Tạo hứng thú trong giờ học môn ngữ văn cho học sinh miền núi

A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Như biết văn học vốn môn học có đặc thù riêng Bằng hình tượng ngôn từ phong phú sinh động mình, cung cấp cho người đọc kiến thức sống điều bí ẩn tâm hồn người Vì nhìn chung môn Ngữ văn môn học khô khan so với số môn khoa học tự nhiên Toán, Lí, Hóa chương trình phổ thông Trong trường học môn học khác Giáo dục công dân, Lịch sử… Ngữ Văn môn học quan trọng môn học góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách học sinh Mỗi thơ, văn, tác phẩm văn học chương trình học phổ thông học đạo đức dành cho học sinh (HS) Nếu không học môn Văn hệ trẻ ngày hiểu gương chiến đấu ngoan cường chiến sĩ cách mạng, người hy sinh xương máu nhằm giành lại độc lập, tự để bao hệ ngày sau sống yên vui, hạnh phúc? Nếu không học môn Văn HS hiểu rõ đời hoạt động cách mạng Chủ tịch Hồ Chí Minh, bậc vĩ nhân tài đức vẹn toàn giới kính phục? Học Văn cách học làm người Môn Văn thật môn học quan trọng giúp cho học sinh học tốt môn học khác 1.2 Cơ sở thưc tiễn Những năm gần đây, tình trạng học sinh không thích học môn Văn ngày có chiều hướng gia tăng đối tượng học sinh THPT miền núi Đây nỗi băn khoăn nhiều thầy cô giáo dạy văn nói chung riêng nói riêng Trong môn Văn có giá trị đích thực mà nhiều em chưa hiểu nên học với tinh thần gượng ép Hiện tượngHS (kể phụ huynh) xem nhẹ môn Văn ngày trở nên phổ biến Nhiều HS học rập khuôn văn mẫu làm theo xảy trường hợp đáng buồn lớp học HS làm văn viết nhiều đoạn văn giống Có lý khiến cho HS ngày xem nhẹ môn Văn em nghĩ học giỏi môn Văn khó chọn ngành nghề sau Đa số HS thường tập trung học môn khoa học tự nhiên Toán, Lý, Hóa với suy nghĩ học giỏi môn dễ thi vào trường đại học để với tương lai xán lạn dễ có thu nhập cao Thậm chí nhiều người cho thời đại bùng nổ thông tin có thời đâu để đọc truyện, đọc văn Muốn giỏi văn HS phải siêng đọc HS lại lười đọc văn thơ Nhiều em HS bậc học Trung học phổ thông vào thư viện nhà trường mượn tác phẩm văn học tiếng Các em chăm vào trò giải trí mạng xã hội, có em thích xem phim mang nội dung xấu đấm đá, bạo lực… Điều góp phần làm tổn hại tâm hồn em mà Môn Văn môn học quan trọng dù sau HS có theo ngành nghề cần phải biết viết văn mạch lạc Nếu người có trình độ văn hóa cao mà viết văn luộm thuộm, người đọc đọc chẳng hiểu ý họ viết uy tín người viết giảm rõ rệt Những năm gần môn văn trở thành môn thi bắt buộc nhiều khối thi, thưc tế có nhiều học sinh ngại học môn này, học sinh có sở trường môn tự nhiên Từ kinh nghiệm thực tế nhiều năm dạy học người viết nhận thấy cần phải có đổi phương pháp dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh Chính lẽ nên tác giả viết định chọn đề tài “ Tạo hứng thú học môn Ngữ văn cho học sinh THPT miền núi” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ lí chon đề tài, người viết xác định mục đích nghiên cứu vấn đề trước hết nhắm nâng cao chất lượng trình dạy học văn, tạo niềm yêu thích môn văn cho học sinh Bên cạnh tác giả mong muốn chia sẻ kinh nghiệm thân với đồng nghiệp Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ có hạn sáng kiến kinh nghiệm người viết chọn số đối tượng để nghiên cứu gồm lớp 11A1, 12A3, 12A4, trường THPT Quan Hóa-Thanh Hóa năm học 2015-2016 Thực trạng đối tượng nghiên cứu: Trường THP Quan Hóa nói chung, lớp 11A1, 12A3, 12A4 nói riêng có tỷ lệ học sinh người dân tộc thiểu số cao(hơn 80%), đa số em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, trọ học xa nhà, cuối tuần thường phải nhà phụ giúp cha mẹ làm rẫy…Thêm vào vốn tiếng Việt em hạn chế nên nhiều có ảnh hưởng đến việc học Các em thường ngại học văn chưa mạnh dạn hoạt động nhóm Việc tự học soạn nhà dường mang tính đối phó với giáo viên Việc học đối phó em dẫn đến nhiều hệ xấu chất lượng môn văn HS suy giảm, ảnh hưởng đến tương lai em,chưa kể đến giáo viên bước vào lớp cảm thấy hứng thú với dạy mình… Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ thực tế đối tượng học sinh, người viết dùng phương pháp vấn đáp, thăm dò, khảo sát, thống kê số liệu Kết sơ thăm dò đánh giá suy nghĩ môn văn em sau(số học sinh tham gia: 22 em) Câu 1:Thái độ anh(Chị)với việc học văn: STT Các mức dộ A Rất thích B Thích C Bình thường D Không thich Câu 2: Môn Văn môn học: A B C D E Rất tuyệt Thú vị Bình thường Chán ngán Không thích 11A1 12A3 12A4 11A1 2 12A3 4 0 12A4 0 Như bước đầu ta thấy chưa có nhiều học sinh yêu thích môn văn, đặc biệt em lớp 11A1 xu hướng chọn nghề khối tự nhiên rõ nên chưa mặn mà với môn học B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Các giải pháp giúp học sinh thêm yêu thích môn văn Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn dạy - học môn Ngữ văn nói phần trước, tác giả viết mạnh dạn xin trình bày số kinh nghiệm thân với đề tài: “ TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC MÔN VĂN CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI” Qua người viết muốn trao đổi với bạn đồng nghiệp để làm tốt nhiệm vụ dạy học 1.1Trước hết phải tạo cho em niềm say mê, yêu thích môn văn Muốn để học sinh yêu thích môn văn, thích học văn giáo viên văn phải thật yêu thích, say mê môn học Sẽ chuyện hoang tưởng thầy cô đến với văn học trái tim hững hờ, “giảng cho hết bài” mà lại mong có học trò yêu thích học văn Tất nhiên yêu thích , say mê để truyền niềm yêu thích sang cho học trò phải có thêm số yếu tố khác khả truyền đạt, phối hợp phương pháp dạy học tổ chức học sinh học tập…Nhưng yêu thích, say mê chí si mê văn học, say mê dạy văn đẹp văn chương yếu tố để thầy môn văn chinh phục lòng người đọc nói chung, học sinh nói riêng Trong buổi nhập môn thường đặt câu hỏi mang tính thăm dò như: Em có thích học môn văn không? Vì sao? Em nghĩ môn văn môn học nào? Sau câu hỏi em bày tỏ chân thật suy nghĩ mình, từ rút lí mà em yêu thích không yêu thích môn học Có em bày tỏ rằng: “ em thích học văn phân tích thơ thực em cảm thấy lúng túng”, có em lại cho học văn giúp cho tâm hồn bay bổng phong phú hơn, có em thẳng thắn: “em thấy môn văn học khó”v.v…Từ việc thăm dò nắm bắt tâm lí em để có phương pháp dạy học thích hợp Thường thời gian lại tiết học nhập môn kể câu chuyên thú vị đọc cho em nghe thơ hay( có kèm theo lời bình giảng) 2.2 Chuẩn bị thật tốt cho giảng, đơn giản hóa kiến thức: Do đặc điểm riêng đối tượng học sinh nên soạn thầy nên soạn bài, chọn phương pháp, phương tiện thích hợp phục vụ cho giảng Khi giảng cố gắng đơn giản hóa kiến thức (mà không sơ sài, không cắt bớt) cách chọn từ ngữ giản dị, chí nôm na để em hiểu kiến thức Ví dụ: giảng có từ Hán Việt nên cố gắng đổi sang từ Việt tương ứng, dùng cụm từ “em có suy nghĩ gì, cảm xúc gì” thay cho “ em có cảm nhận gì…”, giáo viên không nên dùng từ địa phương gây khó hiểu cho học sinh Nói chậm để em theo dõi làm theo hướng dẫn thầy, giáo viên nói theo phương ngữ số địa phương …Bên cạnh mục đích giúp học sinh nghe dễ hiểu giáo dục học sinh có ý thức bảo tồn gìn giữ sáng tiếng Việt Tôi thường liên hệ thực tế để em hiểu trách nhiệm giữ gìn sáng Tiếng Việt Khi dạy phần tác giả văn học thường kể cho em nghe câu chuyện hấp dẫn liên quan đến tác giả Ví dụ: dạy Đây thôn vĩ phần tìm hiểu tác giả kể cho em nghe số phận đau thương mối tình lãng mạn Hàn Mặc Tử Khi dạy thơ Nguyễn Bính, thường đọc cho cá em nghe thơ hay ông chương trình sgk như: Mưa xuân, Lỡ bước sang ngang…Dạy “ SÓNG” XUÂN QUỲNH kể cho em nghe mối tình đẹp nhiều sóng gió chị nhà viết kịch tài LƯU QUANG VŨ… Những điều giúp em có thêm hứng thú sở định để sâu cảm nhận văn văn học 3.3 Phân loại đối tượng học sinh Trong tiết học, giáo viên đưa yêu cầu phù hợp với đơn vị kiến thức tương ứng cho học sinh thảo luận rút kiến thức cần ghi nhớ Câu hỏi có mức độ khác để học sinh yếu, khá, trung bình, giỏi…đều tham gia trả lời từ mức độ tái thông thường đến câu hỏi nhận biết, khám phá Ví dụ: dạy văn bản, khâu đọc- tìm hiểu chung Giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu sở soạn trước nhà trả lời câu hỏi: -Nội dung phần tiểu dẫn gì? (học sinh trung bình yếu trả lời) -Hãy nêu nét đời, nghiệp sáng tác tác giả?(học sinh trung bình) -Nhận xét khái quát tác giả, phong cách bật?(học sinh giỏi) Khi tìm hiểu văn bản, câu hỏi từ việc tìm chi tiết(biện pháp), phân tích chi tiêt( biện pháp), đánh giá tác dụng chi tiết(biện pháp) Thông qua hệ thống câu hỏi giúp học sinh tìm hiểu khám phá tốt nội dung học 4.4 Động viên khích lệ kịp thời Học sinh nói chung kể học sinh bậc THPT thường thích thầy cô khen ngợi cổ vũ Các em thấy tôn trọng đánh giá cố gắng mình, từ em thấy lớn có thêm niềm say mê yêu thích học văn, viết văn Nhất em học yếu hay em dân tộc HMông vốn hay mặc cảm, tự ti cần lời khen ngợi khích lệ lúc thầy giúp em tự tin lên nhiều Vậy nên, thầy cô phải để ý khen ngợi kịp thời thành tích chưa nhiều, chưa thật bật em Bên cạnh nên ý khâu kiểm tra, đánh giá quan trọng Các em thích học đề vừa sức, em làm bài, thêm tự tin hứng thú bước chân vào giới văn học vốn không đễ điểm cao số môn khoa học tự nhiên Khi chấm bài, cần tránh tâm lí “văn mình” để mạnh dạn cho điểm 8,9,10 viết có sáng tạo độc đáo học sinh Lời nhận xét làm cần có chừng mực, khuyến khích động viên em có lỗi, tránh phê cộc lốc hay có chê, khiến em nản, ngại học Khi em phát biểu sai chưa thật xác nên nhận xét sửa lại với thái độ nhẹ nhàng, lịch sự, tránh giễu cợt hay trích làm em bị thương tổn 5.5 Có nhiều hình thức học tập Bên cạnh phương pháp truyền thống thuyết giảng (dùng xen kẽ tùy theo đặc điểm đối tượng), đàm thoai( áp dụng lớp 11A1hiệu có nhiều học sinh nhận thức nhanh hơn), thảo luận nhóm, đóng tiểu phẩm, đọc diễn cảm, ngâm thơ, hát thơ phổ nhạc thu hút em vào học Tùy vào học đối tượng học sinh lớp giáo viên lựa chọn phương pháp cho phù hợp Ví dụ: Dạy phần học sử giáo viên chủ yếu dùng phương pháp thuyết giảng kết hợp vấn đáp Dạy phần Tiếng Việt chủ yếu dùng phương pháp thảo luận nhóm Phần thơ yêu cầu đọc diễn cảm, ngâm thơ, hát thơ phổ nhạc… Chẳng hạn với lớp 11A1 học tác gia Xuân Diệu thơ Vội vàng dành buổi ngoại khóa cho em thể thơ yêu thích tác giả Các em đọc, ngâm, bình thơ mà yêu thích Và nhận thấy buổi ngoại khóa cô trò hào hứng Sau học xong phần thơ 1930-1945 thường cho em thưởng thức tiết mục ngâm thơ thơ hay, đặc biệt thơ Nguyễn Bính…Sau năm học thấy nhiều em từ chỗ chán học văn hào hứng với môn học nhiều Hiện CNTT phát triển áp dụng lĩnh vực sống, có giáo dục Tuy nhiên , qua thử nghiệm theo dõi, thấy áp dụng CNTT thành công Nên có lẽ nên áp dụng phân môn tiếng Việt hay tập làm văn Còn môn giảng văn…có lẽ nên học sinh thả sức tung hoành trí tưởng tượng theo hình tượng văn học đạo hướng dẫn thầy Bản thân soạn dạy giáo án điện tử: Đò Lèn(Nguyễn Duy), Sóng(Xuân Quỳnh)…Bài Sóng thành công Đò Lèn Học sinh nghe chăm chú, thảo luận sôi ghi chép đầy đủ Từ thấy nên dạy CNTT TLV, Tiếng Việt hợp hơn, dễ thànhh công 6.6.Cần liên hệ thực tế: Môn văn môn học góp phần lớn việc hình thành, giáo dục nhân cách cho học sinh Mỗi tác phẩm viết có hàm chứa hay nhiều tình cảm đạo đức, từ tác động tới nhận thức, tình cảm học sinh Vì nên dạy giáo viên nên khéo léo liên hệ, tích hợp, lồng ghép kiến thức tác phảm với kiến thức thực tế đời sống hay lĩnh vực khác ;giáo dục môi trường, tệ nạn xã hội vv bên cạnh giáo dục tư tưởng, thái độ sống dúng đắn cho em Chẳng hạn chương trình lớp 12 có nhiều dạy giáo viên nên liên hệ thực tế chẳng hạn RỪNG XÀ NU(Nguyễn Trung Thành) dạy giáo viên nên liên hệ phẩm chất đáng quý người Tây nguyên phóng khoáng, yêu tự do, sức sống bền bỉ mãnh liệt, kiên cường bất khuất,một lòng theo Đảng… vai trò già làng với cộng đồng qua nhân vật cụ Mết Khi dạy AI ĐÃ ĐẶT TÊN DÒNG SÔNG(Hoàng Phủ Ngọc Tường) nên liên hệ thực tế giúp em nhận thức nhiệm vụ giữ cho môi trường ngày xanh-sạch-đẹp hơn, để dòng sông không bị biến thành “những dòng sông chết” rác thải, nguồn nước ô nhiễm từ công trình xây dựng sinh hoạt người thải Khi dạy bài Tây Tiến(Quang Dũng) vẻ đẹp bi tráng người lính kháng chiến chống pháp cần liên hệ với phẩm chất người lính thời đại ngày Đặc biệt người lính ngày đêm canh giữ đảo xa Với Chiếc Thuyền Ngoài Xa( Nguyễn Minh Châu) giáo viên dạy số phận người đàn bà hàng chài nên liên hệ thực tế nạn bạo lực gia đình xã hội ngày nay… 2.Kết đạt Sau năm thực áp dụng kinh nghiệm nêu trên, nhận thấy có nhiều học sinh thích thú mong đợi văn.Tỉ lệ học sinh lớp dạy thi thử tốt nghiệp khoảng 50% trung bình(với lớp 12) Thi học kì lớp 11A1 90%., lại số em điểm bình quân 3,5 Cụ thể: Kết kì I- Năm học 2015-2016: Điểm/lớp/Sĩ số 111 A1/44 12A3/40 12A4/43 Giỏi 1(2.2%) 0 Khá 22(50%) 5(11,6%) 1(2,3%) Trung bình 21(47,7%) 19(44%) 20(46,5%) Yếu 18(41,8%) 20(46,5%) Kém 0 2(4,6%) C-KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ: Trên kinh nghiệm thân qua trình dạy học áp dụng Tất nhiên, mong muốn vượt tầm thực nên đạt dược thấy chưa thể hài lòng Bởi nên cố gắng tiếp tục vươn lên mong muốn trao đổi, chia sẻ với quý vị, bạn đồng nghiệp nhiều để rút cách thức , phương pháp dạy học tốt nhất, phù hợp mang lại hiệu lớn nhât Để đạt mục tiêu trên, thầy cô giáo dạy cần có đạo, tạo điều kiện BGH, tổ chức cấp ủng hộ quan tâm thiết thực, sát nữa, có vậy, định nghiệp giáo dục ta có thêm bước tiến mới, đào tạo công dân có đầy đủ kiến thức, kĩ thực hành để làm chủ đất nước mong muốn cao đẹp Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Cù Thị Lụa MỤC LỤC A-LỜI NÓI ĐẦU Trang 1-LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI……………………………………………………1 1.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………………….1 2.2 Cơ sở thực tiễn………………………………………………………….1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU…………………………………………… ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU……………………………………………2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……………………………………… B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC MÔN VĂN………………………………………………………………… KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC ………………………………………………….7 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………… DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Trung học phổ thông:……………………… THPT Học sinh: ………………………………… HS Tập làm văn:……………………………… TLV Công nghệ thông tin:…………………… CNTT 10 11 ... học để phù hợp với đối tượng học sinh Chính lẽ nên tác giả viết định chọn đề tài “ Tạo hứng thú học môn Ngữ văn cho học sinh THPT miền núi để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ lí chon... với đề tài: “ TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC MÔN VĂN CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI” Qua người viết muốn trao đổi với bạn đồng nghiệp để làm tốt nhiệm vụ dạy học 1.1Trước hết phải tạo cho em niềm say... thích môn văn Muốn để học sinh yêu thích môn văn, thích học văn giáo viên văn phải thật yêu thích, say mê môn học Sẽ chuyện hoang tưởng thầy cô đến với văn học trái tim hững hờ, “giảng cho hết