PP học tốt bộ môn Ngữ Văn

Ngoài những tài liệu học tập, thì người giáo viên dạy Văn có vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành các kĩ năng về kiểu bài khi các em làm văn trong đó có kiểu bài “Cách làm b

1

Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết 2

A ĐẶT VẤN ĐỀ

Dân tộc ta có truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo Cha ông ta

đã để lại cho thế hệ sau nhiều tư tưởng giáo dục với cốt lõi là “lấy việc học làm gốc” nó ngang tầm và tương ứng với tư tưởng giáo dục hiện đại

là “ học để nên người”.

Trong chương trình giáo dục phổ thông thì môn Văn là một bộ môn

có vai trò quyết định hình thành nên nhân cách của một con xim Gorki đã nói “Văn học là nhân học”.Vâng! văn học là học về con người, hình thành nhân cách.

Trong xã hội ngày nay, khi con người chúng ta đang bị cuốn theo guồng máy công nghiệp, thực chất và thực dụng thì cái được gọi là cảm nhận, cảm xúc không còn được xem là quan trọng nữa Chúng ta không lấy làm lạ khi một thanh niên Việt Nam với câu trả lời “Chán lắm !”,

“khó hiểu lắm !” Khi được hỏi “Bạn có thích học môn Văn không?”.Đó

là chưa nói đến học sinh đối tượng gần gũi nhất với môn học thì trả lời một cách tự nhiên: “ Em không thích!” Khi được hỏi câu hỏi trên. 3

Với vai trò là người truyền tải yêu thương, người định hướng tâm hồn cho các em thì chúng ta cảm thấy như thế nào trước thực trạng ấy.Làm sao để học sinh có hứng thú trong học tập bộ môn Văn, hứng thú tìm hiểu, khám phá những cái hay cái đẹp Ngoài những tài liệu học tập, thì người giáo viên dạy Văn có vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành các kĩ năng về kiểu bài khi các em làm văn trong đó có kiểu bài “Cách làm bài văn nghị

luân về một bài thơ, đoạn thơ.”

Đây là kiểu bài mà HS hay gặp nhưng lại rất khó đối với HS

trong trường tôi hiện nay Vậy , HS khi làm bài cần hiểu đúng thế nào là nghị luận về tác phẩm thơ? Trong chương trình TLVmới hiện hành, không còn sự phân chia các kiểu bài nghị luận văn học như trước đây nữa (giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, bình giảng) Sự thay đổi này nhằm phản ánh đúng hơn bản chất của một bài văn, qui trình làm một bài văn nghị luận văn học.Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết 4

Là một giáo viên trực tiếp dạy môn Ngữ văn 9, tôi cũng có những trăn trở, băn khoăn làm sao để giúp các em thực hành tốt một bài nghị luận về tác phẩm thơ ?

Sau đây tôi xin chia sẻ một vài kinh nghiệm nhỏ của tôi và tổ chuyên môn cùng với các thầy cô đồng nghiệp nhằm giúp các em hình thành những kĩ năng

cơ bản về dạng bài nghị luận một bài thơ, đoạn

thơ để học sinh có thể viết tốt kiểu bài này

5

PHẦN B:

YÊU CẦU, THỰC TRẠNG DẠY THƠ VÀ LÀM BÀI PHÂN TÍCH ĐOẠN THƠ, BÀI THƠ:

I YÊU CẦU:

1 Yêu cầu chung khi dạy tác phẩm thơ:

Khi dạy các văn bản thuộc thể loại thơ giáo viên cần phải

khai thác tác dụng của các yếu tố cơ bản như:

+ Cấu tứ bài thơ

Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết 6

2 Yêu cầu chung khi làm bài phân tích tác phẩm thơ.

- Từ năm học lớp 6 8 các em đã được làm quen với một số

kĩ năng tìm hiểu tác phẩm thơ Lên lớp 9 các em mới được học

và viết bài nghị luận tác phẩm thơ.

2.1-Các bước tạo lập văn bản nghị luận về đoạn thơ, bài thơ.

- Tìm phạm vi kiến thức để phục vụ cho vấn đề bàn luận mà

đề yêu cầu? (tác phẩm nào? Của ai? Hoặc kiến thức thuộc lĩnh

* Tìm ý: Nghị luận về đoạn thơ, bài thơ phải tìm hiểu nhà thơ, cuộc

đời sự nghiệp, phong cách sáng tác, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, đặc biệt phải bám sát bố cục của bài để tìm luận điểm.

b-Bước 2: Lập dàn bài.

Bố cục của bài văn nghị luận gồm 3 phần rõ ràng:

b.1 Mở bài:

- Giới thiệu tác giả, tác phẩm, nêu vấn đề nghị luận

- Có thể là nhận định, có thể là nội dung, có thể là hiện tượng văn học nào đó…được nêu ra trong đề bài

b.2 Thân bài:

- Phân tích giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm

- Dựa vào bố cục bài thơ để tìm hệ thống luận điểm, luận cứ.

b.3 Kết luận: Khẳng định giá trị nội dung và nghệ thuật của đoạn

thơ, bài thơ.

Người viết dựa vào việc phân tích giá trị, nét đặc sắc của bài thơ, đoạn thơ để đánh giá tổng quát về nội dung bình luận, phân tích Và đưa ra ý kiến của riêng mình về giá trị bài thơ.Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết

8

c-Bước 3: Viết bài.

- Khi thực hiện bước này, nhất thiết người viết phải bám sát vào dàn bài đã lập để triển khai hệ thống luận điểm, luận

cứ, luận chứng

- Về hình thức bài văn: bố cục của bài viết, các đoạn trong bài phải được trình bày theo trình tự lôgic, có sự liên kết chặt chẽ cả nội dung lẫn hình thức, các câu trong đoạn phải thống nhất với nội dung của đoạn Các đoạn trong bài được trình bày theo các cách lập luận (diễn dịch, quy nạp, tổng phân hợp, song hành…)

- Về nội dung của bài văn: tùy từng yêu cầu của đề bài và phần dàn ý đã lập mà chúng ta triển khai các luận điểm rõ ràng Tránh tình trạng diễn xuôi bài thơ

9

d-Bước 4: Đọc và sửa lỗi:

Đây là bước cuối cùng khi hoàn thiện bài văn nghị luận về đoạn thơ, bài thơ Người viết phải có thói quen rà soát lại bài làm của mình để sửa lỗi về nội dung lẫn hình thức.

Về nội dung, người viết phải soát lại hệ thống luận điểm, luận cứ.

Về hình thức, người viết phải soát lại bố cục, các đoạn văn, các câu văn diễn đạt, lỗi chính tả thường mắc phải.

Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết 10

II THỰC TRẠNG.

1 Đối với học sinh:

- Thường khi học thơ các em không thuộc thơ, hoặc nếu có học thì không phải bằng niềm yêu thích và xúc cảm say mê tự nhiên Các em thường thiên về học thuộc lòng một cách máy móc, thuộc vẹt nên rất dễ quên.

- Không chủ động cảm thụ nội dung và nghệ thuật bài thơ nên khi viết bài học sinh rất lúng túng: Không biết viết gì và viết như thế nào?

- Các em không hiểu được các ý nghĩa của từ “phân tích” (“phân” là bước một, là việc chia nhỏ, lựa chọn tác phẩm ra thành nhiều phần hay nhiều đoạn, nhiều câu, nhiều ý…để tìm hiểu, “tích” là bước thứ hai, là việc tổng hợp kết quả tìm hiểu, tiếp nhận ở bước một.), không cảm nhận được cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ, hình ảnh thơ nên thường viết theo hướng kết nội dung bài thơ (diễn Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết 11

- Không biết lựa chọn từ ngữ, hình ảnh mang tính chất hạt nhân của câu, của đoạn hay của cả bài thơ để bình,

để mở rộng nên bài viết rơi vào hướng giải thích thơ.

- Không luyện tập và vận dụng các phương tiện liên kết câu, liên kết đoạn nên một số học sinh trình bày theo hướng dàn ý: các phần, các đoạn rời rạc, thiếu liên kết Thậm chí có nhiều học sinh còn gạch đầu dòng các ý và đánh mũi tên thay cho từ ngữ liên kết.

- Không vận dụng bố cục ba phần của bài, một số học sinh không viết mở bài, không có kết bài.

Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết 12

2 Đối với giáo viên:

- Khi giảng dạy văn bản thơ ít lồng ghép hay nhấn mạnh yêu cầu về kĩ năng cảm nhận, phân tích thơ(mà điều này thì cần phải vận dụng ngay từ lớp 6 để hình thành kĩ năng cho HS

- Quy định về lượng thời gian trong phân phối chương trình không cho phép giáo viên dừng lại quá lâu để tìm hiểu bản chất của đơn vị kiến thức nào đó Vậy nên rất nhiều vấn đề học sinh còn mơ hồ và không hiểu

Trên đây là một phần thực trạng dạy và học nghị luận tác phẩm (đoạn trích) thơ Thực trạng này được rút ra từ thực tế bài viết của học sinh trường tôi đang giảng dạy Chính vì vậy với mong muốn và hi vọng khắc phục phần nào những hạn chế trong bài viết nghị luận tác phẩm (đoạn trích) thơ của học sinh Tôi xin chia sẻ một vài phương pháp để hướng dẫn học sinh viết bài phân tích tác phẩm thơ được tốt hơn.Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết 13

PHẦN C: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH VIẾT BÀI NGHỊ LUẬN TÁC PHẨM (ĐOẠN TRÍCH) THƠ

Đối tượng áp dụng:

Học sinh trung bình, yếu

* Một số phương pháp:

1/ Giúp học sinh cảm nhận bài thơ (cảm thơ)

Đây chính là bước khá quan trọng trong quá trình tiếp nhận

thơ, đó là định hướng để phân tích tốt hơn Không có cảm xúc định hướng do quá trình cảm thơ đưa lại thì việc phân tích thơ khó mà thành công

Ở bước này GV khuyến khích HS đọc thật kĩ bài thơ Đọc thầm, đọc chậm, đọc bằng sự rung cảm của tâm hồn, vừa đọc vừa tưởng tượng hình ảnh, tâm trạng, cảm xúc của nhân vật trữ tình trong bài thơ

Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết

14

2/ Định hướng phân tích:

- Mỗi tác phẩm thơ là một chỉnh thể nghệ thuật, khi phân tích thơ không phải làm việc một cách chung chung, bao quát lên chỉnh thể ấy mà phải chia nhỏ tác phẩm ra thành nhiều đơn

vị và tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp nhận tác phẩm thơ thường thấy Khi phân tích một bài thơ, người đọc hay chia nhỏ thành từng đoạn (bố cục)

- Và hơn thế, người đọc còn phân đoạn ra thành các yếu tố nhỏ hơn như: câu, ngữ, tổ hợp từ, tập hợp từ,… Vì thế sau bước cảm nhận HS bắt đầu bước định hướng phân tích Đây là bước mở lối cho HS khi viết bài các em sẽ biết được mình cần viết cái gì Khi định hướng được HS sẽ có rất nhiều ý để viết, khi đã có ý lớn, ý nhỏ HS dễ dàng liên kết để tạo chuỗi thống

- Tiếp đó, người đọc cần phân đoạn ra thành các yếu tố nhỏ hơn như: câu, ngữ, tổ hợp từ, tập hợp từ,…

Vì thế sau bước cảm nhận HS bắt đầu bước định hướng phân tích Đây là bước mở lối cho HS khi viết bài các em sẽ biết được mình cần viết cái gì Khi định hướng được HS sẽ có rất nhiều ý để viết, khi đã có ý lớn, ý nhỏ HS dễ dàng liên kết

để tạo chuỗi thống nhất

- Trên cơ sở các luận điểm chính của mỗi bài thơ mà các em

đã học ở phần văn bản, GV tiếp tục cho các em thực hành xác định ý nhỏ hơn Đọc xem khổ thơ, đoạn thơ ấy có thể tách làm mấy ý để cảm nhận, để phân tích

- Động viên các em nhớ mỗi phần, mỗi khổ gồm có mấy ý để triển khai khi viết bài (có thể vẽ sơ đồ mỗi bài để nhớ ý cần phân tích)

Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết 16

Thao tác: phân tích, bình luận, đánh giá từng đoạn thơ

17

Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết

18

19

Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết

20

Tổ Ngữ văn- Trường THCS 21

Ví dụ: Tập xác định ý phân tích trong hai bài thơ sau đây:

Bài 1: VIẾNG LĂNG BÁC

Luận điểm 1: Cảm xúc của tác giả khi ở ngoài lăng (khổ 1, 2) Khổ 1 Có thể cảm nhận theo 2 ý:

- Câu 1: Lời thông báo thấm đẫm cảm xúc bởi từ “con” trong

- Hình ảnh thực “dòng người đi trong thương nhớ” và hình ảnh

ẩn dụ, liên tưởng “kết tràng hoa” diễn tả tình cảm thành kính của tác giả và nhân dân dâng lên Bác.Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết

22

Luận điểm 2:

Cảm xúc của tác giả khi vào lăng (khổ 3)

Khổ 3: có 2 ý:

- Xúc động trước hình ảnh “bình yên” của Bác trong lăng và

ý nghĩa ẩn dụ của “vầng trăng” bên Bác

- Niềm tiếc thương vô hạn của nhà thơ trước sự thật Bác Hồ không còn nữa

Luận điểm 3: Cảm xúc khi ra về (khổ 4)

Khổ cuối: có 2 ý:

- Câu đầu: Nỗi nhớ thương không thể kìm nén khi nghĩ đến ngày mai phải xa Bác

- Ba câu sau: Qua điệp từ “muốn” bày tỏ ước nguyện hóa

thân để được gần bên Bác

23

Bài 2: MÙA XUÂN NHO NHỎ

Luận điểm 2: Cảm xúc trước vẻ đẹp về con người và đất nước Việt Nam (khổ 2 và 3)

Khổ 6 có 3 ý:

- Nhắc lại làn điệu dân ca quen thuộc để bày

tỏ niềm trân trọng và yêu mến quê hương.

- Bày tỏ tình yêu đất nước trong điệp từ gợi hình ảnh nước non ngàn dặm.

- Bài thơ kết lại trong nhịp phách ngân nga vừa mang âm hưởng truyền thống vừa bày tỏ niềm vui, niềm tin vào mùa xuân tươi đẹp.

Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết

26

- Cách mở đơn giản, đúng tích hợp với phần văn bản

Đó là dẫn từ việc giới thiệu tác giả và từ xuất xứ bài thơ.

- Khi học phần văn bản giáo viên nhắc học sinh lưu ý phần tiểu sử tác giả và hoàn cảnh ra đời của tác phẩm để khi viết tập làm văn có thể vận dụng để viết mở bài, để vừa nhanh, dễ và lại rất hợp lí.

27

Ví dụ:

Chính Hữu vừa là nhà thơ- vừa là chiến sĩ Từng có

mặt suốt hai cuộc kháng chiến chống Pháp và

chống Mĩ nên ông hiểu những người chiến sĩ như

chính bản thân mình Đề tài chủ yếu trong thơ ông

là người lính và chiến tranh Ông viết không nhiều nhưng có những bài rất đặc sắc với cảm xúc dồn

nén, hình ảnh chân thực Tiêu biểu là bài thơ Đồng chí- viết năm 1948 sau chiến dịch Việt Bắc –Thu

Đông 1947 “Đồng chí” ca ngợi tình cảm cao đẹp

của người chiến sĩ cách mạng thời kì đầu chống

28

…Ngay trong thời kì đầu chống Pháp, bình dị, cô

đọng và chân tình “Đồng chí” của Chính Hữu cũng

góp một nốt nhạc trầm vào bản hòa ca ca ngợi tình

cảm đẹp của người chiến sĩ cách mạng.Nốt nhạc trầm

ấy lắng sâu trong lòng người đọc về tình đồng chí,

đồng đội gắn bó keo sơn.

29

Cách 3:

Mở bài từ một nhận xét có tính triết lí.

Tùy theo từng đề, chọn cách dẫn theo kiểu lập luận, cách

này khá hay và sâu sắc

Ví dụ:

Đông qua xuân tới, mùa hạ trôi đi, mùa thu lại về Đó là sự

luân chuyển thường tình của trời đất Trước sự luân chuyển ấy,

có người hờ hững, có người dửng dưng, có người chẳng bao giờ để ý đến những chuyển biến tự nhiên của vạn vật Nhà thơ Hữu Thỉnh thì khác Bằng tâm hồn nhạy cảm và bằng nhịp

ngân rung của tình yêu thiên nhiên tha thiết ông đã ghi nhận trong bài thơ “Sang thu”- một khúc giao mùa nhẹ nhàng, thơ mộng, bâng khuâng mà cũng thầm thì triết lí

Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết

30

3.2 Viết phần thân bài:

3.2.1 Viết đoạn khái quát:

Sau phần mở bài, bắt đầu phần thân bài, GV sẽ giới

thiệu HS viết đoạn giới thiệu khái quát chung toàn bài

(hình thành cho các em thói quen theo trình tự tổng -

phân- hợp), từ đó tạo sự chặt chẽ, thống nhất cho bài viết.

Ví dụ:

Bài thơ Nói với con của Y Phương.

Bài thơ đề cập đến một đề tài rất quen thuộc trong đời

sống nhưng hình thức tâm tình trong lời dặn của người

cha đã tạo cho bài thơ một nét riêng khác với rất nhiều bài thơ viết về tình cảm gia đình, tình yêu quê hương

Bài thơ Sang thu- Hữu Thỉnh

Bài thơ gồm 3 khổ thơ, mỗi khổ thơ có bốn dòng thơ ngắn gọn Thể thơ 5 chữ, giọng thơ

chầm chậm, thong thả, nhẹ nhàng như biến đổi của đất trời lúc sang thu.Bài thơ gợi tình yêu tha thiết của Hữu Thỉnh trước vẻ đẹp bình dị mà lí thú của thiên nhiên lúc vào thu.

=> Viết đoạn khái quát: Có thể nói đoạn khái

quát tưởng như đơn giản nhưng lại có vai trò rất quan trọng, giúp người viết định hướng viết

đúng hơn.

Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết

32

3.2.2 Triển khai “phân tích” và “liên kết”

- Có rất nhiều trình tự phân tích Khi đã hình thành

được kĩ năng, HS có thể tự phân tích theo cảm xúc tự

nhiên, khả năng tự nhiên (phân tích, bình,….theo cảm xúc của chính mình) Nhưng với HS trung bình, yếu thì kiểu bài phân tích thơ rất khó Vì vậy, GV nên định hướng một trình tự dễ tiếp nhận để HS dễ vận dụng, làm quen.

- Cần lưu ý: Khi phân tích phải chọn từ ngữ hình ảnh thật đặc sắc, những biện pháp tu từ mang tính “hạt nhân” Không nên phân tích tràn lan theo kiểu từ nào cũng giải thích, phép tu từ nào cũng lí giải Làm như vậy sẽ nát vụn bài thơ mà mất đi

chất văn

Ví dụ: Triển khai phân tích và liên kết khổ thơ đầu bài

“Mùa xuân nho nhỏ” Chúng ta dẫn dắt như sau:

Không có hình ảnh của mai vàng, đào thắm, không có bóng dáng quen thuộc của cánh én đưa thoi trên bầu trời xuân, cảm xúc về mùa xuân thiên nhiên trong khổ thơ đầu bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” được gợi ra từ những hình ảnh vô cùng gần gũi, bình dị mà xao xuyến bâng khuâng

Sau đó chúng ta dẫn thơ vào: Mọc giữa dòng sông xanh

Một bông hoa tím biếc

Rồi chúng ta phân tích và bình những câu thơ trên:Tổ Ngữ văn- Trường THCS Nguyễn Văn Tiết

34