Sử dụng phương pháp học theo hợp đồng để dạy chủ đề thanh hóa trong phong trào cần vương nhằm trang bị kiến thức lịch sử địa phương cho học sinh lớp 11 tại tỉnh thanh hóa

I MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Tăng cường liên hệ kiến thức lịch sử dân tộc với lịch sử giới, lịch sử dân tộc với bối cảnh đất nước lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương nơi quê sinh sống vấn đề nóng cấp thiết việc giáo dục lịch sử cho học sinh Trong liên hệ kiến thức lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương vấn đề cần quan tâm cần thực triệt để Vì SGK môn lịch sử cấp bố trí tiết lịch sử địa phương để GV hướng dẫn học sinh học tập Qua em trang bị kiến thức lịch sử quê sinh sống Các em có nhìn sâu hơn, rộng biết đặt lịch sử quê với tổng thể lịch sử dân tộc Các em cảm thấy thú vị muốn khám phá điều chưa biết sống xung quanh Cũng từ điều thú vị ấy, em cảm thấy yêu hơn, tự hào mảnh đất nơi sinh Dẫu biết vậy, làm để truyền cảm hứng khám phá tìm tòi cho em, để em có thiện cảm tích cực hợp tác để cô trò tìm hiểu học tập có hiệu kiến thức lịch sử địa phương toán khó GV tâm thực nghiêm túc tiết học Nói lẽ, tiết học lịch sử địa phương thường bố trí PPCT vào cuối năm, thời điểm thi học kì hai xong xuôi, động lưc học tập môn để lây điểm không nữa, nên việc lôi em vào tiết học với hiêu cao khó Giải tình đòi hỏi người dạy phải có phương pháp mới, thật hấp dẫn, không sáo mòn, tránh căng thẳng áp lực phải có điều kiện với học sinh may thực có hiệu Vì băn khoăn trình giảng dạy thân “thử” vài phương pháp vào tiết học lịch sử địa phương mà muốn chia sẻ với đồng nghiệp là: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC THEO HỢP ĐỒNG ĐỂ DẠY CHỦ ĐỀ: THANH HÓA TRONG PHONG TRÀO CẦN VƯƠNG NHẰM TRANG BỊ KIẾN THỨC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH KHỐI 11 TẠI TỈNH THANH 2.Mục đích nghiên cứu: - Trang bị kiến thức nội dung lịch sử địa phương chủ đề : Thanh Hóa phong trào Cần Vương cho HS khối 11 tỉnh Thanh Hóa để em hiều thêm lịch sử quê hương bối cảnh lịch sử dân tộc cuối kỉ XIX - Từ kiến thức em yêu , tự hào mai sau có đóng góp thiết thực để xây dựng quê hương giàu đẹp - Sử dụng phương pháp ( học theo hợp đồng) để thay đổi cách dạy học truyền thống GV, HS Từ rèn luyện cho học sinh ý thức độc lập, tự giải đánh giá nhìn nhận vấn đề xảy sống Đối tượng nghiên cứu : Lịch sử Thanh Hóa phần Thanh Hóa phong trào Cần Vương cuối kỉ XIX Phương pháp thực hiện: Học theo hợp đồng chủ yếu Ngoài kết hợp số phương pháp dạy học lịch sử khác sử dụng sơ đồ tư duy, bảng biểu, đặt câu hỏi, sử dụng kênh hình… II NỘI DUNG SKKN Cơ sở lí luận vấn đề - Căn vào thực tế dạy học lịch sử địa phương trường THPT Lê Viết Tạo - Căn vào tình hình đổi phương pháp dạy học lịch sử GV trường - Căn vào tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa - Nhà xuất Thanh Hóa - Căn vào chương trình bồi dưỡng thường xuyên: Nội dung lịch sử địa phương Thanh Hóa Phương pháp dạy học tích cực Thực trạng vấn đề Nói đến dạy học lịch sử địa phương có lẽ GV cảm thấy ngại Vì vậy, đơn giản bắt nguồn từ lí sau: - SGK chương trình nội dung cụ thể mà đề chữ PPCT tiết , lịch sử địa phương , nội dung nào, kiến thức lịch sử sao, tùy vào GV địa phương tự biên tự diễn - Khi thực bắt buộc GV phải tìm tài liệu, thời gian - Bản thân HS tài liệu học tập, nên GV có dạy cho HS đọc chép vào ghi cho hoàn thành nghĩa vụ - Việc bố trí tiết dạy vào cuối năm nên không tạo động lực cho học sinh, không tạo điều kiện ràng buộc HS học tập SGK Lịch sử 10,11 SGK 12 bố trí hợp lí vấn đề - Mặt khác cuối năm tâm lí ngại dạy, nhiều GV thường bỏ qua, dạy phiên phiến để hoàn thành chương trình lãnh đạo kiểm tra - Việc đổi phương pháp, áp dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy tiết tin có GV thực lớp 11,10 Vì lẽ đó, nên chất lượng dạy học lịch sử địa phương không cao, đa số HS khứ quê hương Như tác dụng giáo giục cho HS tình yêu quê hương, xây dựng quê hương giảm - Mặt khác phương pháp học theo hợp đồng phương pháp dạy học tích cực mẻ khó thực Đa số GV thường e dè sử dụng phương pháp đòi hỏi chuẩn bị công phu, điều kiện sở vật chất lớp học phải đảm bảo Nếu thực đại khái hiệu dạy thường không thành công, trái lại tạo nên “lố” giảng Vậy làm để khắc phục tình trạng trên, làm để trang bị cho HS kiến thức lịch sử quê hương cách tốt nhất, làm để học sinh chấp nhận học có hiệu vào cuối năm mà thứ gần hoàn thành? Đó vấn đề khó? Với tầm nhận thức hạn hep manh dạn đưa đề xuất nhỏ áp dụng phương pháp vào giảng như: dạy học theo hợp đồng sử dụng, sơ đồ tư duy, theo dự án, theo góc phướng pháp lạ may có cải thiện thực trạng không? Có thể lúc đầu ban thất bại chưa quen với phương pháp sau bạn thấy có nhiều thú vị bạn thực tâm huyết Ở tham vọng vào vấn đề lớn công tác dạy học lịch sử mà qua thực tế giảng dạy lịch sử địa phương gần đúc kết số kinh nghiệm mong muốn chia sẻ đồng nghiệp Giải pháp thực 3.1.GV lựa chọn nội dung cho tiết là: Thanh Hóa phong trào Cần Vương Vì phong trào Cần Vương nội dung trọng tâm chương trình học kì hai , Thanh Hóa trung tâm phong trào, phần lại thường rơi vào nội dung thi nên em nhớ kiến thức, liên hệ với lịch sử quê hương giai đoạn dễ 3.2 GV xác định mục tiêu học, chuẩn bị GV HS thông báo cho HS hiểu phương pháp học theo hợp đồng , (bản hợp đồng, thiết bị dạy học phiếu hỗ trợ học tập, đáp án) 3.3.GV phô tô tài liệu Lịch sử địa phương Thanh Hóa bồi dưỡng thường xuyên lịch sử Thanh Hóa Nhà xuất giáo dục Thanh Hóa cho HS làm tài liệu học tập 3.4 Phương pháp thực : Ngoài số phương pháp dạy học lịch sử sử dụng sơ đồ tư duy, đặt vấn đề, lập bảng biểu trò chơi lịch sử , sử dụng phương pháp học theo hợp đồng chủ yếu 3.5 Phương pháp hợp đồng dạy số nội dung sau, nội dung coi nhiệm vụ văn hợp đồng bao gồm: 3.5.1.Đặc điểm phong trào Cần Vương toàn quốc 3.5.2.Thanh Hóa hưởng ứng chiếu Cần Vương 3.5.3.Một số khởi nghĩa tiêu biểu 3.5.4.Các nhân vật lịch sử tiêu biểu phong trào Cần Vương Thanh Hóa 3.5.5 Đặc điểm, Ý nghĩa phong trào Cần Vương Thanh Hóa 3.5.6 Trò chơi lịch sử 3.6 Bản hợp đồng GV chuẩn bị, sau phô tô theo sĩ số lớp, chia nhóm theo lớp (3 HS nhóm) Như sĩ số lớp 40 ta chia khoảng 13 nhóm, 13 nhóm làm hợp đồng 3.7 GV đưa nội dung hợp đồng, thiết kế đáp án Powerpoint để HS có thông tin phản hồi 3.8 Đánh giá cách cho điểm (điểm ý thức), xếp loại nhóm HS theo mức độ ý thức (T,K,TB,Y,K) đưa điều kiện ràng buộc mang tính răn đe “giả” trừ bớt điểm học kì môn, hạ hạnh kiểm thực không nghiêm túc xếp loại tiết học lớp mức từ trung bình trở xuống không thực Về nguyên tắc GV không làm muốn nhấn mạnh điều kiện mang tính ràng buộc “giả” để em “sợ” mà thực nghiêm túc thời điểm cuối năm , có học thành công Có thể cho học sinh tự đánh giá chéo sau hoàn thành hợp đồng Ở ý định thiết kế thành giáo án hoàn chỉnh mà nêu cách sử dụng phương pháp học theo hợp đồng vào số mục chủ đề Tổ chức thực hiện: 4.1.GV thông báo cho HS tiết học lịch sử địa phương tiết 34, nội dung chuẩn bị học : Thanh Hóa phong trào Cần Vương 4.2.GV yêu cầu HS tìm tài liệu có liên quan đến chủ đề này, tìm hiểu nhân vật tiêu biểu phong trào mạng Internet 4.3.GV cung cấp tài liệu cho học : Lịch sử địa phương Thanh Hóa 4.4.GV thông báo cho HS luôn: Phương pháp đước sử dụng chủ yếu học lịch sử địa phương phương pháp học theo hợp đồng Đây phương pháp lạ nên GV phải giới thiệu trước thực dạy để HS làm quen, tránh bỡ ngỡ 4.4.1 GV giới thiệu cho HS hiểu thêm phương pháp sau: a Khái niệm: học theo hợp đồng HS nhóm HS giao hợp đồng trọn gồm nhiệm vụ bài, HS chủ động độc lập định thỏa thuận vể thời gian cho nhiệm vụ giao hoàn thành hợp đồng theo khả b Các bước thực học theo hợp đồng là: - Bước 1: Kí hợp đồng : Gv giải thích mục kí hiệu văn hợp đồng GV trao hợp đồng cho HS) - Bước 2: Hướng dẫn thực hợp đồng: ( GV yêu cầu HS, nhóm HS thực nhiệm vụ cách độc lập gặp khó khăn HS đưa tín hiệu (giơ tay) để có trợ giúp GV HS khác thông qua hoạt động hợp tác - Bước 3: Nghiệm thu hợp đồng: ( GV thông báo thời gian thu hợp đồng, nhóm chưa hoàn thành theo dõi nhóm hoàn thành đáp án cô giáo nhà tiếp tục hoàn thành) - Bước 4: Củng cố đánh giá hợp đồng: ( GV để HS tự đánh giá, nhóm đánh giá chéo, GV đánh giá, nhận xét mức độ hoàn thành lực nhóm ,GV chấm điểm chỗ thu nhà chấm) ( phần giải thích phải bố trí thời gian từ tiết trước để HS hiểu cách làm) 4.4.2 Áp dụng cụ thể vào tiết 34, chủ đề: Thanh Hóa phong trào Cần Vương Theo tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa ,bố cục chủ đề gồm mục sau: Mục Tên mục Phương pháp thực Mục Thanh Hóa hưởng ứng chiếu Cần Vương Học theo hợp đồng Học theo hợp đồng kết Mục Các phong trào tiêu biểu phương pháp khác Học theo hợp đồng kết Đặc điểm ý nghĩa phong trào Cần Mục hợp với phương pháp Vương Thanh Hóa khác 4.4.2.a Bước 1:Tổ chức kí hợp đồng - GV giới thiệu mẫu hợp đồng nhiệm mục sau: Bắt buộc (BB)/không Nhóm/ Stt Nhiệm vụ băt buộc Lớp (KBB) Đặc điểm phong trào Cần Hỗ trợ từ GV 3HS Vương toàn quốc Thanh Hóa hưởng ứng chiếu Cần BB 3HS Vương Lập bảng thống kê khởi BB 3HS nghĩa biểu Tìm hiểu số Hỗ trợ từ GV 3HS nhân vật tiêu biểu: Phạm Bành, Đinh Công Tráng, Trần vụ hợp đồng cho  Hoàn Đáp án thành Chưa hoàn thành …… …… …… …… …… …… …… …… Xuân Soạn ,Hà Văn Mao, Cầm Bá Thước, Tống Duy Tân Đặc điểm vị trí ,của phong trào BB 3HS …… …… Cả lớp Trò chơi lịch sử BB tham gia Em có 20 phút để hoàn thành hợp đồng Họ tên………………………………………… Đã hiểu rõ nội dung hợp đồng Xin cam kết hoàn thành hợp đồng thời hạn Giáo viên ……… Học sinh……… GV giải thích cho HS hiểu số kí hiệu hợp đồng - Nhóm có HS ,2 HS làm nhiệm vụ khai thác thông tin tài liệu, phiếu hỗ trợ, HS lại vừa theo dõi ghi chép kiến thức để hoàn thành nhiệm vụ hợp đồng  Hoàn thành HS tích vào ô Chưa hoàn thành HS vẽ biểu tượng vào ô GV trao cho HS hợp đồng có chữ kí GV, HS nghiên cứu nội dung hợp đồng GV hướng dẫn thực nhiệm vụ hợp đồng HS gặp khó khăn chỗ chưa hiểu GV giúp đỡ, hỗ trợ GV tổ chức cho HS kí hợp đồng 4.4.2.b Bước 2: Thực hợp đồng - GV hướng dẫn thực hợp đồng, giới thiệu phiếu hỗ trợ: Phiếu số Tên khởi nghĩa Thời gian Địa bàn hoạt động Lãnh đạo Nghệ thuật tác chiến Kết Bài học kinh nghiệm Ba Đình Hùng Lĩnh Hà Văn Mao Cầm Bá Thước Phiếu số Đinh Công Tráng (1842), quê Hà Nam Ông chánh tổng tham gia trận Cầu Giấy lần thứ hai (1883) Hưởng ứng chiếu Cần Vương ,ông với nghĩa quân chọn vùng đất Ba Đình làm kháng chiến lâu dài Sau hai trận đánh liệt Ba Đình quân Pháp đàn áp, ông chạy Đô Lương - Nghệ An để tiếp tục chiến đấu Do tương quan lực lượng, ông hi sinh Tướng Pháp Mason nhận định ông: người trọng kỉ luật, cương trực, nghiêm trị thủ hạ quấy nhiễu dân, có chí nhẫn nại, biết mình, biết người không hành binh cẩu thả, giỏi lập Phạm Bành quê Hậu Lộc Thanh Hóa, đỗ cử nhân, làm quan án sát Nghệ An, tiếng liêm 1885, ông bỏ quê tham gia khởi nghĩa Ba Đình Đinh Công Tráng Sau thất bại Ba Đình, ông nghĩa quân rút Mã Cao (Yên Định) tuổi cao, ông trận địa khích lệ quân sĩ chiến đấu Nhưng để cứu mẹ già trai, Phạm Bành phải đầu thú, người thân thả, ông liền uống thuốc độc tự tử để bảo toàn khí tiết Tống Duy Tân quê Vĩnh Lộc Thanh Hóa, đỗ tiến sĩ, làm tri huyện, làm đốc học Thanh Hóa Hưởng ứng chiếu Cần Vương vua Hàm Nghi phong làm chánh sứ sơn phòng Thanh Hóa,sau tham gia khởi nghĩa Ba Đình Khi Ba Đình Mã Cao thất thủ, ông mang quân chạy Hùng Lĩnh, lập nên trung tâm kháng chiến Hoạt động thời gian, bị pháp riết truy lùng, ông tuyên bố giải tán lực lượng nhằm tránh thương vong Ông Bá Thước ẩn náu, ông bị phản bị Pháp bắt 1892 Sau Pháp lệnh xử tử Ông bị bắn chết Khởi nghĩa Hùng Lĩnh kết thúc Hà văn Mao quê Bá Thước, thổ ti mường châu Quan Hóa Ông có hội ngộ với Tôn Thất Thuyết, làm tán lí, huy nghĩa quân miền tây Thanh Hóa Ông cho xây dựng Mã Cao Tại Yên Định, đánh Pháp Bái Thượng La Hán, Thọ Xuân Sau Mã Cao thất thủ, ông tiếp tục liên kết với toán nghĩa quân Pháp Năm 1892, nghĩa quân bị vây quét, Ông bi bắt Cầm Bá Thước quê Thường Xuân Thanh Hóa, ông Tôn Thất Thuyết phong làm bang biện quân hai châu Thường Xuân Lang Chánh Ông tham gia khởi nghĩa Hùng Lĩnh khởi nghĩa Hương Khê Năm 1895, ông vợ bị Pháp bắt đưa Trịnh Vạn bí mật giết hại, năm ông tròn 37 tuổi Các nhóm thực nhiệm vụ theo thứ tự, sử dụng phiếu hỗ trợ để chọn kiến thức phù hợp với nội dung, trình độ, nhịp độ làm việc nhóm thời gian thảo thuận Mỗi nhóm điền kiến thức bắt buộc để hoàn thành hợp đồng GV theo dõi hỗ trợ thêm HS cần Để HS làm nghiêm túc có kết quả, GV phải đưa điều kiện ràng buộc mang tính răn đe “giả” trình bày phần phương pháp thực 4.4.2.c Bước 3: Nghiệm thu Trước kết thúc nhiệm vụ theo thời gian quy định, GV cho em khoảng thời gian định lớp để em nhanh chóng hoàn thành hợp đồng Nếu có nhiệm vụ HS chưa hoàn thành, GV yêu cầu em dừng lại theo dõi hợp đồng nhóm hoàn thành thông tin phản hồi cô để hiểu nhà làm tiếp - GV chiếu nội dung nhiệm vụ, giảng cho HS nghe sau cho HS đối chiếu hợp đồng cho nhóm đánh giá chéo cách điền kí hiệu cho điểm bạn - GV điều chỉnh nhận xét chung, tuyên dương nhóm làm tốt GV sử dụng thêm phương pháp dạy học lịch sử, hướng nhóm đưa đáp án cho nhiệm vụ ban hợp đồng sau: * Nhiệm vụ 1: Đặc điểm phong trào Cần Vương toàn quốc Với nhiệm vụ này, GV hỏi thêm HS : Chiếu Cần Vương ban xuống từ nào? HS nhớ kiên thức trả lời là: Ngày 13/8/1885 Sau biến kinh thành Huế thất thủ Tôn thất Thuyết Vua Hàm Nghi chạy đến Tân sở Quảng Trị Thay mặt vua ,Tôn Thất Thuyết xuống chiếu Cần Vương Phong trào Cần Vương bùng nổ Vậy đặc điểm Phong trào gì? Các nhóm dựa vào hợp đồng để có câu trả lời GV chiếu sơ đồ tư sau HS có nhìn tổng thể HS quan sát, nghe kết hợp với tài liệu mà GV cung cấp để nắm kiến thức hoàn thành nhiệm vụ hợp đồng Đặc điểm phong trào Cần Vương Lãnh đạo: Vua, Văn thân sĩ phu Lực lượng tham gia: đông đảo nhân dân Địa bàn hoạt động: rộng lớn đồng ,đến trung du miền núi khắp Bắc Trung Kì Phương pháp đấu tranh K/n vũ trang Kết quả: Thất bại Tính chất: phong kiến , tính dân tộc,nhân dân sâu sắc Nguyên nhân thất bại Thiếu đường lối đắn… Do Pháp mạnh Do phần kiến thức học nên nhóm quan sát, trả lời, lắng nghe Đưa đặc điểm chung mục đích GV cho HS thấy dược phong trào Thanh Hóa phận phong trào Cần Vương nên có đặc điểm tương tự vây Từ em thấy lịch sử quê hương vận động phát triển với lịch sử dân tộc * Nhiệm vụ 2: Thanh Hóa hưởng ứng chiếu Cần Vương Đối với nhiệm vụ GV yêu cầu HS sinh trình bày đáp án hợp đồng mà em làm GV giảng lược đồ Thanh Hóa cho HS thấy vị trí trung tâm khởi nghĩa HS theo dõi kết hợp với tài liệu, hợp đồng để tiếp nhận kiến thức 10 Phần GV chốt cách ghi bảng ) • 13/7/1885, hưởng ứng chiếu Cần Vương, nhân dân Thanh Hóa tề đứng lên giúp vua cứu nước • Thanh Hóa trung tâm phong trào, nơi quy tụ có đạo văn thân sĩ phu: Trần Xuân Soạn, Hà Văn Mao, Cầm Bá Thước… * Nhiệm vụ 3: Các khởi nghĩa tiêu biểu GV chiếu sơ đồ tư sau để HS có cách nhìn khái quát khởi nghĩa tiêu biểu Thanh Hóa thời kì này, sau sử dụng lược đồ khởi nghĩa Ba Đình, khởi nghĩa Hùng Lĩnh tường thuật diễn biến để tạo không khí học tập tránh rời rạc cắt đoạn tiết học K/n Hà Văn Mao (1887) k/n Ba Đình (1886-1887) K/n Hùng Lĩnh (1886-1892) Lược đồ K/n Hùng Lĩnh k/n tiêu biểu Kn cầm Bá Thước (1887-1895) Lược đồ K/n Ba Đình 11 Sau GV gọi đại diện nhóm hoàn thành trình bày nhiệm vụ hợp đồng mà em làm Lưu ý: Do nội dung khởi nghĩa có sẵn tài liệu phát cho HS, nên GV không yêu cầu em sa vào chi tiết diễn biến mà nắm nét khái quát thông qua việc lập bảng biểu nhiệm vụ ghi hợp đồng GV chiếu bảng biểu để có thông tin phản hồi, sau GV yêu cầu nhóm đánh giá chéo hợp đồng nhiệm vụ Thông tin phản hồi trình chiếu là: Tên Tống Duy Ba Đình Hà Văn Mao Cầm Bá Thước k/n Tân Thời gian 1885-1887 1887 1886-1892 1887-1895 Trịnh VạnVĩnh Lộc, Bá Thước Thường Xuân, Địa bàn Thọ Xuân, Nga Sơn Thọ Xuân, Ngọc Lặc, Như hoạt đông Nông cống, Cẩm Thủy Xuân, Quỳ Châu Bá Thước (Nghệ An) Phạm Bành, Đinh Công Tống Duy Hà Văn Lãnh đạo Tráng, Nguyễn Tân, Cao Cầm Bá Thước Mao Khế ,Nguyễn Điền: Toại Xây dựng hệ Xây dựng công thống đồn trại Sử dụng địa Sử dụng địa Ba Đình kiên cố, bố trí hình hiểm trở hình rừng Ngệ thuật vững chắc, gian đá, lao gồ miền núi Bá núi đánh du tác chiến chặn đợt hầm chông, hố Thước chặn kích, phục hành binh chông, mở rộng đánh Pháp kích Pháp địa bàn hoạt đông tỉnh bạn Kết - Tháng 1- 11-1887, - 5-10-1892, -13-5-1895, 1887, quân pháp quân Pháp Pháp có tay sai dẫn huy động lực mở công, Tống đường, Cầm Bá lượng triệt hạ công, Duy Tân bị Thước bị sa vào xóa tương quan bắt tay giặc tên làng lực lượng, Thượng Thọ, nghĩa quân Mậu Thịnh, Mĩ tan rã, Hà 12 khê đồ Văn Mao vào Đinh Công rừng tuẫn tiết Tráng hi sinh, Phạm bành bị bắt - K/n thất - K/n thất bại - K/n thất bại - K/n thất bại bại - Thể tinh thần yêu nước, ý chí chống giặc ngoại xâm giành độc lập - Biểu tượng, gương cho hi sinh cao dân Ý nghĩa nước, niềm tin vào đấu tranh giành độc lập - Để lại nhiều học kinh nghiệm quý báu cho phong trào giành độc lập chống Pháp sau Bài học Để lại kinh Để lại kinh nghiệm tác chiến vùng rừng kinh nghiệm nghiệm tác núi,chiến thuật đanh du kích, phối hợp công chiến vùng Khẳ liên kết nghĩa quân khác tạo sức đồng mạnh tổng hợp đánh Pháp……… Do thông tin phản hồi có lượng kiến thức nhiều nên việc ghi chép HS không kịp, nhóm làm tốt em sửa đôi chút theo dõi Cách tốt để lớp nắm bắt GV nên tô sẵn bảng biểu sau hoàn thành xong nhiêm vụ học tập phát cho HS nhà ghi chép vào ghi Nhiệm vụ 4: Tìm hiểu số lãnh tụ phong trào : Đinh Công Tráng, Trần Xuân Soạn, Hà Văn Mao, Cầm Bá Thước… GV gọi học sinh trình bày theo phiếu hỗ trợ mà GV cung cấp , GV chiếu cho HS xem chân dung số lãnh tụ kết hợp kể chuyện đời nghiệp nhằm kích thích ham hiểu biết HS: 13 Chân dung Trần Xuân Soạn in tem Tống Duy Tân Sau yêu cầu em nhà tìm hiểu thêm vị lãnh tụ Lưu ý: Đây nhiệm vụ không bắt buộc học sinh phải ghi mà nắm nét sơ lược phiếu hỗ trợ GV nói thêm: Để ghi nhận công lao lãnh tụ nhiều nơi Thanh Hóa nói riêng, nước nói chung lấy tên họ, tên khởi nghĩa đặt tên trường, tên đường, tên phố… Trong quảng trường Ba Đình đặt từ tên khời nghĩa Ba Đình Đinh Công Tráng lãnh đạo dấu ấn để ghi nhơ kiện * Nhiệm vụ 5: Đặc điểm, vị trí phong trào Cần Vương Thanh Hóa Với nhiệm vụ này, GV đặt thêm câu hỏi : Đặc điểm, vị trí phong trào Cần Vương Thanh Hóa ? Nó có điểm chung so với phong trào Cần vương toàn quốc? Sau đại diện nhóm trình bày, GV phân tích cho học sinh thấy điểm tương đồng phong trào Cần Vương Thanh Hóa với phong trào Cần Vương toàn quốc có điểm chung Sở dĩ phong trào Cần Vương Thanh Hóa phận phong trào Cần Vương toàn quốc Do nhóm làm hợp đồng, nên GV việc gọi đại diện nhóm trả lời, sau GV giảng chốt sơ đồ tư sau: Vị trí Trung tâm PTCV Thanh Hóa Đặc điểm Bùng nổ sớm,kéo dài diện rộng, quy mô ngày lớn từ đồng đến trung du miền núi Lãnh đạo văn thân sĩ phu thổ ti ,lang đạo nông dân.Phương pháp đấu tranh phong phú Kết thất bại nổ lực Bùng lượng phân tán,thiếu đường lối kháng chiến thống vùng, Pháp mạnh Thể tinh thần yêu nước ý thức độc lập dân tộc,sức mạnh đoàn kết… Tính chất: mang tính dân tộc nhân dân sâu sắc mang ý thức hệ phong kiến 14 Như phần kiến thức giải quyết, nhóm nhanh chóng bổ sung hoàn chỉnh hợp đồng Sau để tạo không khí cho lớp học GV tổ chức trò chơi lịch sử giảm căng thẳng cho học sinh * Nhiệm vụ 6: Trò chơi lịch sử Giải ô chữ với câu hỏi: * Người hỗ trợ đắc lực cho Đinh Công Tráng ai? * Đinh Công Tráng nghĩa quân xây dựng huyện nào? * Căn mã Cao huyện nào? * Quê lãnh tụ Tống Duy Tân đâu? * Thủ lĩnh người Bá Thước phong trào ai? * Thành phần lãnh đạo phong trào Cần Vương tầng lớp nào? Học sinh tự hoàn thành lắp chữ vào ô trống GV tổ chức cho em giải ô chữ tìm từ khóa Đáp án trò chơi ô chữ GV lật mở trình chiếu theo mẫu P H A M B A N H N G A S O N Y E N Đ I N H V I H N L O C H A V A N M A O V A N T H A N 4.4.2.d Bước Củng cố đánh giá Kết thúc giảng GV củng cố nội dung trọng tâm bài, GV tổ chức cho học sinh đánh giá hợp đồng sau: - Đánh giá chéo dựa vào thông tin phản hồi điểm tuyên dương trước lớp - GV yêu cầu nhà hoàn thành toàn hợp đồng tiết sau ôn tập kiểm tra Như phương pháp học theo hợp đồng nghiên cứu kĩ không khó người dạy, ngược lại, GV “nhàn” dạy, nói ít, quan trọng GV thấy khả trình độ cá nhân nhóm từ điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng HS Ở sử dụng phương pháp để dạy tránh nhàm chán cho người học, chắc không điệp khúc “mòn” phương pháp ( hỏi – trả lời, thảo luận nhóm hời hợt , không hiệu quả.) Hiệu SKKN 15 Với phương pháp thực học kì hai năm học 2015 triển khai toàn khối 11 năm 2016 Kết bước đầu cho thấy - Về phía HS: Kết khảo sát cụ thể lớp 11C ( dạy phương pháp hợp đồng) 11D dạy theo phương pháp truyền thống ( tháng /2016) Bảng thống kê đối tượng học sinh: Nắm kiến thức Chưa nắm Đối tượng trọng tâm khả Nắm kiến kiến thức học sinh hiểu lịch sử địa thức cơ phương phần 11c 33,2% 66.80% 0% 11d 5% 50% 45% - Về thân: tích lũy nắm kiến thức phần lịch sử này, cảm thấy đỡ ngại, bỡ ngỡ thực phương pháp dạy học tích cực III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Học theo hợp theo hợp đồng phương pháp mới, lạ, khó thực tiết dạy học bình thường Nhưng dễ áp dụng dạy tiết học lịch sử địa phương lẽ tiết học không căng thẳng bị áp lực kiến thức Ngược lại dạy tốt tạo hứng thú học tập cho hoc sinh kiến thức lịch sử quê hương “ẩn số” mà em thích khám phá tìm hiểu Những kiến thức giúp ích em sống sau 2.Kiến nghị - Bố trí dạy tiết học lịch sử địa phương vào thời gian hợp lí, không nên đưa vào cuối năm (GV khó thực dễ bỏ qua chạy chương trình hết năm ) SGK 12 khắc phục điều - Sở Giáo Dục nên tổ chức buổi giảng lưu động ( áp dụng phương pháp mới) theo cụm, điểm dạy phải trường từ bán công lên miền núi Người dạy GV giỏi có tiếng trường chuẩn quốc gia - Các chuyên đề tập huấn, giảng viên phải người thực làm mẫu ( dạy mẫu) có người học hiểu để triển khai cho đồng nghiệp 16 - Tổ chức thi GV giỏi cấp tỉnh nên sử dụng trường có chất lượng giáo dục thấp làm “sân thi đấu” không nên chọn trường điểm để thực - Bổ sung tiết học mang tính chất giải trí PPCT môn lịch sử THPT Tăng cường tiết giải trí để giảm tiết học với kiện mang tính chất khô khan, tạo hứng thú cho HS, cải thiện cách nhìn HS việc học môn lịch sử * Lời kết: Trên vài giải pháp nhỏ đúc rút trình giảng dạy mà muốn chia sẻ bạn đồng nghiệp, chắn nhiều thiếu sót mong góp ý thêm Một số từ viết tắt SKKN: GV-Giáo viên, HS – học sinh PPCT- phân phối chương trình, k/n – khởi nghĩa, sgk –sách giáo khoa XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Hoá, ngày 18 tháng năm 2016 Đây viết tôi, cam kết không copy Người thực hiện: BÙI THỊ UYÊN 17 IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO Lịch sử địa phương Thanh Hóa Nhà Xuất Bản GD Thanh Hóa Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên phần lịch sử địa phương Thanh Hóa SGK lịch sử 11.CTC Tài liệu bồi dưỡng thương xuyên phần phương pháp dạy học tích cực Tiến trình lịch sử Việt Nam – Nguyễn Quang Ngọc chủ biên NXB đại học QG Hà Nội Khai thác tài liệu kênh hình mạng Internet 18 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SKKN 1.Cơ sở lí luận 2.Thực trạng vấn đề 3.Giải pháp thực Hiệu SKKN III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang Trang Trang 16 Trang 18 19 ... chiếu Cần Vương Học theo hợp đồng Học theo hợp đồng kết Mục Các phong trào tiêu biểu phương pháp khác Học theo hợp đồng kết Đặc điểm ý nghĩa phong trào Cần Mục hợp với phương pháp Vương Thanh Hóa. .. nghiên cứu : Lịch sử Thanh Hóa phần Thanh Hóa phong trào Cần Vương cuối kỉ XIX Phương pháp thực hiện: Học theo hợp đồng chủ yếu Ngoài kết hợp số phương pháp dạy học lịch sử khác sử dụng sơ đồ tư... Thanh Hóa cho HS làm tài liệu học tập 3.4 Phương pháp thực : Ngoài số phương pháp dạy học lịch sử sử dụng sơ đồ tư duy, đặt vấn đề, lập bảng biểu trò chơi lịch sử , sử dụng phương pháp học theo hợp