Kinh nghiệm khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử lớp 6 phần lịch sử thế giới cổ đại

Hiện nay trong dạy học lịch sử ở trường THCS, vẫn còn một bộ phậnkhông nhỏ giáo viên chưa sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp trong dạy họclịch sử, nên chưa phát huy được tính tích cực

MỤC LỤC 1

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm. 19-20

3 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ

Dạy học là một hoạt động sáng tạo, người giáo viên với những kiến thức

về khoa học cơ bản và khoa học sư phạm cùng những kinh nghiệm tích luỹ được

trong thời gian dạy học của mình mà vận dụng những phương pháp dạy học phùhợp với từng đối tượng học sinh, hoàn cảnh cụ thể, lựa chọn những con đường

và biện pháp thích hợp để thu được hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học

Có rất nhiều con đường và biện pháp khác nhau để nâng cao hiệu quả trong dạyhọc lịch sử Để đạt được điều đó còn phải phụ thuộc vào khả năng sư phạm vàvận dụng phương pháp dạy học hợp lí của mỗi người giáo viên

Điều này có nghĩa là người thầy phải biết vận dụng nhuần nhuyễn, khéoléo, sáng tạo nhiều phương pháp dạy học khác nhau để phát huy được tính tíchcực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớphọc, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiếnthức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho học sinh

Cũng như các môn học khác ở trường phổ thông, bộ môn lịch sử có nhiệm

vụ và khả năng góp phần vào mục tiêu đào tạo con người chủ nghĩa xã hội Nhưluật giáo dục năm 2005 đã xác định mục tiêu giáo dục phổ thông ở nước ta là:

“ Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ về nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc”.

Từ yêu cầu của nghành giáo dục và của toàn xã hội trong việc đổi mớiphương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo, với mục tiêu

là : Lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò là người điều khiển, tổchức hướng dẫn, gợi mở cho học sinh trong quá trình suy nghĩ, tìm ra nhữngkiến thức cơ bản, những đơn vị kiến thức mới của bài học, của chương trình học

và của cả khoá trình Để có được điều đó, người thầy phải biết kết hợp, sử dụng

đa dạng các phương pháp dạy học phù hợp và linh hoạt Từ đó tạo cơ hội cho các

em có khả năng tư duy độc lập trong quá trình học tập Chính đây là con đườngdẫn các em tìm đến chân lý của tri thức và trên cơ sở đó học sinh biết vận dụngkiến thức đã học vào cuộc sống của mình, nhằm nâng cao nhận thức về tự nhiên,

xã hội và tư duy

Hiện nay trong dạy học lịch sử ở trường THCS, vẫn còn một bộ phậnkhông nhỏ giáo viên chưa sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp trong dạy họclịch sử, nên chưa phát huy được tính tích cực của học sinh trong quá trình họctập, chưa thực hiện đúng yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học Trong thực

tế vẫn còn giáo viên biến giờ học lịch sử thành giờ dạy chính trị, lí luận khôkhan, sáo rỗng, cứng nhắc, hoặc dạy học theo lối biên niên sự kiện, thông báokiến thức thiếu sinh động và không có hồn, nhiều giáo viên vẫn chưa sử dụngthành thạo phương pháp khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử Vì vậy chấtlượng giờ dạy chưa cao, chưa lôi cuốn nhiều học sinh say mê với giờ học lịch sử

Với mục tiêu không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy và hiệu quả đàotạo học sinh trong bộ môn lịch sử ở trường THCS Trong quá trình dạy học, tôi

không ngừng học tập, nghiên cứu, tiếp thu và trao dồi kiến thức, thường xuyênsuy ngẫm sau những giờ lên lớp Từ đó tôi rút ra được nhiều kinh nghiệm trongquá trình giảng dạy của mình, bổ sung vào phương pháp dạy học để góp phầnnâng cao chất lượng dạy học trong bộ môn lịch sử ở trường THCS Bước sangnăm học 2015 – 2016, với tâm huyết và nhiệm vụ của mình, cùng với sự say mê

về chuyên môn, tôi quyết định nghiên cứu và chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệmgiáo dục của mình với tên đề tài là:

“Kinh nghiệm khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử lớp 6

phần Lịch sử thế giới cổ đại”

1.2 Mục đích của đề tài:

Nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm trên, với mục đích là nhằm nângcao chất lượng dạy học lịch sử của người thầy khi đứng trên bục giảng, tạo nênmột giờ học lịch sử hấp dẫn, sinh động, gây hứng thú, say mê cho học sinh tronggiờ học lịch sử, là cơ sở để cho các em nhớ lâu hơn, hiểu sâu hơn về các vấn đềlịch sử, các sự kiện lịch sử, giúp cho các em yêu thích môn lịch sử hơn

Việc khai thác kênh hình có hiệu quả trong SGK lịch sử, còn giúp cho họcsinh hình thành kĩ năng quan sát, nhận biết và kĩ năng nói trong việc minh hoạ,diễn thuyết nội dung của hình ảnh, lược đồ, sơ đồ… trong giờ học lịch sử

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

+ Học sinh lớp 6A1 và lớp 6A2 trường THCS Nguyễn Du – Quảng Xương.+ Tranh ảnh, lược đồ phần lịch sử thế giới cổ đại – chương trình SGK lịch sử 6

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Để nghiên cứu và làm đề tài này tôi đã áp dụng một số phương pháp sau:+ Phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu

+ Phương pháp phân tích

+ Phương pháp tổng hợp, so sánh

+ Phương pháp trực quan

+ Phương pháp điều tra, đánh giá vấn đề…

2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Những vấn đề về cơ sở lí luận:

Thực hiện quy chế thiết bị giáo dục, ban hành theo quyết định số41/2000/QĐ -BGD&ĐT ngày 24/3/2000 của Bộ giáo dục và Đào tạo “ Thiết bịgiáo dục phải được sử dụng có hiệu quả cao nhất, đáp ứng các yêu cầu nội dung

và phương pháp được qui định trong chương trình giáo dục” (Điều 102) Theoquy định trên, việc sử dụng thiết bị giáo dục trong dạy học là điều hết sức cầnthiết, phải tổ chức khai thác đúng phương pháp, đem lại hiệu quả cao nhất Đốivới bộ môn lịch sử, học tập lịch sử là quá trình nhận thức những điều đã diễn ratrong quá khứ của xã hội để hiểu về hiện tại và chuẩn bị cho tương lai Khác với

bộ môn khác, lịch sử không thể trực tiếp quan sát và cũng không thể khôi phục

lại diễn biến của nó đã diễn ra Nhưng lịch sử là tồn tại khách quan không thểphán đoán “ Suy luận để biết lịch sử” Vì vậy nhiệm vụ đầu tiên của người giảngdạy lịch sử là cho học sinh tiếp xúc những chứng cứ vật chất, những dấu vết củaquá khứ, đó là đồ dùng trực quan gồm những hình ảnh cụ thể sinh động, chínhxác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử nhằm tạo ra ở học sinh những biểu tượng

về con người và hoạt động của họ trong bối cảnh thời gian, không gian nhất định

về các sự kiện, hiện tượng cụ thể, qua đó hình thành các biểu tượng lịch sử

Do đặc điểm của việc học tập lịch sử - không trực tiếp quan sát sự kiện,nên phương pháp sử dụng, khai thác kênh hình có ý nghĩa rất quan trọng Cónhiều cách sử dụng và khai thác kênh hình khác nhau, nhưng sử dụng như thếnào để có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học lịch sử mới là vấn đề quantrọng

Việc khai thác có hiệu quả kênh hình trong dạy học lịch sử sẽ nhằm tạocho học sinh những biểu tượng và hình thành các khái niệm trên cơ sở trực tiếpquan sát tranh vẽ, hình ảnh, lược đồ, bản đồ…

Sử dụng kênh hình có hiệu quả có vai trò rất lớn trong việc giúp học sinhnhớ kĩ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử Hình ảnh, lược đồ,tranh vẽ được giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ học sinh là hình ảnh màhọc sinh thu nhận được bằng trực quan Khai thác tốt kênh hình trong dạy họclịch sử, sẽ huy động được sự tham gia của nhiều giác quan, sẽ kết hợp chặt chẽđược hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho họcsinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây được những mối liên hệ thần kinh tạm thời khá phongphú, phát triển ở học sinh năng lực chú ý, quan sát, hứng thú học tập Ngược lại,nếu không sử dụng đúng mức và lạm dụng thì dễ làm cho học sinh phân tán sựchú ý, không tập trung vào các dấu hiệu cơ bản chủ yếu và thậm chí hạn chế pháttriển năng lực tư duy trừu tượng của học sinh

2.2 Thực trạng:

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường THCS, đặcbiệt bản thân luôn được phân công dạy lịch sử khối 6 đã nhiều năm, qua thực tếgiảng dạy và tìm hiểu, tham dò và khảo sát ở các đồng nghiệp, đồng môn trongtoàn huyện tôi thấy: Đa số các đồng chí giáo viên được phân công dạy học bộmôn lịch sử ở các khối lớp đều thực hiện tốt nhiệm vụ được giao và đã áp dụngtốt yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học mang tính đặc trưng của bộ mônlịch sử, đó là phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ dạy, tăng cường sửdụng đồ dùng trực quan và lấy học sinh làm trung tâm, tạo nên một giờ học lịch

sử hấp dẫn, lôi cuốn học sinh say mê học tập bộ môn lịch sử

Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận giáo viên được phân côngdạy bộ môn lịch sử ở các khối lớp ở cấp THCS vẫn còn chưa tập trung tâm huyếtvới nghề nghiệp và trong mỗi giờ lên lớp của mình, chưa chịu khó tìm tòi,nghiên cứu và áp dụng đúng mức yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học

trong bộ môn của mình, vẫn còn giáo viên dạy chay, thầy đọc trò chép, thầygiảng trò nghe, dạy theo phương pháp truyền đạt một chiều, học sinh thì thụđộng trong việc tiếp thu kiến thức lịch sử, vẫn còn giáo viên cho rằng giờ họclịch sử là giờ học sự kiện, năm tháng, diễn biến của một trận đánh, đặc biệt vẫncòn giáo viên xem nhẹ việc sử dụng và khai thác kênh hình trong SGK lịch sử,

có khai thác nhưng chỉ ở mức độ thông báo, hoặc là sử dụng mang tính hìnhthức, qua loa Đây chính là một trong những nguyên nhân làm cho giờ dạy lịch

sử không có chất lượng tốt, tạo nên sự nhàm chán của học sinh đối với bộ mônlịch sử

Bên cạnh đó, kĩ năng tự khai thác kênh hình trong học tập lịch sử ở họcsinh còn rất yếu, bước vào lớp 9 mà nhiều em chưa xác định được vị trí khu vựctrên lược đồ, bản đồ, không biết dựa vào đâu để xác định chủ đề của kênh hình,không biết cách đứng thuyết trình kênh hình trên bảng, kĩ năng quan sát, nhậnxét đều rất yếu

Thái độ làm việc của học sinh với kênh hình còn hết sức bị động, quan sátqua loa đại khái, không rèn luyện kĩ năng, nhiều em chỉ thích xem trong kênhhình có gì đẹp, lạ hay không mà không chú ý đến chủ đề, nội dung, ý nghĩa củakênh hình

Từ thực trạng về một bộ phận giáo viên hiện nay chưa khai thác triệt để,đúng mức, hoặc không khai thác kênh hình trong SGK khi dạy bộ môn lịch sử.Tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm ở lớp 6A1 và lớp 6A2 một tiết lịch sử :

Tiết 3 – Bài 3 Xã hội nguyên thủy.

Đối với tiết học này tôi không chú trọng đến khai thác kênh hình:

Hình 3 – Cuộc sống của người nguyên thủy; Hình 4 – Săn ngựa rừng; Hình 5 – Người tối cổ và người tinh khôn; Hình 6 – Đồ đựng bằng gốm; Hình 7 – Công cụ, đồ dùng và đồ trang sức bằng đồng, mà chỉ giới thiệu một cách khái

quát mang tính hình thức Học sinh đóng vai trò nghe và biết được thông tin giáoviên cung cấp và tiếp thu một cách thụ động về xã hội nguyên thủy

Sau khi dạy xong nội dung chương trình tiết học, để củng cố kiến thức bàihọc, giáo viên đưa ra câu hỏi và yêu cầu HS làm vào giấy kiểm tra, thời gian 5phút:

Hãy quan sát hình 3, hình 4, hình 5 trang 8 và trang 9 SGK lịch sử 6 – bài 3 – Xã hội nguyên thủy, em có nhận xét gì?

KẾT QUẢ HỌC SINH NẮM BẮT KIẾN THỨC

(Qua tiết dạy thực nghiệm khi giáo viên chưa khai thác tốt kênh hình trong SGK)

Xuất phát từ tình hình thực tiễn trong qúa trình giảng dạy, bản thân đã rút

ra nhiều kinh nghiệm quý báu, đặc biệt là kinh nghiệm khai thác kênh hình cóhiệu quả trong dạy học lịch sử ở trường THCS Từ cơ sở lý luận và yêu cầu đổimới phương pháp dạy học, cùng với tâm huyết nghề nghiệp và sự đam mê trongchuyên môn, tôi đã áp dụng thành công phương pháp khai thác kênh hình có hiệuquả trong SGK lịch sử 6, phần: Lịch sử thế giới cổ đại

Để khai thác kênh hình (tranh, ảnh, lược đồ) có hiệu quả, phát huy tínhtích cực của học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu nội dung của tranh, ảnh, lược đồ,dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên Để đạt được điều đó, giáo viên phảitiến hành các bước như sau:

Bước 1: Cho học sinh quan sát kênh hình (tranh, ảnh, lược đồ…) để xác

định một cách khái quát nội dung cần khai thác (chú ý đối với lược đồ, giáo viên

hướng dẫn cho học sinh quan sát cả ranh giới và các ký hiệu bản đồ).

Bước 2: Giáo viên đưa ra câu hỏi nêu vấn đề và tổ chức, hướng dẫn học

sinh tìm hiểu nội dung kênh hình (tranh, ảnh, lược đồ)

Bước 3: Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh, ảnh, lược đồ

sau khi đã quan sát, kết hợp gợi ý của giáo viên và tìm hiểu nội dung trong bàihọc

Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến trả lời của học sinh, hoàn thiện

nội dung khai thác kênh hình (tranh, ảnh, lược đồ) gắn liền với nội dung của bàihọc

Kinh nghiệm khai thác sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học đối với phần: Lịch sử thế giới cổ đại – chương trình SGK Lịch sử 6.

Giáo viên sẽ trình bày kinh nghiệm khai thác kênh hình phần lịch sử thếgiới cổ đại từ bài 3 đến bài 6 – SGK lịch sử lớp 6 – NXB Giáo Dục 2014:

Tiết 3 - Bài 3: Xã hội nguyên thủy.

Bài này có 5 kênh hình:

- Hình 3 : Cuộc sống của người nguyên thủy:

- Hình 4: Săn ngựa rừng

- Hình 5: Người tối cổ và người tinh khôn

- Hình 6: Đồ đựng bằng gốm (khoảng 3000 năm TCN)

- Hình 7: Công cụ, đồ dùng và đồ trang sức bằng đồng

Khi dạy bài này giáo viên tiến hành khai thác nội dung kiến thức của từng hình ảnh:

Hình 3: Cuộc sống của người nguyên thủy.

Nội dung của bức tranh: Do trình độ thấp kém, công cụ lao động thô sơ,

lại sống trong điều kiện thiên nhiên hoang dã, người nguyên thủy không thể sống

lẻ loi mà học đã biết tập hợp lại với nhau, quây quần theo quan hệ ruột thịt, cùngdòng máu Tổ chức đó gọi là “Bầy người nguyên thủy” Họ cùng lao động, cùngkiếm thức ăn và cùng chống thú dữ để tự vệ

Trong xã hội nguyên thủy, con người đã biết chế tạo công cụ lao động thô

sơ với kĩ thuật ghè đẽo đá Họ cũng biết giữ lửa tự nhiên, biết dùng lửa để sưởi

ấm và nướng chín thức ăn Về sau, họ biết tạo ra lửa bằng cách xát mạnh haicành cây khô hay hai hòn đá lửa vào nhau

Bức tranh cuộc sống của người nguyên thủy thể hiện tương đối rõ nhữngđiều nêu trên Đây là bầy người đang quây quần trong một hang đá tự nhiên khiđêm về Việc sử dụng da thú để mặc, chứng tỏ nghề săn bắt của họ khá pháttriển

Hình 4: Săn ngựa rừng.

Nội dung của bức tranh: Trong buổi ban đầu sơ khai của xã hội nguyên

thủy, để săn thú, con người phải dùng sức mạnh tập thể (từ 20-30 người) dồn convật vào các bẫy đặt ở các khe núi hay những hố đất tự nhiên hoặc các hố đất docon người đào

Cảnh săn ngựa cho thấy cách thức tiến hành săn bắt thú của con ngườicũng như các vũ khí mà họ sử dụng như mũi lao, mũi giáo Đó là những vũ khíchủ yếu, đã dần dần thay thế những hòn đá cuội, những mảnh đá ghè đẽo hoặc

những cành cây trước đây Với ưu thế sắc hơn, nhọn hơn, nhẹ hơn, phóng đi xahơn, mũi lao, mũi giáo cho phép con người nguyên thủy bắt được nhiều thú hơn

và an toàn hơn Vì thế trong xã hội nguyên thủy mặc dù cuộc sống còn bấp bênh,

ăn lông ở lỗ nhưng đã bước đầu thể hiện việc con người chế ngự được thiênnhiên, làm chủ được cuộc sống của mình

Kinh nghiệm khai thác và sử dụng:

Hai bức tranh: Cuộc sống của người nguyên thủy và săn ngựa rừng được

sử dụng khi giảng dạy mục 1 – Con người đã xuất hiện như thế nào?

Để khai thác hiệu quả nội dung hai kênh hình này, trước hết giáo viên yêucầu học sinh quan sát hai bức tranh kết hợp với đọc phần kênh chữ SGK Sau đó,giáo viên tổ chức cho các em khai thác nội dung bằng hệ thống câu hỏi gợi mởnhư:

- Con người thời nguyên thủy thường sống ở đâu? Vì sao họ lại phải sốngtrong những điều kiện như vậy?

- Hình ảnh một số người ôm bó củi ở trong tranh nói lên điều gì? Họ đã cóquần áo để mặc chưa?

- Cảnh săn ngựa rừng nói lên điều gì? (về phương tiện săn bắt, số lượngngười đi săn và hiệu quả của việc săn ngựa)

- Qua hai bức tranh trên, các em hãy nêu nhận xét của mình về đời sốngcủa người nguyên thủy?

Sau khi trả lời và nêu nhận xét, GV tiến hành miêu tả kết hợp với phântích khái quát, ngắn gọn để làm rõ cuộc sống bấp bênh của người nguyên thủy

Hình 5: Người tối cổ và người tinh khôn.

Nội dung của bức tranh:

- Người tối cổ đã có sự phân biệt chức năng của hai chi trước và hai

chi sau Hai chi trước cầm nắm công cụ lao động và hai chi sau để đi Họ đãthường xuyên ở tư thế đứng thẳng khi di chuyển Người tối cổ có sọ dẹt, u tránnổi và dung tích hộp sọ từ 850 cm3 đến 1100 cm3 Khả năng sáng tạo trong laođộng và tư duy ngôn ngữ chưa cao Trên cơ thể của người tối cổ còn mang nhiềudấu vết của người vượn cổ

- Người tinh khôn có cấu tạo cơ thể giống như con người ngày nay Họsống cách nay khoảng 4 vạn năm Các bộ phận của cơ thể đã hoàn chỉnh hơn: haibàn tay nhỏ khéo léo, các ngón tay đặc biệt là ngón tay cái linh hoạt hơn, có thểphối hợp làm việc với bất kỳ ngón tay nào của bàn tay, trong khi loài vật khôngthể làm được điều đó

Người tinh khôn có trán cao và thẳng, xương hàm nhỏ và không nhô raphía trước, hộp sọ và thể tích não đặc biệt phát triển, đạt 1450 cm3 Cơ thể gọn

và thẳng, tạo nên tư thế thích hợp với các hoạt động phức tạp của con người.Trong bức tranh ta thấy người tinh khôn vác trên vai một cây lao dài, sắc vànhọn, điều đó chứng tỏ rằng họ đã biết chế tạo ra những công cụ tinh vi hơn, dựatrên những nguyên liệu đa dạng hơn, có hiệu quả sử dụng cao hơn đồ đá Đó là

gỗ và kim loại

Kinh nghiệm khai thác và sử dụng:

Bức tranh người tối cổ và người tinh khôn được sử dụng khi giảng dạymục 2 – Người tinh khôn sống như thế nào?

Trước hết, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát toàn cảnh bức tranh, kếthợp đọc SGK Sau đó, giáo viên đưa ra các câu hỏi gợi mở như sau:

- Người tinh khôn và người tối cổ có những điê,r gì giống và khác nhau(về hình thức bên ngoài và tư duy beeb trong)?

- Thể tích não của người tối cổ từ 850 cm3 đến 1100 cm3, người tinh khônlà1450 cm3 Con số đó nói lên điều gì?

- Hình ảnh người tinh khôn vác cây lao dài trên vai nói lên điều gì? Vai tròcủa nó đối với đời sống kinh tế của con người thời nguyên thủy như thế nào?

- Đời sống kinh tế và xã hội của người nguyên thủy có những đặc điểm gì?Nêu nhận xét?

Sau khi học sinh trả lời và nhận xét, giáo viên tiến hành miêu tả khái quát

có phân tích để toát lên quá trình chuyển biến từ người tối cổ thành người tinhkhôn

Hình 6: Đồ đựng bằng gốm (khoảng 3000 năm TCN).

Hình 7: Công cụ, đồ dùng và đồ trang sức bằng đồng.

Nội dung của bức ảnh: nhìn vào bức tranh ta thấy, đây là những công cụ

lao động như dao đồng, búa, lưỡi liềm đồng, mũi lao đồng, mũi tên đồng, âuđồng và vòng đeo cổ, đeo tay bằng đồng…qua những công cụ này cho ta thấyviệc sử dụng đồ đồng là rất phổ biến Những vật dụng và đồ dùng này có hình

Nội dung của bức ảnh:

Nhìn vào bức ảnh ta có thểđoán định được niên đại của đồ gốmnày khoảng 3000 năm TCN Nó đãđược làm bằng bàn xoay, kiểu dángđẹp, độ nung cao, chất liệu mịn Đồgốm này có lẽ dùng để làm đồ đựng,

có tai để buộc dây treo lên, đồng thờicũng làm trang trí cho sản phẩmthêm đẹp hơn

dáng rất với vật dụng có cùng tên ngày nay Điều đó kĩ thuật đúc đồng đã đạt đếntrình độ khá tinh xảo, thể hiện rõ nét trong sự đa dạng về loại hình cũng như việclàm đồ trang sức với các gờ nổi, mũi lao có phần tra cán…

Kinh nghiệm khai thác và sử dụng:

Hai bức ảnh Hình 6 và hình 7 được sử dụng khi giảng dạy mục 3 – Vì sao

xã hội nguyên thủy tan rã?

Trước hết, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát toàn cảnh bức tranh, kếthợp đọc SGK Sau đó, giáo viên đưa ra các câu hỏi gợi ,ở để học sinh khai thácnội dung như:

- Hình ảnh đồ đựng bằng gốm, công cụ, đồ dùng và đồ trang sức bằngđồng phản ánh nghành kinh tế nào phát triển thời kì này? Trình độ phát triển của

- Đồ trang sức bằng đồng nói lên điều gì?

Sau khi học sinh trả lời và nhận xét, giáo viên tiến hành miêu tả khái quát

có phân tích nội dung hai hình trên

Tiết 4- Bài 4: Các quốc gia cổ đại phương Đông.

Bài này có 2 kênh hình:

- Hình 8: Tranh khắc trên tường đá một lăng mộ ở Ai Cập thế kỉ XIV TCN

Nội dung của bức ảnh: Từ việc đọc và phân tích bức tranh khắc đá này,

kết hợp với những bức tranh khác, các nhà khao học khẳng định: ở thế kỉ XIV