SKKN: KỶ THUẬT MẢNH GHÉP MÔN VĂN HỌC 6 Thông qua văn bản sẽ giúp học sinh yêu thích hơn và hứng thú hơntrong học tập bộ môn ngữ văn trong nhà trường

Trường Trung Học Cơ Sở MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Cơ sở thực tế : B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN Thuận lợi Khó khăn II YÊU CẦU CỦA ĐỀ TÀI Khái niệm phương pháp dạy học tích cực “ Kỷ thuật mảnh ghép” Mơ hình kỷ thuật “các mảnh ghép” Phân công nhiệm vụ cho nhóm III.PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI 10 Mục tiêu cần đạt: 10 Chuẩn bị .10 IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 11 Giới thiệu chung văn bản: 11 a Đọc – thích 11 b Tóm tắt văn 12 c Bố cục văn 12 Tìm hiểu chung văn bản: .12 a Nội dung: 13 b Phần ghi bảng .13 Củng cố - luyện tập: 14 Hướng dẫn tự học: 15 Khảo sát chất lượng 15 C KẾT THÚC VẤN ĐỀ 16 Kết thực đề tài: .26 Rút kinh nghiệm dạy .27 Khả ứng dụng đề tài: 28 Ý kiến kiến nghị - đề xuất 28 Gv: Trang Trường Trung Học Cơ Sở TRANG GHI ƠN Đề tài hoàn thành bên cạnh nổ lực thân tơi, có giúp đỡ tận tình chu đáo : - Bản giám hiệu trường trung học sở An Bình - Các đồng nghiệp tổ ngữ văn - Học sinh lớp : 6A5, 6A6, 6A7, 6A8 Từ tận đáy lòng, tơi xin ghi nhận giúp đỡ q báu đó, gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cấp lãnh đạo chấm chỉnh sửa đề tài, đồng nghiệp hợp tác giúp đỡ, em học sinh khối giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn / Gv: Trang Trường Trung Học Cơ Sở A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Đổi phương pháp, cải tiến nội dung dạy, theo phương pháp tích cực, khơng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, mà mục tiêu mà ngành giáo dục quan tâm, tình trạng “Quá tải” Trước dạy học thay lấy “Dạy” làm trung tâm, chuyển sang lấy “Học” làm trung tâm Trong phương pháp tổ chức Đối tượng hoạt động “Dạy” Chủ thề hoạt động “Học” Được hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo Người học Thơng qua chủ động khám phá tìm hiểu điều chưa rõ, chưa có, thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt sẵn Dạy học theo phương pháp tích cực Người học trực tiếp, quan sát, thảo luận, chủ động giải vấn đề theo cách suy nghĩ để từ nắm kiến thức kỹ Tất nhiên đổi phương pháp dạy học khơng phải loại trừ, xóa bỏ hồn tồn cũ mà phải dựa tảng cũ, kế thừa cũ để tạo lập phù hợp sáng tạo mà thơi “Ví tòa lâu đài kiến thức ngun đó, học sinh phải tự leo lên đỉnh tháp, song không theo đường cũ mà thầy cô dẫn dắt em theo đường khác thuận lợi hơn, nhanh kết tốt đẹp hơn” Đó lý quan điểm đổi theo phương pháp dạy học tích cực tơi Trong năm học 2010 – 2011 vừa qua trường trung học sở An Bình trọng đến việc nâng cao chất lượng việc thực số chuyên đề như: - Đổi phương pháp dạy học - Thảo luận chuyên đề (Phương pháp dạy học tích cực) Gv: Trang Trường Trung Học Cơ Sở - Cách khắc phục dài khó - Dạy bám sát chuẩn kiến thức kỹ Làm để giảng vừa đảm bảo thời gian vừa đáp ứng nội dung theo chuẩn kiến thức – kỹ mà giáo dục đào tạo thực Hòa chung vào khơng khí đổi phương pháp dạy học trường, cơng với nhiều năm phân công giảng dạy môn ngữ văn Tôi rút số kinh nghiệm để áp dụng giảng dạy cho vài văn theo phương pháp dạy học tích cực Văn mà áp dụng thực đề tài văn “ Em bé thông minh” thuộc thể loại truyện cổ tích nằm chương trình ngữ văn tập Và phương pháp tích cực mà tơi áp dụng phương pháp “ Kỷ thuật mảnh ghép” tức phương pháp chia theo nhóm nhỏ cụ thể sau: Học tập theo nhóm nhỏ từ – người hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gây cấn, lúc xuất nhu cầu thực cần phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Hoạt động nhóm làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ hiểu biết, thái độ mình, tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức cộng đồng tạo niềm vui hứng khới học tập nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật, tính tập thể, tinh thần tương trợ hợp tác Hoạt động theo nhóm nhỏ tránh tượng ỷ lại Tính cách lực thành viên bộc lộ, em động tự tin hơn, mơ hình hợp tác ngồi xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho em quen dần với phân công, hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường cụ thể môn học phải chuẩn bị cho em học sinh từ Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng đơn người truyền thụ kiến thức, mà trở trành người thiết kế tổ chức hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập Chủ động đạt mục tiêu kiến thức kỹ năng, thái đô theo yêu cầu chương trình Gv: Trang Trường Trung Học Cơ Sở Trên lớp học, học sinh họat động chính, giáo viên nhàn nhã hơn, trước đó, soạn giáo án giáo viên phải đầu tư công sức thời gian nhiều so với kiểu dạy thu động, thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài, hoạt động tìm tòi hào hứng tranh luận học sinh Cơ sở thực tế : Luật giáo dục điều 242 ghi rõ: “ Phương pháp giáo dục phát triền phải phát huy tính tích cực chủ động, tự giác sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm trường học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Dựa vào điều luật giáo dục việc chọn đề tài dạy văn “Em bé thông minh” theo phương pháp “Mảnh ghép” có lý thực tế sau: - Giúp học sinh chủ động thâm nhập nắm bắt nội dung văn cách tốt nhất: Bởi dựa vào đặc điểm tính chất văn bản, hệ thống kiến thức gồm việc xây dựng theo lối xâu chuỗi việc, chuyện kể tài giỏi người nhân vật em bé, qua lần giải đố thông minh sắc sảo, phù hợp với việc khai thác văn theo nhóm nhỏ (mảnh ghép) giúp em tự tìm tòi nghiên cứu để trả lời tất câu hỏi nhóm mình, hồn thành nhiệm vụ chung mà giáo viên giao cho nhóm Cơ sở thực tế mà định chọn thực đề tài dựa vào tâm lý lứa tuổi học sinh Ở lứa tuổi thiếu niên em yêu thich thể loại truyện cổ tích dễ hiểu, lại gần gũi với em, gắn liền với đời thường, có nhân vật truyện cổ tích có em thuộc lòng, biến hóa khơn lường, tài siêu phàm nhân vật làm cho em cảm phục, em dễ nắm bắt nội dung văn Việc giảng dạy văn “ Em bé thơng minh” theo phương pháp tích cực “ Kỷ thuật mảnh ghép” có lý là: Gv: Trang Trường Trung Học Cơ Sở Thông qua văn giúp học sinh yêu thích hứng thú học tập môn ngữ văn nhà trường Qua cách giải đố thơng minh dí dỏm ( Đẩy bí phía người câu đố) tính cách hồn nhiên em bé tạo tiếng cười vui vẻ mà không phần thâm thúy nhân dân đời sống hàng ngày từ giáo dục học sinh phát huy trí tuệ, tài học tập Em bé thông minh truyện lứa tuổi với em học sinh lại sinh gia đình nơng dân nghèo em bé có phẩm chất trí tuệ thơng minh người Đó trí thông minh đúc kết từ thực sống vô phong phú Những người nông dân xưa không cắp sách tới trường kiến thức họ có nhờ có đời, trường học họ trường đời Qua giúp em có tự tin sống, giáo dục cho em hiểu: Học trường, sach không chưa đủ mà muốn có trí tuệ thơng minh sáng suốt có phẩm chất tốt đẹp phải học trường đời Tục ngữ có câu: “Đi ngày đàng học sàng khơn” Ngồi dạy văn “Em bé thông minh” theo phương pháp “Kỷ thuật mảnh ghép” tất học sinh nhóm thảo luận bàn bạc trình bày ý kiến trước đám đông, rèn luyện cho em mạnh dạn tự tin hợp tác tương trợ lẫn sống Ngồi truyện em bé thơng minh học sinh tìm thêm số truyện khác nội dung truyện: Trạng Quỳnh, Trạng Hiền, Lương Thế Vinh, từ học sinh thấy thơng minh khơng phải tự nhiên mà có mà tự rèn luyện, ham học, ham tìm hiểu vật xung quanh sống Như ý nghĩa giáo dục văn cao hơn, mở rộng cho em tầm nhìn, tầm hiểu biết sống Gv: Trang Trường Trung Học Cơ Sở B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN Thuận lợi - Khi thực đề tài giảng dạy văn “Em bé thông minh” theo phương pháp dạy học tích cực “kỷ thuật mảnh ghép” tơi nhận thấy có điểm thuận lợi sau: - Phương pháp dạy học tích cực (nhóm nhỏ) có hiệu phương pháp áp đặt huy động học sinh trực tiếp tham gia vào trình nhận thức - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh nên em hứng thú trình bày ý kiến riêng bộc lộ cảm nhận nhiệm vụ giao văn - Nếu rèn luyện phương pháp dạy học tích cực, học sinh có phẩm chất lực thích ứng với thời đại - Phát huy tính tự nguyện tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm học tập Một thuận lợi bàn Đề tài viết thời kỳ công nghệ thông tin phát triển mạnh tài liệu hình ảnh phục vụ cho nội dung dạy phong phú sinh động Giáo viên tự tìm hình ảnh trực quan mạng khuyến khích học sinh tìm tài liệu để phục vụ cho việc khai thác văn Khó khăn Bên cạnh thuận lợi thực hiệnđề tài tơi gặp phải số khó khăn sau - Các em quen với phương pháp giảng dạy truyền thống, vùng nơng thơn nhiều khó khăn, việc học tập các em chưa bậc phụ huynh quan tâm trọng nhiều nên thay đổi phương pháp học tập từ thụ động sang chủ động khó khăn, sớm chiều học sinh Gv: Trang Trường Trung Học Cơ Sở chưa thể thích nghi với phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học tích cực (nhóm) khơng thể áp dụng cho tồn bước lên lớp giáo viên phải linh hoạt để điều hành hoạt động tiết học - Trong nhiều trường hợp nhiều văn có kiến thức học sinh phát cung cấp cho học sinh phương tiện Hoặc để học sinh tự phát hiện, giải chiếm lĩnh tri thức nhiều thời gian, học sinh sẵn sàng tham gia vào hoạt động tích cực - Việc chia nhóm vòng giản để thành viên nhóm hợp lại thành nhóm vòng khơng thời gian gây ảnh hưởng đến tiến độ học tập Giáo viên phải có chuẩn bị đặt từ trước thực II YÊU CẦU CỦA ĐỀ TÀI (Dạy ứng dụng công nghệ thông tin) Khái niệm phương pháp dạy học tích cực “ Kỷ thuật mảnh ghép” Là kỷ thuật tổ chức hoạt động hợp tác kết hợp cá nhân nhóm, liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh, nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ vòng mà phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ vòng 2) Vòng 1: Hoạt động nhóm, nhóm giao nhiệm vụ(chia lớp thành nhóm) Vì dụ : Nhóm thực nhiệm vụ A Nhóm thực nhiệm vụ B Nhóm thực nhiệm vụ C Nhóm thực nhiệm vụ D Hệ thống câu hỏi cho nhóm phải đảm bảo yêu cầu sau - Sát nội dung, rõ ràng, dễ hiểu Gv: Trang Trường Trung Học Cơ Sở - Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao - Trình bày kết trả lời nhóm Vòng 2: Hình thành nhóm mới: tách từ nhóm cũ, nhóm người vào nhóm Ví dụ: người từ nhóm 1 người từ nhóm người từ nhóm người từ nhóm Sau chia sẻ thơng tin vòng nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải trình bày kết nhiệm vụ vòng 2 Mơ hình kỷ thuật “các mảnh ghép” Vòng Nhóm Nhóm   Nhóm Nhóm   Vòng   Nhóm Nhóm   Nhóm Nhóm Phân cơng nhiệm vụ cho nhóm Vòng 1: lần thử tài (câu đố) Lần 1: Quan đố Lần 3: Vua đố Lần 4: Sứ thần Trâu cày ngày Vua ban Dùng Nước đố đường trâu đực, lệnh đẻ chim sẻ dọn xâu sợi xuyên thành mâm cỗ qua ruột (Nhiệm vụ 2) (Nhiệm vụ 3) ốc (Nhiệm vụ 1) Lần 2: Vua đố (Nhiệm vụ 4) Gv: Trang Trường Trung Học Cơ Sở Vòng 2: Cách giải đố Lần 1: Giải đố Lần 2: Giải đố Lần 3: Giải đố Lần 4: Giải đố Thử tài viên Lần thứ Lần thứ hai Của sứ thần nước quan (đố lại) vua (đố lại) vua (đố lại) (kinh nghiệm dân gian) (Nhiệm vụ 1) (Nhiệm vụ 2) (Nhiệm vụ 3) (Nhiệm vụ 4) III.PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI Trong phần nội dung đề tài nêu phần cần thiết nội dung đổi soạn giáo án hoàn chỉnh Tuần tiết 25, 26 văn bản: EM BÉ THƠNG MINH (truyện cổ tích) Mục tiêu cần đạt: - Kiến thức trọng tâm: Nắm việc truyện thể tài trí em bé thông minh Hiểu ý nghĩa truyện, nghệ thuật dùng hình thức câu đố thử tài nhân vật - Kỹ năng: Kể lại truyện Biết phát biểu suy nghĩ, tình cảm nhân vật thông minh - Thái độ : Đề cao, tôn vinh trí thơng minh người bình dân Chuẩn bị Giáo viên: - Soạn giáo án theo chuẩn kiến thức kỹ - Tổ chức hoạt động học tập theo phương pháp tích cực “Kỷ thuật mảnh ghép” - Phiếu học tập (Hình ảnh, câu hỏi …) - Trò chơi - Chuẩn bị phương tiện, thiết bị UDCNTT Gv: Trang 10 Trường Trung Học Cơ Sở Câu đố viên quan “Trâu cày ngày đường” PHIẾU HỌC TẬP (phát cho nhóm) VỊNG 1: Nhóm: Nhiệm vụ 1: Viên quan câu đố thử tài em bé Hệ thống câu hỏi Gv: Phương án trả lời Trang 17 Trường Trung Học Cơ Sở H: Viên quan tìm người tài gặp em bé Học sinh thảo luận nhóm ghi kết hồn cảnh nào? trả lời H: Câu hỏi viên quan “Này lão ……………………………………… trâu lão ngày cày ……………………………………… đường có phải câu đố khơng? Vì sao? ……………………………………… H: Tính chất câu đố nào? ……………………………………… ……………………………………… VỊNG Nhóm: Nhiệm vụ 1: Em bé giải đố viên quan Hệ thống câu đố H: Em bé hỏi vặn lại quan Phương án trả lời Học sinh thảo luận nhóm ghi kết nào? trả lời H: Đó có phải câu đố khơng? Vì ………………………………………… sao? ………………………………………… H: Ở trí thơng minh em ………………………………………… bộc lộ nào? ………………………………………… H: Hãy kể câu chuyện “ Em bé ………………………………………… thông minh” khác mà em biết? ………………………………………… H: Tìm vài câu chuyện khác kể ………………………………………… nhân vật thơng minh? ………………………………………… Hình Gv: Trang 18 Trường Trung Học Cơ Sở Câu đố thử tài lần vua: Ban cho làng ba trâu đực với ba thúng gạo nếp Phiếu học tập 2(phát cho nhóm) Vòng Nhóm: Gv: Trang 19 Trường Trung Học Cơ Sở Nhiệm vụ 2: Vua thử tài em bé lần thứ Hệ thống câu hỏi H: Vì vua có ý định thử tài em bé? Phương án trả lời Học sinh thảo luận nhóm ghi kết H: Lần thứ vua thử tài em bé ………………………………………… cách nào? ………………………………………… H: Lệnh vua có phải câu ………………………………………… đố khơng? Vì sao? ………………………………………… Vòng Nhóm : Nhiệm vụ : Em bé giải đố lần thứ vua Hệ thống câu hỏi H: Em bé thỉnh cầu vua điều gì? Phương án trả lời Học sinh thảo luận nhóm ghi kết H: Lời thỉnh cầu câu đồ hay lời ………………………………………… giải đố sao? ………………………………………… H: So sánh tính chất câu đố ………………………………………… với câu đố viên quan nào? ………………………………………… H: Ở trí thơng minh em bé ………………………………………… thể nào? ………………………………………… H: Tìm vài câu chuyện khác ………………………………………… nhân vật thơng minh? ………………………………………… Hình Gv: Trang 20 Trường Trung Học Cơ Sở Thử tài lần vua “Lệnh dọn mâm cỗ với chim sẻ …” Phiếu học tập (phát cho nhóm) Gv: Trang 21 Trường Trung Học Cơ Sở Vòng Nhóm: Nhiệm vụ 3: Vua thử tài em bé lần thứ Hệ thống câu hỏi H: Lần thứ để biết em bé có tài Phương án trả lời Học sinh thảo luận nhóm ghi kết thật hay không Vua thử lại cách ………………………………………… nào? ………………………………………… H: Lệnh vua có phải câu đố ………………………………………… khơng? Vì sao? ………………………………………… H: Tính chất câu đố lần so với ………………………………………… hai lần trước nào? ………………………………………… Vòng Nhóm: Nhiệm vụ 3: Em bé giải đố lần thứ vua Hệ thống câu hỏi H: Em bé giải lệnh vua cách Phương án trả lời Học sinh thảo luận nhóm ghi kết nào? ………………………………………… H: Yêu cầu em bé câu dố hay ………………………………………… lời giải đố sao? ………………………………………… H: Cách giải đố em bé qua lần ………………………………………… bất ngờ thú vị điểm nào? ………………………………………… H: Lần trí thơng minh người ………………………………………… em bé bộc lộ nào? ………………………………………… H: tìm câu chuyện nhân vật ………………………………………… thơng minh mà em biết? ………………………………………… Hình Gv: Trang 22 Trường Trung Học Cơ Sở Câu đố sứ thần nước Xỏ sợi xuyên qua ruột ốc quắn Phiếu học tập (phát cho nhóm) Vòng Gv: Trang 23 Trường Trung Học Cơ Sở Nhóm Nhiệm vụ : Sứ thần nước ngồi thách đố triều đình ta Hệ thống câu hỏi H: Sứ thần nước thách đố triều Phương án trả lời Học sinh thảo luận nhóm ghi kết đình ta điều gì? ………………………………………… H: Vì sứ thần nước ngồi lại thách ………………………………………… đố triều đình ta? ………………………………………… H: Tính chất câu đố so với ………………………………………… lần trước nào? ………………………………………… H: Triều đình có cách giải ………………………………………… đố nào? ………………………………………… Vòng Nhóm Nhiệm vụ : Em bé giải đố sứ thần nước Hệ thống câu hỏi Phương án trả lời H: Không giải đố được, triều đình phải Học sinh thảo luận nhóm ghi kết nhờ đến em bé Em bé cho kế sách gì? ………………………………………… ………………………………………… H: Lời giải đố em bé dựa kiến ………………………………………… thức sách hay kinh nghiệm dân ………………………………………… gian? Vì sao? ………………………………………… H: Trong lần giải đố em thích ………………………………………… lần giải đố em bé? Ví sao? ………………………………………… H: Truyện em bé thơng minh dùng ………………………………………… hình thức kể chuyện nào? ………………………………………… H: Đây câu chuyện hấp dẫn người ………………………………………… đọc lý nào? ………………………………………… * Củng cố văn (dùng phần củng cố luyện tập) Gv: Trang 24 Trường Trung Học Cơ Sở Sắp xếp lại hình ảnh theo trật tự việc diễn văn bản? Gv: Trang 25 Trường Trung Học Cơ Sở C KẾT THÚC VẤN ĐỀ Kết thực đề tài: Từ năm học 2011 – 2012 thực nghiệm đưa đề tài vào áp dụng giảng dạy phân mơn Qua số lớp tơi nhận thấy rằng: Đề tài phát huy tính tích cực chủ động người học sinh trình tiếp nhận cảm thụ văn Vì thực tế qua trình biến tác phẩm nhà văn thành tác phẩm học sinh thực thi thân học sinh diễn hoạt động tiếp nhận đích thực Giáo viên tác động, hướng dẫn điều chỉnh, uốn nắn cảm thụ học sinh (đọc hộ, cảm hộ) nghĩa giáo viên khơng thể thay vai trò bạn đọc học sinh tư cách bạn đọc Học sinh phải độc giả nhà văn Từ thấy dạy học tác phẩm văn chương, ban đầu học sinh cá thể văn văn học vật thể trước mặt học sinh Chỉ diễn qua trình tiếp nhận văn học lúc học sinh trở thành chủ thể Tức bạn đọc nhà văn văn trở thành tác phẩm tâm hồn học sinh Dựa vào đặc điểm cảm thụ tác phẩm văn học học sinh lựa chọn kỷ thuật dạy học tích cực để áp dụng vào giảng dạy văn “Em bé thông minh” số văn khác : (Thạch sanh, ông lão đánh cá cá vàng) Bằng phương pháp tích cực “Kỷ thuật mảnh ghép” qua q trình thực đề tài tơi nhận thấy học sinh bắt đầu có số biểu tích cực sau: -Bước đầu: Cố gắng làm theo bạn - Chú ý học tập: Tham gia phát biểu ý kiến - Ghi nhớ điều học - Tìm tòi: Độc lập giải vấn đề nêu - Sáng tạo: Tìm cách giải độc đáo, hiểu biết Gv: Trang 26 Trường Trung Học Cơ Sở - Tốc độ học tập hiểu nhanh - Hiểu trình bày lại nội dung học - Hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Hứng thú sôi học Tập Qua biểu học sinh kết kiểm tra nhanh kiến thức học tơi khẳng định đề tài văn bản: Em bé thông minh đạt số thành công đảng kể Rút kinh nghiệm dạy Qua việc thực đề tài số lớp khối rút số kinh nghiệm sau: Đổi dạy theo phương pháp tích cựa cải tiến nội dung cho phù hợp với đặc trưng môn phù hợp tâm lý lứa tuổi học sinh đạt chuẩn kiến thức – kỹ học sinh phát huy tính cực chủ động học tập Tất nhiên dạy học khơng có phương pháp hay kỷ thuật vạn năng, phương pháp, kỷ thuật có ưu riêng hay hạn chế định Vì giáo viên phải linh hoạt phối hợp phương pháp kỷ thuật nhằm phát huy điểm mạnh khắc chế điểm yếu để tiết dạy thành công nghệ thuật sư phạm người thầy Sau dạy, chuẩn bị kỹ mặt, song phương pháp đổi mới, học sinh lúng túng, nên cơng tác tổ chức giáo viên vất vả, số học sinh yếu vấn tư tưởng chờ đợi ỉ lại Nhưng nhận thấy phương pháp dạy học mà phát huy tối đa tính tích cực chủ động học sinh, giáo viên đầu tư tốt vào giảng, biết đa dạng hóa hình thức dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh Gv: Trang 27 Trường Trung Học Cơ Sở Khả ứng dụng đề tài: Đề tài “ Dạy văn em bé thông minh” phương pháp dạy học tích cực kỷ thuật mảnh ghép Có thể ứng dụng rộng rãi nhà trường lý sau: - Bài soạn bám sát chuẩn kiến thức kỹ nên đạt yếu cầu kiến thức - Không tải, khơng lệ thuộc hồn tồn vào sách giáo khoa - Phương pháp kỷ thuật dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh - Dạy học ứng dụng công nghệ thông tin nên việc đầu tư chuẩn bị cho tiết dạy không khó khăn, tốn Trên tồn nội dung đề tài Mặc dù đề tài viết xong thử nghiệm, qua ứng dụng giảng dạy thu kết tốt, song trình thực khơng thể tránh khỏi sai sót mà thân tơi chưa nhìn Vậy mong đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để đề tài chỉnh sửa hoàn thiện Ý kiến kiến nghị - đề xuất An Bình, ngày 31 tháng 12 năm 201 Người viết Nguyễn Thị Tính NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA BAN GIÁM HIỆU Gv: Trang 28 Trường Trung Học Cơ Sở …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC Gv: Trang 29 Trường Trung Học Cơ Sở …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA SỞ GIÁO DỤC Gv: Trang 30 Trường Trung Học Cơ Sở …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Gv: Trang 31 ... dụng giảng dạy thu kết tốt, song trình thực khơng thể tránh khỏi sai sót mà thân tơi chưa nhìn Vậy mong đóng góp ý kiến chân thành đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để đề tài chỉnh sửa hoàn thiện Ý kiến