Vận dụng kiến thức thực tế vào một số bài dạy địa lí lớp 11(địa lí khu vực và quốc gia) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Địa lí môn học đưa vào giảng dạy trường phổ thông nhằm mục đích trang bị cho học sinh kiến thức khoa học địa lí, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh Đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước Bài giảng môn Địa lí không học kiến thức rèn luyện kỹ năng, giáo dục tư tưởng mà học đời sống Một giảng Địa lí chứa đựng thực tế định đời sống Để giúp học sinh khắc sâu kiến thức, phát huy tính chủ động tích cực tư em, phải lồng vào học “chất nóng” thực tế sinh động từ giúp học sinh hiểu chân lý sống Khác với nhiều môn học, việc cập nhật thông tin hay bổ sung tư liệu liên quan đến nội dụng giảng liên hệ thực tế… yêu cầu cần thiết môn Địa lý trường phổ thông trung học Trong đời sống xã hội nay, ngày có nhiều thay đổi, tổ chức học tập cho em theo nội dung, số liệu sách giáo khoa chưa thể cập nhật hết thông tin, tính thời vấn đề cần tiếp thu Qua thực tế nhiều năm dạy nhận thấy: việc tự tìm hiểu kiến thức em học sinh hạn chế, đặc biệt trường đóng địa bàn kinh tế khó khăn trường THPT Thọ Xuân Phần lớn em thụ động việc tiếp thu kiến thức, việc tìm tòi, khám phá kiến thức sách giáo khoa Cho nên từ việc liên hệ thực tế vấn đề kinh tế - xã hội, biến đổi tự nhiên liên quan đến nội dung giảng, giáo viên vừa khắc sâu kiến thức cho học sinh vừa tạo hội điều kiện cho em tham gia cách tích cực, chủ động vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức, tự trình bày vốn hiểu biết có để xây dựng học với tinh thần thái độ học tập tốt Qua việc gắn kết thực tế học sinh hiểu trình phát triển kinh tế - xã hội nước từ khứ, tại, tương lai, thuận lợi cần phát huy, khó khăn cần khắc phục Việc liên hệ thực tế giúp học sinh có nhìn khách quan nhận thức đắn diễn biến tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội Vì vậy, để nâng cao hiệu dạy học địa lí 11, giúp học sinh hiểu sâu sắc Địa lí khu vực quốc gia lựa chọn đề tài “Vận dụng kiến thức thực tế vào số dạy Địa lí 11 (phần Địa lí khu vực quốc gia) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thông qua nghiên cứu đề tài sưu tầm, tập hợp tư liệu liên quan đến phần kiến thức địa lí Khu vực quốc gia lớp 11 (chương trình chuẩn), qua thấy cần thiết phải vận dụng liên hệ thực tế đến nội dung môn học để nhằm tăng thêm hiệu giảng dạy, thấy gắn kết học với sống thực tế hàng ngày em, mở mang vốn kiến thức cho hs, tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh Việc vận dụng, liên hệ thực tế giúp học sinh phát triển lực tư duy, lực hành động, lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn cách có hiệu sở hiểu chất vấn đề, làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú với việc học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài nhằm vận dụng liên hệ vấn đề kinh tế - xã hội, tự nhiên quốc gia khu vực chương trình Địa lí 11 mà sách giáo khoa chưa kịp cập nhật nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp 11, để học sinh hiểu sâu sắc nội dung học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu nội dung này, sử dụng số phương pháp sau đây: Phương pháp nghiên cứu xây dựng lí thuyết Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến: Một mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thông “vận dụng kiến thức vào thực tiễn” nhằm “phát triển khả sáng tạo, tự học , khuyến khích học tập học sinh” Địa lí môn học quan trọng chương trình giáo dục quốc dân, nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học Địa lí, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước, xu thời đại Việc liên hệ tượng, vấn đề thực tế vào trình dạy học, trước hết tạo điều kiện cho việc học hành gắn liền với thực tế, tạo cho học sinh hứng thú, hăng say học tập Liên hệ tượng, vấn đề thực tế vào trình dạy học góp phần xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống Đồng thời giúp cho học sinh có hiểu biết vấn đề kinh tế - xã hội giới, số quốc gia khu vực Học sinh nắm ảnh hưởng hoạt động người lên hệ tự nhiên Từ đó, học sinh ý thức hoạt động thân sống, đặc biệt vấn đề môi trường Bên cạnh góp phần xây dựng cho học sinh kĩ quan sát, thu nhập thông tin phân tích thông tin Ngoài góp phần phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn kĩ tư để giải thích tượng thực tiễn, chủ động sống Việc dạy học địa lí 11 có liên quan thực tế sống, nội dung chương trình phản ánh tình hình tự nhiên, kinh tế xã hội, đổi kinh tế đất nước, khu vực Nội dung chương trình sgk cung cấp cho hs kiến thức vấn đề, số liệu sách giáo khoa có nguồn cách lâu không phù hợp với thực tế Vì thế, để nâng cao hiệu dạy học Địa lí 11 cho hs vận dụng liên hệ thực tế qua nguồn tư liệu (Internet, tivi, sách báo ) để cung cấp, cập nhật thông tin cho học sinh, qua giúp em hứng thú học tập nâng cao hiệu việc dạy học môn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía giáo viên: Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự đồng nghiệp nhận thấy: giáo viên đổi phương pháp dạy học thể khâu soạn lên lớp Tuy muốn áp dụng triệt để cần có biện pháp cụ thể, xây dựng câu hỏi quan trọng Tuy nhiên trình xây dựng câu hỏi, nhiều giáo viên thường sử dụng câu hỏi có sẵn, chưa sát với đối tượng học sinh Không kích thích lực tự lực, tự sáng tạo học sinh, chưa định hướng vào giải vấn đề hay, khó, mới, làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức Kiến thức Địa lí kinh tế - xã hội thay đổi, gv dập khuôn máy móc theo SGK chưa phản ánh đúng, đủ tình hình phát triển quốc gia khu vực Từ việc yêu cầu hs liên hệ với kinh tế - xã hội nước nhà gặp nhiều khó khăn Đồng thời việc cập nhật số liệu nhiều gv chưa kịp thời, sử dụng số liệu cũ từ năm 2005 mà nhiều số liệu không hợp với tình hình Tôi ví dụ như: trước năm 2013 Nhật Bản trung tâm kinh tế lớn thứ giới đến sau năm 2013 lại tụt xuống vị trí thứ (sau Hoa Kì Trung Quốc) Nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục: Chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dùng đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò không Do phương pháp có tiến mà người giáo viên trở thành người cảm nhận, truyền thụ tri thức chiều Giáo viên nên người hướng dẫn học sinh chủ động trình lĩnh hội tri thức Địa lí Đa số giáo viên bỏ qua phần liên hệ thực tế lý sau: thời gian không đủ, phần liên hệ coi phần phụ, giáo viên có kỹ thực tế, việc truy cập số liệu hạn chế * Về phía học sinh Khi hỏi “Các em có thường hay xem tin tức thời không?” 95% em HS hỏi trả lời “không”, việc nắm bắt thông tin địa phương em nhiều hạn chế Một số học sinh mơ hồ việc nắm bắt kiến thức, việc nắm bắt kiến thức môn Địa lí em mức độ thấp nắm khái niệm, quy luật, tượng… cách máy móc Học sinh chưa biết vận dụng… chưa sâu vào trình giải thích, giải vấn đề nên em hay nhàm chán Các em hiểu nắm kiến thức SGK, phần mở rộng hạn chế nhiều, đặc biệt kiến thức kinh tế - xã hội lại liên tục thay đổi Qua trình điều tra khảo sát HS lớp 11 trường THPT Thọ Xuân học kỳ I năm học 2015 - 2016 thu kết sau: Lớp 11A1 11A2 11A3 11A4 11A5 11A6 Tổng SL học sinh 46 36 45 48 42 40 257 Rất thích học SL 12 10 47 % 13,2 16,7 22,2 26,1 19,1 15,0 18,3 Bình thường SL 22 20 20 25 18 19 124 % 47,8 55,6 65,8 44,5 42,8 47,5 48,2 Không thích học SL % 12 26,1 10 27,7 15 21,0 18 33,3 16 38,1 15 37,5 86 33,5 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp Để thực chuẩn kiến thức kỹ môn Địa lí đòi hỏi người giáo viên không bám sát kiến thức chuẩn kỹ để thiết kế giảng cho đạt yêu cầu cung cấp tối thiểu lượng thông tin cần thiết mà phải hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Từ việc liên hệ thực tế vấn đề kinh tế - xã hội, biến đổi tự nhiên liên quan đến nội dung giảng, giáo viên vừa khắc sâu kiến thức cho học sinh vừa tạo hội điều kiện cho em tham gia cách tích cực, chủ động vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức, tự trình bày vốn hiểu biết có để xây dựng học với tinh thần thái độ học tập tốt Khi đánh giá kết thành tích học tập học sinh, khâu liên hệ thực tiễn vấn đề tự nhiên kinh tế - xã hội chưa phải khâu tối ưu phương pháp giảng dạy, lại khâu cần thiết giúp giáo viên đánh giá xác ưu điểm học sinh, khắc phục lối học tủ, học vẹt làm giảm vai trò tích cực, chủ động tự luận học sinh trình học tập Từ giúp giáo viên nắm mức độ phân hóa trình độ học lực học sinh lớp giúp giáo viên tự điều chỉnh hoàn thiện phương pháp truyền giảng cho phù hợp với khả tiếp thu học sinh nhằm nâng cao khả tái vận dụng kiến thức em học sinh sau học Trong trình dạy học, để vận dụng liên hệ thực tế kiến thức tự nhiên, kinh tế - xã hội giới thực bước sau: Bước Thu thập thông tin: Giáo viên học sinh sưu tầm tư liệu thực tế qua sách báo, tranh ảnh, chọn lọc thông tin qua mạng ôn lại kiến thức học, giúp học sinh tiếp thu thông tin cần thiết vấn đề địa lí cần học Bước Xử lí thông tin: Thông qua hệ thống câu hỏi, giáo viên hướng dẫn học sinh vào thông tin thu thập để rút kết luận cần thiết Bước Vận dụng: Dựa vào kết luận rút từ học, học sinh vận dụng vào thực tiễn để hiểu sâu Trong giới hạn đề tài nghiên cứu xin đưa số giải pháp để vận dụng liên hệ kiến thức thực tế trình giảng dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia, chương trình sgk 11 * Phương pháp trần thuật: Đây phương pháp dùng lời Sử dụng phương pháp để mô tả vật, tượng tự nhiên, kinh tế, xã hội Ví dụ: Gv kể chuyện cho học sinh số sách dân số kì quặc giới: - Năm 2012, Đài Loan công bố kế hoạch mà theo đó, quyền trợ cấp cho công ty lớn để họ tổ chức “ngày hẹn hò” cho nhân viên - Đầu năm 2014, phủ Nhật Bản định chi 30 triệu USD vào chương trình hẹn hò ghép đôi cho niên Kết quả, họ bơm hàng tỷ yên vào sáng kiến konkatsu, chương trình phủ tổ chức để giới trẻ gặp gỡ mục đích kết hôn sinh Một số quyền địa phương thành lập quan hẹn hò Tỉnh Ibaraki chí khuyến khích người độc thân tự nguyện đăng ký thông tin cá nhân vào kho liệu chung để nhân viên phủ giúp họ tìm bạn đời thích hợp - Gần đây, phủ Singapore chi 1,5 tỷ USD vào biện pháp nhằm cải thiện tỷ lệ sinh thông qua phương tiện cần thiết Họ đầu tư phần ngân sách vào phim hoạt hình giáo dục cung cấp lời khuyên cách tán tỉnh tránh tình khó xử hẹn hò Chính quyền địa phương phát “sổ tay hẹn hò” cho phụ nữ độc thân Ngoài việc tuyên truyền công khai, người ta đồn Singapore sử dụng biện pháp tinh vi để tăng tỷ lệ mang thai Theo BBC, thời gian gần đây, Ủy ban Tái phát triển Đô thị lệnh cấm công ty xây dựng thiết kế kiểu hộ dành cho người độc thân Thay vào đó, họ xây dựng hộ dành cho gia đình hai người Các nhà chức trách hy vọng không gian sống rộng thúc đẩy chủ nhà nhanh chóng tìm người chung - Trong luật pháp Quatar lại quy định người mang thai giá thú phải ngồi tù đến năm * Phương pháp giảng giải: Thường sử dụng giải thích vấn đề Giáo viên nêu dẫn chứng để làm rõ kiến thức khó tự nhiên, biến động kinh tế, xã hội Ví dụ: Vì Nhật Bản thường hay xảy động đất, sóng thần * Phương pháp vấn đáp: GV đưa câu hỏi, HS trả lời, có HS hỏi, GV trả lời Ví dụ: Vì nước Đông Nam Á phải thành lập Cộng đồng kinh tế ASEAN * Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan: Các phương tiện trực quan như: Tranh ảnh, băng hình video, phim ảnh phương tiện hữu ích cho việc giảng dạy Việc sử dụng phương tiện trực quan gây hứng thú ấn tượng sâu sắc cho học sinh Ví dụ 1: dạy hậu sách dân số Trung Quốc, gv cho hs xem ảnh: Hình ảnh mô nguy khủng hoảng dân số già Trung Quốc Ví dụ 2: Khi giới thiệu Liên minh châu Âu (EU) gv cho hs giới thiệu số hình ảnh sau: GV đặt câu hỏi: Những hình ảnh phản ánh vấn đề gì? Trả lời: Đây hình ảnh phản ánh sóng nhập cư vào châu Âu Theo báo cáo thức từ Eu, khoảng triệu người vượt biển để tới châu Âu năm 2015 Số người hoàn tất hành trình bỏ mạng biển chưa thống kê * Phương pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề: Giáo viên đưa vấn đề yêu cầu lớp giải học sinh tự nêu vấn đề lớp giải Ví dụ: Tại người nhập cư lại đổ xô tới châu Âu? Hoặc Tại người ta gọi Châu Âu “miền đất hứa”? * Phương pháp động não: Khái niệm: Động não kĩ thuật giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp nhóm Ví dụ: Tại lại Nhật Bản mà Mỹ, hay đất nước khác? Yếu tố nào, kinh tế, trị hay điều đưa Nhật Bản trở thành tên gắn liền với công nghệ điện tử? * Phương pháp giao cho học sinh làm tập thực hành Các tập giúp cho học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế Ví dụ: Cho bảng số liệu sau TÌNH HÌNH DÂN SỐ NHẬT BẢN, THỜI KÌ 1960 – 2014 Đơn vị: Triệu người Năm 1960 1970 1980 1990 2000 2005 2014 Dân số 94, 05 104,34 116,78 123,53 126,87 127,77 126,16 (Nguồn: Bộ Nội vụ Nhật Bản) Qua bảng số liệu rút nhận xét thay đổi dân cư Nhật Bản giai đoạn 1960 - 2014 2.3.2 Các biện pháp để tổ chức thực a Vận dụng kiến thức thực tiễn thay cho lời giới thiệu giảng Tiết học có gây học sinh hay không nhờ vào người giáo viên nhiều Trong phần mở đầu đặc biệt quan trọng, ta đặt tình thực tiễn yêu cầu học sinh tìm hiểu, giải thích qua học hút học sinh tiết dạy Ví dụ 1: dạy Liên minh châu Âu (EU), gv mở cách đặt câu hỏi: “năm 2015 Eu phải đối mặt với khủng hoảng “kép”, theo em khủng hoảng nào?” Trả lời: năm 2015 EU phải đối mặt với khủng hoảng “kép”, vấn đề nợ công xảy Hi Lạp di cư lớn kể từ sau chiến tranh giới II Ví dụ 2: giới thiệu Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN) 11 Khu vực Đông Nam Á, gv mở câu hỏi: Em kể tên tổ chức kinh tế quốc tế mà Việt Nam tham gia? Trả lời: Việt Nam có mối quan hệ tích cực với tổ chức tài tiền tệ quốc tế Ngân hàng phát triển Á Châu, Quỹ tiền tệ giới, Ngân hàng giới Tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế Việt Nam đẩy mạnh đưa lên tầm cao việc tham gia tổ chức kinh tế, thương mại khu vực giới, ký kết hiệp định hợp tác kinh tế đa phương Tháng 7/1995 Việt Nam gia nhập Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN) thức tham gia Khu vực thương mại tự ASEAN (AFTA) từ 1/1/1996, năm 1996 tham gia sáng lập Diễn đàn hợp tác Á - Âu (ASEM) đến năm 1998, Việt Nam kết nạp vào Diễn đàn hợp tác kinh tế Châu Á - Thái Bình Dương (APEC) Đặc biệt, tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế Việt Nam có bước quan trọng Việt Nam thức trở thành thành viên Tổ chức thương mại giới (WTO) vào ngày 11 tháng 01 năm 2007 sau 11 năm đàm phán gia nhập Tổ chức Ví dụ 3: Khi giới thiệu Kinh tế khu vực Đông Nam Á (bài 11 Tiết 2) gv đặt câu hỏi: Năm 2015, khu vực Đông Nam Á có kiện lớn kinh tế, tài chính? Trả lời: Năm 2015, khu vực có kiện lớn kinh tế, tài chính: việc kí kết thành công Hiệp định Đối tác Kinh tế chiến lược xuyên Thái Bình Dương (TPP), đời Ngân hàng Đầu tư Cơ sở hạ tầng châu Á (AIIB) Cộng đồng Kinh tế ASEAN (AEC) Nhưng AEC coi kiện bật nhất, thị trường có quy mô dân số lớn thứ giới (630 triệu), đứng thứ giới GDP (3 nghìn tỷ USD) Hoặc gv cho hs xem tranh ảnh, video thay cho lời giới thiệu mở bài: Những hình ảnh cho ta biết đến quốc gia nào? b Vận dụng liên hệ vấn đề thực tiễn trình dạy học Bằng việc sử dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực, GV vận dụng liên hệ vấn đề kinh tế - xã hội vào nội dung học mà chương trình sgk chưa kịp cập nhật Thông qua việc liên hệ giúp HS hiểu biến động tình hình kinh tế, văn hóa, dân cư cuả giới, từ em vận dụng vào tình hình kinh tế - xã hội Việt Nam địa phương, tạo tiền đề cho việc học tập kiến thức chương trình Địa lí 12 năm sau Hoặc GV vận dụng liên hệ thực tế thông qua câu chuyện ngắn có tính chất khôi hài, gây cười xen vào thời gian suốt tiết học Hướng góp phần tạo không khí học tập thoải mái Ví dụ 1: Trong Liên bang Nga, tiết Kinh tế, gv giải thích cho Hs thấy suy giảm kinh tế Nga năm 2015: Đó tác động tiêu cực giá dầu giảm sâu kéo dài lệnh cấm vận phương Tây Ví dụ 2: Khi tìm hiểu khó khăn tự nhiên trình phát triển kinh tế Nhật Bản GV kể tên số trận động đất, sóng thần lớn Nhật Bản xảy gần đây, như: - Thảm họa động đất – sóng thần với cường độ 9,0 richter xảy Tohoku ngày 11/3/2011 - 30/5/2015 trận động đất mạnh 8,5 độ Richter xảy khu vực khơi quần đảo Ogasawara, phía nam Tokyo Nhật Bản có độ sâu 590 km, làm rung lắc nhiều tòa nhà Tokyo không gây cảnh báo sóng thần - 14/4/2016 tỉnh Kumamoto, trung tâm đảo Kyushu, phía tây nam Nhật Bản xảy trận động đất có cường độ 6,2 độ Richter Hai ngày sau 16/4/2016 lại xảy trận động đất với cường độ độ Richter Ví dụ 3: để giải thích hậu sách sinh Trung Quôc 10 Cộng hòa nhân dân Trung Hoa (tiết 1), gv đặt câu hỏi: “Tại Trung Quốc phải điều chỉnh sách dân số?” Trả lời: Sau 30 năm thi hành sách dân số chặt chẽ, Trung Quốc nước có tỷ lệ sinh đẻ thấp giới Từ năm 2013, Trung Quốc bắt đầu nới lỏng sách cho phép người thuộc diện "con một" sinh hai Ngày 29/10, sau hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương, đảng Cộng sản Trung Quốc thông báo tất cặp vợ chồng nước phép sinh hai Sở dĩ Trung Quốc phải điều chỉnh sách dân số do: + Kết cấu giới tính nam nhiều nữ dẫn đến loạt hệ lụy khác như: tuổi kết hôn muộn, nhiều nam giới đến tuổi không kiếm bạn đời để kết hôn… + ảnh hưởng lâu dài đến nguồn lao động: thiếu nguồn lao động tương lai, số ngành kinh tế lao động + vấn đề xã hội nạn buôn bán phụ nữ, trẻ em… Ví dụ 4: dạy Liên minh châu Âu (EU) gv đề cập đến tác động tiêu cực khủng hoảng di cư EU? Trả lời: 10 - đe dọa nguyên tắc tự lại - đặt mối lo ngại kinh tế - lai tạp văn hóa - nguy khủng bố từ dòng người di cư -> bất đồng giải vấn đề gữa nước thành viên EU ngày sâu sắc Ví dụ 5: Việc đời Cộng đồng kinh tế ASEAN (31 – 12 - 2015), đặt thời thách thức cho Việt Nam? Trả lời: - Đón nhận thời cơ: Đối với Việt Nam việc AEC vận hành hứa hẹn mang lại nhiều lợi ích thúc đẩy thương mại, thu hút đầu tư dựa lợi không gian thị trường thống nhất, mở nâng cao tính cạnh tranh, Việt Nam có hội dễ dàng tiếp cận thị trường khu vực, qua mở rộng thị trường, đa dạng hóa mặt hàng xuất khẩu; ổn định nguồn nhập hạ giá đầu vào, qua góp phần cải cách quản lý, dịch chuyển cấu kinh tế thực mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội, quốc phòng, an ninh - Vượt qua thách thức: Đó rút ngắn khoảng cách chênh lệch thành viên, lực cạnh tranh nước ASEAN không đồng (Việt Nam đứng thứ 6), bảo đảm suất, chất lượng hiệu quả, bảo đảm thông tin ổn định kinh tế vĩ mô, cấu ngành sản xuất, ngành công nghiệp phụ trợ chưa tốt c Vận dụng kiến thức thực tế thông qua tập kĩ Cách nêu vấn đề giúp cho học sinh làm tập lại lĩnh hội vấn đề cần truyền đạt, giải thích Thông qua tập tính toán, vẽ nhận xét biểu đồ hs lĩnh hội dược kiến thức mới, số liệu kinh tế - xã hội giới mà SGK chưa kịp cập nhật Ví dụ 1: Trong Liên bang Nga, tiết Kinh tế, dạy phần Quan hệ Nga – Việt GV cho bảng số liệu sau: TÌNH HÌNH XUẤT, NHẬP KHẨU CỦA VIỆT NAM SANG LIÊN BANG NGA (đơn vị:Triệu USD) Năm 2010 2011 2012 2013 2014 Xuất Nhập Cán cân thương mại 830 999 - 169 1.287 694 593 1.618 831 787 1.903 855 1047 1.728 820 907 2015 (Sơ bộ) 1.439 746 693 (Nguồn: Tổng cục Hải quan Việt Nam) 11 a Hãy vẽ biểu đồ thể tình hình xuất, nhập khẩu, cán cân thương mại Việt Nam sang Nga, giai đoạn 2010 – 2015 b Rút nhận xét tổng kim ngạch xuất, nhập cán cân thương mại hàng hóa hai chiều Việt Nam Nga Biểu đồ thể tình hình xuất, nhập cán cân thương mại Việt Nam sang Nga, giai đoạn 2010 – 2015 * Nhận xét Về tổng giá trị xuất nhập khẩu: Tổng kim ngạch xuất nhập Việt Nam Nga giai đoạn 2010 - 2015 đạt bình quân 2,29 tỷ USD/năm với nhiều biến động Cụ thể: Năm 2010, kim ngạch buôn bán hàng hóa hai chiều Việt Nam – Nga đạt 1,83 tỷ USD năm 2011 đạt 1,98 tỷ USD, tăng 8,3% so với năm trước Bước sang năm 2012, giao thương hàng hóa hai nước đạt tăng trưởng cao giai đoạn, với tổng kim ngạch xuất nhập đạt 2,45 tỷ USD, tăng 23% so với năm 2011 Năm 2013, thương mại hàng hóa hai nước đạt tăng trưởng dương tốc độ tăng trưởng thấp năm 2012, tăng 12,6%, với kim ngạch đạt 2,76 tỷ USD Năm 2014 năm 2015 hai năm gặp khó khăn nhiều mặt hàng xuất khẩu, nhập chủ lực nên kim ngạch xuất nhập Việt Nam – Nga bị suy giảm, không đạt tốc độ tăng trưởng dương Về xuất khẩu, khó khăn nhóm mặt hàng: máy vi tính, sản phẩm điện tử, điện thoại & linh kiện; hàng dệt may; giày dép loại Ở chiều ngược lại, nhập nhóm hàng xăng dầu loại, sắt thép loại, máy móc thiết bị dụng cụ & phụ tùng bị suy giảm Như vậy, tính chung tổng kim ngạch xuất nhập năm 2014 2,55 tỷ USD, giảm 12 7,6% so với năm trước Năm 2015, giá dầu thô thị trường giới giảm mạnh làm cho kim ngạch buôn bán chiều Việt Nam Nga tiếp tục giảm sâu, giảm 14,2% so với năm 2014 đạt 2,18 tỷ USD Về cán cân thương mại: Kể từ năm 2010 trở trước, Việt Nam nhập siêu từ thị trường Nga Từ năm 2011 đến nay,cán cân thương mại hai thị trường đổi chiều Việt Nam xuất siêu sang thị trường Nga, nguyên nhân chủ yếu tốc độ tăng kim ngạch xuất nhanh giảm giảm chậm tốc độ tăng nhập Tính chung từ năm 2011 đến năm 2015, tốc độ tăng kim ngạch xuất bình quân đạt 11,6%/năm, nhập giảm bình quân 5,7% /năm Năm 2015, cán cân thương mại Việt Nam với Nga thặng dự gần 700 triệu USD Ví dụ 2: Khi dạy Kinh tế Trung Quốc Bài 10 Cộng hòa nhân dân Trung Hoa, gv đưa biểu đồ sau yêu cầu học sinh rút nhận xét biến động kinh tế lớn thứ giới % Biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng GDP Trung Quốc, giai đoạn 1990 – 2015 *Nhận xét Từ năm 1990 – 1992, tốc độ GDP Trung Quốc tăng trưởng nhanh, từ 3,8% tăng lên 14,3%, tăng 10,5% Từ năm 1992 – 1999, tốc độ GDP Trung Quốc tăng trưởng chậm lại có xu hướng giảm, từ 14,3% 7,6%, giảm 6,7% Từ năm 2000 – 2007, tốc độ GDP Trung Quốc tăng trưởng nhanh, từ 8,4% tăng lên 14,2%, tăng 5,8% Từ năm 2007 – 2009, tốc độ tăng trưởng GDP Trung Quốc có xu hướng giảm từ 14,2% xuống 9,2%, giảm 5% Từ năm 2009 – 2010, tốc độ GDP Trung Quốc tăng 1,4% 13 Từ năm 2010 – 2014, tốc độ tăng trưởng GDP Trung Quốc giảm từ 10,6% xuống 7,3%, giảm 3,3% Đến năm 2015GDP Trung Quốc tăng trưởng chậm đạt 6,9% d Vận dụng liên hệ kiến thức thực tiễn sau kết thúc học Để tạo cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích tượng nhà hay lúc bắt gặp tượng đó, học sinh suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi lại có tượng đó? Gv vận dụng kiến thức thực tế vào phần củng cố học Cách làm giúp khắc sâu kiến thức học cho hs Ví dụ 1: Sau học xong tiết Tự nhiên, dân cư tình hình phát triển kinh tế Nhật Bản, Gv đưa câu hỏi liên hệ: “Sự phát triển thần kì kinh tế Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ đến đem lại học kinh nghiệm cho Việt Nam?” Trả lời: Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam là: - Tập trung nguồn lực người, tập trung đầu tư cho giáo dục phát triển khoa học – kĩ thuật - tích cực đẩy lùi nạn tham nhũng, quan liêu, ổn định trị - quốc phòng an ninh từ tạo tiền đề cho phát triển kinh tế - đối nội: điều chỉnh cấu ngành hợp lí, đầu tư có kế hoạch trọng điểm cho ngành quan trọng, cải tổ cấu công nghiệp thị trường lao động - đối ngoại: thực sách mềm dẻo cương quyết, tranh thủ ủng hộ bạn bè quốc tế Ví dụ 2: Trong 10 Cộng hòa nhân dân Trung Hoa, tiết Kinh tế, gv đặt câu hỏi: Trung quốc kinh tế lớn thứ giới đến năm 2015 tốc độ tăng trưởng GDP lại giảm mạnh, sao? Trả lời: Đó sản xuất công nghiệp suy giảm, xuất nhập trì truệ, dự trữ ngoại hối giảm mạnh, thị trường nhà đất đóng băng, thị trường chứng khoán biến động mạnh, giảm giá đồng nhân dân tệ Hoặc Gv cho hs chơi trò chơi ô chữ Câu 1: Hòn đảo lớn nằm phía Bắc Nhật Bản? -> HÔCAIĐÔ 14 Câu 2: Hòn đảo lớn Nhật Bản? -> HÔNSU Câu 3: Bộ trang phục truyền thống người dân Nhật Bản? -> KIMÔNÔ Câu 4: Nhật Bản nằm vùng khí hậu nào? -> GIÓ MÙA Câu 5: phần lớn diện tích Nhật Bản gì? -> ĐÔI NÚI -> Ô chìa khóa: ASIMÔ – Đây niềm tự hào công nghệ cao Nhật Bản Đối tượng tiếp thu học Địa lý lớp học sinh trung học phổ thông, lớn lên hiếu động Các em có nhiều cảm nhận am hiểu vấn đề thời nước giới Tuy hàng ngày truy cập thông tin mạng thôn tin cần thiết mức độ xác nhiều luồng thông tin lưu giữ nhớ học sinh không nhiều Vì giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ thực tế khâu kiểm tra trình thu nhập thông tin, đánh giá tính chuyên cần thái độ học tập học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Khi chưa áp dụng đề tài tỉ lệ học sinh yêu thích học môn Địa lí ít, từ dẫn đến kết học tập học sinh thấp Tôi áp dụng phương pháp vào lớp 11A1 (lớp thực nghiệm), sau áp dụng phương pháp dạy học tích vận dụng liên hệ thực tế vào giảng tỉ lệ học sinh thích học môn Địa lí tăng lên rõ rệt Ở tiết học sôi nổi, học sinh hăng hái phát biểu khắc sâu kiến thức hơn, từ em tự biết ứng dụng vào đời sống hàng ngày So với lớp 11A3 (lớp đối chứng) không áp dụng phương thức này, thấy kết sau: Lớp 11A1 (TN) 11A3 (ĐC) SL học sinh Điểm TB SL % Điểm TB Điểm Điểm giỏi SL % SL % SL % 46 8,7 20 43,5 13 28,2 19,6 45 12 26,7 18 40,0 20,0 13,3 TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng So sánh hai kết ta thấy số lượng học sinh thích học môn tăng chất lượng học sinh tăng lên Như vậy, đưa tượng thực tế vào dạy khả tiếp thu nhớ học học sinh lâu Chất lượng tiết dạy nâng lên, học sinh hứng thú hơn, việc vận dụng kiến thức vào để giải 15 tập trở nên dễ dàng Ngoài mục đích giúp em học sinh nắm bắt nội dung học tập Còn rèn luyện cho em kĩ tư tổng hợp theo lãnh thổ, kĩ vận dụng, kĩ làm toán, kĩ liên hệ thực tế Đồng nghiệp đánh giá cao cho phương thức học tập không ngừng đóng góp ý kiến để nâng cao chất lượng dạy học 16 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Việc vận dụng kiến thức thực tế vào phần Địa lí Khu vực quốc gia 11 – phần kiến thức khó, đa dạng môn Địa lí Trung học phổ thông giúp cho học sinh để rèn luyện khả tự lực, nhạy bén sống như: khả liên hệ thực tế vấn đề học tập vào sống, khả tự học, khả tổ chức hoạt động học tập học sinh, tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác đồng thời khắc phục tính tản mạn kiến thức học sinh Việc giảng dạy vận dụng liên hệ thực tế thông qua môn Địa lí điều cần thiết nhận thức học sinh Tuy nhiên cách thức tổ chức giảng dạy vận dụng cách nhẹ nhàng điều cần thiết Tránh tình trạng liên hệ cách miễn cưỡng làm cho nội dung dạy trở nên nặng nề Áp dụng vấn đề thực tế phải biết lựa chọn nội dung bài, thời gian hợp lí học hút ý, tập trung học sinh tạo không khí thoải mái tiết học, tạo ý thức học tập yêu thích môn Vì sáng kiến kinh nghiệm đời mang lại hiệu học tập tốt cho học sinh trình học tập góp phần vào đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục đồng thời đáp ứng nhu cầu tìm tòi sáng tạo người giáo viên để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy công tác dạy học Kiến nghị, đề xuất Do đặc điểm học sinh nông thôn đa phần em nhút nhát, ngại nói ý kiến nên em ngày thụ động, giáo viên buộc phải làm việc nhiều Vì trước hết giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học sinh, làm cho em bước vào tiết học cảm thấy nhẹ nhàng, em cảm thấy việc tự làm chủ, lĩnh hội kiến thức việc tự nhiên học có hiệu Khi đánh giá kết thành tích học tập học sinh, khâu liên hệ thực tiễn vấn đề tự nhiên kinh tế - xã hội chưa phải khâu tối ưu phương pháp giảng dạy lại khâu cần thiết giúp giáo viên đánh giá xác ưu điểm học sinh, khắc phục lối học tủ, học vẹt làm giảm vai trò tích cực, chủ động tự luận học sinh trình học tập Từ giúp giáo viên nắm mức độ phân hóa trình độ học lực học sinh lớp giúp giáo viên tự điều chỉnh hoàn thiện phương pháp truyền giảng cho phù hợp với khả tiếp thu học sinh nhằm nâng cao khả tái vận dụng kiến thức em học sinh sau học 17 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, Ngày 15 tháng 05 năm 2016 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Hậu 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa Lí 10, Nhà xuất Giáo Dục Sách giáo viên Địa Lí 10, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Hữu Danh (chủ biên) 2004, Địa lí trường học, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Đức Vũ: Đổi phương pháp dạy học Địa lí THPT NXB Giáo dục 2006 www.bachkhoatrithuc.vn www.google.com.vn www.customs.gov.vn 19 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.1 Các giải pháp 2.3.2 Các biện pháp để tổ chức thực .8 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 20 ... vận dụng kiến thức vào thực tiễn” nhằm “phát triển khả sáng tạo, tự học , khuyến khích học tập học sinh Địa lí môn học quan trọng chương trình giáo dục quốc dân, nhằm trang bị cho học sinh kiến. . .nhằm tăng thêm hiệu giảng dạy, thấy gắn kết học với sống thực tế hàng ngày em, mở mang vốn kiến thức cho hs, tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh Việc vận dụng, liên hệ thực tế giúp học sinh. .. tài nhằm vận dụng liên hệ vấn đề kinh tế - xã hội, tự nhiên quốc gia khu vực chương trình Địa lí 11 mà sách giáo khoa chưa kịp cập nhật nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp 11, để học