Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS

MỤC LỤC: 1.1 Lí chọn đề tài (Sách giáo dục thời đại) 1.2 Mục đích nghiên cứu (Sách giáo dục thời đại) 1.3.Đối tượng nghiên cứu.( thực tế lớp chủ nhiệm) 1.4 Phương pháp nghiên cứu.( tự đúc rút kinh nghiệm thân) NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận ( Tìm hiểu qua internet, tự nghiên cứu) 2.2 Thực trạng 2.2.1 Tình hình học sinh cá biệt trường Trung học sở.(Tìm hiểu qua báo hoa học trò,học hỏi đồng nghiệp, thực tế trường) 2.2.2 Nguyên nhân khách quan.( Sách giáo dục thời đại) 2.2.3 Nguyên nhân chủ quan phía thân em ( Tự tìm hiểu) 2.3 Các biện pháp giáo dục 2.3.1 Biện pháp giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt trường( sinh hoạt tập thể) Tham khảo tài liệu hoa học trò, tự nghiên cứu .10 2.3.2.Biện pháp giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt lớp sinh hoạt 15 phút đầu ( Tự nghiên cứu) 10 2.3.3 Biện pháp giáo dục học sinh tâm lý (Tham khảo qua internet,báo giáo dục thời đại, học hỏi đồng nghiệp,khảo sát thực tế, tự nghiên cứu) 11 2.3.4 Biện pháp giáo dục học sinh tập thể.( Tự nghiên cứu) 13 2.3.5 Biện pháp giáo dục học sinh kết hợp với phụ huynh học sinh.( Tự đúc rút kinh nghiệm) 14 2.3.6 Biện pháp giáo dục học sinh kết hợp giáo dục qua giáo viên môn (học hỏi đồng nghiệp, tựu nghiên cứu) 15 2.3.7 Biện pháp giáo dục học sinh kết hợp với ban ngành, phận nhà trường.( Tự nghiên cứu) 15 2.4 Hiệu nghiên cứu 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1.Kết luận (Tự rút kinh nghiệm) 17 3.2 Kiến nghị ( Tự nghiên cứu) 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 20 1.MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài (Sách giáo dục thời đại) “Trẻ em hôm Thế giới ngày mai.” Trẻ em công dân tương lai đất nước , trẻ em phải giáo dục tốt để sau trở thành công dân tốt Như chúc thư Bác Hồ khảng định : “Bồi dưỡng hệ trẻ cho cách mạng đời sau việc làm quan trọng cần thiết.” Và trọng trách mà Đảng Nhà nước giao cho ngành giáo dục nước ta Là giáo viên trực tiếp đứng lớp làm công tác chủ nhiệm thân không ngừng trau dồi nghiệp vụ để đem đến cho em tri thức quý báu, trăn trở suy nghĩ làm để nâng cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng , nhằm góp phần giáo dục hệ trẻ phát triển toàn diện Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhiệm vụ thiết yếu nhà trường Trung học sở, hạn chế đối tượng học sinh yếu mặt đạo đức góp phần vào chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Thế thực tế trường Trung học sở phận học sinh cá biệt dường trường có, lớp có năm có Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp quan sát cách có hệ thống học sinh cá biệt lớp bậc Trung học sở, thân gặp không đối tượng học sinh cá biệt em vẻ cá biệt khác nhau, đòi hỏi trình giáo dục phải phối hợp biện pháp phù hợp có hiệu Qua tìm tòi học hỏi đồng nghiệp, tham khảo phương pháp giáo dục tạp chí giáo dục, truyền hình, vận dụng vào trình công tác chủ nhiệm lớp thân rút số kinh nghiệm Trong phạm vi đề tài xin trao đổi với bạn đồng nghiệp, mong muốn góp phần nhỏ bé tạo nguồn dồi biện pháp giáo dục học sinh góp phần nâng cao thực chất chất lượng giáo dục Đó lí chọn đề tài để viết sáng kiến kinh nghiệm năm học : “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường trường Trung học sở ” Với phạm vi viết này, thân đề xuất số biện pháp để giáo dục học sinh cá biệt, mong tìm giải pháp tháo gỡ tình hình học sinh cá biệt trường học 1.2 Mục đích nghiên cứu (Sách giáo dục thời đại) Mục tiêu giáo dục bậc Trung học sở “ … Tiếp tục phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ , thể chất , thẫm mỹ kỹ nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa có trình độ học vấn Trung học sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học Trung học phổ thông, Trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống ” Vấn đề đặt trường Trung học sở có nhiệm vụ giáo dục học sinh phát triển trở thành người có ích cho xã hội trước tiên phát triển mặt nhân cách Về mặt nhân cách, hay nói cụ thể đạo đức, hạnh kiểm học sinh phải hình thành sở tự rèn luyện thân học sinh ghế nhà trường Trung học sở Đó ý thức học tập nghiêm túc, chấp hành nội quy lớp học, trường học, chấp hành pháp luật 1.3.Đối tượng nghiên cứu.( thực tế lớp chủ nhiệm) - Nhóm học sinh cá biệt: + Em: Nguyễn Hữu Tuấn + Em: Nguyễn Phi Hùng + Em: Đỗ Hữu Trường - Học sinh lớp 9A Trường Trung học sở Trung học phổ thông Quan hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu.( tự đúc rút kinh nghiệm thân) - Phương pháp đọc tài liệu - Phương pháp quan sát thực tế - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận ( Tìm hiểu qua internet, tự nghiên cứu) Học sinh cá biệt học sinh hay nghịch ngợm , thường gây gổ đánh nhau, bỏ giờ, trốn học … , không chấp hành nội quy nhà trường, lớp … thêm vào lôi kéo bạn bè phía nhằm thỏa mản cá tính thỏa mản nhu cầu giải tỏa tâm lý bị ức chế hoàn cảnh thân Học sinh cá biệt tượng tâm lý lứa tuổi thiếu niên, dễ bị lôi làm cho học sinh dễ bị nhiễm thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ học chừng có nguy phạm tội nỗi day dứt nhà trường, gia đình xã hội Ở lứa tuổi em, lứa tuổi có cân mặt tâm sinh lý, việc em mong muốn trở thành người lớn em chưa có hiểu biết đắn cộng với hoàn cảnh sống em khác nhau, có em may mắn nhận quan tâm kịp thời cha mẹ em trạng thái thiếu cân , có em không quan tâm mức, có em lại nương chiều Từ khác biệt nảy sinh tượng học sinh cá biệt phận học sinh gây không khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm lớp Những biểu cá biệt học sinh lại khác mặt hình thức mức độ nên giáo viên chủ nhiệm lớp khó việc phát có biện pháp xử lý thích hợp Thông thường làm công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên chủ nhiệm thường quan tâm đến đối tượng học sinh cá biệt trội mà nhìn thấy được, từ giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu tính cách cá biệt em nguyên nhân để có hướng giáo dục thích hợp Có trường hợp học sinh cá biệt biểu rõ, khó phát nhiều giáo viên chủ nhiệm lầm tưởng nên chưa có phương pháp giáo dục thích hợp Không giáo viên chủ nhiệm lớp cho việc giáo dục học sinh cá biệt việc vô khó Sinh thời Bác Hồ nói: “ Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên" Bản chất người - học sinh lương thiện, yếu tố khác làm ảnh hưởng đến đời sống, tâm lý học sinh nên em có biểu khác Ở lứa tuổi em cần có hỗ trợ, tư vấn người lớn hay nói cách khác em cần có giáo dục em cần đến chúng ta, muốn đạt hiệu cao cần có tâm huyết, động sáng tạo đồng thời có kiên trì, định thành công 2.2 Thực trạng So với học sinh Tiểu học, bậc Trung học sở môi trường sống hoạt động em có thay đổi Tất thay đổi điều kiện quan trọng làm cho hoạt động nhận thức nhân cách học sinh Trung học sở có thay đổi chất so với lứa tuổi trước Đây lứa tuổi mà diễn biến phức tạp đầy mâu thuẩn Do nắm vững đối tượng có ý nghĩa định đến thành công nhà giáo dục 2.2.1 Tình hình học sinh cá biệt trường Trung học sở.(Tìm hiểu qua báo hoa học trò,học hỏi đồng nghiệp, thực tế trường) Qua theo dõi phát năm gần đây, tượng học sinh cá biệt có phần gia tăng nhiều cấp độ khác Nó để lại hậu “ di chứng” sau vụ việc xảy trường Trung học sở Trung học phổ thông : đánh nhau, chơi gama, đánh bi a …và hành vi khác thiếu niên, học sinh tác động trực tiếp đến học sinh học nhà trường Học sinh cá biệt tăng theo cấp học,lớp học: Ở lớp 6,7 chưa bộc phát nhiều, đến lớp 8,9 học sinh có biểu thái độ thiếu nghiêm túc học tập, sinh hoạt , không kịp thời giáo dục sớm trở thành học sinh cá biệt Học sinh cá biệt tăng theo xu phát triển xã hội theo “ chế thị trường” khía cạnh tiêu cực Học sinh cá biệt biểu nhiều khía cạnh, trạng thái khác nhau, tạm chia làm nhóm : - Bỏ trốn học dẫn đến học tập sa sút - Quậy phá, thiếu nghiêm túc học tập - Gây gổ đánh , kết bè thành băng nhóm - Ươn ngạnh, học đòi, không nghe lời thầy cô giáo, ý thức tổ chức kỷ luật Ở tất nhóm học sinh cá biệt ảnh hưởng đến hình thành nhân cách lực học tập học sinh Dù nhóm học sinh cá biệt không kịp thời uốn nắn giáo dục em kịp thời làm cho em từ vi phạm nhỏ dẫn đến việc làm ý thức , bỏ học có nguy trở thành tội phạm Nhưng thực trạng nay, hầu hết trường Trung học sở Trung học phổ thông xuất phận học sinh không chấp hành tốt nội quy nhà trường, học tập không nghiêm túc …làm ảnh hưởng không nhỏ đến nếp chung nhà trường chất lượng học tập giảm sút Số học sinh thường gọi học sinh cá biệt có xu hướng phát triển Nhà trường, giáo viên có nhiều biện pháp uốn nắn, giáo dục chưa có hiệu Trước tình hình vậy, giáo viên chủ nhiệm thân trăn trở cố tìm biện pháp tối ưu nhằm giáo dục học sinh cá biệt trở thành ngoan trò giỏi Theo việc giáo dục học sinh cá biệt có thành công hay không phụ thuộc vào người thầy cô, người thầy cô phải người có “Tâm” Chữ “Tâm” muốn nói yêu thương học trò người con, người em ruột thịt mà tâm huyết tha thiết yêu nghề, ý hành động : lời ăn tiếng nói, ăn mặc, tiết giảng, cử Vì mắt em, người thầy cô đặc biệt giáo viên chủ nhiệm gương em noi theo Hầu hết học sinh cá biệt không ý thức nhiệm vụ học tập mình, không ý thức vai trò việc học tập đời mình, em thói quen tự giác, việc học với em để vừa lòng cha mẹ, thầy cô, để găp bạn bè, để làm việc nhà Các em học cho có học, học để làm gì, học có tác dụng đến sống sau Do người giáo viên chủ nhiệm phải cho em thấy tác dụng việc học ví dụ cụ thể gương gần gũi với em thành công thất bại sống học mang lại Trong quḠtrình làm công tác giáo dục buồn phiền bao gặp phải học sinh chậm tiến Biểu học sinh đa dạng xếp vào hai nhóm hành vi sau: - Ở trường : thiếu ý thức tổ chức kỉ luật chây lười học tập, lao động sinh hoạt tập thể Học bài, không đầy đủ, trốn học - sinh hoạt Quay cóp thi , kiểm tra Ăn mặc lố lăng không tuân thủ quy định chung trường,của lớp Thiếu lễ phép, lừa dối, xúc phạm thầy cô giáo …, phá phách tài sản trường, bạn; Gây gổ đánh với bạn bè lớp trường, dọa nạt cán lớp, cán cờ đỏ, nói tục, chởi bậy … - Ở trường: thiếu lẽ phép với cha mẹ người lớn, nói dối gia đình, xúc phạm phụ nữ, trẻ em , gây trật tự đường phố, thôn xóm…; La cà hàng quán ăn uống bê tha, cắm đồ để ăn tiêu, đánh bạc; Ngông nghênh, tham gia vào vụ trật tự, tập hợp để đánh Tình trạng học sinh yếu mặt đạo đức làm cho cha mẹ ,thầy cô lo âu trăn trở Nếu xóa bỏ tình trạng học sinh yếu lớp sở thành công công tác khác Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh, hai mà trình lâu dài phức tạp, phải vận dụng nhiều hình thức biện pháp khác Theo quan điểm triết học chủ nghĩa Mác- Lê nin: "Bản chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội", tượng học sinh cá biệt nêu tượng ngẫu nhiên tình cờ mà có, tất có nguyên nhân Sau số nguyên nhân dẫn đến phát sinh học sinh cá biệt: 2.2.2 Nguyên nhân khách quan.( Sách giáo dục thời đại) Rất nhiều yếu tố làm cho học sinh trở thành học sinh cá biệt, nêu số nguyên nhân tác động trực tiếp đến học sinh làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm không lành mạnh làm ảnh hưởng đến hình thành nhân cách làm hạn chế đến lực học tập em a Ảnh hưởng môi trường giáo dục gia đình : Thời gian học sinh học tập, sinh hoạt nhà trường từ 4-5 ngày, việc sinh hoạt học tập có quản lí hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, cán lớp, nhà trường, điều kiện để em học tập tốt rèn luyện nhân cách Nhưng phần lớn thời gian em sinh hoạt gia đình : tự học, lao động, vui chơi Với thời gian hầu hết học sinh có thời khóa biểu học tập nhà, ý thức việc học tập nhà thời gian giúp em ghi nhớ lại cũ, luyện tập nghiên cứu mới, chuẩn bị cho ngày học hôm sau, đồng thời tham gia giúp đỡ công việc gia đình Đó học sinh thực tự giác học tập quản lí giáo dục gia đình Nếu em chưa ý thức việc học tập, đồng thời gia đình không quan tâm không tạo điều kiện cho em học tập việc học tập em không đến nơi đến chốn, chất lượng học tập bị ảnh hưởng, em học tập yếu, thua sút bạn bè dẫn đến chán học, bỏ học Như vậy, học sinh cá biệt phát sinh từ ảnh hưởng không tốt môi trường giáo dục gia đình, : * Gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn : Từ khó khăn đời sống kinh tế, cha mẹ phải lao động vất vả, không quan tâm đến việc học tập em, phó mặc cho nhà trường, có gia đình buộc phải lao động, làm cho em thời gian học tập nhà soạn bài, học cũ, đến lớp việc tiếp thu khó khăn, không làm kiểm tra, lo lắng sợ sệt thầy cô giáo kiểm tra cũ từ thua sút bạn bè phát sinh tâm lí chán học dẫn đến bỏ trốn học, bỏ học ( nhóm ) * Gia đình lo làm ăn, không quan tâm đến việc học : Nhiều gia đình kế sinh nhai, bố mẹ làm ăn xa, phó mặc cho ông bà chị em chăm sóc lẫn nhau, số học sinh chưa tự giác thiếu quản lí chặt chẽ người lớn nên nảy sinh tư tưởng không lành mạnh, từ ham chơi mà trốn học, bỏ học Có gia đình không khó khăn kinh tế có tham vọng làm giàu, bỏ mặc cái, không quan tâm đến việc học tập kể thói hư tật xấu cái, cha mẹ để răn đe, từ vi phạm nhỏ đến vi phạm lớn * Gia đình có cha mẹ bất hòa, hạnh phúc : Lứa tuổi em nhạy cảm, cải vả cha mẹ, to tiếng quát nạt, bạo lực người cha làm cho em bị ảnh hưởng, từ nẩy sinh việc làm không lành mạnh em bị ức chế, bỏ nhà chơi không thíêt tha đến việc học, từ lực học giảm sút dẫn đến chán học, bỏ học Ngoài ra, gặp hoàn cảnh gia đình có người cha nát rượu, ảnh hưởng lớn đến học sinh làm em trở thành học sinh cá biệt Với môi trường giáo dục gia đình vậy, học sinh khó trở thành ngoan trò giỏi, động viên kịp thời bạn bè, nhà trường thầy cô giáo b Ảnh hưởng phía nhà trường : Đây nhà thứ hai em, nơi để phụ huynh gửi gắm niềm tin vào việc giáo dục em họ, từ em học tập, hiểu biết, lớn lên mặt Nhưng để đạt điều vừa nêu dễ, thực tế có vài trường chưa thực chức nhà thứ hai em, có thầy cô giáo chưa nhiệt tình, chưa thật yêu nghề, chưa có tâm huyết với nghiệp giáo dục nên chưa nhiệt tình với em, chưa thật nơi đáng tin cậy Cũng có vài thầy cô giáo cách cư xử chưa phù hợp nên xúc phạm học sinh, đối xử thiếu công với em, ngại khó phải giáo dục em cá biệt, cáu giận, sĩ nhục học sinh làm lòng tin em, tạo khoảng cách không đáng có thầy trò điều dẫn đến biểu chống đối lại từ phía học sinh c Ảnh hưởng phát triển xã hội theo chế thị trường : Xã hội phát triển điêù đáng mừng, phát triển theo chế thị trường kéo theo phận không lành mạnh khác dịch vụ giải trí không lành mạnh, phim ảnh ảnh bạo lực, tình cảm lứa đôi trớn … Hiện nay, quản lí không chặt chẽ nhà nước, dịch vụ bida, internet, ka raokê … tổ chức gần trường học, lôi cuốn, hấp dẫn em vào trò chơi vô bổ Các em lao vào trò chơi dẫn đến bỏ trốn học vi phạm khác Đồng thời kênh truyền hình chiếu số phim mang hình ảnh bạo lực làm cho em dễ dàng bắt chước Ngoài tụ điểm ăn chơi hàng ngày nhan nhãn, đập vào mắt em làm cho em không tự chủ, tham gia ý thức tiêm nhiễm trở thành học sinh hư 2.2.3 Nguyên nhân chủ quan phía thân em ( Tự tìm hiểu) Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh, lứa tuổi mà nhiều người cho "Ăn chưa no, lo chưa đến", suy nghĩ non nớt, nhận thức chưa chín chắn em có hành vi thiếu chuẩn xác điều tránh khỏi Những học sinh cá biệt ta thường gặp phần lớn em có lực học tập yếu kém, điều hoàn toàn dễ hiểu nhận thức em có hành động tốt Việc hạn chế tiếp thu kiến thức em dẫn đến lười biếng, chán nản, muốn phá phách, học sinh nam Xét khía cạnh khác em tự chê cười thầy cô bè bạn, em muốn chứng minh cho người thấy học không tốt trội mặt khác , mà em có hành động vượt khỏi quy định chung Thấy rõ nguyên nhân từ phân tích hình thành nhóm học sinh cá biệt, tìm phương pháp tối ưu để bước cảm hoá giáo dục em Sau vài kinh nghiệm thân việc giáo dục học sinh cá biệt mà muốn trao đổi đồng nghiệp nhằm hạn chế phát triển giáo dục học sinh cá biệt 2.3 Các biện pháp giáo dục * Danh sách học sinh cá biệt: STT Họ tên Những biểu - Không ý học - Lười học cũ,nói chuyện riêng Nguyễn Hữu Tuấn - Nói tục, chởi bậy - Gây gổ đánh - Chơi điện tử - Kết bè thành nhóm, gây gổ đánh - Thầy cô nhắc nhở có biểu chống chế, nói dối bố Nguyễn Phi Hùng mẹ, thầy cô giáo Đỗ Hữu Trường - Nghỉ học vô lí - Thương xuyên không ghi bài, nói chuyện riêng - Chơi điện tử - Ăn cắp vặt, ăn quà vặt, đầu tóc để theo kiểu rẽ đôi -Thường xuyên học muộn, không ghi lớp,quay cóp học, thầy cô nhắc nhở có biểu chống chế - Nói leo, nói tự học - Thường xuyên nghỉ học lí đáng - Ăn mặc lố lăng - Chơi điện tử * Giáo viên cần giáo dục học sinh cá biệt theo kiểu: “ Lạt mềm buộc chặt.” Giáo dục học sinh cá biệt trình đòi hỏi kiên trì, sáng tạo người giáo viên chủ nhiệm Mỗi trường hợp học sinh cá biệt người giáo viên chủ nhiệm có cách giải riêng cụ thể Đối với học sinh cá biệt có nên xử phạt hay không ? Có mắng học sinh trước tập thể không ? Đó câu hỏi đặt trình làm công tác chủ nhiệm Có câu nói ông cha truyền dạy “Yêu cho roi, cho vọt Ghét cho ngọt, cho bùi”, bàn vấn đề giáo dục học sinh cá biệt nhiều người nói phải xử phạt thật nghiêm Tôi tự đặt cho câu hỏi: Có nên xử phạt học sinh cá biệt thật nghiêm không? Câu hỏi vô khó trả lời công tác giáo dục đặc biệt giai đoạn nay, xã hội, phim ảnh xử phạt thầy cô ảnh hưởng nhiều tới học sinh học sinh cá biệt Với việc học sinh có vi phạm tất nhiên phải bị xử lí, người giáo viên chủ nhiệm nhắm mắt làm ngơ trước vi phạm học sinh được, xử lý cho thoả đáng, có tính giáo dục cao Tôi tâm đắc câu nói “Lạt mềm buộc chặt” Chính để giáo dục học sinh cá biệt làm theo số bước sau: Bước 1: Phân loại học sinh cá biệt Bước 2: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn học sinh trở thành học sinh cá biệt Sau phân loại học sinh cá biệt, biết em thuộc loại “cá biệt” người thầy cô phải tìm hiểu nguyên nhân làm cho học sinh trở thành học sinh cá biệt Đây công việc không đơn giản đòi hỏi nhiều công phu hết cần đến “Tâm” lớn người thầy cô giáo Người giáo viên chủ nhiệm phải điều tra tỉ mỉ, gặp gỡ nhiều người để tìm nguyên nhân sâu xa bên có biện pháp hữu hiệu để giáo dục Khi tìm nguyên nhân người giáo viên tìm biện pháp hữu hiệu để giáo dục Việc giáo dục học sinh cá biệt người có cách khác việc giáo dục học sinh cá biệt gần gũi yêu thương biện pháp hữu hiệu Theo việc giáo dục học sinh cá biệt hoàn toàn ảo tưởng, việc làm khó khăn đòi hỏi kiên trì, tâm huyết với nghề “trồng người” người giáo viên chủ nhiệm Người giáo viên chủ nhiệm phải thật nhẫn nại, tỉ mỉ, yêu học sinh cần phương pháp đắn Hãy coi học sinh cá biệt “thử thách” cần phải vượt qua Như đẩy mạnh hoạt động giáo dục thông qua tiết sinh hoạt tập thể, sinh hoạt lớp, 15 phút đầu buổi, sinh họat Đội , hoạt động ngoại khoá để giáo dục hạnh kiểm học sinh Tuy học sinh cá biệt biện pháp giáo dục chung, giáo viên chủ nhiệm cần có biện pháp giáo dục đặc thù Việc giáo dục đối tượng học sinh cá biệt không đơn nhìn nhận biểu bên em mà cần phải tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành động thiếu chuẩn xác, xác định nguyên nhân tìm biện pháp giáo dục phù hợp, biện pháp giáo dục cụ thể sau: 2.3.1 Biện pháp giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt trường( sinh hoạt tập thể) Tham khảo tài liệu hoa học trò, tự nghiên cứu Tổ chức cho học sinh thảo luận nội quy nhà trường hướng dẫn cho em thực nội quy, có chế độ khen chê công bằng, khách quan Trong buổi chào cờ đầu tuần, cần phải đánh giá nhận xét chu đáo, nêu gương người tốt, việc tốt để em noi theo, hạn chế vi phạm nội quy lớp học , trường học ( em vi phạm nặng đánh ,những em tái phạm nhiều lần cho đứng cờ) 2.3.2.Biện pháp giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt lớp sinh hoạt 15 phút đầu ( Tự nghiên cứu) Ngoài việc giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt trường, sinh hoạt lớp sinh hoạt 15 phút đầu quan trọng Bởi thông qua sinh hoạt này, giáo viên chủ nhiệm nắm bắt cụ thể việc làm tốt thành viên lớp sai phạm học sinh buổi học, tuần học Từ giáo viên chủ nhiệm kết hợp với cán lớp biểu dương gương mặt tốt nề nếp, học tập thành viên lớp , đồng thời uốn nắn sai lệch khuyết điểm học sinh bị vi phạm, lấy tình nghĩa thầy trò ,tình cảm bạn bè, 10 làm cho em thấy khuyết điểm em sớm nhận lỗi lầm mà sửa chữa Trong giáo dục em, giáo viên chủ nhiệm không nên nặng kiểm điểm, phê bình, mà phải tìm xác định nguyên nhân tác động đến em làm cho em mắc sai lầm, vi phạm, vận dụng điều khoản nội quy, quy định xếp loại Thông Tư 40 làm cho em thấy phạm vi vi phạm mức độ nêu hướng cho em khắc phục giáo viên chủ nhiệm nêu việc làm tốt, cố gắng nổ lực thành viên lớp để xây dựng tập thể lớp thành lớp tiên tiến … với thành tích em có ý thức vươn lên 2.3.3 Biện pháp giáo dục học sinh tâm lý (Tham khảo qua internet,báo giáo dục thời đại, học hỏi đồng nghiệp,khảo sát thực tế, tự nghiên cứu) Quan hệ thầy trò ngày so với trước có thân mật gắn bó hơn, có thực tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện Bởi có quan hệ gần gũi biết tâm tư nguyện vọng em có biện pháp giáo dục thích hợp Đối với học sinh cá biệt việc gần gũi với em vần đề không đơn giản, giáo viên chủ nhiệm thiếu tế nhị chút khó mà gần gũi với em được, chẳng hạn thường xuyên phê bình, dùng nhiều lời xúc phạm đến em làm tổn thương đến mối quan hệ Hơn em thường xuyên vi phạm nên em lẩn tránh tiếp xúc với giáo viên giáo viên chủ nhiệm lớp Để thấy hết cá tính học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần tạo đựơc mối quan hệ gần gũi với em, thật chỗ dựa đáng tin cậy sau cha mẹ em Chú ý giao tiếp với em ta phải cởi mở, chân tình, vui vẻ dễ cảm hóa em, có mối quan hệ tốt em thổ lộ tâm tư tình cảm với giáo viên chủ nhiệm mà không chút ngần ngại Những lời khuyên răn dạy bảo có tác dụng lớn em Ví dụ: Em Nguyễn Hữu Tuấn- học sinh lớp 9A chủ nhiệm học sinh học “cá biệt ” yếu mặt lại hay gây gỗ đánh Theo biết em học Hà Nội bị nhà trường đình nhiều lần cuối em bị đuổi học Gia đình xin cho em lên trường để tiếp tục học , Ban giám hiệu phân em Tuấn vào lớp 9A chủ nhiệm, em thường xuyên hay nói tục, chởi bậy, không thuộc cũ điểm kiểm tra Em tỏ lầm lì nói, mặc cảm với bạn bè, với thầy cô, xa lánh người Thấy tìm cách gần gũi em cách: Trong tuần học thứ em không thuộc bị điểm giáo viên môn ghi tên vào sổ đầu Như tuần trước, em không thuộc bị phê bình trước lớp, viết cam kết, để gần gũi em không phê bình việc không thuộc cũ mà 11 tiết sinh hoạt ý đến việc phê bình em trật tự tiết học, tìm cách tuyên dương em: (bạn Tuấn học sinh học yếu, bạn có tinh thần tập thể, tiết học tuần bạn không gây ảnh hưởng đến bạn khác ) Sau lần tuyên dương em Tuấn có thái độ khác, nhận thấy em có mong muốn gần gũi với người Thế buổi vẽ tranh phong chống HIV/AIDS tìm cách tâm em, mối quan hệ em ngày thêm gần gũi, lúc em thật bộc lộ hết tâm tư Em tâm với rằng: Bố mẹ em làm ngày, buổi tối bố em cho em chơi giải trí tiếng công nghệ thông tin chơi điện tử, xem trang mạng… Em bị đuổi học tính em thấy việc làm sai trái bạn em phân xử bạn lại hành với em, em đánh bạn Biết tâm tư, nguyện vọng em, động viên em học, học thường xuyên quan tâm em nhiều hơn, trao đổi với giáo viên môn tạo điều kiện tốt để em tự tin học tập, giúp đỡ em Ở lớp , cho em ngồi bàn đầu, phân cán lớp học sinh giỏi ( em Xuyên) nhiệt tình ngồi cạnh để quan tâm nhiều đến em Dần dần em tự tin hơn, em bạn lớp quan tâm em có tiến dần dần, tiếp tục rèn luyện chắn em đạt kết cao cuối năm học Hai trường hợp khác, em Hùng, em Trường, gia đình kinh tế giả, cha mẹ buôn bán, lo việc kinh doanh không quan tâm đến việc học tập em, em Hùng học sinh học từ năm Tiểu học, lên Trung học sở Hùng với Trường hai em theo bạn bè chơi điện tử, thường xuyên bỏ học lại gặp em Tuấn học sinh cá biệt chuyển em kết nhóm với việc bỏ học ,nói dối bố mẹ, thầy cô giáo em Trường em Hùng dùng biện pháp khác theo dõi em nhiều hơn, em có vi phạm biết ,vì tìm hiểu luồng thông tin từ học sinh lớp khác trường luồng thông tin trường, lần trao đổi với em đưa chi tiết xác, ví dụ chiều em nghỉ học chơi điện tử quán với em , chiều thứ ba em xin nghỉ học với lý nhà em bận việc cô biết em chơi điện tử với bạn lớp Tất việc làm em cô biết, em biết cô biết nhiều em không ? em biết cô quan tâm tới em nhiều không ? Cha, mẹ bận công việc cốt tạo nghiệp tạo điều kiện để em ăn học, lo cho tương lai em, nhiều bạn gia đình vất vả mà bạn cố gắng học tốt bạn Hằng, bạn Linh em có điều kiện tốt mà không lo học tập Đến cuối năm đà liệu em có xét tốt nghiệp không? em chơi đời không ? không lo học sau em làm ? cha mẹ em sao? có xấu hổ với người có đứa em không ? Dần dần Hùng Trường thấy sai hai em sửa đổi 12 2.3.4 Biện pháp giáo dục học sinh tập thể.( Tự nghiên cứu) Ở tuổi em, bạn bè có vị trí lớn mối quan hệ xã hội em, thường lứa tuổi em chưa ý thức việc cần thiết hơn, đa phần quan hệ với thầy cô giáo em thường có biểu bao che cho nhau, đề cập tới đối tượng học sinh cá biệt, biết việc làm bạn sai, hỏi đến phần lớn em trả lời câu chung , em có quan hệ gần gũi với học sinh cá biệt, em ngại không dám nói thật sợ đe doạ bạn Nhưng phải nói tất suy nghĩ, việc làm em cá biệt em học sinh lớp, khối biết rõ Về vấn đề giáo viên chu nhiệm cần khéo léo cách điều tra, điều tra cách giao nhiệm vụ cho ban cán lớp theo dõi giao cho đối tượng học sinh đáng tin cậy trao đổi với giáo viên cách bảo mật thông tin Thường em cung cấp cho nguồn tin xác Sau nắm thông tin, phân tích tình hình, hướng dẫn em gần gũi giúp đỡ bạn, nên tạo quan hệ tốt tạo cho em cá biệt có niềm tin với Phải nói quan hệ bạn bè em bộc lộ rõ cá tính không e ngại Tôi thường xuyên giữ mối quan hệ với em tìm hiểu khó khăn phải thuyết phục học sinh cá biệt để tháo gỡ khó khăn cho em, thường xuyên cung cấp biện pháp xử lý kịp thời biến động đối tượng động viên em, tạo cho em có niềm tin thuyết phục, giúp đỡ học sinh cá biệt tiến Trong biện pháp dùng cách lấy độc trị độc Qua hoạt động lớp, giáo viên chủ nhiệm cần theo dõi kỹ, qua hoạt động em có biểu nào: say mê, hứng thú, nhiệt tình, tích cực hay qua loa chiếu lệ, đùn đẩy, Hoạt động mà em thích nhiệt tình, hoạt động không thích em né tránh Giáo viên chủ nhiệm có biện pháp phát huy sở trường em lấy làm đòn bẩy để tiến hành ngăn chặn biểu tiêu cực khác nảy sinh em Ví dụ: Em Nguyễn Hữu Tuấn học sinh thường xuyên nói chuyện riêng lớp, nói tục , chởi bậy, ban cán lớp phê bình em hăm doạ đánh bạn Để vừa ngăn chặn đoàn kết lớp đồng thời xây dựng nề nếp tiết học tốt, phân em làm lớp phó kỷ luật - giao nhiệm vụ theo dõi bạn đồng thời trước lớp quy định em cán lớp phải gương mẫu đầu hoạt động, vi phạm hình thức kỷ luật nặng Khi nhận chức danh lớp phó Tuấn thích, tuần Tuấn có tiến vài lần bị phê bình nói chuyện riêng, cuối tuần nhận xét tình hình chung lớp cho em phát biểu phê bình vai trò trách nhiệm Tuấn Sau nhận xét chung :Tuy tuần qua bạn Tuấn sai sót - có vi phạm kỷ luật, so với 13 tuần trước nề nếp lớp ta tuần tiến thân Tuấn có tiến bộ, tiến lớp ta mà cho bạn hội để khẳng định vai trò tuần học Về sau Tuấn ý thức trách nhiệm không vô kỷ luật trước Đối với đối tượng, nghịch ngợm Đối với đối tượng dùng cách đẩy mạnh hoạt động thi đua tổ, đến sinh hoạt lớp tự em nhận xét với tổ ,để em thấy việc làm hành động nghịch ngợm em, em tự khắc thấy bị hụt hẫng, xấu hỗ Từ em có mong muốn sống chung tập thể đoàn kết Khi đối tượng thấy lỗi lầm mình, giáo viên chủ nhiệm lớp cần động viên học sinh lớp gần gũi khích lệ để em hoà nhập với tập thể Thường lứa tuổi học sinh dễ bị ảnh hưởng thói hư tật xấu dễ tiếp thu điều hay lẽ phải, dễ hòa vào trò chơi có tính tập thể, tính giáo dục cao Do giáo viên chủ nhiệm nên phân công nhóm bạn tốt, hoàn cảnh, sở thích, uớc mơ sinh hoạt, học tập với đối tượng lôi kéo em hòa nhập vào chơi bổ ích, từ xóa bỏ mặc cảm HS hư để với thành viên lớp xây dựng tập thể vững mạnh Mặt khác, thông qua nhóm bạn tốt, giáo viên chủ nhiệm giao cho học sinh cá biệt thực số công việc, tạo điều kiện để học sinh hoàn thành động viên khích lệ em để em xóa tự ti, mặc cảm học sinh cá biệt để hòa với bạn bè 2.3.5 Biện pháp giáo dục học sinh kết hợp với phụ huynh học sinh.( Tự đúc rút kinh nghiệm) Đây biện pháp quan trọng giúp cho giáo viên chủ nhiệm đạt đến thành công việc giáo dục học sinh cá biệt Đầu năm họp phụ huynh yêu cầu phụ huynh ghi đầy đủ thông tin số điện thoại , địa gia đình, để thuận tiện cho việc liên hệ với phụ huynh Cách làm giúp thường xuyên trao đổi với phụ huynh kịp thời giáo dục, chấn chỉnh sai phạm em Giáo viên chủ nhiệm cần thường xuyên liên hệ, phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để quản lí học sinh cá biệt mặt thời gian hoạt động trường hoạt động nhà, từ có biện pháp uốn nắn giáo dục em kịp thời Giáo viên chủ nhiệm trao đổi qua họp phụ huynh học sinh chung lớp, báo cáo kết rèn luyện em mời phụ huynh đối tượng lại để trao đổi riêng, tránh mặc cảm phụ huynh Như em Tuấn thường xuyên trao đổi với bố mẹ em qua điện thoại kết hợp phụ huynh nơi gửi em trọ 14 Tôi đến thăm ba lần gia đình phụ huynh em Hùng em Trường để trò chuyện trao đổi xem phụ huynh có quan tâm đến việc học em hay không, tìm hiểu điều kiện sinh hoạt gia đình nắm tình hình em nhà Tôi tổng hợp điểm tốt mà em có trước thăm gia đình phụ huynh dù việc không đáng kể để khen ngợi em, sau lồng vài khuyết điểm em để phụ huynh biết; tránh nêu hoàn toàn đưa hang loạt khuyết điểm phụ huynh có mặc cảm nảy sinh tiêu cực, buông xuôi, ngại nói điều mà ta cần tìm hiểu, trao đổi 2.3.6 Biện pháp giáo dục học sinh kết hợp giáo dục qua giáo viên môn (học hỏi đồng nghiệp, tựu nghiên cứu) Như phần trình bày nguyên nhân trên, phần biểu cá biệt em quan hệ giáo viên học sinh chưa tốt, có em có phản kháng hành động đáng vài giáo viên ví dụ có giáo viên dùng lời nặng nề việc nhận xét học sinh không thuộc cũ, không hiểu hay có biểu áp đặt, thiếu công Để xác định xác cá biệt học sinh từ nguyên nhân hay không, thăm dò hỏi tất giáo viên dạy môn lớp để có biện pháp giáo dục thích hợp từ góp ý với giáo viên việc cần phải tôn trọng công đối xử với học sinh Cũng tính cách cá biệt em, môn học em có biểu cá biệt khác nhau, tổng hợp ý kiến để xác định nguyên nhân Từ việc trao đổi tìm ưu điểm em để động viên, đồng thời lồng vào khuyết điểm em để nhắc nhở khắc phục 2.3.7 Biện pháp giáo dục học sinh kết hợp với ban ngành, phận nhà trường.( Tự nghiên cứu) * Kết hợp với tổ chức Đội thiếu niên: Đây tổ chức chuyên mảng giáo dục hạnh kiểm học sinh Tổ chức có ban huy liên Chi đội, có đội Cờ Đỏ thường xuyên theo dõi hoạt động toàn trường lớp học, có tổng phụ trách Đội chuyên trách tổ chức hoạt động Đội kịp thời xử lý vi phạm học sinh, có phong trào thi đua làm đòn bẩy nên thường biện pháp đạt hiệu giáo dục cao Đối với đội Cờ Đỏ: yêu cầu em ghi lại tên tất em vi phạm , có kịp thời có thông tin xử lý dứt điểm vi phạm đựơc Với tổng phụ trách Đội: Tôi thường xuyên giữ mối quan hệ chặt chẽ, đối tượng học sinh cá biệt sử dụng biện pháp cứng lúc mềm lúc khác, kết hợp chặt chẽ khâu theo dõi luồng thông tin đối tượng học sinh cá biệt 15 * Đối với hội phụ nữ xã: Giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với tổ chức phụ nữ sở để vận động phụ huynh có em diện quan tâm nhiều đến , đồng thời chi hội phụ nữ thôn - giúp việc thu nhận thông tin em để có biện pháp kết hợp giáo dục tốt 2.4 Hiệu nghiên cứu Bằng cố gắng nỗ lực thân, nhiều năm qua công tác chủ nhiệm vận dụng linh hoạt biện pháp thu kết khả quan : - Các lớp chủ nhiệm em tham gia tốt hoạt động trường Liên đội đánh giá cao, nhiều năm lớp đạt danh hiệu xuất sắc thân hội đồng thi đua nhà trường công nhận giáo viên chủ nhiệm giỏi - Không có tượng học sinh phải đưa hội đồng kỷ luật nhà trường - Quan hệ thầy trò, bạn bè ngày thắt chặt - Uy tín nhà giáo nâng cao, tạo niềm tin phụ huynh học sinh Trong năm học: 2016-2017 này, đầu năm nhận lớp chủ nhiệm, lớp có em đối tượng học sinh cá biệt (em Hùng em Trường), đến tháng 11 nhận thêm em Nguyễn Hữu Tuấn Qua áp dụng biện pháp giáo dục trên, thời điểm thấy em Tuấn , em Hùng em Trường có tiến thống kê kết số học sinh lớp 9A (17 em) sau: Hạnh kiểm Học lực Ghi Tốt Khá TB Yếu Giỏỉ Khá TB Yêú Khảo sát đầu 16 13 năm Học kì I Cuối HKII 15 17 0 12 - Em Nguyễn Gia Khiêm chuyển trường xuôi - Em Nguyễn Hữu Tuấn chuyển đến - Em Vi Văn Bình nghỉ học, hoàn cảnh gia đình khó khăn 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận (Tự rút kinh nghiệm) * Qua trình thực rút số kinh nghiệm sau: Muốn giáo dục học sinh cá biệt thành công việc làm giáo viên chủ nhiệm cần phải: - Điều tra để nắm rõ nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt - Nắm rõ tâm lý đối tượng để đề biện pháp thích hợp - Khi tiến hành biện pháp giáo dục cần tránh việc nêu tất khuyết điểm lúc hay non nóng muốn giải tất sai phạm em lúc mà nên phân thời gian chọn sai phạm mang tính cấp bách hay giải trước - Không yêu cầu cao , nên có thông cảm chia xẻ với em - Luôn tạo mối quan hệ gần gũi, cảm hoá em - Giáo viên chủ nhiệm cần biết kết hợp nhiều tác nhân phối hợp giáo dục Khi tìm hiểu nguyên nhân có biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh kết hợp với điều giáo viên chủ nhiệm nên làm: - Không gọi em học sinh cá biệt trước lớp, trước mặt người khác.Các em “học sinh chưa ngoan”, “học sinh có hoàn cảnh đặc biệt” Chúng ta gọi em “học sinh cá biệt” tức cố tách học sinh khỏi lớp, cô lập em trước lớp Nhiệm vụ giáo dục em học sinh “chưa ngoan” trở thành học sinh ngoan - Đa số em học sinh cá biệt cần điểm tựa tinh thần để chia sẻ tâm sự, để bộc bạch khó khăn nỗi niềm riêng tư mình, thầy cô trở thành người đáng tin cậy em.Tìm cách cho em thể “tôi” cá nhân trước tập thể, không thẳng tay trừng trị em, đừng làm điểm tựa cuối em Hãy nhìn em bao dung người cha, nhân từ người mẹ, gần gũi, cảm thông người anh người chị, thân thiết người bạn - Thầy cô phân tích ưu khuyết điểm sai nhận thức hành động em, cố gắng giúp em tự nhận sai lầm mình, tạo cho em có thiện chí sửa chữa không tái phạm Không la mắng chửi bới em trước lớp học ,trước đám đông , trước mặt người, đừng để học sinh nghĩ gặp thầy cô lại bị la mắng - Học sinh cá biệt có khó giáo dục đến đâu bên em tiềm ẩn nhân tố, phẩm chất tích cực có phương pháp khơi gợi để làm thức tỉnh em Để từ phát huy làm điểm tựa cho em, khôi phục lại niềm tin để em thấy không 17 cỏi ,từ vứt bỏ tự ti, mặc cảm mà tự giác, chủ động hội nhập với bạn Hãy tìm điểm mạnh em để “ khích lệ” đa số học sinh sĩ diện lớn - Thầy cô nhìn nhận vấn đề theo chiều hướng tích cực, tạo cho em lối thoát, hội để sửa chữa Hãy tin tưởng chờ đợi chuyển biến em, không nên nóng vội, thầy cô nóng vội tạo áp lực lên em, em bối rối, sa vào đối phó - Thầy cô cố gắng nhìn nhận tiến em không khắt khe, nên có nhìn bao dung, độ lượng, chân tình, vị tha Trân trọng tiến em dù nhỏ nỗ lực, cố gắng lớn em, mạnh dạn biểu dương em trước tập thể Đừng tiết kiệm lời khen với em lời động viên khen ngợi có giá trị nhiều kiểm điểm - Hãy tôn trọng quyền lựa chọn, định học sinh phạm vi cho phép, xây dựng nội quy lớp, em tự giác thực nội quy em đưa Tôn trọng “cá biệt” em cá nhân nhân cách độc đáo cần phải tôn trọng Xin đừng áp đặt thô bạo với em, không xúc phạm làm tổn thương danh dự em trước tập thể, cố gắng thận trọng phát ngôn học sinh cá biệt nhạy cảm - Thầy cô cố gắng điềm tĩnh, biết tự kiềm chế “học sinh cá biệt” “thử thách” lớn đức tính điềm tĩnh, tự kiềm chế giáo viên, nóng vội công sức mà cố gắng đổ xuống sông, xuống biển Không nên khắt khe xử lí mạnh tay hình thức kỉ luật nặng nề, không nên đe doạ, thành kiến với em Đừng nhắc nhắc lại nhiều lần lỗi vi phạm em tạo nên xấu hổ dẫn đến chai lì - Phải kiên cứng rắn, lời nói phải đôi với việc làm Đừng hứa suông Đã nói phải kiên thực hiện, biết không thực kiên không nói Vận dụng linh hoạt “lạt mềm buộc chặt”, “mềm nắn rắn buông” Dù gần gũi với em phải giữ khoảng cách định thầy trò Từ việc làm qua thời gian thực thấy em có tiến rõ rệt em Nguyễn Hữu Tuấn không vi phạm nội quy trường lớp, không đánh nhau, em Nguyễn Phi Hùng không kết nhóm rủ đánh nhau,không nghỉ học vô lí ,đầu tóc cắt theo quy định , em Đỗ Hữu Trường không nghỉ học lí đáng, không nói leo, nói tự lớp Nhìn chung em có tiến Trong lớp em đoàn kết, lễ phép với người cuối tháng ba xếp loại hạnh kiểm lớp không học sinh xếp hạnh kiểm loại ,yếu Đến lớp 9A chủ nhiệm nhũng lớp có nề nếp tương đối tốt, thường xuyên nhà trường tuyên dương lớp có tinh thần học tập tốt, chi đội 18 mạnh Từ đó, học sinh cá biệt thấy rõ tiến góp phần vào tiến chung lớp em cố gắng thi đua học tốt để hướng tới kì thi cuối năm - cuối cấp Giáo dục học sinh cá biệt việc làm khó khăn phức tạp, đòi hỏi người giáo viên có nhiệt tình, động, sáng tạo Tất cố gắng nỗ lực chìa khoá cho em bước sang đời với nhìn nhận tích cực thực tế có ý thực rèn luyện để đạt tiêu chuẩn người xã hội chủ nghĩa Trong trình thực để có kết rút số ý kiến sau: Người thầy cô phải người cha, mẹ, người lớn tuổi, phải gương sáng cho em noi theo Hết lòng thương yêu tôn trọng em, biết tìm nguyên nhân phán xét cách khách quan để em có hội tiến Người thầy cô phải có kiên trì giáo dục Việc đề phải có khen chê mực, khách quan để em có lòng tin ý thức vươn lên Người thầy cô nên đề chủ đề thi đua, phương hướng thi đua để thực Gia đình cần thấy rõ vai trò nghĩa vụ họ chăm sóc giáo dục em Luôn có phối kết hợp đồng gia đình, nhà trường, địa phương 3.2 Kiến nghị ( Tự nghiên cứu) Lãnh đạo cấp quyền có hướng tích cực mặt giáo dục học sinh cá biệt Cần tăng cường tiết ngoại khóa giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà trường phối kết hợp với quyền để giáo dục học sinh cá biệt Ban giám hiệu ,Tổng phụ trách đội, , phụ huynh cần tăng cường phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục em Trên số kinh nghiệm thân để giáo dục học sinh cá biệt trình làm công tác chủ nhiệm lớp Tuy nhiên đạt số kết định, song tránh khỏi thiếu xót biện pháp tối ưu.Tôi mong quan tâm giúp đỡ , ý kiến đóng góp Ban Giám Khảo - Hội đồng khoa học , đồng nghiệp bổ sung thêm để kinh nghiệm ứng dụng rộng rãi đạt kết cao Xin chân thành cảm ơn! 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Thúy TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách giáo dục thời đại Báo hoa học trò Tài liệu từ internet Học hỏi đồng nghiệp 20 21 ... hiệu để giáo dục Việc giáo dục học sinh cá biệt người có cách khác việc giáo dục học sinh cá biệt gần gũi yêu thương biện pháp hữu hiệu Theo việc giáo dục học sinh cá biệt hoàn toàn ảo tưởng, việc... dồi biện pháp giáo dục học sinh góp phần nâng cao thực chất chất lượng giáo dục Đó lí chọn đề tài để viết sáng kiến kinh nghiệm năm học : Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường trường... Trung học sở ” Với phạm vi viết này, thân đề xuất số biện pháp để giáo dục học sinh cá biệt, mong tìm giải pháp tháo gỡ tình hình học sinh cá biệt trường học 1.2 Mục đích nghiên cứu (Sách giáo dục