Một số giải pháp nâng cao hiệu quả các giờ đọc hiểu văn học nước ngoài ở trường trung học phổ thông

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tƣợng nghiên cứu 1.4 Phƣơng pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm .2 NỘI DUNG .3 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng đọc hiểu văn học nƣớc trƣờng THPT 2.2.1.1 Về phía giáo viên 2.2.1.2 Về phía cấu trúc chƣơng trình kiểm tra đánh giá 2.2.1.3 Về phía học sinh .4 2.2.2 Thực trạng đọc hiểu văn học nƣớc trƣờng THPT Nhƣ Xuân 2.2.2.1 Thuận lợi 2.2.2.2 Khó khăn 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Tạo điều kiện giáo viên đƣợc học chuyên đề bồi dƣỡng văn học nƣớc 2.3.2 Đổi phƣơng pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin .6 2.3.3 Về kiểm tra đánh giá 2.3.4 Tìm phƣơng pháp phù hợp để học sinh thuộc thơ tóm tắt tác phẩm, đoạn trích truyện cách dễ dàng 2.4 Hiệu sáng kiến .12 2.4.1 Với thân đồng nghiệp 12 2.4.2 Kiểm nghiệm 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO .14 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trong thời đại ngày nay, không dân tộc đứng vững vị trí tiên phong mà thiếu học tập tích cực Sự phồn thịnh quốc gia phụ thuộc vào khả học tập ngƣời hệ trẻ lực lƣợng tiên phong Do vậy, giới có Việt Nam đặt giáo dục vào vị trí “quốc sách hàng đầu”, giáo dục đƣợc coi nhân tố quan trọng nhất, vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội “Ở nƣớc ta, mục tiêu giáo dục phổ thông đƣợc xác định rõ: Đó đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[1] Với mục tiêu đó, môn Ngữ văn nhà trƣờng, có văn học nƣớc ngoài, có vị trí đặc biệt quan trọng, góp phần trang bị cho học sinh tƣ động, sáng tạo, có khả liên kết giải vấn đề, đề xuất ý tƣởng độc đáo, giao tiếp làm việc môi trƣờng rộng lớn, đa quốc gia Đặc biệt, theo tôi, thời đại hội nhập toàn cầu ngày hôm nay, văn học nƣớc phải có vai trò quan trọng Nếu “văn học nhân học” (M Gorki) văn học, văn học nƣớc có khả giúp bồi dƣỡng công dân toàn cầu khoan dung, hòa bình, hòa hợp sở hiểu biết ngƣời, hiểu biết dân tộc dân tộc khác giới “ Các tác phẩm văn học nƣớc đƣợc đƣa vào giảng dạy chƣơng trình THPT hầu hết toàn đỉnh cao tiếng cổ, kim, đông, tây đƣợc thời gian sàng lọc, với văn thơ long lanh nhƣ châu ngọc -cả hình thức nghệ thuật lẫn nội dung tƣ tƣởng không mang lại cho em rung cảm thẩm mỹ trƣớc thơ, văn bất hủ mà trang bị cho em tri thức văn hoá nƣớc giới”[2] Mặt khác, việc đƣợc học tƣợng văn học nƣớc bên cạnh văn học Việt Nam giúp em nhận thức đƣợc tƣơng đồng, khác biệt văn học Việt Nam văn học giới Từ đó, em có thêm lòng tự tôn tự cƣờng dân tộc Tuy nhiên nay, có nhiều ý kiến sa sút đến mức đáng báo động chất lƣợng, hiệu giảng dạy văn học nhà trƣờng phổ thông Trên mặt chung thấp ấy, chất lƣợng, hiệu đọc hiểu văn học nƣớc nhà trƣờng THPT ngày thấp Với tƣ cách giáo viên, sau nhiều năm đứng lớp mong muốn tìm đƣợc số biện pháp để “cải thiện” chất lƣợng đọc hiểu văn học nƣớc ngoài, giúp em học sinh say mê hứng thú tiết học tìm hiểu tác phẩm, đoạn trích tác giả tiếng giới Vì chọn đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao hiệu đọc hiểu văn học nước trường trung học phổ thông ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Để giúp cho thân nhƣ anh, chị em đồng nghiệp có thêm nguồn tài liệu bổ ích trình giảng dạy tác phẩm, đoạn trích văn học nƣớc ngoài, từ nâng cao hiệu giảng dạy phân môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: “Một số giải pháp nâng cao hiệu đọc hiểu văn học nƣớc trƣờng trung học phổ thông ” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: -Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng việc sƣu tầm số công trình nghiên cứu, giáo trình, tài liệu, sách báo….có liên quan đến đề tài -Phương pháp thống kê: Chọn lựa thống kê ngữ liệu, dẫn chứng tiêu biểu để phục vụ cho mục đích nghiên cứu -Phương pháp điều tra khảo sát thực tế,thu thập thông tin: Lấy thông tin từ học sinh giáo viên để đƣa đƣợc biện pháp tối ƣu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - So với sáng kiến kinh nghiệm đề tài năm ngoái, sáng kiến kinh nghiệm năm nay, đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao hiệu đọc hiểu văn học nƣớc trƣờng trung học phổ thông ”, phần nội dung, mục giải pháp sử dụng để giải vấn đề ( mục 2.3) với giải pháp: Tìm phương pháp phù hợp để học sinh thuộc thơ tóm tắt tác phẩm, đoạn trích truyện cách dễ dàng.( 2.3.4), bổ sung thêm phƣơng pháp tóm tắt tác phẩm văn học nƣớc hình ảnh- phƣơng pháp thấy hiệu qua thực tế giảng dạy 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Báo cáo năm 1996 Uỷ ban quốc tế Giáo dục cho kỷ XXI Jaccque Delor làm Chủ tịch nêu bật tầm nhìn mục tiêu giáo dục đại bao gồm: (1) Học để biết; (2) Học để làm; (3) Học để tự khẳng định mình; (4) Học để chung sống Trong mục tiêu, “Học để chung sống” đƣợc coi trụ cột quan trọng, then chốt, giúp dân tộc có thái độ hoà bình, khoan dung, hiểu biết, tôn trọng lịch sử, truyền thống giá trị văn hoá, tinh thần Để mục tiêu hoàn thành tác phẩm văn học nƣớc đóng góp không nhỏ văn học nƣớc có khả giúp bồi dƣỡng công dân toàn cầu khoan dung, hòa bình, hòa hợp sở hiểu biết ngƣời, hiểu biết dân tộc dân tộc khác giới[3] Tuy nhiên, kể từ ngày đất nƣớc bƣớc vào thời kỳ đổi mới, với phát triển mạnh mẽ kinh tế, văn hoá xã hội, nhiều chuẩn mực giá trị thay đổi Con ngƣời sống mạnh mẽ, động gấp gáp, thực dụng Lối sống coi trọng giá trị vật chất, xem nhẹ đời sống tinh thần vốn xa lạ với truyền thống phƣơng Đông, có nguy lan rộng, phổ biến xã hội, giới trẻ học sinh, sinh viên Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật tạo thay đổi nhanh chóng, đáp ứng nhiều nhu cầu trƣớc mắt cho ngƣời Trong bối cảnh đó, khoa học xã hội nhân văn không đƣợc coi trọng đời sống xã hội Hậu môn Ngữ văn nhà trƣờng ngày dần vị thế[4] Số lƣợng học sinh say mê học văn ngày giảm, tình yêu văn chƣơng, khả văn chƣơng em lớn Áp lực công việc vào đời, lối sống thực dụng, tâm lý đám đông lấn lƣớt niềm hứng thú văn chƣơng Thực trạng với văn học nƣớc tồi tệ hơn, nhiều em học sinh yêu thích văn học nƣớc ngoài, nhận sâu sắc, lạ văn học nƣớc Với văn học Việt Nam, dù không muốn, em phải học, cho dù đối phó Học để làm kiểm tra, để vƣợt qua kỳ thi Văn học nƣớc đƣợc "may mắn" Học sinh không cần học văn học nƣớc trƣờng, vào đại học Sự xem nhẹ môn Ngữ văn, không quan tâm đến văn học nƣớc có nguyên nhân Không thi không học Đó lối hành xử phổ biến tuyệt đại phần học sinh THPT Bên cạnh đó, giảm sút tình cảm nghề nghiệp, ý thức trách nhiệm số cán giáo viên nguyên nhân không nhỏ dẫn tới tình trạng dạy, học văn nhƣ Những giáo viên say nghề, tâm huyết với nghề dạy văn dƣờng nhƣ ngày Đó thực trạng đáng báo động cho giáo dục, xa hơn, cho xã hội quay lƣng với văn học quay lƣng với giá trị làm ngƣời 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Thực trạng đọc hiểu văn học nước trường THPT Văn học nƣớc có vai trò vô quan trọng giúp em hiểu nhiều vùng đất mới, nhiều văn hóa khác giới, biết đƣợc nƣớc giới thời điểm lịch sử trƣớc đó, chẳng hạn học “Thuốc” (Lỗ Tấn) nhà văn cho ngƣời đọc thấy đƣợc hình ảnh dân tộc Trung Hoa kỉ XIX: “Nhân dân ngủ say nhà hộp sắt”, ngƣời cách mạng “bôn ba chốn quạnh hiu” … nhƣng thực tế đọc hiểu văn học nƣớc không đƣợc coi trọng, chí xem nhẹ, hiệu 2.2.1.1 Về phía giáo viên: Văn học nƣớc đƣợc đƣa vào giảng dạy cấp THPT gồm nhiều nƣớc giới từ Trung Quốc, Ấn Độ, Nga, Mĩ,…nghĩa để có giảng văn học nƣớc hay ngƣời giáo viên phải có tri thức sâu rộng văn hóa, lịch sử nƣớc kiến thức tác giả có nhiều tác phẩm thể nét đẹp văn hóa thời kì lịch sử đất nƣớc họ Tuy nhiên, hệ giáo viên ngữ văn nhà trƣờng THPT tuổi đời có nhiều chênh lệch tuổi tác, có ngƣời thuộc hệ 6X, 7X qua nhiều lần thay đổi cải cách chƣơng trình giáo dục, nhiều tác phẩm, đoạn trích với tác giả đƣợc đƣa vào chƣơng trình nên nhiều giáo viên phải dạy điều chƣa đƣợc học chƣơng trình giáo dục đại học, chí chƣa biết họ vẵn có phƣơng pháp giảng dạy tốt Họ biết dựa vào hƣớng dẫn giảng dạy tài liệu tham khảo, thân họ thiếu hụt tri thức văn hóa văn học nƣớc 2.2.1.2 Về phía cấu trúc chương trình kiểm tra đánh giá: Một thực tế hầu hết học văn học nƣớc đƣợc bố trí vào cuối học kỳ, mà việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn học em hoàn tất Điều có nghĩa là, phần văn học nƣớc bị loại khỏi nội dung kiểm tra đánh giá Thêm vào đó, làm văn (bao gồm lớp nhà) dành cho văn học nƣớc Những năm trƣớc có riêng rẽ kì thi tốt nghiệp THPT kì thi đại học, cao đẳng đề thi tốt nghiệp có câu điểm (nhiều năm thuộc phần tự chọn) văn học nƣớc dƣới hình thức kiểm tra kiến thức (đúng sơ đẳng) tác giả, tác phẩm Học sinh không cần học văn học nƣớc hoàn thành tốt thi Còn đề thi đại học, cao đẳng hầu nhƣ xuất văn học nƣớc Năm qua, em học sinh kì thi quan trọng kì thi THPT quốc gia nhƣng văn học nƣớc vắng bóng đề thi Là phần khó học, khó nhớ, lại kiểm tra, thi cử suốt ba năm THPT, học sinh không học điều dễ hiểu 2.2.1.3 Về phía học sinh: Khi học sinh nhận thấy không ảnh hƣởng đến kết thi cử, đánh giá cuối học sinh học sinh xem văn học nƣớc bên lề, “hạng hai”, “dƣ thừa”, vô ích, em không học học cho xong tâm lý học sinh THPT nƣớc ta nhƣ nói, đa số ứng phó, “không thi không học”, “bỏ đƣợc phần hay phần đó”- thực trạng phổ biến mà bắt gặp trƣờng THPT 2.2.2 Thực trạng đọc hiểu văn học nước trường THPT Như Xuân Gắn bó với trƣờng THPT Nhƣ Xuân gần đƣợc mƣời năm, năm tháng đứng bục giảng với tƣ cách giáo viên môn ngữ văn, nhận thấy số thuận lợi khó khăn giảng dạy môn văn nói chung phân môn văn học nƣớc nói riêng 2.2.2.1 Thuận lợi: Đa số em học sinh chăm ngoan, biết nghe lời thầy cô giáo, nhiều em học sinh tỏ yêu thích môn văn Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn văn trẻ, đƣợc đào tạo trƣờng đại học có bề dày truyền thống, thầy cô tâm huyết nhiệt tình giảng dạy, có buổi phụ đạo để em nắm kiến thức nâng cao kiến thức học Đội ngũ lãnh đạo nhà trƣờng quan tâm đến chất lƣợng dạy học, có biện pháp cách thức để chất lƣợng dạy học đạt hiệu cao 2.2.2.2 Khó khăn: Trƣờng THPT Nhƣ Xuân trƣờng đóng địa bàn huyện miền núi nghèo tỉnh Thanh Hóa, điều kiện kinh tế xã hội nhiều khó khăn, giao thông lại gặp nhiều cản trở, điều kiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho trình dạy học nói chung môn Ngữ văn nói riêng nhiều hạn chế nhƣ thƣ viện nhà trƣờng phạm vi hoạt động chủ yếu dành cho giáo viên, chƣa có nhiều tài liệu tham khảo đặc biệt phân môn văn học nƣớc ngoài; hệ thống máy chiếu đa phục vụ cho dạy giáo án điện tử ít… Các em học sinh phần lớn em dân tộc thiểu số: Thái, Thổ, Mƣờng, có nhiều em nói tiếng Kinh chƣa sõi, chất lƣợng đầu vào trƣờng em thấp, có năm cần chống điểm liệt, em học hầu hết có độc sách giáo khoa ghi chí không có, tài liệu tham khảo dƣờng nhƣ em đến thế, học đến văn văn học nƣớc ngoài-tƣơng đối khó học với em nên lực học tập có nhiều hạn chế Phần lớn em đặt mục tiêu đỗ tốt nghiệp THPT nên học kiến thức phạm vi thi, đơn vị kiến thức văn học nƣớc không thi nên em không quan tâm Làm để kéo em trở lại với phần văn học nƣớc chƣơng trình, tạo hứng thú áp lực cho giáo viên Đây câu hỏi lớn thách thức nhiều nhà trƣờng Sau nhiều năm đứng lớp, mạnh dạn đƣa số biện pháp, trƣớc hết để giúp cho thân sau đồng nghiệp tiết dạy đọc hiểu văn học nƣớc đạt hiệu cao 2.3 Các giải pháp: 2.3.1 Tạo điều kiện giáo viên học chuyên đề bồi dưỡng văn học nước Hằng năm, Sở giáo dục đào tạo có tổ chức lớp bồi dƣỡng chuyên đề cho giáo viên THPT nhƣng chuyên đề chủ yếu phần văn học Việt Nam, chuyên đề bồi dƣỡng học sinh giỏi đổi phƣơng pháp dạy học tích cực lấy học sinh đối tƣợng trung tâm, giáo viên ngƣời định hƣớng, gợi mở, dẫn dắt vấn đề… Thế nhƣng vắng bóng chuyên đề dành cho văn học nƣớc Qua khảo sát số đồng nghiệp trƣờng THPT Nhƣ Xuân tổ Ngữ Văn, anh, chị em cho rằng: Thứ nhất: Hiện nay, giáo viên THPT phải đảm đƣơng văn học Việt Nam lẫn văn học nƣớc ngoài, từ châu Á qua châu Âu, châu Mỹ, từ anh hùng ca đời nhiều kỉ trƣớc công nguyên đến tác phẩm văn học đại.Đành ngƣời giáo viên có lúc đƣợc nghe giảng nghiên cứu đại học nhƣng không khỏi lúng túng giảng dạy cho học sinh điều mà điều kiện thời gian, chƣa nhận thức cặn kẽ, đến nơi, đến chốn Thứ hai: Qua nhiều lần cải cách SGK, nhiều tác phẩm mới, tác giả đƣợc đƣa vào chƣơng trình SGK để giảng dạy, họ chƣa đƣợc tiếp cận đại học nên cần có nhiều tài liệu tham khảo, đặc biệt đƣợc học chuyên đề bồi dƣỡng văn học nƣớc dƣới hƣớng dẫn giáo sƣ, nhà giáo có chuyên môn sâu để giáo viên nâng cao trình độ kiến thức 2.3.2 Đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin Trong năm gần đây, vấn đề đổi phƣơng pháp giảng dạy đƣợc đặt cách cấp thiết với việc đổi nội dung chƣơng trình SGK nhằm phát huy tối đa tiềm sáng tạo em học sinh Một yếu tố quan trọng để đổi phƣơng pháp dạy học phƣơng tiện dạy học công nghệ thông tin phƣơng tiện tiện ích Ngữ văn môn học có vai trò qua trọng việc trau dồi tƣ tƣởng, tình cảm cho học sinh.Thông qua môn với truyền thụ ngƣời thầy, em lĩnh hội đƣợc hay, đẹp tác phẩm văn văn học.Để học sinh cảm nhận đƣợc hay, đẹp ngƣời giáo viên phải lựa chọn cho cách truyền thụ cho hiệu Trong xu dạy học ngữ văn theo phƣơng pháp đại, ngƣời ta nghĩ đến ứng dụng công nghệ thông tin giảng.Vận dụng công nghệ thông tin vào giảng có nhiều hình thức, tùy vào sáng tạo giáo viên, cách hiệu xây dựng giảng giáo án điện tử sinh động, với hình ảnh, âm thanh, đồ đất nƣớc, phong cảnh núi sông, tƣ liệu lịch sử, văn hóa, xã hội… Thực tế giảng dạy cho thấy, biện pháp có hiệu rõ rệt: Cùng đối tƣợng khảo sát lớp 11B10 lớp 11B7, dạy văn “Ngƣời cầm quyền khôi phục uy quyền” (Trích:Những ngƣời khốn khổ-V.Huy Gô)-Lớp 11B10 dạy giáo án điện tử, cho học sinh xem hình ảnh nƣớc Pháp, địa danh tiếng Pháp, đặc biệt cho em xem chân dung minh họa nhân vật nhƣ Giăng-văn-Giăng; Gia-ve… đến học đoạn trích em hứng thú, khái quát tính cách nhân vật nhanh lớp 11B7 dạy giáo án thƣờng không tạo đƣợc nhiều hứng thú cho học sinh 2.3.3 Về kiểm tra đánh giá: Trong phần kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên nên có quy định bắt buộc phải có nội dung kiểm tra thuộc phần văn học nƣớc Thi kiểm tra cuối kỳ bắt buộc phải có nội dung văn học nƣớc theo tỷ lệ tƣơng ứng với nội dung khác chƣơng trình môn học Ðiều hợp lý Để đảm bảo tính khách quan tránh học trò học tủ, giáo viên dạy đối phó, trƣờng nên xây dựng ngân hàng đề thi cho môn học Điều phù hợp với lý luận thực tiễn, góp phần vào trình hội nhập diễn ngày mạnh mẽ Hơn nữa, có thi, có lấy điểm tạo nên hứng thú say mê cho em học sinh tiết học văn học nƣớc học sinh THPT phải học lƣợng kiến thức vô “khổng lồ” để chuẩn bị cho kì thi cuối cấp, với tâm lý bỏ đƣợc phần không liên quan đến thi thi hay phần nên phần lớn dạy văn học nƣớc thƣờng uể oải, không khí lớp học buồn tẻ, nhạt nhẽo 2.3.4 Tìm phương pháp phù hợp để học sinh thuộc thơ tóm tắt tác phẩm, đoạn trích truyện cách dễ dàng Trong môn Ngữ văn nói chung phân môn văn học nƣớc nói riêng, thuộc thơ biết tóm tắt tác phẩm truyện, đoạn trích nói riêng quan trọng, mang tính cấp thiết Thuộc thơ học sinh biết đƣợc mạch cảm xúc tác giả, cách sử dụng từ ngữ, nhịp điệu thơ, nghệ thuật đặc sắc thơ… Các em chiếm lĩnh đƣợc tác phẩm cách sâu sắc Đặc biệt đoạn trích tác phẩm tác phẩm văn học nƣớc dài công việc tóm tắt giúp em nắm đƣợc cốt truyện, nội dung chính, nghệ thuật tiêu biểu… Nhiều học sinh học truyện nƣớc ngoài, thầy cô yêu cầu tình tiết liên quan đến nhân vật kiểm tra đánh giá định kì phân tích nhân vật em diễn nôm nói chung chung mà dẫn chứng cụ thể khiến viết chung chung, sơ sài, không rõ ràng Đó hậu việc không đọc, không nắm đƣợc cốt truyện, tình tiết đặc sắc Để khắc phục tình trạng này, trình giảng dạy truyện nƣớc thầy, cô giáo nên: Thứ nhất: Tóm tắt sơ đồ tác phẩm cho học sinh nắm toàn tác phẩm Việc tóm tắt sơ đồ giúp em không ghi nhớ cách máy móc mà rèn luyện cách tƣ học sinh Từ giúp em hiểu đoạn trích, tác phẩm cách cặn kẽ Trong trình giảng dạy, trọng tóm tắt sơ đồ cho em đoạn trích, tác phẩm Ví dụ: + Khi dạy đoạn trích “Hồi trống cổ thành” (Trích:Tam quốc diễn nghĩaLa Quán Trung), có sơ đồ tóm tắt giúp học sinh dễ dàng nắm bắt đoạn trích, hiểu “Tam quốc diễn nghĩa”, tránh tƣợng học sinh “ thấy mà không thấy rừng” Cụ thể: Sơ đồ 1: Tóm tắt tác phẩm: “ Tam quốc diễn nghĩa” ( La Quán Trung) Tam quốc diễn nghĩa Nhà Hán (Hán Linh Đế) 184 Khởi nghĩa nông dân Khăn Vàng (184-190) Các tập đoàn quân phiệt Phía Bắc Phía Tây Phía Đông Nam (Liêu Biểu, Viên Thiệu, Viên Thuật, Tào Tháo (Lƣu Bị, Quan Công, Trƣơng Phi… (Tôn Sách, Tôn Quyền) Trận Xích Bích Ngụy Thục Ngô (Tào Tháo) (Lƣu Bị) (Tôn Quyền) Tƣ Mã Viêm (Nhà Tấn-280) Sơ đồ 2: Tóm tắt đoạn trích “ Hồi trống Cổ Thành” ( Trích hồi 28- Tam quốc diễn nghĩa) Quan Công đến Cổ Thành Trƣơng Phi kết tội Quan Công Sái Dƣơng xuất Em đánh trống, anh chém đầu tƣớng giặc Anh em đoàn tụ + Khi dạy tác phẩm “ Ngƣời bao” (Sê-Khốp)-Ngữ văn 11, tập 2, NXBGD, có sơ đồ tóm tắt sau: Câu chuyện I-van-I-va-nứt Bu-rơkin sau chuyến săn muộn Bê-li-cốp ( Thầy giáo dạy tiếng Hy Lạp) Chân dung, lối sống, tính cách Câu chuyện tình yêu với Va-ren-ca Cuộc nói chuyện với Cô-va-len-cô Cái chết Bê-licốp I-van-I-va-nứt đƣa kết luận: “ Không thể sống nhƣ đƣợc” Thứ hai: Tóm tắt hình ảnh minh họa: Ví dụ: Khi dạy văn “ Ông già biển cả” ( Trích Ông già biển Ơ- nít- Hê- minh- uê), để học sinh dễ dàng tiếp cận nắm sâu kĩ vị trí văn toàn tác phẩm, hình dung rõ văn bản, tóm tắt hình ảnh nhƣ sau: Tóm tắt tác phẩm: “ Ông già biển cả” ( Hê- minh- uê) 2-Tác phẩm : “Ông già biển cả” (1952) - Ông lão Xan-ti-a-gô 74 tuổi, thƣờng đánh cá vùng nhiệt lƣu, bờ biển Nam Mĩ Suốt tám mƣơi tƣ ngày liền không bắt đƣợc cá nào… -Thế rồi, khơi, ông thật xa… BUÔNG CÂU …Ngày thứ tám mƣơi lăm, có cá kiếm cắn câu 10 ÔNG LÃO THẢ DÂY CÂU Ông lão đƣơng đầu với cá kiếm suốt ba ngày hai đêm -Đàn cá mập kéo đến, rỉa thịt cá kiếm, lão phải tiếp tục đương đầu với đàn cá Cuối cùng, ông lão giết cá buộc vào thuyền …Nhưng đưa cá vào bờ, lại xương khổng lồ 11 2.4 Hiệu sáng kiến : 2.4.1 Với thân đồng nghiệp: Trong số giải pháp mà thân đƣa ra, đồng nghiệp tổ Ngữ văn đặc biệt quan tâm đến giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy tiết đọc hiểu văn học nƣớc Sau thời gian nhận thấy, tiết học không đơn điệu, nhàm chán, em học sinh say mê hứng thú, em hào hứng thảo luận học, chủ động khám phá tác phẩm từ em nắm sâu nội dung nhƣ nghệ thuật tác phẩm 2.4.2 Kiểm nghiệm: Trong tiết dạy: Khi dạy văn “Ngƣời cầm quyền khôi phục uy quyền” (Trích:Những ngƣời khốn khổ-V.Huy Gô)- Lớp 11B10 dạy giáo án điện tử, cho học sinh xem hình ảnh nƣớc Pháp, địa danh tiếng Pháp, đặc biệt cho em xem chân dung minh họa nhân vật nhƣ Giăng-văn-Giăng; Gia-ve…đến học đoạn trích em hứng thú, khái quát tính cách nhân vật nhanh lớp 11B7 dạy giáo án thƣờng không tạo đƣợc nhiều hứng thú cho học sinh Trong kiểm tra: Cùng đề bài: Cảm nhận anh(chị) hình tƣợng nhân vật Giăng-vănGiăng đoạn trích “Ngƣời cầm quyền khôi phục uy quyền” (Trích: Những ngƣời khốn khổ-V.Huy-Gô) Kết so sánh lớp 11B10 lớp thực nghiệm lớp 11B7 lớp đối chứng cho thấy kết làm lớp 11B10 cao hẳn (Chỉ đối chiếu qua có kết từ trung bình trở lên) Bài kiểm tra Lớp – Sĩ số 11B10- 39 11B7- 39 Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình 18 10 17 26 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Văn học nƣớc có vai trò to lớn thời buổi hội nhập, tác phẩm văn học nƣớc đƣợc đƣa vào giảng dạy trƣờng THPT giàu giá trị nhân bản, tinh thần dân tộc có tác dụng lớn việc bồi dƣỡng tâm hồn hoàn thiện nhân cách Việc tiếp cận giá trị văn hóa lớn tạo điểm tựa tốt cho xây dựng ngƣời Việt Nam đại, sở cho vấn đề hội nhập văn hóa giới Tìm hiểu, khám phá cảm nhận tác phẩm văn học nƣớc vấn đề quan trọng em học sinh, đồng thời đánh dấu trình giảng dạy giáo viên Chính vậy, làm để nâng cao chất lƣợng, hiệu đọc hiểu văn học nƣớc vấn đề cần đƣợc trọng quan tâm Những giải pháp mà đƣa giải pháp không viễn vông, mơ hồ mà có tính khả thi đƣợc thân nhƣ đồng nghiệp áp dụng tiết dạy thu lại đƣợc hiệu đáng khích lệ 3.2 Kiến nghị: Để cho đề tài thực có hiệu thƣ viện nhà trƣờng cần có nhiều tranh ảnh tác giả nƣớc ngoài, có nhiều tài liệu tham khảo Nhà trƣờng cần đầu tƣ nhiều thiết bị dạy học đặc biệt máy chiếu, nên trang bị hệ thống máy chiếu tất phòng học để tiện cho ngƣời giáo viên sử dụng Thƣ viện nhà trƣờng cần bổ sung nhiều tài liệu tham khảo văn học nƣớc cho giáo viên học sinh tham khảo Mỗi giáo viên cần không ngừng rèn luyện để nâng cao tri thức hiểu biết, tâm huyết với nghề, với học giúp cho học trở nên phong phú, sinh động tránh nhàm chán, đơn điệu Trên số biện pháp mà tự rút trình giảng dạy tiết giảng văn văn học nƣớc ngoài, chắn không tránh khỏi thiếu sót trình viết, mong nhận đƣợc đồng tình góp ý đồng nghiệp để đề tài đƣợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 25 tháng 04 năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung ngƣời khác Ngƣời viết sáng kiến Nguyễn Thị Ngọc 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1], [2], [3], [4]: Văn học nƣớc trƣờng THPT trƣớc yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam, PGS, TS Nguyễn Văn Hạnh Cảm thụ giảng dạy văn học nƣớc ngoài, Phùng Văn Tửu, NXB Giáo Dục, năm 2003 Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 2, NXB Giáo dục, năm 2007 Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục, năm 2007 14 15 ... đoạn trích văn học nƣớc ngoài, từ nâng cao hiệu giảng dạy phân môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao hiệu đọc hiểu văn học nƣớc trƣờng trung học phổ thông ” 1.4 Phương pháp nghiên... “ Một số giải pháp nâng cao hiệu đọc hiểu văn học nƣớc trƣờng trung học phổ thông ”, phần nội dung, mục giải pháp sử dụng để giải vấn đề ( mục 2.3) với giải pháp: Tìm phương pháp phù hợp để học. .. giúp em học sinh say mê hứng thú tiết học tìm hiểu tác phẩm, đoạn trích tác giả tiếng giới Vì chọn đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao hiệu đọc hiểu văn học nước trường trung học phổ thông ”