Một số biện pháp nâng cao năng lực tự học môn địa lí cho học sinh lớp 11 THPT qua giảng dạy phần địa lí khu vực và quốc gia

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC MƠN ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 11 THPT QUA GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ KHU VỰC VÀ QUỐC GIA Người thực hiện: Lê Thị Hậu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Địa Lí THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: .3 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Các khái niệm liên quan 2.1.2 Vị trí, vai trị tự học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đặc điểm phần Địa lí Khu vực quốc gia, Địa lí 11 THPT 2.3.2 Một số biện pháp nâng cao lực tự học mơn Địa Lí 11 2.3.2.1 Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ tự học với sách giáo khoa 2.3.2.2 Tổ chức cho HS làm tập lớn việc học theo nhóm 15 2.3.2.3 Biện pháp rèn luyện kĩ nghe giảng ghi chép theo tinh thần tự học 17 2.3.2.3 Hướng dẫn HS chọn lọc tư liệu, tình liên quan đến nội dung học qua sách báo, mạng Internet .18 2.3.2.4 Hướng dẫn HS tổ chức hoạt động tự học qua việc tự kiểm tra, đánh giá kết học tập 18 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với với thân, đồng nghiệp nhà trường 19 Kết luận, kiến nghị: 20 3.1 Kết luận: 20 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TT Chữ viết tắt HS GV THPT SGK PHT SKKN TNKQ ĐNA Chữ viết đầy đủ Học sinh Giáo viên Trung học phổ thông Sách giáo khoa Phiếu học tập Sáng kiến kinh nghiệm Trắc nghiệm khách quan Đơng Nam Á Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Nếu học trình tìm hiểu kiến thức, khám phá kiến thức hình thành kĩ cho thân tự học chủ động, tích cực, độc lập tìm hiểu, lĩnh hội tri thức Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng: sống phải học Người dặn “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt” [1] Tự học công việc suốt đời ai, đặc biệt xã hội học tập Muốn tự học có kết quả, người học phải có số sở kiến thức kĩ cần thiết Một phần nhà trường trang bị, phần quan trọng học hỏi rèn luyện thường xuyên người học Hiện nay, ngành giáo dục có bước đổi để nâng cao chất lượng đào tạo, đáo ứng yêu cầu công phát triển hội nhập đất nước Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông là: “giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời” [2] Do đó, việc dạy học khơng dừng lại nhiệm vụ truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Để thực tốt mục tiêu giáo dục đề ra, phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS nâng cao Ở HS trung tâm, HS tham gia hoạt động nhóm, thảo luận thể chủ động, sáng tạo thân Để làm điều yêu cầu em phải có lực tự học, tự nghiên cứu Trong thực tiễn đào tạo trường phổ thông nay, bên cạnh học sinh ưu tú có ý thức tự học, tự nghiên cứu, tự tích lũy nhận thức vai trị tự học ý thức tự học cịn mờ nhạt số đơng học sinh, khơng nói thiếu ý thức, thiếu phương pháp tự học Hiện, nhiều GV lo thực chức giảng dạy mà quan tâm đến rèn luyện kĩ toàn diện cho HS có kĩ tự học Vì vậy, nhà trường cần đưa phương pháp tự học vào mục tiêu dạy học Thực tế chứng minh, thành công HS đường học tập không kết lối học tập thụ động Địa lí mơn học cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức kĩ gắn liền với thực tế Địa lí khơng giúp học sinh hồn thiện tri thức địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội giới Việt Nam mà giúp học sinh vận dụng kiến thức kĩ có vào thực tiễn Với chương trình địa lí khối 11, em sẽ có thêm nhiều hội để hiểu biết thiên nhiên, người kinh tế nhiều vùng, nhiều quốc gia lãnh thổ giới Mỗi quốc gia, khu vực có nét đặc trưng riêng tự nhiên, dân cư xã hội, tình hình phát triển kinh tế Vậy phải làm để học sinh tự tìm hiểu kiến thức, lĩnh hội kiến thức phát nét riêng quốc gia khu vực? Xuất phát từ thực tiễn trên, nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao lực tự học mơn Địa Lí cho học sinh lớp 11 THPT qua giảng dạy phần địa lí khu vực quốc gia” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu tình hình khó khăn HS, liên quan trực tiếp đến lực tự học q trình học tập phần Địa lí khu vực quốc gia Địa Lí 11 - Xây dựng sở lí luận thực tiễn giải pháp nâng cao lực tự học thực chất hình thành sử dụng tốt kĩ tự học cho HS - Đề xuất nguyên tắc biện pháp sư phạm để tổ chức hoạt động tự học cho học sinh dạy học phần Địa lí khu vực quốc gia Địa Lí 11 có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài nâng cao lực tự học HS mơn Địa Lí qua dạy phần Địa Lí khu vực quốc gia 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu tài liệu, sách, cơng trình nghiên cứu, tạp chí giáo dục… để hình thành sở lí luận cho đề tài - Phương pháp điều tra: + Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Địa Lí khối 11 THPT Triệu Sơn + Phiếu điều tra nhận thức vấn đề tự học; mức độ sử dụng phương pháp tự học HS - Phương pháp vấn: + Phỏng vấn trực tiếp HS + Trao đổi với GV môn - Phương pháp quan sát: + Quan sát tinh thần tự học em tiết học, tiết thực hành, kiểm tra cũ, HS + Quan sát hoạt động HS thực hành, hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa,… - Phương pháp dạy thực nghiệm: + Tiến hành dạy thực nghiệm lớp 11B4, 11B5 - Phương pháp thống kê toán học: + Lập bảng biểu, thống kê, phân tích, xử lí số liệu đề tài, giúp đánh giá vấn đề xác, khoa học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy nhiều năm, qua tiết dự sinh hoạt nhóm chun mơn + Tổng kết, đánh giá hiệu thực tiễn SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Các khái niệm liên quan * Tự học [3] Quan niệm tự học tác giả nước đề cập nhiều góc độ, hình thức khác Theo Thái Duy Tuyên: tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, người học [3] Theo Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học – tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” [5] Trong tự học Địa Lí, PGS TS Nguyễn Đức Vũ cho rằng: “Tự học Địa Lí nghĩa người học phải tự làm việc với nguồn tri thức cần học, làm việc hiểu phương diện trí óc đơn (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát, trừu tượng hóa), phương diện hoạt động vật chất (vẽ biểu đồ, vẽ lát cắt, trao đổi, tranh luận)”.[6] Như vây, tự học tự thực hiện, tự học khơng thể thiếu hoạt động học, HS phải biết huy động hết khả năng, trí tuệ, tình cảm ý chí để lĩnh hội cách sáng tạo tri thức, kĩ hoàn thiện nhân cách hướng dẫn giáo viên Kết tự học cao hay thấp phụ thuộc vào lực tự học cá nhân đặc biệt với HS phổ thơng cịn phụ thuộc lớn đến hướng dẫn GV * Năng lực tự học Trong lịch sử giáo dục, lực tự học hai khái niệm đề cập sớm, thường sử dụng với ý nghĩa khả tư duy, sáng tạo người học người học tự giác, chủ động thực hoạt động học tập Theo Từ điển Tiếng Việt, “năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” [7] Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD - ĐT, lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể [2] Từ quan niệm trên, coi lực tổng thể phẩm chất tâm lí, sinh lí, tri thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân có khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao NLTH xác định xác định ba lực cốt lõi, cần hình thành phát triển cho HS phổ thơng mơn học Theo Nguyễn Cảnh Tồn: “NLTH xác hiểu thuộc tính kĩ phức tạp, bao gồm kĩ kĩ xảo, cần gắn với động thói quen tương ứng, giúp người học đáp ứng yêu cầu mà cơng việc đặt ra”.[5] Trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Bộ GD-ĐT, 2018), cấu trúc NLTH bao gồm NL thành phần sau: - NL xác định mục tiêu học tập, bao gồm: Xác định nhiệm vụ học tập, tự đặt mục tiêu học tập - NL lập kế hoạch thực cách học, bao gồm: Lập kế hoạch học tập, thực kế hoạch học tập (chủ động tiếp nhận thông tin từ sách giáo khoa (kênh chữ, kênh hình), từ tài liệu tham khảo; lưu giữ thơng tin có chọn lọc) - NL đánh giá điều chỉnh việc học, bao gồm: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân GV, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập [3] Nâng cao NLTH thực chất hình thành hoàn thiện hệ thống kĩ tự học Khi tiếp xúc với nguồn kiến thức khác HS cần có kĩ hành động tương ứng Học sinh biết cách tổ chức, thu thập thơng tin, xử lí thơng tin, tự kiểm tra, tự điều chỉnh trình làm việc với nguồn tri thức nghĩa nắm phương pháp học để học lớp tự học Hoạt động học bao gồm số hành động có mục đích phù hợp, đáp ứng mục đích chung hoạt động học, biết cách xếp trình tự hoạt động cách hợp lí, biết thực hoạt động học có kết 2.1.2 Vị trí, vai trị tự học [5] Đối với người học nói chung HS nói riêng, tự học có vai trị quan trọng, tự học chìa khóa chiếm lĩnh tri thức tiến vào kỉ XXI, kỉ với quan niệm học suốt đời, để xây dựng xã hội học tập Tự học phương châm bản, mục tiêu chiến lược giáo dục Việt Nam nói riêng giới nói chung - Tự học đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng kiến thức hiệu học tập, rèn luyện tính độc lập suy nghĩ: Khi tự học, người học phải vận dụng lực trí tuệ tới mức tối đa để tự giải vấn đề Điều đòi hỏi người học tự tìm tịi, đào sâu suy nghĩ, động não…từ tạo điều kiện cho vệc thấu hiểu kiến thức sâu sắc Tự học yếu tố định đến chất lượng học tập nhà trường Tự học nội lực người học, đóng vai trị cốt lõi hoạt động học Bởi vì, kết tự học chiếm lĩnh kiến thức, biến kiến thức chung nhân loại thành kiến thức riêng Người biết tự học người có khả thu thập xử lí thơng tin, biết vận dụng thông tin biết tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập Vì thế, người biết tự học người có khả giải vấn đề tốt, có khả làm giàu kiến thức cho - Tự học góp phần rèn luyện kĩ cách học: Khi tự học, thao tác tư thao tác chân tay lặp lặp lại nhiều lần góp phần hình thành kĩ năng, đưa phương pháp học tập thích hợp cho người học, biết cách tư sáng tạo trình tự học - Tự học có vai trị quan trọng việc rèn luyện lực tư duy, ôn luyện kiến thức học: Khi tự học, người học phải dụng thao tác tư để giải vấn đề, tư rèn luyện cách thường xuyên Các nhiệm vụ đặt ngày cao với lượng kiến thức, kĩ năng, lực thu ngày nhiều sẽ góp phần nâng cao dần khả tư HS Ngày nay, tự học có vai trị quan trọng, điều kiện định thành cơng có ý nghĩa phát triển toàn diện người 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía giáo viên: Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự đồng nghiệp nhận thấy: GV đổi phương pháp dạy học thể khâu soạn lên lớp Hầu hết GV tích cực đổi phương pháp dạy học kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao hứng thú học tập cho hs Nhiều GV khẳng định việc tự học cách tích cực giúp cho HS hiểu sâu học, mở rộng kiến thức, ghi nhớ vững nhờ vận dụng tri thức học vào nhiệm vụ giải nhiệm vụ học tập thực tiễn Hơn nữa, tự học cịn giúp HS phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo học tập có khả tự kiểm tra, tự đánh giá lực thân Tuy nhiên, bên cạnh cịn số GV lúng túng việc xác định phương pháp tối ưu để hướng dẫn HS tự học Một số GV chưa áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tinh thần sáng tạo, tự học, tự khám phá tri thức cho HS; cịn trì phương pháp dạy học “đọc chép” Nhiều GV chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục: chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dùng đồng loạt cùng cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trị khơng Do phương pháp có tiến mà người giáo viên trở thành người cảm nhận, truyền thụ tri thức chiều, chưa lấy hs làm trung tâm trình lĩnh hội tri thức * Về phía học sinh: Thực tế cho thấy nhiều em HS chưa xác định mục tiêu, động học tập; em bỏ thời gian tối để lên mạng, vào trang mạng xã hội, Zalo, facebook, HS dành buổi chiều để chơi game qn điện tử, bình luận trị chơi Liên minh huyền thoại…trong chơi, nhóm học tập cách hào hứng khơng có thời gian để học cũ; việc học tủ, học lệch để kiểm tra, thi học kì phổ biến nhiều em HS Từ đầu năm học 2020 - 2021 tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động tự học HS khối 11 THPT Triệu Sơn (phụ lục 1) Từ kết điều tra ban đầu cho thấy: + Thứ nhất, động cơ, ý thức tự học: Đa số HS khẳng định việc tự học quan trọng hỏi thời điểm tự học phần lớn em cho cho biết việc tự học thực có yêu cầu GV, có tiết kiểm tra kì chuẩn bị thi cuối kì Rất trường hợp em cho biết có ý thức tự học lúc rảnh rỗi hay tự học theo kế hoạch cá nhân Điều cho thấy, động tự học tập HS cịn mờ nhạt, mang tính đối phó chưa thực tự giác việc tổ chức hoạt động tự học + Thứ hai, phương pháp tổ chức tự học: học theo lối “học vẹt”, tức học thuộc lịng kiến thức Địa Lí SGK cịn phổ biến, HS có ý thức xây dựng phương pháp riêng cho Việc học với bạn bè (theo nhóm) chưa phổ biến Tỷ lệ phản ánh thực trạng khả học tập, làm việc theo nhóm HS cịn thấp Ngồi ra, nhiều em điều kiện gia đình cịn khó khăn ngồi SGK em chưa có phương tiện thơng tin hỗ trợ q trình học tập chưa có điện thoại thơng minh, mạng internet hay máy tính hỗ trợ việc tìm kiếm thơng tin, học tập qua mạng… nên việc tự học nhiều bất cập Với thực trạng cho thấy: HS sử dụng thời gian tự học cho mơn Địa Lí chưa hợp lý, cịn mang tính đối phó, kiểm tra, thi, có tiết học ngày hôm sau em học Học tập cịn mang tính chất thụ động cịn chờ vào giảng thầy (cô), giảng học nhiêu Vì vậy, kết học tập HS THPT theo tư tưởng tự học đạt chưa cao Cho nên, muốn tăng cường trình tự học HS, GV cần phải giao nhiệm vụ cụ thể, định hướng cho HS trước học mới, trình học sau kết thúc học 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đặc điểm phần Địa lí Khu vực quốc gia, Địa lí 11 THPT Bên cạnh việc giúp HS có nhìn khái qt tranh tổng thể kinh tế giới, vấn đề mang tính tồn cầu giới quan tâm, chương trình Địa lí lớp 11 cịn giới thiệu cung cấp kiến thức đặc điểm tự nhiên, dân cư - xã hội tình hình phát triển kinh tế tổ chức kinh tế tiêu biểu Liên minh châu Âu (EU), Hiệp hội nước Đông Nam Á (ASEAN); kinh tế tiêu biểu giới Hoa Kì, Liên Bang Nga, Nhật Bản, Trung Quốc, Ơ – xtrây – lia Đây phần chính, chiếm tới 19/35 tiết chương trình Đồng thời, Địa lí Khu vực quốc gia tiếp tục củng cố rèn luyện cho học sinh kĩ quan trọng đọc đồ, vẽ nhận xét biểu đồ, phân tích hình ảnh, sơ đồ, nhận xét bảng số liệu Ngồi ra, nội dung chương trình Địa lí 11 sẽ giúp học sinh có thái độ đắn trước tượng kinh tế - xã hội số quốc gia, khu vực, quan tâm đến vấn đề dân số, môi trường Nội dung mơn Địa lí 11 thể đặc điểm địa lí tự nhiên – kinh tế xã hội số khu vực quốc gia tiêu biểu EU, Đơng Nam Á, Hoa Kì, Liên bang Nga, Nhật Bản, Trung Quốc… Đây khu vực quốc gia tiêu biểu giới, có nhiều vấn đề bật, mang tính thời sự, phương tiện thơng tin truyền thơng tồn giới quan tâm Mỗi quốc gia, khu vực có nét đặc sắc riêng đặc điểm, điều kiện thuận lợi để HS tự học, tự tìm hiểu để khám phá nét riêng Vì vậy, để nâng cao lực tự chủ, tự học HS học phần Địa lí Khu vực quốc gia, từ đầu năm học hướng dẫn HS thực bước sau: - Bước Xây dựng động học tập: giúp HS biết học Địa Lí nhằm mục đích gì? Học cho hiệu quả? Từ xác định thái độ học tập, phương pháp học tập môn học - Bước Lập điều chỉnh kế hoạch học tập Để HS xây dựng kế hoạch học tập cụ thể phù hợp Tôi cung cấp nội dung chủ yếu phần B - Địa lí khu vực quốc gia, gồm học dạy 19 tiết có tiết thực hành dạy sau học xong lí thuyết (1 số phần, tiết giảm tải, GV sẽ hướng dẫn HS tiết học) Theo phân phối chương trình mơn học Địa Lí 11 dạy tiết/tuần từ đầu năm học yêu cầu HS tự lập kế hoạch theo kì - Bước Thực kế hoạch học tập - Bước Đánh giá điều chỉnh học tập Để nâng cao lực tự học cho Hs, biện pháp đưa đảm bảo nguyên tắc: vừa sức HS, có phân hóa đối tượng HS, tạo điều kiện để HS có học lực khá, giỏi hỗ trợ giúp đỡ bạn có học lực Trong giới hạn đề tài nghiên cứu xin đưa số biện pháp để nâng cao lực tự học nhà lớp cho HS trình giảng dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia, chương trình SGK 11 2.3.2 Một số biện pháp nâng cao lực tự học môn Địa Lí 11 2.3.2.1 Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ tự học với sách giáo khoa Với tư cách nguồn cung cấp kiến thức cho HS, SGK chứa đựng kiến thức hệ thống nên HS lĩnh hội cách logic, ngắn gọn, súc tích, rõ ràng khái quát Để nâng cao hiệu tự học HS với SGK cần tăng cường hình thức: tự học với SGK nhà tự học với SGK lớp a Hướng dẫn học sinh tự học nhà với sách giáo khoa Trước đến lớp, HS làm việc với SGK nhà để học cũ chuẩn bị trước Trong trình làm việc với SGK, HS không nắm vững kiến thức mà rèn luyện thao tác tư duy, hình thành kĩ năng, kĩ xảo đọc sách * Đối với việc học cũ: Việc HS học cũ thụ động, học ghi, GV cho ghi học thuộc phổ biến Vì vậy, GV cần hướng dẫn cụ thể nội dung đọc cách đọc yêu cầu HS đọc lại toàn nội dung SGK, so sánh với ghi vở, tái lại giảng lớp, điều chỉnh, bổ sung * Đối với việc chuẩn bị Cấu trúc phần Địa lí Khu vực quốc gia tương đồng nhau, gồm: tìm hiểu đặc điểm vị trí địa lí lãnh thổ, điều kiện tự nhiên, dân cư – xã hội, tình hình phát triển kinh tế… quốc gia khu vực Vì vậy, để làm việc với học có kết HS tiến hành theo quy trình sau: 10 - Hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ: nhóm tự thảo luận, hợp tác với bạn nhóm để hồn thành nhiệm vụ học tập giao - Tổ chức thảo luận lớp - Các nhóm khác nhận xét, thảo luận, đánh giá dựa theo tiêu chí mà GV đưa (phụ lục 4) - HS tự đánh giá điều chỉnh * Hướng dẫn HS sử dụng thảo luận nhóm lớp: Gv hướng dẫn HS thảo luận nhóm kết hợp sử dụng PHT theo bước sau - Bước 1: Giao nhiệm vụ GV phát PHT chuẩn bị trước cho HS, yêu cầu HS đọc nội dung học SGK, kết hợp biểu đồ, bảng số liệu, đồ SGK để hoàn thành PHT - Bước 2: thu thập xử lí thơng tin để hồn thành PHT HS tự đọc tìm tịi, quan sát, phân tích, tổng hợp thơng tin theo u cầu PHT, làm việc cá nhân trao đổi, thảo luận theo nhóm thống đáp án trả lời câu hỏi, nhiệm vụ khác phiếu Để HS hồn thành tốt bước GV phải ln quan sát, giúp đỡ HS hồn thành nhiệm vụ - Bước 3: Trình bày kết Sau cá nhân hay nhóm tìm đáp án cần hồn thành PHT, GV u cầu đại diện nhóm trình bày, báo cáo kết làm theo yêu cầu PHT đề - Bước 4: Tự hoàn thiện kết PHT Sau cho học sinh báo cáo, thảo luận, GV tổng kết, kết luận Học sinh tự sửa để hồn chỉnh PHT Ví dụ: Trong tiết Tự nhiên, dân cư xã hội Bài 11 Khu vực Đơng Nam Á Để hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm tự nhiên khu vực ĐNA, tơi chia lớp thành nhóm, u cầu HS nghiên cứu nội dung SGK trang 99, Hình 11.1 (trang 98 – SGK Địa Lí 11) giao nhiệm vụ sau: + Nhóm 1, 3: Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên ĐNA lục địa (PHT 1- phụ lục 5) + Nhóm 2,4: Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên ĐNA hải đảo (PHT 2- phụ lục 5) - Hướng dẫn HS sử dụng PHT để ôn tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức: Sau học xong GV phát PHT yêu cầu học sinh nhà làm HS nhận PHT nhà hoàn thành theo dẫn có phiếu GV thu lại PHT vào tiết học sau, kiểm tra để biết mức độ hiểu HS từ có biện pháp tự điều chỉnh việc học tập → Với cách làm trên, thấy kết đạt lớp dạy thực nghiệm: + Thơng qua làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận toàn lớp làm cho việc học HS trở nên mềm mại, linh hoạt, khơng máy móc, rập khuôn Các em trao đổi ý tưởng kiến thức với thành viên nhóm, qua thành viên giúp đỡ thành viên yếu Các thành viên nhóm tham gia tích cực hợp tác với để lĩnh hội kiến thức kỹ + Trong q trình hoạt động nhóm, tinh thần thi đua, cạnh tranh, chia sẽ, đoàn kết, đấu tranh, phê bình, đánh giá tự đánh giá HS phát huy Thông qua môi trường học tập hợp tác, HS không học tri thức, kinh 19 nghiệm, thái độ mà học kỹ thực hành, kỹ hợp tác, cộng tác, học cách tương tác kĩ thuyết trình trước đám đơng 2.3.2.3 Biện pháp rèn luyện kĩ nghe giảng ghi chép theo tinh thần tự học Hiện nay, có hai xu hướng khơng việc HS nghe giảng ghi chép lớp: Một là, ghi sơ lược (ghi đầu đề học dàn bài); Hai là, ghi chi tiết giảng GV Tuy nhiên, ghi sơ lược HS sẽ không theo dõi giảng, nhà em học thuộc SGK, ghi chi tiết em khơng có giờ, điều kiện để theo dõi nội dung mà GV mở rộng, việc học tập sẽ thụ động, nhiều HS chờ GV đọc ghi chép cịn khơng bỏ trống Để tạo điều kiện cho HS nghe giảng ghi chép tốt, GV cần lưu ý: - Nội dung giảng phải mẻ, thiết thực, cần thiết tạo tình giả định yêu cầu HS suy nghĩ phản biện - Các câu hỏi, vấn đề đặt giảng phải có chọn lọc kĩ lưỡng, tập trung vào trọng tâm học cách phát tín hiệu cho HS xác định nội dung - Đưa vào giảng tình lí thú, mẩu chuyện sinh động lấy từ thực tế có liên quan trực tiếp đến đời sống đối tượng HS để gây ý tạo cảm giác hứng thú cho người học - Sau giảng yêu cầu HS tự đặt câu hỏi, tình sát với nội dung học để thay đổi khơng khí, tăng cường ý lớp - Sự truyền cảm, mạch lạc lời giảng điều có ý nghĩa thu hút ý người học GV cần hướng dẫn HS ghi chép nội dung giảng theo hướng: - Theo dõi dàn GV trình bày bảng đen đối chiếu với nội dung SGK để ghi nội dung - Vẽ lại ghi hình vẽ sơ lược GV trình bày bảng đen để minh họa cho giảng - Một số sản phẩm ghi chép HS theo tinh thần tự học Để việc ghi chép HS đạt hiệu cao, từ đầu năm học yêu cầu HS xây dựng “Sổ tay Địa Lí” HS phải ghi chép rõ ngày, tiết, nội dung trọng tâm học, câu hỏi mở rộng mà GV đưa ra, câu hỏi thắc mắc Cuối 20 kì, sẽ thu lại sổ chấm lấy điểm vào điểm thường xuyên 2.3.2.3 Hướng dẫn HS chọn lọc tư liệu, tình liên quan đến nội dung học qua sách báo, mạng Internet Việc dạy học địa lí 11 có liên quan thực tế sống, nội dung chương trình phản ánh tình hình tự nhiên, kinh tế xã hội, đổi kinh tế đất nước, khu vực Nội dung chương trình sgk cung cấp cho hs kiến thức vấn đề, số liệu sách giáo khoa có nguồn cách lâu khơng cịn phù hợp với thực tế Vì thế, để nâng cao hiệu dạy học Địa lí 11 giới thiệu cho HS sách hay, tài liệu bổ ích liên quan đến mơn học khuyến khích em tự tìm kiếm, tự phân tích tổng hợp kiến thức từ nguồn tư liệu (Internet, tivi, sách báo ) qua giúp em hứng thú học tập nâng cao hiệu việc dạy học mơn Ví dụ: Khi dạy đặc điểm dân cư Liên bang Nga (Bài Liên bang Nga), từ bảng số liệu SGK Địa Lí 11 (trang 64), tơi u cầu Hs tìm kiếm thêm liệu dân số Liên bang Nga qua trang thông tin: https://danso.org › nga; https://vi.wikipedia.org/wiki/Nga rút đặc điểm dân số Liên Bang Nga có xu hướng giảm (SGK) có xu hướng tăng dần Việc giúp đỡ HS tự học thông qua mạng xã hội hữu ích, thơng tin truy cứu internet vơ cùng dễ dàng phong phú Hình ảnh, video minh họa mang tính trực quan cao, dễ gây hứng thú cho HS Tuy nhiên, tài liệu tham khảo đa dạng, phong phú thông tin mạng Internet nên GV cần đưa vấn đề cụ thể để HS tìm hiểu, giới thiệu tài liệu liên quan thẩm định, đánh giá kết làm việc HS 2.3.2.4 Hướng dẫn HS tổ chức hoạt động tự học qua việc tự kiểm tra, đánh giá kết học tập Tự kiểm tra, đánh giá kĩ quan trọng tự học Chỉ tự kiểm tra, đánh giá người học biết trình độ tự học đạt đến mức độ Từ đề biện pháp điều chỉnh phương pháp tự học để đạt hiệu cao - GV kiểm tra, đánh giá nhiệm vụ tự học HS qua hình thức sau: + Kiểm tra miệng cách đặt câu hỏi nội dung hướng dẫn Phương pháp nên áp dụng cho phương pháp hướng dẫn HS tự học nhà việc câu hỏi tập với đồ + Vào cuối học (bước cố), cho vài HS lên bảng làm bài, lớp lại theo dõi so sánh với làm mình, sau GV gọi số em nhận xét làm bạn bổ sung làm có sai sót, sau GV kết luận cho điểm + Thu tập HS chấm vào đầu học nhà + Kiểm tra giấy 15 phút đề tự luận, trắc nghiệm khách quan, kết hợp hai Đối với câu trả lời HS, GV cần nhận xét cho điểm để giúp HS thu thập thông tin phản hồi, thấy khối lượng công việc mà làm so với yêu cầu 21 tự đánh giá kết việc tự học từ rút kinh nghiệm cho thân Ví dụ: sau học xong mục II Dân cư xã hội 11: Khu vực Đơng Nam Á, GV kiểm tra trình tự học nhà HS câu hỏi nhận thức: Đa dân tộc, đa tơn giáo, đa văn hóa nét bật đặc điểm dân cư ĐNA Đây đặc điểm mang lại nhiều thuận lợi hay trở ngại? Vì sao? Trên sở câu trả lời HS, GV nhận xét, chốt ý cho điểm em để khuyến khích nhằm phát huy việc tự học, phát huy tính tích cực học tập HS 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong trình dạy học khối 11, năm học 2020 – 2021, tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng tự học HS Tơi chọn lớp có lực học ngang nhau, điều kiện học tập tương đương Lớp 11B5 lớp thực nghiệm biện pháp nâng cao lực tự học, lớp 11B4 thực đối chứng Kết kiểm tra học kì 1, năm học 2020 - 2021 chưa áp dụng đề tài: Giỏi Khá TB Yếu Tổng Lớp số HS % HS % HS % HS % 11B5 (TN) 43 14,0 12 27,9 21 48,8 9,3 11B4 (ĐC) 40 10 14 35,0 17 42,5 12, Qua kết điều tra cho thấy nhóm TN ĐC tương đương nhau, số HS đạt điểm trung bình tương đối cao, số HS đạt điểm điểm giỏi thấp Sau tiến hành thực nghiệm, đối chứng hai lớp 11B4 11B5, từ kết làm kiểm tra tiết kiểm tra học kì 2, tơi thu kết quả: Yếu Giỏi Khá TB Tổng Lớp số % % % HS % HS HS HS 11B5 (TN) 43 15 34, 19 44,2 2,1 0 11B4 (ĐC) 40 17, 15 37,5 15 37,5 7,5 TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng HS 22 Từ việc kiểm chứng so sánh nhận thấy kết lớp có phân hóa rõ rệt, lớp thực nghiệm HS rèn luyện kĩ tự học, địi hỏi em ln phải quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp, ghi nhớ, kĩ hợp tác, thuyết trình… Các em ghi nhớ sâu hơn, xác hơn, chủ động tiếp nhận nhiệm vụ học tập Khả tự đọc hiểu tài liệu tốt, ham nghiên cứu tài liệu, biết tra cứu tài liệu có hiệu rõ rệt, biểu thông qua số lượng học sinh hứng thú với tiết học tăng lên Đây sở dẫn tới tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình, khá, giỏi tăng lên đáng kể, số lượng học sinh đạt điểm yếu giảm rõ rệt so với lớp không thực nghiệm Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Tự học xem “nội lực” thân người học, góp phần quan trọng vào chất lượng học tập; hoạt động giảng dạy thầy “ngoại lực” tác động lên trình học tập Vì vậy, GV cần rèn luyện cho Hs tự học lúc nơi: học lên lớp lên lớp, tình hình dịch bệnh COVID việc nâng cao lực tự học cho HS cần thiết Qua trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài, nhận thấy việc phát triển lực tự học góp phần cho Hs thể mình, biết điểm mạnh điểm yếu thân, chủ động xây dựng mục tiêu, kế hoạch, hồn thành kế hoạch học tập HS khơng lĩnh hội tri thức mà rèn luyện nhiều kĩ quan trọng thực hành, hợp tác… Khơng dừng lại phần Địa Lí Khu vực quốc gia, đề tài cịn áp dụng nhiều chủ đề khác chương trình Địa Lí 11 Mặt khác, đề tài áp dụng cho môn khối 10, 12 mơn học khác, lớp khác để hình thành lực tự học đạt kết học tập tốt Vì vậy, GV cần vào đối tượng cụ thể học sinh yêu cầu chương trình, đặc trưng mơn để lựa chọn cho hướng tốt cho thầy trò 3.2 Kiến nghị Để hoạt động tự học HS có hiệu cao, mạnh dạn kiến nghị: - Các cấp quản lý, lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giáo dục tinh thần, động cơ, thái độ tự học cho HS từ vào trường Nhà trường phải xây dựng kế hoạch học tập theo hướng tạo điều kiện thuận lợi để HS có quỹ thời gian xây dựng kế hoạch tự học cho mình, trang bị cho em hiểu biết vấn đề tự học (mục đích, ý nghĩa, xác định động cơ, rèn luyện kỹ tự học) - Nhà trường cần có tài liệu, trang thiết bị đáp ứng tốt việc dạy – tự học GV - Có quan tâm, kiểm sốt chặt chẽ từ phía gia đình để tổ chức hoạt động tự học nói chung tự học nói riêng học sinh cách hữu hiệu - Cần đổi phương pháp dạy học, cung cấp đủ SGK, tài liệu tham khảo, 23 sở vật chất để tạo điều kiện tốt để giáo viên có điều kiện tổ chức tốt hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học Trên sáng kiến kinh nghiệm thân tơi, q trình thực cịn nhiều thiếu sót Rất mong đóng góp đồng nghiệp để nội dung đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Hậu 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Ghi chú: Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1996, t 9, tr 554 Bộ GD – ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Thái Duy Tuyên (2008) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn Nguyễn Cảnh Toàn (1999) Luận bàn kinh nghiệm tự học NXB Giáo dục PGS.TS Nguyễn Đức Vũ Tự học Địa Lí NXB Giáo dục Viện Ngôn Ngữ (2003) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng https://vietjack.com/bai-tap-trac-nghiem-dia-li-11/bai-10-cong-hoa-nhan-dantrung-hoa-tiet-3.jspq II Tài liệu tham khảo: Lê Thơng (chủ biên), sách giáo khoa Địa Lí 11 NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thông (chủ biên), sách giáo viên Địa Lí 11 NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thông (chủ biên) Hướng dẫn khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa Lí trung học phổ thơng (chương trình chuẩn nâng cao) NXB Đại học quốc gia Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm “Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học nhà dạy học phần Địa lí tự nhiện – Địa lí 10” – Lê Thị Chinh – Trường THPT Đặng Thai Mai – năm học 2018 – 2019 Kỹ tự học cần phát triển cho học sinh phổ thông nào? Diễn đàn BigSchool.html https://vndoc.com/ky-nang-phat-trien-nang-luc-tu-hoc-cua-hoc-sinh 25 PHỤ LỤC Phụ lục Bảng: Khảo sát mức độ tự học học sinh khối 11 (381 HS) Công việc Thường Thỉnh Hiếm Không bao xuyên thoảng HS % HS % HS % HS % Ở Lập kế hoạch 112 29,4 154 40,4 83 21, 32 8,4 nhà học tập Đọc trước 125 32,8 176 46,2 65 17, 15 3,9 SGK Đặt câu hỏi 72 18,9 105 27,6 141 37, 63 16,5 thắc mắc Tham khảo tài 62 16,3 130 34,1 133 34, 56 14,7 liệu học tập Quá Tự làm việc 182 47,8 78 22% 113 28, 2,1 trình với SGK học tập Biết ghi chép 208 54,6 127 33,4 34 8,9 12 3,1 lưu giữ lớp thơng tin chọn lọc Tích cực hoạt 252 66,1 51 13,4 61 16, 17 4,5 động nhóm Thắc mắc 74 19,4 120 31,5 150 39, 37 9,7 không hiểu 4 Sau Đặt câu hỏi 62 16,3 96 25,2 142 37, 81 21,3 học vận dụng có xong liên quan đến nội dung học Tự kiểm tra, 124 32,5 78 20,5 104 27, 75 19,7 đánh giá kết học tập 26 Phụ lục 2: [8] Tìm hiểu trình hình thành phát triển Liên minh châu Âu (EU) Câu Cộng đồng châu Âu (EU) thành lập sở hợp cộng đồng than thép châu Âu, cộng đồng kinh tế châu Âu, cộng đồng nguyên tử châu Âu vào năm A 1951 B 1957 C 1958 D 1967 Câu Cộng đồng châu Âu đổi tên thành Liên minh châu Âu vào năm A 1957 B 1958 C 1967 D 1993 Câu Từ nước thành viên ban đầu, đến đầu năm 2007 EU có số nước thành viên A 15 B 21 C 27 D 29 Câu Mục đích EU xây dựng, phát triển khu vực A Tự lưu thông hàng hóa dịch vụ B Tự lưu thơng người tiền vốn C Hợp tác, liên kết kinh tế, luật pháp, nội vụ, an ninh, đối ngoại D Các ý Câu Ba trụ cột EU theo hiệp hội MAXTRICH A Cộng đồng châu Âu B Chính sách đối ngoại an ninh chung C Hợp tác tư pháp nội vụ D Các ý Câu 6: nước sau có vai trị sáng lập EU? A Anh, Pháp, Bỉ, Đức, Thuỵ Sĩ, I-ta-li-a B Đức, Pháp, Bỉ, Hà Lan, Lúc-xăm-bua, I-ta-li-a C Bồ Đào Nha, Ba Lan, Anh, I-ta-li-a, Pháp, Đức D Tây Ban Nha, Bồ Đào Nha, Anh, Pháp, Đức, Bỉ Câu Đây thành viên EU A Đức B Ba Lan C Thuỵ Sĩ D Bỉ Câu Quốc gia sau kết nạp vào EU vào năm 2004 A Phần Lan B Hung-ga-ri C.Ai-len D Thổ Nhĩ Kì Câu Cơ quan EU kiểm tra định Uỷ ban Liên minh châu Âu A hội đồng trưởng B nghị viện châu Âu C tồ án châu Âu D quan kiểm tốn Câu 10 Lĩnh vực sau mục đích EU? A Kinh tế B.Luật pháp C Nội vụ D Chính trị 27 Phụ lục [8] Tìm hiểu thay đổi kinh tế Trung Quốc Co bảng số liệu: GDP Trung Quốc giới qua năm (Đơn vị: tỉ USD) Năm 1985 1995 2004 2010 2014 Trung Quốc 239 697,6 1649,3 6040 10701 Thế giới 12360 29357,4 40887,8 65648 78037 Dựa vào bảng số liệu, trả lời câu hỏi từ đến Câu Tỉ trọng GDP Trung Quốc so với giới qua năm A 1,9%; 2,4%; 4,0%; 9,2%; 11,3% B 1,9%; 2,4%; 4,0%; 9,2%; 13,7% C 2,1%; 4,2%; 4,5%; 10,1%; 15,2% D 1,5%; 3,5%; 4,5%; 9,5%; 14,5% Câu Nhận xét sau từ bảng số liệu trên? A Tỉ trọng GDP Trung Quốc so với giới tăng giảm không ổn định B Tỉ trọng GDP Trung Quốc so với giới ngày tăng C Tỉ trọng GDP Trung Quốc so với giới có xu hướng giảm D Tỉ trọng GDP Trung Quốc so với giới không thay đổi Câu Qua bảng số liệu, thấy A Trung Quốc ngày có vai trị quan trọng kinh tế giới B Quy mô GDP Trung Quốc ngày đứng đầu giới C GDP Trung Quốc tăng chậm GDP toàn giới D GDP Trung Quốc tăng không liên tục Cho bảng số liệu: Sản lượng số nông sản Trung Quốc qua năm (Đơn vị: triệu tấn) Năm 1985 1995 2000 2005 2010 2014 Loại Lương thực 339,8 418,6 407,3 429,4 498,5 559,3 Bông (sợi) 4,1 4,7 4,4 5,7 6,0 6,3 Lạc 6,6 10,2 14,4 14,4 15,7 15,8 Mía 58,7 70,2 69,3 87,6 111,5 126,2 Thịt lợn 31,6 40,3 41,8 49,6 53,8 Thịt bò 3,5 5,3 5,4 6,2 6,4 Thịt cừu 1,8 2,7 1,8 2,1 2,1 Dựa vào bảng số liệu, trả lời câu hỏi từ đến Câu Biểu đồ thích hợp để thể tốc độ tăng trưởng sản lượng số nông sản Trung Quốc giai đoạn 1985 – 2014 A Biểu đồ miền B Biểu đồ cột ghép C Biểu đồ đường D Biểu đồ tròn Câu Nhận xét sau đúng? A Giai đoạn 1985 – 1995 2005 – 2010, sản lượng nông sản tăng B Sản lượng nông sản tăng qua năm C Giai đoạn 2000 – 2005, khơng có laoij nơng sản giảm sản lượng D Giai đoạn 1995 – 2000, sản lượng nông sản tăng 28 Câu Những nông sản liên tục tăng giai đoạn 1985 – 2014 A Lương thực, bơng B Thịt lợn, thịt bị C Lạc, mía D Thịt bị, thịt cừu Cho bảng số liệu: Cơ cấu giá trị xuất, nhập Trung Quốc qua năm (Đơn vị: %) Năm 1985 1995 2004 2010 2015 Xuất 39,3 53,5 51,4 53,1 57,6 Nhập 60,7 46,5 48,6 46,9 42,4 Dựa vào bảng số liệu, trả lời câu hỏi từ đến Câu Biểu đồ thích hợp thể thay đổi cấu giá trị xuất, nhập Trung Quốc giai đoạn 1985 – 2015 A Biểu đồ miền B Biểu đồ cột ghép C Biểu đồ đường D Biểu đồ tròn Câu Trung Quốc nhập siêu vào năm A 1995 B 2015 C 2004 D 1985 Câu Nhận xét sau cấu giá trị xuất, nhập Trung Quốc giai đoạn 1985 – 2015 A Tỉ trọng xuất tăng liên tục qua năm B Tỉ trọng nhập giảm liên tục qua năm C Tỉ trọng xuất nhìn chung có xu hướng tăng lên D Trung Quốc nhập siêu 29 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHĨM ST Tiêu chí đánh giá Mức độ đánh giá T Tốt Tương Tạm ổn đối Xây dựng cấu trúc mạch lạc, rõ ràng, đủ kiến thức Khả thuyết trình Trình độ CNTT * Ý tưởng sáng tạo, độc đáo Năng nổ, hoạt bát; khả hợp tác, làm việc nhóm * tập yêu cầu làm PowerPoint Phụ lục Phiếu học tập số 1: Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên ĐNA lục địa Yếu tố tự nhiên ĐNA lục địa Địa hình Đất đai Khí hậu Sơng ngịi Sinh vật Khoáng sản Chưa ổn Phiếu học tập số 2: Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên ĐNA biển đảo Yếu tố tự nhiên ĐNA biển đảo Địa hình Đất đai Khí hậu Sơng ngịi Sinh vật Khống sản 30 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG NHĨM CỦA HỌC SINH Hình Hình Hình – Học sinh trình bày sản phẩm Liên minh châu Âu (EU) Hình Hình Hình – Học sinh trình bày sản phẩm Nhật Bản 31 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ THỊ HẬU Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá Năm học đánh xếp loại giá xếp loại (A, B, C) Lồng ghép tượng thực SỞ GD&ĐT tiễn vào số dạy Địa lí lớp 10 (phần tự nhiên) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh C 2014 - 2015 Vận dụng kiến thức thực tế vào SỞ GD&ĐT số dạy Địa lí 11 (phần Địa lí khu vực quốc gia) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh C 2015 - 2016 Vận dụng kiến thức mới, liên SỞ GD&ĐT hệ thực tiễn vào số dạy phần Địa lí Kinh tế - xã hội (Địa lí 10 THPT) nhằm nâng cao hiểu biết, tạo hứng thú học tập cho học sinh C 2016 - 2017 32 Sử dụng số Gameshow SỞ GD&ĐT truyền hình vào dạy số tiết ơn tập Địa Lí 10 nhằm nâng cao hiệu học tập cho học sinh C 2019 - 2020 33 ... điểm phần Địa lí Khu vực quốc gia, Địa lí 11 THPT 2.3.2 Một số biện pháp nâng cao lực tự học mơn Địa Lí 11 2.3.2.1 Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ tự học với sách giáo khoa 2.3.2.2 Tổ chức cho. .. tài ? ?Một số biện pháp nâng cao lực tự học mơn Địa Lí cho học sinh lớp 11 THPT qua giảng dạy phần địa lí khu vực quốc gia? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu tình hình khó khăn HS, liên quan trực... có học lực Trong giới hạn đề tài nghiên cứu xin đưa số biện pháp để nâng cao lực tự học nhà lớp cho HS trình giảng dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia, chương trình SGK 11 2.3.2 Một số biện pháp nâng