự luận học sinh trình học tập Từ giúp giáo viên nắm mức độ phân hóa trình độ học lực học sinh lớp giúp giáo viên tự điều chỉnh hoàn thiện phương pháp truyền giảng cho phù hợp với khả tiếp thu học sinh nhằm nâng cao khả tái vận dụng kiến thức em học sinh sau học Vấn đề đổi phương pháp học trường phổ thông vấn đề cấp thiết Để dạy Lịch sử nhà trường phổ thông có hiệu đề nghị số vấn đề sau: Đối với giáo viên: Phải kiên trì, đầu tư nhiều tâm, sức để tìm hiểu, cập nhật vấn đề mới, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học để có giảng thu hút học sinh Đối với Sở GD & ĐT: Cần trang bị cho giáo viên thêm tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung, hỗ trợ cho giáo viên trình giảng dạy Với sáng kiến kinh nghiệm hay, theo nên phổ biến giáo viên học tập vận dụng Có tay nghề vốn kiến thức giáo viên dần nâng lên Với thực trạng môn học yêu cầu đổi mới, coi phương pháp đóng góp ý kiến vào việc nâng cao chất lượng môn thời kỳ Mặc dù cố gắng song tránh thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, Ngày 15 tháng 05 năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Thu Hà 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các phương pháp dạy học hiệu - Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock ( người dịch : Nguyễn Hồng Vân) - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Năm 2012 Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi - Giselle O Martin-Kniep ( người dịch: Lê Văn Canh) - - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Năm 2012 Hiện thực hóa Cộng đồng kinh tế ASEAN tác động đến Việt Nam - Nguyễn Văn Hà (chủ biên) - NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội - Năm 2013 Nguồn tư liệu Internet qua trang báo: 4.1 baoquocte.vn/Brexit- Anh hậu với EU 4.2 Dan tri.com.vn/thành tựu khoa học kỳ diệu năm đầu kỷ XXI- 2009 4.3 vnexpress.net/khủng hoảng di cư Châu Âu/topic 4.4 vietnamnet.vn/vn/ /những vụ khủng bố rúng động Châu Âu năm 2016 4.5 Kenh 14.vn/ thành tựu đáng kinh ngạc kỷ XXI - 2012 4.6 www.doimoi.org/ /cộng đồng kinh tế Asean- hội thách thức Việt Nam -2016 4.7 philosophy.vass.gov.vn/ /Toàn cầu hóa tác động Việt Nam -2015 4.8 Tranh ảnh sử dụng SKKN download từ https://www.google.com.vn 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ THỊ THU HÀ Chức vụ đơn vị công tác: TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN TT Tên đề tài SKKN Cấp Kết đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Tổ chức hoạt động ngoại khóa tìm hiểu Tổng bí thư Đảng cộng sản Việt Nam từ năm 1930 đến 2004 Sở GD ĐT C 2004- 2005 Khai thác sử dụng có hiệu tranh ảnh Lịch sử dạy học lớp 10, 11 THPT Sở GD ĐT C 2005- 2006 Khai thác sử dụng có hiệu tranh ảnh Lịch sử dạy học lớp 12 THPT Sở GD ĐT C 2006- 2007 Khai thác số bảng biểu SGK Lịch sử 12 góp phần giúp HS nắm vững chuẩn kiến thức rèn luyện kỹ tổng hợp Sở GD ĐT C 2009- 2010 Khai thác số bảng biểu SGK Lịch sử 10 góp phần giúp HS nắm vững chuẩn kiến thức rèn luyện kỹ tổng hợp Sở GD ĐT C 2010- 2011 Khai thác số bảng biểu SGK Lịch sử 11 góp phần giúp HS nắm vững chuẩn kiến thức rèn luyện kỹ tổng hợp Sở GD ĐT C 2011- 2012 Tích hợp có hiệu nội dung giáo Sở GD B 2012- 2013 23 dục môi trường dạy học Lịch sử ĐT nhằm góp phần giúp HS nâng cao kiến thức ý thức bảo vệ môi trường Sử dụng có hiệu hát cách mạng dạy học Lịch sử 12 nhằm giáo dục truyền thống tăng cường hứng thú học tập môn cho HS Sở GD ĐT C 2013- 2014 Sử dụng tài liệu di sản dạy Sở GD học Lịch sử trường THPT nhằm góp ĐT phần nâng cao kiến thức ý thức bảo vệ di sản cho HS C 2014- 2015 24 25 ... vậy, để nâng cao hiệu dạy học Lịch sử 1 2, tăng cường hiểu biết HS vấn đề nảy sinh thực tế sách giáo khoa lựa chọn đề tài Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn vào số dạy phần Lịch Sử giới. .. vốn kiến thức, tăng thêm hứng thú học tập cho HS Việc vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tế giúp học sinh phát triển lực tư duy, lực hành động, lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn cách... khích học tập HS Vì vậy, việc liên hệ tượng, vấn đề thực tế vào trình dạy học, trước hết tạo điều kiện cho việc học hành gắn liền với thực t , tạo cho em hứng th , hăng say học tập Vận dụng kiến thức