Phương pháp tối ưu trong giảng dạy tiết 34 phong cách ngôn ngữ sinh hoạt ngữ văn 10

MỤC LỤC 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa giới (Unesco) xác định mục tiêu giáo dục kỉ XXI là: Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định Luật Giáo dục Việt Nam, năm 2005 khẳng định, mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Theo đó, năm gần mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang mục tiêu hình thành phát triển lực kĩ sống cần thiết cho người học nhằm giúp người học ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống Nhưng thực tế cho thấy, nay, nhiều học sinh học cách thụ động, chưa tích cực hoạt động học Học sinh chưa bỏ thói quen trọng đến việc nghe thầy giảng, ghi chép, làm theo định hướng thầy cách máy móc, thiếu chủ động, sáng tạo Vì nhiều kĩ học sinh không rèn luyện, dẫn đến học sinh thiếu tự tin, ngại suy nghĩ , ngại làm việc, không thích thay đổi, nhầm lẫn việc xác định giá trị, lúng túng việc xử lí tình huống, thiếu kĩ ứng phó với hoàn cảnh Đối với môn Ngữ văn, đặc biệt với học phân môn Tiếng Việt, chưa thu hút ý, chủ động, say mê học sinh, phần nhiều học với thái độ hời hợt, chiếu lệ, chí bỏ qua không học Nhiều giáo viên mứi tâm đầu tư nhiều cho việc dạy học phần văn làm văn mà chưa quan tâm mức tới phân môn Tiếng Việt Việc dạy học Tiếng Việt đặc biệt quan tâm cấp Tiểu học lên THCS THPT coi việc học Tiếng Việt học sinh “đủ dùng” Do đó, số tiết Tiếng Việt rải rác bố trí chương trình bị xem nhẹ, dạy học lướt qua Vì vậy, việc quan tâm mức, tìm phương pháp dạy học thích hợp lôi học sinh vào hoạt động học nhằm phát triển lực, giúp em nhận thấy trình học phân môn trình khám phá, đánh thức lực thân, đem tri thức sách ứng dụng vào thực tiễn, phục vụ cho sống việc làm tối quan trọng, cần thiết trình dạy học Trong có việc quan trọng trang bị cho em tri thức ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt, đặc biệt việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp sống hàng ngày Với ý nghĩa đó, chọn đề tài:Phương pháp tối ưu giảng dạy tiết 34: “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” – ngữ văn 10 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.2.1 Đối với học sinh: Học sinh trực tiếp tham gia hoạt động học tập, rèn luyện kĩ sống như: kĩ tạo lập văn (nói, viết); kĩ tự nhận thức (tự tin) , kĩ thể cảm thông, kĩ xử lí tình huống, kĩ định, kĩ hợp tác, kĩ nêu giải vấn đề Đồng thời phát triển lực: lực tự học, lực giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ Học sinh nhận thức sâu sắc vấn đề không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao kĩ sử ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, đặc biệt phải linh hoạt hoàn cảnh giao tiếp khác để đạt mục đích giao tiếp, yếu tố tối quan trọng để thành công 1.2.2 Đối với giáo viên: Với sáng kiến kinh nghiệm này, mong muốn thầy cô giáo khác thay đổi quan điểm, đánh giá mức tầm quan trọng phân môn Tiếng Việt, từ có đầu tư phù hợp cho dạy Các đồng nghiệp sử dụng sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo muốn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Với đề tài này, nghiên cứu, tổng kết việc tổ chức giảng dạy “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” – ngữ văn 10 cho đạt hiệu cao nhất, phát huy tính thiết thực học cách tốt 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: 1.4.1 Đối tượng khảo sát: - lớp thuộc khối 10 - Sĩ số: lớp 48 học sinh lớp 41 học sinh - Đặc điểm: Học chương trình chuẩn, điều kiện học tập 1.4.2 Hình thức khảo sát: - Kiểm tra phần làm cũ việc chuẩn bị nhà học sinh theo hướng dẫn giáo viên - Quan sát học sinh tiết học phân môn (ngay trước nghiên cứu): “Đặc điểm ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết” 1.4.3 Nội dung khảo sát: - Mục tiêu khảo sát: giáo viên nắm bắt trình chuẩn bị trình tham gia hoạt động em để đánh giá tinh thần, thái độ học tập, kết học từ có hướng sử dụng phương pháp dạy học tích cực tác động vào trình học tập chủ động học sinh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Trên tinh thần đổi chung, chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 hướng tới việc tiếp cận lực cho người học làm mục tiêu trực tiếp, không lấy nội dung, chạy theo nội dung trước Chương trình theo lực, trọng việc học sinh làm được, thực hành được; biết vận dụng học vào phát giải vấn đề thực tiễn sống Trong lực (năng lực chung lực chuyên biệt), cần hình thành phát triển cho học sinh lực giao tiếp ngôn ngữ - lực mang tính công cụ quan trọng thiếu Bên cạnh lực xúc cảm người để học sinh biết thông cảm, sẻ chia, tương thân, tương ái, biết trân trọng tình cảm hành vi nhân văn, cao đẹp; biết xúc động, biết yêu thương, căm giận “Cả hai lực này, tiếng Việt đóng vai trò quan trọng”.[1] Giao tiếp ngôn ngữ muốn có hiệu theo yêu cầu phát triển lực, đòi hỏi người học khả vận dụng thành thạo kỹ (nghe, nói, đọc, viết, quan sát, trình bày) vào sống hàng ngày nơi, lúc, đối tượng hoàn cảnh cụ thể, việc nhớ máy móc mớ lý thuyết đơn vị tiếng Việt “Kiến thức ngôn ngữ hình thành chủ yếu qua việc rèn luyện kỹ năng, rút từ thực hành kỹ giao tiếp; giúp người học sử dụng kỹ giao tiếp cách có ý thức, hiểu biết, lý giải tượng ngôn ngữ tiếp nhận tạo lập văn bản”[1] Nói tóm lại, mục tiêu cuối phân môn tiếng Việt nhà trường THPT giúp cho người học sử dụng sử dụng hiệu tiếng Việt công cụ giao tiếp quan trọng đời sống Bám sát mục tiêu đó, việc dạy học tiếng Việt thực số phương pháp quan điểm sau: Phát huy tính chủ động tích cực người học: Đối tượng học tập em học sinh, người Việt địa với khả sử dụng ngữ tương đối phong phú, cần khai thác chủ yếu đưa học sinh vào tình ngôn ngữ yêu cầu vận dụng tiếng Việt Dạy học theo nguyên tắc yêu cầu tích hợp, đảm bảo liên kết, tương trợ chặt chẽ học tiếng Việt với đọc hiểu văn làm văn Góp phần hình thành phát triển lực Quan điểm yêu cầu dạy học tiếng Việt cần ý khả vận dụng kiến thức tiếng Việt vào thực tiễn sống, nhằm hình thành phát triển lực giao tiếp thông qua hai nhóm kĩ lớn: Tiếp nhận (đọc, nghe, quan sát); tạo lập (nói, viết, trình bày) Tiếp tục thực tốt dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp: Linh hồn quan điểm đưa học sinh vào tình giao tiếp hàng ngày sống đẻ sử dụng đơn vị tiếng Việt cách phù hợp hiệu Theo cách đó, tiếng Việt thể vẻ giàu có vẻ đẹp cách sinh động, phong phú biến hóa linh hoạt đơn vị ngôn ngữ chết nằm cấu trúc cứng nhắc[2] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Như trình bày phần lý chọn đề tài, thực trạng dậy học Tiếng Việt nhà trường THPT chưa với vai trò, vị trí phân môn Đánh giá chưa dẫn tới việc coi nhẹ, đầu tư cho giảng Nhiều giáo viên giảng lướt qua, dồn ghép nhiều tiết vào dạy, không tạo dược tình giao tiếp cụ thể, khiến học nặng lý thuyết Học sinh không hứng thú, nghe qua dường biết nên học qua loa, chiếu lệ Chính vậy, bổ sung thêm tri thức Tiếng Việt rèn luyện thực kĩ giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh chưa đạt hiệu mong muốn Với kinh nghiệm mười năm công tác nghề, nhận thấy thực tế học sinh ngày không mặn mà với sách văn học nước Các em thường ưu tiên cho việc lướt mạng, đọc tryện ngôn tình, xem phim hoạt hình mang tính bạo lực nhiều nội dung “người lớn hóa” Hệ lụy tất việc khả diễn đạt ngôn ngữ hệ trẻ ngày hạn chế, em thích vui chơi theo bầy đàn mà khó diễn đạt rành rọt trước đám đông; cư xử, nói với thầy cô người lớn cộc lốc, với bạn bè nhạt nhẽo, thô lỗ, với em nhỏ sỗ sàng, cứng nhắc… Trong chấm kiểm tra, không lần phải dừng lại với diễn đạt ngô nghê, vô nghĩa em Vì không phân biệt rõ ràng ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết nên em thường sử dụng nhiều ngữ, từ ngữ địa phương kiểm tra, thi Khi tiến hành điều tra khảo sát tình hình học tập tiếng Việt học sinh thu kết sau: Đối tượng khảo sát: Lớp 10C (năm học 2014-2015) Sĩ số: 48 Lớp 10K (năm học 2016-2017) Sĩ số: 41 Bài khảo sát: Tiết 26 “Đặc điểm ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết” – Ngữ văn 10 Kết khảo sát: Về việc chuẩn bị bài: Có 49/89 học sinh chuẩn bị bài, có 8/89 em chuẩn bị đầy đủ, cẩn thận Trong học: Có khoảng 65-70/89 học sinh quan tâm đến học; số lại không tập trung Có khoảng 10 em hăng hái xây dựng bài, số lại lặng lẽ nghe, nhìn, ghi chép Khi kết thúc học, giáo viên đặt câu hỏi: “Em rút học cho việc sử dụng Tiếng Việt?” không em xung phong trả lời, giáo viên phải định, kết câu trả lời chưa cho thấy tác động rõ ràng tri thức tới nhận thức thái độ, hành động em Trước thực trạng đó, nhận thấy trách nhiệm phải nhìn nhận lại thái độ thầy trò với phân môn, đầu tư thời gian, công sức để thiết kế giáo án, đưa học sinh vào tình giao tiếp thực tiễn, khiến em nhập cuộc, chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ năng, phát triển lực sử dụng tiếng Việt Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, xin trình bày thực tiễn học tiếng Việt mà cho thiết thực, hiệu quả, bước đầu tạo nên sự chuyển biến thái độ học tập, cách thức hợp tác, giúp học sinh thể rõ lực nhận thức giao tiếp Tiếng Việt 2.3 Giải pháp thực hiện: 2.3.1 Xác định mục tiêu học: Giáo viên nghiên cứu tài liệu, tình hình hình thực tế, xác định mục tiêu học:Thông qua việc áp dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm tạo nên thay đổi đột phá mang lại hiệu cao dạy học tiết 34 “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” – Ngữ văn 10, giúp học sinh: Về kiến thức: - Nắm vững khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt dạng chủ yếu ngôn ngữ sinh hoạt Về kỹ năng: - Lĩnh hội phân tích ngôn ngữ thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt - Rèn luyện nâng cao lực giao tiếp sinh hoạt hàng ngày Về thái độ: - Có ý thức chủ động việc biểu tình cảm, thái độ văn hóa giao tiếp 2.3.2 Xác định phương pháp, phương tiện thực hiện: 2.3.2.1.Phương pháp tiến hành: - Kết hợp phương pháp: phát vấn, tình có vấn đề (tình giao tiếp thực tế, gần gũi), thảo luận nhóm, quy nạp… Xin nhấn mạnh, đặc thù học ngôn ngữ sinh hoạt nên quan trọng mặt phương pháp phải đưa tỉnh giao tiếp cụ thể, gần gũi, tiêu biểu, thiết thực chắn thu hút quan tâm chủ động lĩnh hội học sinh 2.3.2.2.Phương tiện thực hiện: - Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án giấy, giáo án điện tử - Phấn trắng, phấn mầu - Bảng phụ (giấy mầu xanh khổ lớn Ao), nam châm, máy chiếu 2.3.3 Giáo viên học sinh chuẩn bị: Giáo viên: Thiết kế giáo án, chuẩn bị sẵn sàng phương tiện dạy học Học sinh: Chuẩn bị số nội dung theo yêu cầu giáo viên sau: - Em nêu số ví dụ việc dùng ngôn ngữ sinh hoạt sống hàng ngày mà em gặp - Hãy chọn đọc đoạn đối thoại tác phẩm mà em thích chương trình ngữ văn 10 - Hãy chọn đọc đoạn tin nhắn qua điện thoại em người bạn - Hãy cho cô bạn lắng nghe đoạn thư em viết để gửi người thân bạn bè - Hãy chia sẻ đoạn nhật kí em với cô giáo bạn 2.3.4 Tổ chức hoạt động dạy – học lớp: Sau phần mô tả giảng: Tiết 34: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ SINH HOẠT Nội dung trọng tậm: Bài “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt học tiết, tiết 34 tiết đầu tiên, nội dung kiến thức không nhiều điều quan trọng giáo viên phải tạo tình giao tiếp thực tế, giúp học sinh nhận diện cách đơn giản đặc điểm ngôn ngữ sinh hoạt, thứ tiếng nói mà hàng ngày em sử dụng; từ học sinh thấy rõ tầm quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt, nâng cao ý thức chủ động em việc rèn luyện lực kỹ sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ.- Nắm vững khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt dạng chủ yếu ngôn ngữ sinh hoạt Ổn định tổ chức: - Giáo viên để hình máy slide (chế độ chờ) - Kiểm tra sĩ số: - Kiểm tra cũ ( không kiểm tra đầu tiết mà lồng vào phần học mới): - Giới thiệu mới: Trong sống hàng ngày, để giao tiếp với nhau, thường sử dụng phương tiện đơn giản, phổ biến ngôn ngữ nói, hay gọi ngôn ngữ sinh hoạt Chương trình Ngữ Văn 10 dành cho hai tiết để tìm hiểu phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Hôm nay, học tiết Để bắt đầu học, cô trò ta trao đổi chút Cô muốn em cho cô biết: sáng rời nhà học, em có nói với người thân không? Nếu có, nhắc lại ngữ điệu lời nói (GV cần linh hoạt tận dụng tình giao tiếp học sinh để nhấn mạnh với em mục tiêu học – tạo không khí lôi kéo học sinh nhập vào học.) - Giáo viên chiếu slide 2: Tên học Phần mới: I Ngôn ngữ sinh hoạt: Khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt: a, Tìm hiểu ngữ liệu: - Giáo viên dẫn dắt: Để tìm hiểu phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, trước tiên, cần nắm số vấn đề ngôn ngữ sinh hoạt Và vấn đề khái niệm Muốn biết ngôn ngữ sinh hoạt, cô trò ta tìm hiểu ngữ liệu Mời em hướng hình - Giáo viên chiếu slide (ngữ liệu), định học sinh đọc to, lớp theo dõi hình Buổi trưa, khu tập thể X, hai bạn Lan Hùng gọi bạn Hương học.) - Hương ơi! Đi học đi! (Im lặng) - Hương ơi! Đi học đi! (Lan Hùng gào lên) - Gì mà ầm ầm lên chúng mày! Không cho ngủ ngáy à! (tiếng người đàn ông nói to) - Các cháu ơi, khẽ chứ! Để cho bác ngủ trưa với! Nhanh lên con, Hương! (tiếng mẹ Hương nhẹ nhàng ôn tồn) - Đây , rồi! (tiếng Hương nhỏ nhẹ) - Gớm, chậm rùa ấy! Cô phê bình chết thôi! (tiếng Lan càu nhàu) - Hôm chậm Lạch bà lạch bạch vịt bầu! (tiếng Hùng tiếp lời)[3] - Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm Yêu cầu: Thời gian: 10 phút Nhiệm vụ: nhóm tương ứng với tổ, thảo luận trả lời câu hỏi, tổ trưởng ghi kết vào phiếu học tập Nhóm 1+2: 1.Cuộc đối thoại diễn đâu? Vào thời gian nào? Nhân vật giao tiếp ai? Quan hệ họ nào? Nội dung, hình thức, mục đích giao tiếp gì? Nhóm + 4: Việc sử dụng từ ngữ câu có đặc điểm gì? Ngoài ngôn ngữ, đối thoại sử dụng phương tiện hỗ trợ nào? - Giáo viênchiếu slide – nội dung thảo luận Thảo luận: 10 phút - Nhóm 1+2: Xác định không gian thời gian đối thoại ? Nhân vật giao tiếp ai? Quan hệ họ nào? Xác định nội dung, hình thức, mục đích đối thoại? - Nhóm 3+4: Việc sử dụng từ ngữ, kiểu câu đối thoại có đặc điểm gì? Ngoài ngôn ngữ, đối sử dụng phương tiện hỗ trợ nào? - Trong học sinh hoạt động nhóm, giáo viên chiếu slide (câu hỏi thảo luận ngữ liệu) - Nhóm 1+2: Xác định không gian thời gian đối thoại ? Nhân vật giao tiếp ai? Quan hệ họ nào? Xác định nội dung, hình thức, mục đích đối thoại? - Nhóm 3+4: Việc sử dụng từ ngữ, kiểu câu đối thoại có đặc điểm gì? Ngoài ngôn ngữ, đối sử dụng phương tiện hỗ trợ nào? (Buổi trưa, khu tập thể X, hai bạn Lan Hùng gọi bạn Hương học.) - Hương ơi! Đi học đi! (Im lặng) - Hương ơi! Đi học đi! (Lan Hùng gào lên) - Gì mà ầm ầm lên chúng mày! Không cho ngủ ngáy à! (tiếng người đàn ông nói to) - Các cháu ơi, khẽ chứ! Để cho bác ngủ trưa với! Nhanh lên con, Hương! (tiếng mẹ Hương nhẹ nhàng ôn tồn) - Đây , rồi! (tiếng Hương nhỏ nhẹ) - Gớm, chậm rùa ấy! Cô phê bình chết thôi! (tiếng Lan càu nhàu) - Hôm chậm Lạch bà lạch bạch vịt bầu! (tiếng Hùng tiếp lời) - Giáo viên yêu cầu học sinh nộp phiếu học tập, gắn lên bảng tổ chức cho học sinh nhận xét chéo - Giáo viên chốt đáp án, chiếu slide (đáp án) nhận xét làm tổ - Không gian: Tại khu tập thể X - Thời gian: Buổi trưa - Nhân vật giao tiếp, quan hệ nhân vật: + Lan + Hùng + Hương: bạn bè (bình đẳng vai giao tiếp) + Mẹ Hương (quan hệ ruột thịt – mẹ con), người đàn ông hàng xóm (quan hệ xã hội); so với Lan, Hương, Hùng họ vai bề trên, lớn tuổi - Hình thức, nội dung, mục đích giao tiếp: + Hình thức: gọi - đáp + Nội dung: gọi học + Mục đích: đến lớp quy định - Từ ngữ: + Sử dụng nhiều từ hô - gọi ; tình thái từ : ơi, rồi, à, chứ, với, gớm, ấy, chết + Sử dụng từ ngữ thân mật, suồng sã, ngữ: khẽ chứ!, Gớm, chậm rùa ấy, lạch bà lạch bạch…; cháu ơi; Chúng mày - Câu văn: ngắn, câu tỉnh lược: Hương ơi! Đi học đi; Không cho ngủ ngáy à!; Đây rồi, rồi; Hôm chậm; Lạch bà lạch bạch vịt bầu - S/d phương tiện hỗ trợ: ngữ điệu kèm theo thái độ nhân vật b, Khái niệm: - Giáo viên đặt câu hỏi: Từ kết tập trên, em cho biết ngôn ngữ sinh hoạt? - Giáo viên gọi 1-2 học sinh trả lời, chỉnh sửa cần chốt kiến thức, ghi bảng: Ngôn ngữ sinh hoạt (hay gọi ngữ, ngôn ngữ nói, ngôn ngữ hội thoại…) lời ăn tiếng nói hàng ngày, dùng để trao đổi thông tin, trao đổi ý nghĩ, tình cảm… đáp ứng nhu cầu sống - Giáo viên chuyển ý: Ngôn ngữ sinh hoạt lời ăn tiếng nói hàng ngày chúng ta, người sử dụng, hoàn cảnh, biểu ngôn ngữ sinh hoạt đa dạng Trong phần tiết học, cô trò tìm hiểu dạng biểu ngôn ngữ sinh hoạt Các dạng biểu ngôn ngữ sinh hoạt: - Giáo viên định học sinh nhắc lại yêu cầu phần chuẩn bị nhà học sinh: Em nêu số ví dụ việc dùng ngôn ngữ sinh hoạt sống hàng ngày mà em gặp Hãy chọn đọc đoạn đối thoại tác phẩm mà em thích chương trình ngữ văn 10 Hãy chọn đọc đoạn tin nhắn qua điện thoại em người bạn Hãy cho cô bạn lắng nghe đoạn thư em viết để gửi người thân bạn bè Hãy chia sẻ đoạn nhật kí em với cô giáo bạn - Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày phần chuẩn bị nhà (Mỗi yêu cầu gọi 1-2 học sinh trình bày) - Sau học sinh trình bày nội dung trên, giáo viên dẫn dắt: Các ví dụ sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt trực tiếp hàng ngày, đoạn đối thoại nhân vật tác phẩm văn học, tin nhắn văn qua điện thoại, thư từ, nhật kí… mà em vừa chia sẻ bao gồm dạng biểu ngôn ngữ sinh hoạt Vậy theo em, ngôn ngữ sinh hoạt tồn phổ biến dạng nào? Bên cạnh dạng phổ biến có trường hợp đặc biệt nào? - Giáo viên gọi 1-2 học sinh trả lời, dẫn dắt, gợi mở, định hướng, chỉnh sửa cần, chốt kiến thức ghi bảng: Ngôn ngữ sinh hoạt thể chủ yếu dạng nói (qua hình thức đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm) Một số trường hợp tồn dạng viết (nhật kí, thư từ, tin nhắn, hồi kí) Đặc biệt ngôn ngữ sinh hoạt thể dạng lời nói tái hiện, mô lời thoại tự nhiên, sáng tạo theo thể loại văn khác - Giáo viên chuyển ý: Như vậy, đa dạng, phong phú ngôn ngữ sinh hoạt quy dạng biểu em vừa biết Sau mời em hướng lên hình, tham khảo số ví dụ để nhớ rõ dạng biểu ngôn ngữ sinh hoạt Các em theo dõi hình chiếu thực yêu cầu ví dụ! - Giáo viên chiếu slide từ đến 12 đủ thời gian để học sinh đọc suy nghĩ, trả lời câu hỏi: Slide – Giáo viên dẫn dắt: Đây giao tiếp diễn lớp ta, cô ghi lại, em đọc cho biết hình thức giao tiếp gì? Đọc ví dụ sau xác định hình thức hoạt động giao tiếp? Ví dụ 1: Trong học văn: GV: - Cả lớp ghi đề viết số 3, nhà làm, ba hôm nộp cho cô HS nam: - Ối, ba hôm chết em! Cô cuối tuần ạ! HS nữ: - Cô ơi, bọn em học suốt ngày, cô cuối tuần nộp cô nhá! GV: Thôi, không mè nheo nữa! Đúng ba ngày không nộp tùy! Chậm ngày, trừ điểm! Hình thức: Đối thoại (giữa giáo viên học sinh) Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt đáp án: Đối thoại ( Giữa giáo viên học sinh học văn) 10 Slide – Giáo viên dẫn dắt: Cuộc giao tiếp lấy từ đâu? Giữa với ai? Hình thức giao tiếp gì? Ví dụ 2: - Chết chửa ! Chữ “kê” gà, thầy lại dạy “dủ dỉ” “dù dì” ? Bấy thầy nghĩ thầm: “ Mình dốt, thổ công nhà dốt nữa”, nhanh trí thầy vội nói gỡ: - Tôi biết chữ chữ “kê”, mà “kê” nghĩa “gà”, dạy dạy cho cháu đến tận tam đại gà kia… ( Trích truyện cười “Tam đại gà” [3]) Hình thức: Đối thoại độc thoại ( nhân vật truyện) Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt đáp án:Đối thoại độc thoại nhân vật truyện cười “Tam đại gà” + Slide – Giáo viên dẫn dắt: Cuộc giao tiếp lấy từ đâu? Giữa với ai? Hình thức giao tiếp gì? Ví dụ 3: Hình thức: Tin nhắn thoại Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt đáp án:Tin nhắn điện thoại di động học sinh 11 Slide 10 – Giáo viên dẫn dắt: Cuộc giao tiếp lấy từ đâu? Giữa với ai? Hình thức giao tiếp gì? Ví dụ 4: Thấm thoát tháng kể từ ngày em nhập ngũ, anh biên thư cho em Em có khỏe không? Vẫn học tập rèn luyện tốt chứ? Anh ba mẹ khỏe, ba cai tật nghiện rượu, năm ông uống lần vào dịp quan trọng, lần tháng, tuyệt mời không bén giọt Mẹ cai thuốc sau lần tàn thuốc làm cháy chuồng gà chọi em bị thiêu chết, anh kịp cứu gà mà em cưng Con gà khỏe lắm, lúc ba cắt cổ để mừng đám cháy không ảnh hưởng nghiêm trọng tới gian nhà giãy điên, đạp đổ bát tiết Vì em xa, nên anh đùi mà không tranh giành Hình thức: Thư (của anh gửi em trai) Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt đáp án: Thư (anh trai gửi người em học tập, rèn luyện xa nhà) Đọc thư thấy vui vẻ, thoải mái (Giáo viên bổ sung thêm thông tin: Đây phần thư anh trai gửi em trai đội, cô sưu tầm mạng, em thấy rõ dạng viết ngôn ngữ thư xuồng xã, thân mật, thoải mái đời sống hàng ngày) Slide 11 – Giáo viên dẫn dắt: Cuộc giao tiếp lấy từ đâu? Giữa với ai? Hình thức giao tiếp gì? Qua giao tiếp em biết thông tin cảm xúc em sao? Ví dụ 5: Ngày trai bố sinh ngày gia đình hạnh phúc, hạnh phúc có thiên thần đời Nhưng lại ngày mà bố đau xót không bế tay, gọi đặt tên bố mong ước Bố mẹ rời xa lúc, bố xa cách… Chúng ta gặp lần, từ lúc đời Có lẽ số phận nhỉ? Bởi sinh đời lại mong muốn chia ly đâu, buồn đau chứ! Bố thèm lắm, khát khao lần con, chị gái gọi hai tiếng thiêng liêng “bố ơi!” Nhưng mong ước nhỏ nhoi, bình thường với bao người đàn ông khác lại điều đỗi phù du, xa vời với bố Bố xin lỗi nhé, không dành cho con, chị gái sống có đủ bố mẹ Chúng ta xa nhau, xa không gian, xa cảm xúc, xa điều mà chạm tới với Nhưng bố mừng sống yêu thương người mẹ tốt, người chăm lo thật tốt cho con, chắn rồi! Hình thức: Thư (bố gửi trai) (Giáo viên bổ sung thêm thông tin: Còn phần thư, cô sưu tầm mạng người bố gửi cậu trai sinh Hoàn 12 cảnh giao tiếp hiểu bố mẹ em li hôn, em chị gái với mẹ, em thấy rõ thư ngôn ngữ vừa thân mật, gần gũi vừa trang trọng, nghiêm túc) Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt đáp án:Thư (bố gửi cậu trai sinh) Đọc thư thấy xúc động, thương xót Slide 12 - Giáo viên dẫn dắt: Cuộc giao tiếp lấy từ đâu? Giữa với ai? Hình thức giao tiếp gì? Ví dụ 6: Hắn giương mắt nhìn thị, không hiểu Thật lúc chưa nhận thị Hôm thị rách quá, áo quần tả tơi tổ đỉa, thị gầy sọp hẳn đi, khuôn mặt lưỡi cày xám xịt thấy hai mắt - Hôm mồm hẹn xuống mà mặt À, nhớ toét miệng cười - Chả hôm hôm Này, ngồi xuống ăn miếng giầu - Có ăn ăn, chả ăn giầu Thị cong cớn trước mặt - Đấy muốn ăn ăn - Hắn vỗ vỗ vào túi (Trích Vợ nhặt – Kim Lân[4]) Hình thức: Đối thoại (của nhân vật truyện) Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt đáp án:Đối thoại hai nhân vật truyện -Giáo viên đặt câu hỏi: Qua việc tìm hiểu tất tình giao tiếp trên, em rút nhận xét ngôn ngữ sinh hoạt? - Sau học sinh trả lời, giáo viên khắc sâu kiến thức định học sinh đọc Ghi nhớ (Sách giáo khoa) Luyện tập: - Giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập: + Học sinh suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi ý a Giáo viên chiếu slide 13 đáp án để học sinh so sánh, rút kinh nghiệm Ý a1/ - “Lời nói ”(ngôn ngữ) phong phú, đa dạng - “Vừa lòng nhau” xu nịnh “vuốt ve” lẫn nhau, mà đạt mục đích giao tiếp Là lời khuyên cho người trình giao tiếp: Phải biết lựa chọn từ ngữ, tổ chức lời nói nhất, hay để người nghe hiểu, đáp ứng mục đích giao tiếp 13 Ý a2/ Muốn biết vàng tốt hay xấu phải thử lửa, muốn biết chuông vang phải thử tiếng Muốn biết phẩm chất người có nhiều cách cách đơn giản qua cách nói năng, cư xử người Cần cẩn trọng lời ăn tiếng nói thể phần đạo đức Học sinh thảo luận bàn, đại diện xung phong phát biểu ý b: Ngôn ngữ sinh hoạt đoạn trích biểu dạng nào? Anh (chị) có nhận xét dùng từ ngữ đoạn trích này? Sau học sinh trả lời, giáo viên chiếu slide 13 để học sinh so sánh đáp án, rút kinh nghiệm: Ý b/ - Biểu dạng lời nói tái Đó lời Năm Hên đáp lại lời dân làng - Từ ngữ nhân vật mang tính địa phương Nam Bộ ngôn ngữ người chuyên bắt sấu, sắc thái tự nhiên lời ăn tiếng nói sinh hoạt hàng ngày: + Đi ghe xuồng + Ngặt không mang thứ phú quới + Cực lòng biết + rượt; rạch + “Có vậy…là xong” Tác giả mô ngôn ngữ sử dụng vùng Nam Bộ ngôn ngữ người chuyên bắt cá sấu nhằm mục đích làm sinh động ngôn ngữ kể chuyện làm rõ tính cách nhân vật Năm Hên Củng cố, dặn dò: - Qua học này, hiểu rõ khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt, thấy biểu đa dạng tầm quan trọng ngôn ngữ sinh hoạt Do đó, cần nghiêm túc, chủ động việc học hỏi, rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt; giao tiếp hàng ngày có ý thức lựa chọn cách nói năng, diễn đạt phù hợp với tình giao tiếp để đạt hiệu giao tiếp cao Giao tiếp tốt điều kiện định thành công - Chuẩn bị tiết tiếp theo: soạn “Tỏ lòng” 2.3.5 Rút kinh nghiệm dạy: Sau tiết học kết thúc, giáo viên nhận thấy rõ rệt hào hứng học sinh chất lượng học, tiết học sau tiếp tục triển khai theo hướng cố gắng chuẩn bị ví dụ sinh động, gần gũi nâng cao chất ượng dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 14 Qua trình dạy học, với việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại hướng dẫn học sinh tham gia vào hoạt động học nhằm nâng cao lực học sinh, thấy kết giảng dạy có khác biệt rõ rệt Về tinh thần, thái độ: Sự thay đổi rõ rệt dễ dàng nhận thấy tinh thần tự nguyện hợp tác, thái độ hào hứng, vui vẻ chuẩn bị học trình học lớp Khi tiết học diễn ra, em ý theo dõi, hợp tác, hăng hái bộc lộ ý kiến cá nhân, không biểu ngại ngần, né tránh hay ngồi buồn ngủ, ngáp vặt Nhờ đó, không khí học cải thiện rõ rệt Với cách vào thực tế, cách khai thác ví dụ đa dạng, gần gũi, giàu ý nghĩa, học sinh vào học tham gia chủ động, tích cực Về kiến thức: Nhờ đưa vào tình hống giao tiếp thực tế, học sinh nắm nội dung học nhanh hơn, có tính hệ thống hơn, lâu quên Từ đó, khả ứng dụng vào thực tiễn khả quan Về lực kĩ sống: Học sinh có hội tham gia trực tiếp vào tình sinh hoạt đời sống, nhờ em thực hành, bộc lộ lực ngôn ngữ thân, thể nâng cao kỹ xử lý ngôn ngữ Mặt khác, qua giao tiếp ngôn ngữ, em trải nghiệm cảm xúc phong phú hơn, biết quan tâm, xúc động, chia sẻ với hoàn cảnh người xung quanh, sống nhạy cảm hơn, ý nghĩa Để nắm kết cụ thể, tiến hành khảo sát lớp có thực phương pháp mà nghiên cứu đề tài Cụ thể sau: • Đối tượng khảo sát: + Học sinh lớp 10C 10K + Số lượng học sinh lớp 91 em + Học chương trình + Điều kiện học tập + Nội dung học tập giống • Hình thức nội dung khảo sát: + Kiểm tra việc chuẩn bị + Đánh giá kết tham gia vào hoạt động lớp học Tiết 34 “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” • Kết khảo sát Về việc chuẩn bị bài: + Có em 80/91 chuẩn bị đầy đủ số lượng (phần giáo viên yêu cầu chuẩn bị trước nhà) + Có 04 em chuẩn bị thiếu + Có 07 em không chuẩn bị Trong học: 100% học sinh lớp quan tâm, ý đến hoạt động mà giáo viên tổ chức, nhiều em tỏ nhiệt tình (50 – 55/91 em), thể tinh thần hăng hái thi đua làm tập nhóm (Nhóm – Lớp 10K, nhóm 1, – Lớp 10C) Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: 15 Với khuôn khổ đề tài nhỏ, có đối tượng nghiên cứu mục đích cụ thể nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy phân môn Tiếng Việt chương trình ngữ văn THPT, nhận thấy phương pháp có tính thực tiễn cao, dễ áp dụng, triển khai với nhiều đối tượng học sinh khác Mặt khác, tiến hành so sánh dễ nhận thấy hiệu rõ rệt phương pháp này: Học sinh hứng thú, chủ động tích cực tham gia hoạt động dạy – học giáo viên tổ chức, kiến thức tiếp thu cách nhẹ nhàng, dễ nhớ gắn với tình giao tiếp cụ thể, thực tế Do đó, người viết mạnh dạn chắp bút trình bày dạng sáng kiến kinh nghiệm thân với mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp phần kinh nghiệm ts ỏi mình, mong nhận trao đổi, góp ý để hoàn thành tốt dạy sứ mệnh trồng người Xin sẵn sàng đón nhận trân trọng cảm ơn! 3.2 Kiến nghị: Việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cần hỗ trợ thiếu công nghệ đại, thiết bị dạy học mong ngày gần nhà trường lắp đặt đồng máy chiếu cho tất lớp học thường xuyên mua sắm bổ sung thiết bị dạy học để hoạt động dạy – học thuận tiện đạt kết tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Người viết Trịnh Thị Giang 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam hướng phát triển sau 2015 – PGS.TS Đỗ Ngọc Thống – Website: www.nico – paris.com [2] Tiếng Việt chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 - PGS.TS Đỗ Ngọc Thống – Website: www.nico – paris.com [3] Sách giáo khoa Ngữ văn 10 – Tập 1, Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam , năm 2006 [4]Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – Tập 2, Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam , năm 2006 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Giang Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Hà Trung TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Khai thác lợi môn Ngữ văn giáo dục kĩ Sở C 2010-2011 sống cho học sinh lớp 10 18 ... bạn 2.3.4 Tổ chức hoạt động dạy – học lớp: Sau phần mô tả giảng: Tiết 34: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ SINH HOẠT Nội dung trọng tậm: Bài Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt học tiết, tiết 34 tiết đầu tiên, nội... đó, chọn đề tài :Phương pháp tối ưu giảng dạy tiết 34: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt – ngữ văn 10 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.2.1 Đối với học sinh: Học sinh trực tiếp tham gia hoạt động học tập,... mới: I Ngôn ngữ sinh hoạt: Khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt: a, Tìm hiểu ngữ liệu: - Giáo viên dẫn dắt: Để tìm hiểu phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, trước tiên, cần nắm số vấn đề ngôn ngữ sinh hoạt Và