Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS

Là một giáo viên đang trực tiếp đứng lớp và làm công tác chủ nhiệm bản thânkhông ngừng trau dồi nghiệp vụ để đem đến cho các em những tri thức quý báu, tôiluôn trăn trở và suy nghĩ rằng

MỤC LỤC:

1.1 Lí do chọn đề tài (Sách giáo dục thời đại) 1

1.2 Mục đích nghiên cứu (Sách giáo dục thời đại) 2

1.3.Đối tượng nghiên cứu.( thực tế lớp chủ nhiệm) 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu.( tự đúc rút kinh nghiệm bản thân) 3

2 NỘI DUNG 3

2.1 Cơ sở lí luận ( Tìm hiểu qua internet, tự nghiên cứu) 3

2.2 Thực trạng 4

2.2.1 Tình hình học sinh cá biệt ở trường Trung học cơ sở.(Tìm hiểu qua báo hoa học trò,học hỏi đồng nghiệp, thực tế ở trường) 4

2.2.2 Nguyên nhân khách quan.( Sách giáo dục thời đại) 6

2.2.3 Nguyên nhân chủ quan về phía bản thân các em ( Tự tìm hiểu) 7

2.3 Các biện pháp giáo dục 8

2.3.1 Biện pháp giáo dục học sinh thông qua giờ sinh hoạt trường( sinh hoạt tập thể) Tham khảo tài liệu hoa học trò, tự nghiên cứu 10

2.3.2.Biện pháp giáo dục học sinh thông qua giờ sinh hoạt lớp và sinh hoạt 15 phút đầu giờ ( Tự nghiên cứu) 10

2.3.3 Biện pháp giáo dục học sinh bằng tâm lý (Tham khảo qua internet,báo giáo dục thời đại, học hỏi đồng nghiệp,khảo sát thực tế, tự nghiên cứu) 10

2.3.4 Biện pháp giáo dục học sinh bằng tập thể.( Tự nghiên cứu) 12

2.3.5 Biện pháp giáo dục học sinh kết hợp với phụ huynh học sinh.( Tự đúc rút kinh nghiệm) 14

2.3.6 Biện pháp giáo dục học sinh kết hợp giáo dục qua giáo viên bộ môn (học hỏi đồng nghiệp, tựu nghiên cứu) 14

2.3.7 Biện pháp giáo dục học sinh kết hợp với các ban ngành, các bộ phận trong và ngoài nhà trường.( Tự nghiên cứu) 15

2.4 Hiệu quả nghiên cứu 15

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16

3.1.Kết luận (Tự rút kinh nghiệm) 16

3.2 Kiến nghị ( Tự nghiên cứu) 18

TÀI LIỆU THAM KHẢO: 20

1.MỞ ĐẦU:

1.1 Lí do chọn đề tài (Sách giáo dục thời đại).

“Trẻ em hôm nay

Thế giới ngày mai.”

Trẻ em là công dân tương lai của đất nước , do đó trẻ em phải được giáo dục tốt

để sau này trở thành công dân tốt Như chúc thư Bác Hồ đã khảng định: “Bồi dưỡngthế hệ trẻ cho cách mạng đời sau là một việc làm rất quan trọng và cần thiết.” Và

đó cũng là trọng trách mà Đảng và Nhà nước giao cho ngành giáo dục nước ta

Là một giáo viên đang trực tiếp đứng lớp và làm công tác chủ nhiệm bản thânkhông ngừng trau dồi nghiệp vụ để đem đến cho các em những tri thức quý báu, tôiluôn trăn trở và suy nghĩ rằng làm thế nào để nâng cao việc giáo dục đạo đức chohọc sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng , nhằm góp phần giáo dục thế hệtrẻ phát triển toàn diện

Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt là một trong những nhiệm vụ thiết yếutrong nhà trường Trung học cơ sở, hạn chế được những đối tượng học sinh yếu vềmặt đạo đức là góp phần vào chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường Thếnhưng thực tế trong các trường Trung học cơ sở hiện nay một bộ phận học sinh cábiệt dường như trường nào cũng có, lớp nào cũng có và năm nào cũng có

Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp và quan sát một cách có hệ thống

về học sinh cá biệt ở các lớp ở bậc Trung học cơ sở, bản thân tôi gặp không ít đốitượng học sinh cá biệt nhưng mỗi em một vẻ cá biệt khác nhau, đòi hỏi trong quátrình giáo dục phải phối hợp các biện pháp phù hợp thì mới có hiệu quả

Qua tìm tòi học hỏi ở đồng nghiệp, tham khảo phương pháp giáo dục trêncác tạp chí giáo dục, trên truyền hình, vận dụng vào quá trình công tác chủ nhiệmlớp bản thân tôi cũng rút ra được một số kinh nghiệm Trong phạm vi đề tài này tôixin được trao đổi với các bạn đồng nghiệp, mong muốn được góp một phần nhỏ bécủa mình tạo nguồn dồi dào về biện pháp giáo dục học sinh góp phần nâng cao hơnnữa thực chất chất lượng giáo dục hiện nay Đó là lí do tôi chọn đề tài để viết sáng

kiến kinh nghiệm năm học này : “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt ở

trường trường Trung học cơ sở ”.

Với phạm vi bài viết này, bản thân tôi đề xuất một số biện pháp để giáo dục họcsinh cá biệt, mong tìm ra giải pháp tháo gỡ tình hình học sinh cá biệt trong trườnghọc hiện nay

1.2 Mục đích nghiên cứu (Sách giáo dục thời đại).

Mục tiêu giáo dục của bậc Trung học cơ sở là “ … Tiếp tục phát triển toàn diện

về đạo đức, trí tuệ , thể chất , thẫm mỹ và các kỹ năng cơ bản của nhân cách conngười Việt Nam Xã hội chủ nghĩa có trình độ học vấn Trung học cơ sở và những

hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học Trung học phổ thông,Trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống ”.

Vấn đề đặt ra là trường Trung học cơ sở có nhiệm vụ giáo dục học sinh pháttriển trở thành con người có ích cho xã hội và trước tiên là phát triển về mặt nhâncách

Về mặt nhân cách, hay nói cụ thể hơn là đạo đức, hạnh kiểm học sinh phải đượchình thành trên cơ sở tự rèn luyện của bản thân học sinh ngay trên ghế nhà trườngTrung học cơ sở Đó là ý thức học tập nghiêm túc, chấp hành đúng nội quy lớp học,trường học, chấp hành đúng pháp luật

1.3.Đối tượng nghiên cứu.( thực tế lớp chủ nhiệm).

- Nhóm học sinh cá biệt:

+ Em: Nguyễn Hữu Tuấn

+ Em: Nguyễn Phi Hùng

+ Em: Đỗ Hữu Trường

- Học sinh lớp 9A Trường Trung học cơ sở và Trung học phổ thông Quanhóa

1.4 Phương pháp nghiên cứu.( tự đúc rút kinh nghiệm bản thân).

- Phương pháp đọc tài liệu

- Phương pháp quan sát thực tế

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

2 NỘI DUNG

2.1 Cơ sở lí luận ( Tìm hiểu qua internet, tự nghiên cứu).

Học sinh cá biệt là những học sinh hay nghịch ngợm , thường gây gổ đánhnhau, bỏ giờ, trốn học … , không chấp hành nội quy nhà trường, của lớp … thêmvào đó là sự lôi kéo bạn bè về phía mình nhằm thỏa mản cá tính hoặc thỏa mản nhucầu giải tỏa tâm lý bị ức chế về hoàn cảnh của bản thân mình

Học sinh cá biệt là hiện tượng tâm lý ở lứa tuổi thanh thiếu niên, nó dễ bịlôi cuốn làm cho học sinh dễ bị nhiễm những thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏhọc giữa chừng và có nguy cơ phạm tội đây là nỗi day dứt của nhà trường, gia đình

và xã hội

Ở lứa tuổi các em, lứa tuổi đang có sự mất cân bằng về mặt tâm sinh lý, việccác em mong muốn trở thành người lớn trong khi các em chưa có sự hiểu biết đúngđắn cộng với hoàn cảnh sống mỗi em khác nhau, có em may mắn nhận được sựquan tâm kịp thời của cha mẹ khi các em ở trạng thái thiếu cân bằng , có em khôngđược sự quan tâm đúng mức, có em thì lại được quá nương chiều Từ sự khác biệt

trên nảy sinh ra những hiện tượng học sinh cá biệt và chính một bộ phận học sinhnày đã gây không ít khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm lớp Những biểu hiện cá biệtcủa học sinh lại rất khác nhau về mặt hình thức cũng như mức độ nên giáo viên chủnhiệm lớp cũng rất khó trong việc phát hiện và có biện pháp xử lý thích hợp.

Thông thường trong khi làm công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên chủ nhiệmthường quan tâm đến những đối tượng học sinh cá biệt nổi trội mà ai cũng nhìnthấy được, từ đó giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu tính cách cá biệt của các em donhững nguyên nhân nào để có hướng giáo dục thích hợp Có những trường hợp họcsinh cá biệt nhưng không có biểu hiện rõ, khó phát hiện nhiều khi giáo viên chủnhiệm cũng lầm tưởng nên chưa có được phương pháp giáo dục thích hợp

Không ít giáo viên chủ nhiệm lớp cho rằng việc giáo dục học sinh cá biệt quả

là một việc vô cùng khó Sinh thời Bác Hồ đã từng nói:

“ Hiền dữ phải đâu là tính sẵn

Phần nhiều do giáo dục mà nên"

Bản chất con người - học sinh là lương thiện, nhưng do những yếu tố khácnhau làm ảnh hưởng đến đời sống, tâm lý của học sinh nên các em có những biểuhiện khác nhau như vậy Ở lứa tuổi các em cần có sự hỗ trợ, tư vấn của người lớnhay nói cách khác các em cần có sự giáo dục và các em rất cần đến chúng ta, muốnđạt được hiệu quả cao chúng ta cần có tâm huyết, năng động sáng tạo đồng thời có

sự kiên trì, nhất định chúng ta sẽ thành công

2.2 Thực trạng.

So với học sinh Tiểu học, ở bậc Trung học cơ sở môi trường sống và sự hoạtđộng của các em có sự thay đổi Tất cả sự thay đổi đó là điều kiện rất quan trọnglàm cho hoạt động nhận thức và nhân cách của học sinh Trung học cơ sở có sự thayđổi về chất so với các lứa tuổi trước Đây là lứa tuổi mà diễn biến hết sức phức tạp

và đầy mâu thuẩn Do đó nắm vững đối tượng này sẽ có ý nghĩa quyết định đếnthành công của nhà giáo dục

2.2.1 Tình hình học sinh cá biệt ở trường Trung học cơ sở.(Tìm hiểu qua báo

hoa học trò,học hỏi đồng nghiệp, thực tế ở trường).

Qua theo dõi đã phát hiện những năm gần đây, hiện tượng học sinh cá biệt cóphần gia tăng và ở nhiều cấp độ khác nhau Nó đã để lại hậu quả như một “ dichứng” sau những vụ việc xảy ra ở các trường Trung học cơ sở và Trung học phổthông như : đánh nhau, chơi gama, đánh bi a …và những hành vi khác của thanhthiếu niên, học sinh tác động trực tiếp đến học sinh đang học trong nhà trường Học sinh cá biệt tăng theo cấp học,lớp học: Ở lớp 6,7 chưa bộc phát nhiều,nhưng đến lớp 8,9 học sinh có biểu hiện những thái độ thiếu nghiêm túc trong họctập, sinh hoạt , nếu không kịp thời giáo dục sẽ sớm trở thành học sinh cá biệt

Học sinh cá biệt tăng theo xu thế phát triển của xã hội theo “ cơ chế thị trường”

ở khía cạnh tiêu cực

Học sinh cá biệt biểu hiện ở nhiều khía cạnh, trạng thái khác nhau, tạm chia làm

4 nhóm :

- Bỏ giờ trốn học dẫn đến học tập sa sút hơn

- Quậy phá, thiếu nghiêm túc trong học tập

- Gây gổ đánh nhau , kết bè thành băng nhóm

- Ươn ngạnh, học đòi, không nghe lời thầy cô giáo, ý thức tổ chức kỷ luật kém

Ở tất cả các nhóm học sinh cá biệt trên đều ảnh hưởng đến sự hình thành nhâncách và năng lực học tập của học sinh

Dù ở nhóm học sinh cá biệt nào nếu chúng ta không kịp thời uốn nắn giáo dụccác em kịp thời thì làm cho các em từ những vi phạm nhỏ dần dần dẫn đến việc làmkhông có ý thức , rồi bỏ học và có nguy cơ trở thành tội phạm

Nhưng thực trạng hiện nay, ở hầu hết các trường Trung học cơ sở và Trung họcphổ thông đều xuất hiện một bộ phận học sinh không chấp hành tốt nội quy nhàtrường, học tập không nghiêm túc …làm ảnh hưởng không nhỏ đến nền nếp chungcủa nhà trường và chất lượng học tập giảm sút Số học sinh này thường được gọi làhọc sinh cá biệt có xu hướng phát triển Nhà trường, giáo viên cũng đã có nhiềubiện pháp uốn nắn, giáo dục nhưng chưa có hiệu quả

Trước tình hình vậy, là giáo viên chủ nhiệm bản thân trăn trở và cố tìm ra biệnpháp tối ưu nhằm giáo dục học sinh cá biệt trở thành con ngoan trò giỏi

Theo tôi việc giáo dục học sinh cá biệt có thành công hay không thì phụ thuộcvào người thầy cô, người thầy cô phải là người có “Tâm” Chữ “Tâm” tôi muốn nói

ở đây không phải chỉ là sự yêu thương đối với học trò như một người con, người

em ruột thịt của mình mà còn là cái tâm huyết tha thiết yêu nghề, chú ý từng hànhđộng của mình như : lời ăn tiếng nói, ăn mặc, từng tiết giảng, từng cử chỉ củamình Vì trong mắt các em, người thầy cô đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm là mộttấm gương để cho các em noi theo

Hầu hết học sinh cá biệt không ý thức được nhiệm vụ học tập của mình, không

ý thức được vai trò của việc học tập đối với cuộc đời của mình, vì vậy các emkhông có thói quen tự giác, việc đi học với các em chỉ là để vừa lòng cha mẹ, thầy

cô, để được găp bạn bè, để không phải làm việc nhà Các em chỉ học cho có học,chứ không biết học để làm gì, học có tác dụng như thế nào đến cuộc sống của mìnhsau này Do đó người giáo viên chủ nhiệm phải chỉ ra cho các em thấy tác dụngcủa việc học bằng những ví dụ cụ thể những tấm gương rất gần gũi với các em của

sự thành công và thất bại trong cuộc sống do sự học mang lại

Trong quḠtrình làm công tác giáo dục chúng ta đã từng buồn phiền biết baobao khi gặp phải những học sinh chậm tiến Biểu hiện của những học sinh này rất

đa dạng có thể xếp vào hai nhóm hành vi sau:

- Ở trong trường : thiếu ý thức tổ chức kỉ luật như chây lười trong học tập, laođộng và sinh hoạt tập thể Học bài, không đầy đủ, trốn giờ học - giờ sinh hoạt.Quay cóp khi thi , kiểm tra Ăn mặc lố lăng không tuân thủ quy định chung củatrường,của lớp Thiếu lễ phép, lừa dối, xúc phạm thầy cô giáo …, phá phách tài sảncủa trường, của bạn; Gây gổ đánh nhau với bạn bè trong lớp trong trường, dọa nạtcán bộ lớp, cán bộ cờ đỏ, nói tục, chởi bậy ….

- Ở ngoài trường: thiếu lẽ phép với cha mẹ người lớn, nói dối gia đình, xúcphạm phụ nữ, trẻ em , gây mất trật tự ở đường phố, thôn xóm…; La cà hàng quán

ăn uống bê tha, cắm đồ để ăn tiêu, đánh bạc; Ngông nghênh, tham gia vào các vụmất trật tự, tập hợp để đánh nhau

Tình trạng học sinh yếu kém về mặt đạo đức làm cho cha mẹ ,thầy cô hết sức lo

âu trăn trở Nếu xóa bỏ được tình trạng học sinh yếu kém trong lớp là cơ sở thànhcông đối với mọi công tác khác

Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh, không phải là ngày một ngày hai mà là

cả một quá trình lâu dài và phức tạp, phải vận dụng nhiều hình thức và biện phápkhác nhau

Theo quan điểm triết học của chủ nghĩa Mác- Lê nin: "Bản chất con người là

sự tổng hoà các mối quan hệ xã hội", như vậy những hiện tượng học sinh cá biệt

được nêu trên đây không phải là một hiện tượng ngẫu nhiên hoặc tình cờ mà có, tất

cả đều có những nguyên nhân của nó Sau đây là một số nguyên nhân dẫn đến phát sinh học sinh cá biệt:

2.2.2 Nguyên nhân khách quan.( Sách giáo dục thời đại).

Rất nhiều yếu tố làm cho học sinh trở thành học sinh cá biệt, nhưng ở đây chỉ

nêu một số nguyên nhân tác động trực tiếp đến học sinh làm nảy sinh những tưtưởng, tình cảm không lành mạnh làm ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách vàlàm hạn chế đến năng lực học tập của các em

a Ảnh hưởng của môi trường giáo dục gia đình :

Thời gian học sinh học tập, sinh hoạt ở nhà trường chỉ từ 4-5 giờ trong ngày,việc sinh hoạt học tập đều có sự quản lí hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm, giáoviên bộ môn, cán bộ lớp, nhà trường, đó là điều kiện để các em học tập tốt và rènluyện nhân cách Nhưng phần lớn thời gian các em sinh hoạt ở gia đình : tự học, laođộng, vui chơi Với thời gian đó đối với hầu hết học sinh đều có thời khóa biểu họctập ở nhà, ý thức được việc học tập ở nhà là thời gian giúp các em ghi nhớ lại bài

cũ, luyện tập và nghiên cứu bài mới, chuẩn bị cho ngày học hôm sau, đồng thờitham gia giúp đỡ công việc gia đình Đó là những học sinh thực sự tự giác tronghọc tập và được sự quản lí giáo dục của gia đình

Nếu các em chưa ý thức được việc học tập, đồng thời gia đình không quantâm và không tạo điều kiện cho các em học tập thì việc học tập các em không đến

nơi đến chốn, chất lượng học tập bị ảnh hưởng, các em học tập yếu, thua sút bạn bèdẫn đến chán học, bỏ học

Như vậy, học sinh cá biệt phát sinh từ những ảnh hưởng không tốt của môitrường giáo dục gia đình, đó là :

* Gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn :

Từ những khó khăn về đời sống kinh tế, cha mẹ phải lao động vất vả, khôngquan tâm đến việc học tập của con em, phó mặc cho nhà trường, có gia đình buộccon cái phải lao động, làm cho các em không có thời gian học tập ở nhà như soạnbài, học bài cũ, do đó khi đến lớp việc tiếp thu bài mới rất khó khăn, không làmđược bài kiểm tra, lo lắng sợ sệt khi thầy cô giáo kiểm tra bài cũ từ đó thua sútbạn bè và phát sinh tâm lí chán học dẫn đến bỏ giờ trốn học, bỏ học ( nhóm 2 )

* Gia đình chỉ lo làm ăn, không quan tâm đến việc học của con cái :

Nhiều gia đình vì kế sinh nhai, cả bố mẹ đều đi làm ăn xa, phó mặc con cáicho ông bà hoặc chị em chăm sóc lẫn nhau, một số học sinh chưa tự giác và thiếu

sự quản lí chặt chẽ của người lớn nên nảy sinh những tư tưởng không lành mạnh, từ

đó ham chơi mà trốn học, bỏ học

Có gia đình tuy không khó khăn về kinh tế nhưng có tham vọng làm giàu, bỏmặc con cái, không quan tâm đến việc học tập của con cái kể cả những thói hư tậtxấu của con cái, cha mẹ cũng không biết để răn đe, do đó từ những vi phạm nhỏdần dần đến vi phạm lớn

* Gia đình có cha mẹ bất hòa, không có hạnh phúc :

Lứa tuổi các em rất nhạy cảm, những cuộc cải vả của cha mẹ, sự to tiếngquát nạt, bạo lực của người cha làm cho các em dần dần bị ảnh hưởng, từ đó nẩysinh những việc làm không lành mạnh các em bị ức chế, bỏ nhà đi chơi không thíêttha đến việc học, từ đó lực học giảm sút dẫn đến chán học, bỏ học Ngoài ra, gặphoàn cảnh gia đình có người cha nát rượu, cũng ảnh hưởng rất lớn đến học sinh làmcác em trở thành học sinh cá biệt

Với môi trường giáo dục của gia đình như vậy, học sinh khó có thể trở thànhcon ngoan trò giỏi, nếu không có sự động viên kịp thời của bạn bè, nhà trường vàthầy cô giáo

b Ảnh hưởng về phía nhà trường :

Đây là ngôi nhà thứ hai của các em, nơi để phụ huynh gửi gắm niềm tin vàoviệc giáo dục con em của họ, từ đây các em được học tập, được hiểu biết, được lớnlên về mọi mặt Nhưng để đạt được những điều vừa nêu trên cũng không phải là dễ,trong thực tế cũng có một vài trường chưa thực hiện được chức năng là ngôi nhàthứ hai của các em, bởi vẫn còn đâu đó có những thầy cô giáo chưa nhiệt tình, chưathật sự yêu nghề, chưa có tâm huyết với sự nghiệp giáo dục nên chưa nhiệt tình vớicác em, chưa thật sự là nơi đáng tin cậy Cũng có một vài thầy cô giáo do cách cư

xử chưa phù hợp nên cũng xúc phạm học sinh, đối xử thiếu công bằng với các em,ngại khó khi phải giáo dục những em cá biệt, cáu giận, sĩ nhục học sinh đã làm

mất lòng tin ở các em, tạo ra một khoảng cách không đáng có giữa thầy và trò vàchính điều này đã dẫn đến biểu hiện chống đối lại từ phía học sinh.

c Ảnh hưởng của sự phát triển xã hội theo cơ chế thị trường :

Xã hội phát triển là điêù đáng mừng, nhưng khi phát triển theo cơ chế thịtrường nó kéo theo một bộ phận không lành mạnh khác như dịch vụ giải trí khônglành mạnh, phim ảnh ảnh bạo lực, tình cảm lứa đôi quá trớn …

Hiện nay, do sự quản lí không chặt chẽ của nhà nước, các dịch vụ bida,internet, ka raokê … được tổ chức gần trường học, lôi cuốn, hấp dẫn các em vàocác trò chơi vô bổ Các em lao vào các trò chơi đó dẫn đến bỏ giờ trốn học vànhững vi phạm khác Đồng thời các kênh truyền hình chiếu một số bộ phim mangnhững hình ảnh bạo lực làm cho các em dễ dàng bắt chước Ngoài ra những tụ điểm

ăn chơi hàng ngày nhan nhãn, đập vào mắt các em làm cho các em không tự chủ,tham gia không có ý thức dần dần tiêm nhiễm và trở thành học sinh hư

2.2.3 Nguyên nhân chủ quan về phía bản thân các em ( Tự tìm hiểu).

Do đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, lứa tuổi mà nhiều người cho rằng

"Ăn chưa no, lo chưa đến", suy nghĩ còn non nớt, nhận thức chưa chín chắn chính vì

thế các em có những hành vi thiếu chuẩn xác là điều không thể tránh khỏi

Những học sinh cá biệt ta thường gặp phần lớn là những em có năng lực họctập yếu kém, điều đó cũng hoàn toàn dễ hiểu bởi nhận thức của các em kém thì làmsao có hành động tốt được Việc hạn chế trong tiếp thu kiến thức của các em cũngdẫn đến sự lười biếng, chán nản, muốn phá phách, nhất là đối với học sinh nam.Xét ở một khía cạnh khác thì cũng có thể các em vì tự ái về sự chê cười của thầy cô

và bè bạn, các em muốn chứng minh cho mọi người thấy rằng mình học không tốt nhưng mình có thể nổi trội hơn về mặt khác , chính vì thế mà các em có nhữnghành động vượt ra khỏi những quy định chung

Thấy rõ được những nguyên nhân trên và từ những phân tích sự hình thành cácnhóm học sinh cá biệt, tôi tìm ra những phương pháp tối ưu để từng bước cảm hoágiáo dục các em Sau đây là một vài kinh nghiệm của bản thân trong việc giáo dụchọc sinh cá biệt mà tôi muốn trao đổi cùng đồng nghiệp nhằm hạn chế sự phát triển

và giáo dục học sinh cá biệt

2.3 Các biện pháp giáo dục.

* Danh sách học sinh cá biệt:

1 Nguyễn Hữu Tuấn

- Không chú ý học

- Lười học bài cũ,nói chuyện riêng

- Nói tục, chởi bậy

- Gây gổ đánh nhau

- Chơi điện tử

2 Nguyễn Phi Hùng

- Kết bè thành nhóm, gây gổ đánh nhau

- Thầy cô nhắc nhở có biểu hiện chống chế, nói dối bố

mẹ, thầy cô giáo

- Nói leo, nói tự do trong giờ học

- Thường xuyên nghỉ học không có lí do chính đáng

- Ăn mặc lố lăng

- Chơi điện tử

* Giáo viên cần giáo dục học sinh cá biệt theo kiểu: “ Lạt mềm buộc chặt.”

Giáo dục học sinh cá biệt là cả một quá trình đòi hỏi sự kiên trì, sáng tạo củangười giáo viên chủ nhiệm

Mỗi trường hợp học sinh cá biệt người giáo viên chủ nhiệm sẽ có những cáchgiải quyết riêng cụ thể

Đối với học sinh cá biệt có nên xử phạt hay không ? Có mắng học sinh đótrước tập thể không ? Đó là những câu hỏi tôi luôn đặt ra trong quá trình làm côngtác chủ nhiệm của mình

Có câu nói của ông cha truyền dạy là “Yêu cho roi, cho vọt Ghét cho ngọt, cho bùi”, rồi khi bàn về vấn đề giáo dục học sinh cá biệt nhiều người nói phải xử phạt

Tôi rất tâm đắc câu nói “Lạt mềm buộc chặt” Chính vì thế để giáo dục họcsinh cá biệt tôi đã làm theo một số bước sau:

Bước 1: Phân loại học sinh cá biệt

Bước 2: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn học sinh trở thành học sinh cá biệt

Sau khi đã phân loại được học sinh cá biệt, biết em đó thuộc loại “cá biệt” nàongười thầy cô phải tìm hiểu nguyên nhân nào làm cho học sinh của mình trở thànhhọc sinh cá biệt như vậy

Đây là một công việc không hề đơn giản nó đòi hỏi rất nhiều công phu và hơnhết là cần đến cái “Tâm” rất lớn của người thầy cô giáo Người giáo viên chủnhiệm phải điều tra tỉ mỉ, gặp gỡ nhiều người để tìm ra nguyên nhân sâu xa bêntrong và có biện pháp hữu hiệu nhất để giáo dục.

Khi đã tìm ra nguyên nhân rồi người giáo viên sẽ tìm ra biện pháp hữu hiệu nhất

để giáo dục

Việc giáo dục học sinh cá biệt có thể mỗi người có một cách khác nhau nhưngviệc giáo dục học sinh cá biệt bằng sự gần gũi yêu thương là biện pháp hữu hiệunhất

Theo tôi việc giáo dục học sinh cá biệt hoàn toàn không phải là ảo tưởng, khôngphải là không thể nhưng đó là việc làm cực kì khó khăn đòi hỏi sự kiên trì, sự tâmhuyết với nghề “trồng người” của người giáo viên chủ nhiệm

Người giáo viên chủ nhiệm phải thật sự nhẫn nại, tỉ mỉ, yêu học sinh và rất cầnmột phương pháp đúng đắn Hãy coi học sinh cá biệt như một “thử thách” cần phảivượt qua

Như đẩy mạnh các hoạt động giáo dục thông qua các tiết sinh hoạt tập thể, sinhhoạt lớp, 15 phút đầu buổi, sinh họat Đội , các hoạt động ngoại khoá để giáo dụchạnh kiểm học sinh Tuy vậy đối với học sinh cá biệt ngoài những biện pháp giáodục chung, giáo viên chủ nhiệm cũng cần có biện pháp giáo dục đặc thù

Việc giáo dục các đối tượng học sinh cá biệt không đơn thuần là nhìn nhận

những biểu hiện bên ngoài của các em mà cần phải tìm hiểu nguyên nhân dẫn đếncác hành động thiếu chuẩn xác, khi đã xác định được nguyên nhân chúng ta mớitìm ra biện pháp giáo dục phù hợp, các biện pháp giáo dục của tôi cụ thể như sau:

2.3.1 Biện pháp giáo dục học sinh thông qua giờ sinh hoạt trường( sinh

hoạt tập thể) Tham khảo tài liệu hoa học trò, tự nghiên cứu.

Tổ chức cho học sinh thảo luận nội quy nhà trường và hướng dẫn cho các

em thực hiện nội quy, có chế độ khen chê công bằng, khách quan

Trong buổi chào cờ đầu tuần, cần phải đánh giá nhận xét chu đáo, nêugương người tốt, việc tốt để các em noi theo, hạn chế những vi phạm nội quy lớphọc , trường học ( em nào vi phạm nặng như đánh nhau ,những em tái phạm nhiềulần thì mới cho đứng dưới cờ)

2.3.2.Biện pháp giáo dục học sinh thông qua giờ sinh hoạt lớp và sinh hoạt

15 phút đầu giờ ( Tự nghiên cứu).

Ngoài việc giáo dục học sinh thông qua giờ sinh hoạt trường, giờ sinh hoạtlớp và sinh hoạt 15 phút đầu giờ rất quan trọng Bởi vì thông qua các giờ sinh hoạtnày, giáo viên chủ nhiệm nắm bắt được cụ thể việc làm tốt của những thành viêntrong lớp và những sai phạm của học sinh ngay trong các buổi học, tuần học Từ

đó giáo viên chủ nhiệm kết hợp với cán bộ lớp biểu dương những gương mặt tốt về