Một số giải pháp khai thác kênh hình trong sách giáo khoa theo hướng dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả giờ học phần địa lí tự nhiên lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THIỆU HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 10 Người thực hiện: Ngô Thị Thương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Thiệu Hóa SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa lí THANH HĨA NĂM 2020 MỤC LỤC Trang I.MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tượng nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu 5.Những điểm đề tài II NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Cơ sở lí luận chung 1.2.Quan niệm kênh hình vai trị kênh hình SGK Địa lí 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Thực trạng giảng dạy môn Địa lý lớp 10 trường THPT 2.2.Thực trạng hệ thống kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 3.Giải pháp tổ chức thực thực 3.1.Quy trình khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí 10 3.2.Giải pháp thực 3.2.1.Về phía giáo viên 3.2.2.Về phía học sinh 17 4.Hiệu giáo dục khả áp dụng đề tài 18 4.1.Hiệu giáo dục 18 4.2.Khả áp dụng đề tài 18 III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 1.Kết luận 18 2.Kiến nghị 19 I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta giai đoạn thực q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2030 Việt Nam trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người, nguồn nhân lực Việt Nam Đó người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thường gặp, tự lo việc làm, lập nghiệp thăng tiến sống “Muốn đào tạo người vào đời người tự chủ, động sáng tạo phương pháp giáo dục phải hướng vào lĩnh vực khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, động sáng tạo lao động, học tập nhà trường phổ thông” (Trần Hồng Quân) Môn Địa lý môn học cấp THPT, có nhiệm vụ với mơn học khác góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh Giúp học sinh có kiến thức Trái Đất, điều kiện để phát triển kinh tế xã hội đất nước, hình thành cho học sinh giới quan khoa học, giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Để đạt mục đích trên, mơn Địa lý có nhiều đổi phương pháp giảng dạy Đặc biệt năm học vừa qua, việc giảng dạy trường THPT nói chung trường THPT Thiệu Hóa nói riêng đẩy mạnh phong trào đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Đó phương pháp dạy học theo hướng “Lấy học sinh làm trung tâm” Theo hướng đó, người thầy giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, bổ sung kiến thức, cịn học sinh chủ động, tích cực tìm tịi, khám phá khai thác kiến thức, từ rèn kỹ tư địa lý Theo nhà phương pháp dạy học tiếng nói chung nhà phương pháp dạy học Địa lí nói riêng, nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực cho rằng, phương pháp trực quan tích cực phương pháp dùng lời Trong mơn Địa lí, ngồi nội dung kênh chữ sách giáo khoa kênh hình đóng vai trị quan trọng, với kênh chữ tạo nên học hoàn chỉnh cho học sinh, chương trình Địa lí 10 Những kiến thức chương trình Địa lí 10 kiến thức sở để học sinh tiếp thu kiến thức lớp 11, 12 Chương trình Địa lí 10 chương trình đầu cấp học, sách giáo khoa Địa lí 10 có nhiều kênh hình mà ẩn chứa nhiều kiến thức mà kênh chữ khơng thể hết Do đó, sử dụng kênh hình việc hình thành kiến thức học sinh có ý nghĩa lớn Nó vừa tạo sở hạ tầng kiến thức vừa tạo tư biện chứng Đồng thời, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, giúp em có hứng thú học tập môn, hiểu sâu kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào thực tế Vậy, việc sử dụng kênh để đạt hiêu cao việc dạy học Địa lí 10 nói chung phần Địa lí tự nhiên nói riêng vấn đề dễ thực Với mong muốn bày tỏ chia sẻ số giải pháp thực giảng dạy Địa lí tự nhiên lớp 10, mạnh dạn nêu ra: “Một số kinh nghiệm sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 để nâng cao hiệu dạy học Địa lí tự nhiên” Rất mong bạn đồng nghiệp tham khảo, góp ý kiến để đề tài hồn thiện MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nhằm nâng cao khả sử dụng thiết bị dạy học phục vụ cho tiết học có hiệu giáo viên địa lí - Giúp học sinh tiếp nhận kiến thức tự hồn thiện kiến thức sở tri thức giáo viên nghiên cứu, truyền tải thông qua thiết bị dạy học tiết học ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng mà đề tài hướng tới nghiên cứu áp dụng thực nghiệm học sinh lớp 10 THPT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp quan sát: qua tiết dự thao giảng - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp khảo sát, thống kê NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Đề tài có vài tác giả nghiên cứu dừng lại việc thống kê hệ thống kênh hình sách giáo khoa Đial lí 10 (phần Địa lí tự nhiên) hướng dẫn giáo viên học sinh quy trình chung để khai thác kênh hình sách giáo khoa để dạy học phần Địa lí tự nhiên - Điểm đề tài nêu giải pháp cụ thể việc khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 để nâng cao hiệu dạy học Địa lí tự nhiên: + Đề tài đưa số kinh nghiệm giáo viên việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để khai thác kênh hình trình giảng dạy bài, mục cụ thể, từ công đoạn chuẩn bị bài, kiểm tra cũ, dạy mới, hướng dẫn học sinh học cũ làm tập nhà đến công đoạn kiểm tra, đánh giá + Đề tài đưa số kinh nghiệm nhằm trang bị cho học sinh lớp 10 kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí để học mới, làm tập kiểm tra II NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận chung Nghị Đại hội Đảng lần VI khẳng định “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phần quan trọng cơng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt nam”; Nghị hội nghị Trung ương VIII “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất người hoc; học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn” Các định hướng pháp chế cụ thể Luật giáo dục “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp dạy học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Cần chuyển từ “dạy học lấy giáo viên làm trung tâm” sang “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Xuất phát từ yêu cầu dạy học: - Chú trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ năng, đảm bảo không tải không lệ thuộc hồn tồn vào sách giáo khoa; Phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập học sinh Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh - Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh, tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm - Dạy học trọng đến việc rèn luyện kỹ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành; trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học - Dạy học trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến học sinh trình học tập; đa dạng nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu đánh giá Xuất phát từ đạo ngành giáo dục qua năm đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá mơn Địa lí, coi trọng kiểm tra kỹ vận dụng học sinh, việc tăng cường sử dụng kênh hình trình dạy học cần thiết 1.2 Quan niệm kênh hình vai trị kênh hình sách giáo khoa Địa lí a Quan niệm kênh hình sách giáo khoa Địa lí Kênh hình SGK Địa lí phận quan trọng địa lí với chức chủ yếu nguồn tri thức Với cách biên soạn theo hướng mở, SGK Địa lí trình bày số kiến thức ẩn kênh hình, kèm theo câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm tịi, khám phá tri thức từ Như vậy, kiến thức khơng có phần kênh chữ mà cịn nằm kênh hình, ẩn chứa sơ đồ, lược đồ, hình ảnh, bảng số liệu Vậy kênh hình sách giáo khoa Địa lí gồm nhiều loại: lược đồ, sơ đồ, tranh ảnh, biểu đồ, bảng số liệu Mỗi loại có cách thể khác mục đích truyền đạt kiến thức đến người học rèn luyện kỹ địa lí cho học sinh b Vai trị kênh hình sách giáo khoa Địa lí Kênh hình góp phần hỗ trợ cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng kiến thức, tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để rèn luyện kỹ địa lí Kênh hình giúp cho giáo viên thực đổi phương pháp dạy học, đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Ngoài ra, kênh hình cịn hỗ trợ giáo viên việc nâng cao kiến thức, kỹ thiết kế dạy Như vậy, kênh hình vừa phương tiện giảng dạy địa lý giáo viên, vừa nguồn cung cấp tri thức cho học sinh, đóng vai trị quan trọng dạy học địa lý Vì vậy, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh phát hiện, khai thác kiến thức từ kênh hình, có nhiều nội dung kiến thức mà kênh chữ không biểu hết lại thể rõ kênh hình c Một số yêu cầu sử dụng kênh hình dạy học Địa lí Kênh hình phải sử dụng có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp quy định chương trình giáo dục Tập trung vào việc sử dụng kênh nguồn kiến thức, hạn chế dùng theo cách minh họa kiến thức Để sử dụng tốt kênh hình, giáo viên cần: - Có kế hoạch chuẩn bị trước kênh hình, nghiên cứu kỹ kênh hình để hiểu rõ nội dung, tác dụng loại kênh hình, tránh tình trạng lên lớp học sinh tiếp xúc với kênh hình - Cần lựa chọn nội dung mang tính thiết thực nội dung học, đồng thời sử dụng tối đa nội dung thể kênh hình - Khi soạn lên lớp, giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi, tập tương đối xác, rõ ràng để học sinh làm việc với loại kênh hình nhằm lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ địa lí - Giáo viên cần giúp học sinh nắm trình tự bước làm việc với loại kênh hình để tìm kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển tư THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Thực trạng giảng dạy môn Địa lý lớp 10 trường THPT: a Thực trạng phương tiện dạy học: Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo phương pháp phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa hành Trong năm gần đây, quan tâm Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa, trường THPT Thiệu Hóa trang bị số phương tiện cần thiết cho việc dạy học mơn học, có mơn Địa lý như: đồ, atlat địa lí Việt Nam, máy chiếu đa năng… Đó điều kiện thuận lợi để thực đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo duc Tuy nhiên, năm học 2019 - 2020 công tác tổ chức cấp trên, số lớp học trường tăng lên đáng kể (từ 28 lớp năm học 2018 - 2019 tăng lên 41 lớp năm học 2019 - 2020), mà số phương tiện, thiết bị phục vụ cho cơng tác giảng dạy cịn thiếu nhiều, chưa đáp ứng nhu cầu qúa trình giảng dạy, học sinh lớp 10 b Thực trạng giáo viên: Là giáo viên qua thực tế giảng dạy nhiều năm trường THPT, qua dự đồng nghiệp, qua việc quan sát, vấn số đồng nghiệp trường địa bàn tỉnh Thanh Hóa Nhìn chung, giáo viên giảng dạy lớp 10 kết hợp nhiều thiết bị giảng dạy như: đồ, tranh ảnh, máy chiếu đa Tuy nhiên, mức độ sử dụng thiết bị chưa thật nhuần nhuyễn, linh hoạt, đặc biệt việc hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức qua kênh hình cịn nhiều hạn chế Đa số giáo viên trọng đến việc sử dụng kênh hình bước dạy mới, bước lại như: kiểm tra cũ, củng cố bài, giao tập nhà, kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên sử dụng kênh hình Bởi vậy, hiệu dạy học chưa cao, chưa phát huy hết tính tích cực học sinh vai trò hệ thống kênh hình c Thực trạng học sinh: - Qua thực tế giảng dạy lớp với trình quan sát, dự lớp 10 cho thấy nhiều học sinh hứng thú thầy cô giáo sử dụng kênh hình qua trình dạy học Tuy nhiên, phần lớn học sinh lung túng sử dụng kênh hình trình học tập, em chưa biết cách khai thác kiến thức từ kênh nên em thụ động, chưa tự giác việc xây dựng Bởi vậy, chưa phát huy hiệu việc sử dụng kênh hình học tập - Năm học 2019 - 2020 quy mơ lớp học trường THPT Thiệu Hóa tăng lên đáng kể nên chất lượng đại trà học sinh thi vào lớp 10 thấp nhiều so với năm học trước nên có nhiều em ý thức học tập chưa nghiêm túc, chưa tự giác nên khả lĩnh hội kiến thức hạn chế Những học sinh có học lực lại coi mơn Địa lý mơn phụ, em thường ý đầu tư thời gian cho môn học này, thường học lấy lệ, đối phó với việc kiểm tra giáo viên Vậy nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng chung mơn, phần Địa lí tự nhiên có nhiều nội dung kiến thức khó, khái niệm trừu tượng Xuất phát từ nguyên nhân nói trên, trăn trở, suy nghĩ xem làm để học sinh hứng thú, hăng say học tập, nâng cao chất lượng dạy hoc Tôi áp dụng nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc tham gia xây dựng học Một biện pháp mà đặc biệt trọng đến hướng dẫn cho học sinh cách khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa Kết gây hứng thú học tập cho học sinh, học, em chủ động việc tham gia xây dựng nắm vững kiến thức hơn, tích cực việc kiểm tra, đánh giá Từ thực tế trên, xin đưa số kinh nghiệm thân qua việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 để nâng cao hiệu dạy học Địa lí tự nhiên 2.2 Thực trạng hệ thống kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 Kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 có nhiều loại khác với số lượng không giống Theo thống kê, loại có số lượng nhiều sơ đồ(50), tiếp đến lược đồ(33), ảnh(31), bảng số liệu, biểu đồ, bảng kiến thức Các sơ đồ, lược đồ, đồ sách giáo khoa giúp học sinh nhìn bao quát địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội diễn không gian rộng lớn bề mặt Trái Đất mà học sinh tri giác trực tiếp Chúng mở rộng khái niệm không gian cho học sinh, cho phép thiết lập mối quan hệ tương hỗ nhân tượng trình tự nhiên, kinh tế, xã hội, phát triển tư lôgic, lực quan sát, đồng thời hình thành em giới quan biện chứng Riêng phần Địa lí tự nhiên sách giáo khoa Địa lí 10 có kênh hình sau: Bài 5: có hình (hình 5.1, 5.2, 5.3, 5.4) Bài 6: có hình (hình 6.1, 6.2, 6.3) Bài : có hình (hình 7.1, 7.2, 7.3, 7.4 7.5) Bài : có hình (hình 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5) Bài 9: có hình (hình 9.1, 9.2, 9.3, 9.4, 9.5, 9.6, 9.7) Bài 11 : có hình (hình 11.2, 11.3, 11.4) bảng số liệu 11 Bài 12: có hình (hình 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5) Bài 13: có hình (hình 13.1, 13.2) Bài 14 : có hình (hình 14.1, 14.2) Bài 15 : có hình (hình 15.1) Bài 16: có hình (hình 16.1, 16.2, 16.3, 16.4) Bài 17 : có hình (hình 17) Bài 18 : có hình (hình 18) Bài 19 : có 11 hình (hình 19.1, 19.2, 19.3, 19.4, 19.5, 19.6, 19.7, 19.8, 19.9, 19.10, 19.11) bảng kiến thức Bài 20 : có hình (hình 20.1, 20.2) GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 3.1 Quy trình sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10: Để giúp học sinh biết đọc, phân tích, nhận xét rút kết luận từ kênh hình, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng khai thác kiến thức theo bước sau: - Bước 1: Đọc tên kênh hình để hiểu nội dung kênh hình thể - Bước 2: Đọc giải (nếu có) để hiểu ý nghĩa ký hiệu, màu sắc sử dụng kênh hình - Bước 3: Tìm tên vị trí đối tượng kênh hình Nếu kênh hình đồ, lược đồ cần xác định phương hướng, từ xác định vị trí, phân bố đối tượng thể kênh hình - Bước 4: Quan sát đối tượng kênh hình, nhận xét đặc điểm, tính chất - Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đối tượng kênh hình với kiến thức học để rút kết luận cần thiết Muốn học sinh có thói quen phát kiến thức qua kênh hình tốt giáo viên cần đưa câu hỏi gợi ý Hệ thống câu hỏi phải phù hợp, đảm bảo tính khoa học vừa sức học sinh, có câu hỏi dễ, có câu hỏi khó, có câu hỏi gợi ý, dẫn dắt hướng dẫn em trả lời câu hỏi nội dung thể kênh hình Ngồi ra, để học sinh khai thác kênh hình có hiệu cao giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp để hướng dẫn như: so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp…nhưng cần phải phù hợp với nội dung kiến thức để nâng cao chất lượng dạy 3.2 Giải pháp thực 3.2.1.Về phía giáo viên: 2.1.1 Chuẩn bị đồ dùng cho giảng: Với học phần Địa lí tự nhiên chương trình Địa lý 10, giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung, chuẩn bị đồ dùng cần thiết cho tiết dạy, đồ dùng thiếu cần bổ sung ngay, nghiên cứu kỹ đồ dùng để hình thành hệ thống câu hỏi phù hợp có kế hoạch giảng dạy chu đáo Giữa nội dung học kênh hình có mối quan hệ chặt chẽ với Vì vậy, từ khâu soạn giáo án, giáo viên cần nghiên cứu kỹ xem dùng hình phục vụ cho giảng hiệu cao nhất, hình sử dụng trước, hình sử dụng sau, hình dùng mang tính chất minh hoạ, hình khai thác sâu kiến thức Ví dụ 1: Bài 5: Vũ Trụ Hệ Mặt Trời Trái Đất Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất Giáo viên cần chuẩn bị hình sách giáo khoa (phóng to lên khổ giấy A0): - Hình 5.1, 5.4: Chủ yếu mang tính chất minh họa + Hình 5.1: Vị trí Mặt Trời Dải Ngân Hà, cho biết vị trí Mặt Trời Dải Ngân Hà + Hình 5.4: Sự lệch hướng chuyển động vật thể bề mặt Trái Đất, cho biết hướng ban đầu hướng chuyển động sau bị lệch vật thể bán cầu Bắc bán cầu Nam - Hình 5.2: Các hành tinh Hệ Mặt Trời quỹ đạo chuyển động chúng Từ hình vẽ ta khai thác đơn vị kiến thức sau: + Khái quát Hệ Mặt Trời, hành tinh Hệ Mặt Trời, hướng quỹ đạo chuyển động hành tinh + Vị trí Trái Đất Hệ Mặt Trời, hướng chuyển động vận động Trái Đất - Hình 5.3: Các múi Trái Đất Từ hình vẽ ta cho ta biết được: + Các múi cách tính múi Trái Đất + Đường chuyển ngày quốc tế cách tính ngày khác qua đường chuyển ngày quốc tế Ví dụ 2: Bài 6: Hệ chuyển động xung quanh Mặt Trời Trái Đất Giáo viên cần chuẩn bị hình sách giáo khoa (phóng to lên khổ giấy A0): - Hình 6.1 cho biết đường biểu diễn chuyển động biểu kiến Mặt Trời năm - Hình 6.2 cho biết mùa theo dương lịch bán cầu Bắc - Hình 6.3 cho biết tượng ngày, đêm dài ngắn khác theo mùa theo vĩ độ Ví dụ 3: Bài 7: Cấu trúc Trái Đất Thạch Thuyết kiến tạo mảng Giáo viên cần chuẩn bị hình sách giáo khoa (phóng to lên khổ giấy A0): - Hình 7.1: Cấu trúc Trái Đất, cho biết Trái Đất cấu tạo lớp độ dày lớp - Hình 7.2: Lớp vỏ Trái Đất - Thạch quyển, cho biết phận thành phần cấu tạo lớp vỏ Trái Đất, Thạch - Hình 7.3: Các mảng kiến tạo lớn Thạch quyển, cho biết Thạch gồm nhiều mảng kiến tạo mảng có dịch chuyển - Hình 7.4 hình 7.5 cho biết kết dịch chuyển mảng kiến tạo xô vào tách rời 2.1.2.Giảng dạy lớp: Trong bước giảng dạy lớp giáo viên phải tận dụng triệt để kênh hình sách giáo khoa để học sinh sử dụng khâu kiểm tra cũ, giảng học nhà a Sử dung kênh hình để dạy lớp: Đây nội dung quan trọng, khâu giúp học sinh khai thác, lĩnh hội kiến thức, đồng thời phát triển tư địa lý Việc truyền đạt kiến thức cho học sinh gắn liền với việc khai thác kiến thức kênh hình sách giáo khoa Dựa vào kênh hình, học sinh khai thác kiến thức, từ phân tích, đánh giá tìm mối quan hệ vật tượng địa lý Tuy nhiên việc khai thác kiến thức kênh hình phải phụ thuộc vào nội dung đối tượng địa lý phù hợp với trình độ nhận thức học sinh: Phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Để tạo điều kiện phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh day, nội dung đơn vị kiến thức giáo viên vừa có nhiệm vụ cung cấp kiến thức tranh ảnh, hình vẽ, biểu đồ vừa hình thành cho học sinh kỹ đọc, phân tích, lĩnh hội kiến thức từ kênh hình Đồng thời, phải biết vận dụng, kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp giảng dạy như: đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm…cũng phương tiện dạy học đại (máy tính, máy chiếu đa năng…) cho phù hợp với nội dung kiến thức để nâng cao hiệu dạy học Ví dụ : Bài 5: Vũ Trụ Hệ Mặt Trời Trái Đất Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất Khi dạy mục - Hệ Mặt Trời mục -Trái Đất Hệ Mặt Trời (Phần I), giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hình 5.2 - Các hành tinh Hệ Mặt Trời quỹ đạo chuyển động chúng Để khai thác kiến thức từ hình 5.2, giáo viên sử dụng: Phương pháp: đàm thoại Kỹ thuật: Đặt câu hỏi 10 Hình thức hoạt động: Cá nhân/cặp - Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 5.2 kết hợp với nội dung kênh chữ trả lời câu hỏi sau: + Nêu khái quát Hệ Mặt Trời? + Hệ Mặt Trời có hành tinh, hành tinh nào? + Hướng chuyển động quỹ đạo hành tinh Hệ Mặt Trời? + Trái Đất nằm vị trí thứ Hệ Mặt Trời tính theo thứ tự xa dần Mặt Trời? + Trái Đất có điểm khác hành tinh khác Hệ Mặt Trời? Vì sao? + Trái Đất có vận động nào? - Bước 2: Giáo viên gọi 1-2 học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét, bổ sung ý kiến - Bước 3: Giáo viên kết luận, chuẩn kiến thức: + Hệ Mặt Trời gồm có Mặt Trời trung tâm với thiên thể chuyển động xung quanh đám bụi khí + Hệ Mặt Trời gồm có hành tinh: Thủy tinh, Kim tinh, Trái Đất, Hỏa tinh, Mộc tinh, Thổ tinh, Thiên Vương tinh, Hải Vương tinh + Các hành tinh chuyển động xung quanh Mặt Trời theo quỹ đạo hình elip, nằm mặt phẳng có hướng chuyển động ngược chiều kim đồng hồ + Trái Đất hành tinh Hệ Mặt Trời, nằm vị trí thứ theo thứ tự xa dần Mặt Trời + Trái Đất hành tinh có sống (dựa vào màu sắc ký hiệu: Trái Đất thể màu xanh) Do khoảng cách từ Trái Đất đến Mặt Trời (cùng với tự quay quanh trục) thích hợp để Trái Đất nhận lượng nhiệt ánh sáng phù hợp cho sống phát sinh phát triển + Trái Đất có chuyển động chính: vừa tự quay quanh trục, vừa chuyển động tịnh tiến xung quanh Mặt Trời 11 Ví dụ 2: Bài 6: Hệ chuyển động xung quanh Mặt Trời Trái Đất Khi dạy Phần II- Các mùa năm, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hình 6.2 - mùa theo dương lịch bán cầu Bắc Hình 6.2: Các mùa theo dương lịch bán cầu Bắc Để khai thác kiến thức từ hình 6.2, giáo viên sử dụng: Phương pháp: Thảo luận nhóm Kỹ thuật: Đặt câu hỏi Hình thức hoạt động: Nhóm nhỏ (theo bàn) - Bước 1: Giáo viên u cầu học sinh nhóm quan sát hình 6.2 kết hợp với nội dung kênh chữ thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi sau: + Hướng chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời? + Độ nghiêng hướng nghiêng Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời (ở vị trí: Xuân phân, Hạ chí, Thu phân, Đơng chí) + Thời gian bắt đầu kết thúc mùa theo dương lịch bán cầu Bắc? + Trong ngày Hạ chí (22/6), nửa cầu ngả phía Mặt Trời? Vào lúc 12 trưa, tia sáng Mặt Trời chiếu thẳng góc vào nơi bề mặt Trái Đất? + Trong ngày Đơng chí (22/12), nửa cầu ngả phía Mặt Trời? Vào lúc 12 trưa, tia sáng Mặt Trời chiếu thẳng góc vào nơi bề mặt Trái Đất? - Bước 2: Giáo viên gọi đại diện 1-2 nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến - Bước 3: Giáo viên kết luận, chốt kiến thức: + Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời theo hướng từ Tây sang Đông + Độ nghiêng hướng nghiêng Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời (ở vị trí: Xn phân, Hạ chí, Thu phân, Đơng chí) khơng đổi + Thời gian bắt đầu kết thúc mùa theo dương lịch bán cầu Bắc: Mùa xuân ngày 21/3 đến ngày 22/6 Mùa hạ ngày 22/6 đến ngày 23/9 Mùa thu ngày 23/9 đến ngày 22/12 12 Mùa đông ngày 22/12 đến ngày 21/3 + Trong ngày Hạ chí (22/6), nửa cầu Bắc ngả phía Mặt Trời Vào lúc 12 trưa, tia sáng Mặt Trời chiếu thẳng góc vào bề mặt Trái Đất Chí tuyến Bắc + Trong ngày Đơng chí (22/12), nửa cầu Nam ngả phía Mặt Trời Vào lúc 12 trưa, tia sáng Mặt Trời chiếu thẳng góc vào bề mặt Trái Đất Chí tuyến Nam - Giáo viên yêu cầu học sinh nhóm dựa vào kết trên, nhóm tiếp tục thảo luận để rút nhận xét sau: + Mùa gì? + Một năm có mùa? + Mùa bán cầu Bắc bán cầu Nam diễn nào? + Nguyên nhân sinh mùa năm? - Giáo viên yêu cầu học sinh đại diện - nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên chuẩn kiến thức: + Mùa phần thời gian năm, có đặc điểm riêng thời tiết khí hậu + Một năm có bốn mùa: Xn, Hạ, Thu, Đơng + Mùa bán cầu Bắc bán cầu Nam diễn trái ngược + Nguyên nhân sinh mùa: Do trục Trái Đất nghiêng không đổi phương chuyển động quỹ đạo quanh Mặt Trời, nên có thời kỳ bán cầu Bắc ngả phía Mặt Trời, có thời kỳ bán cầu Nam ngả phía Mặt Trời, làm cho thời gian chiếu sáng thu nhận lượng xạ Mặt trời bán cầu thay đổi năm Ví dụ 3: Bài 7: Cấu trúc Trái Đất Thạch Thuyết kiến tạo mản Khi dạy Phần II- Thuyết kiến tạo mảng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hình 7.3 - Các mảng kiến tạo lớn Thạch quyển, hình 7.4 - Hai mảng kiến tạo tách rời nhau, hình 7.5 - Hai mảng kiến tạo xô vào Để khai thác kiến thức từ hình trên, giáo viên sử dụng: Phương pháp: Đàm thoại Kỹ thuật: Đặt câu hỏi Hình thức hoạt động: Cả lớp - Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 7.3, hình 7.4 hình 7.5 kết hợp với nội dung kênh chữ trả lời câu hỏi sau: + Kể tên mảng kiến tạo lớn Thạch + Các mảng kiến tạo đứng yên hay dịch chuyển? + Nguyên nhân làm cho mảng kiến tạo có dịch chuyển? + Cách tiếp xúc mảng kiến tạo? Kết quả? - Bước 2: Giáo viên gọi 1-2 học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét, bổ sung ý kiến - Bước 3: Giáo viên kết luận, chuẩn kiến thức: + Thạch cấu tạo mảng kiến tạo (ở lục địa đại dương) + Các mảng kiến tạo không đứng yên mà co dịch chuyển 13 + Nguyên nhân: Do hoạt động dòng đối lưu vật chất quánh dẻo có nhiệt độ cao tầng Manti + Cách tiếp xúc mảng kiến tạo: tiếp xúc tách dãn tiếp xúc dồn nén + Vùng tiếp xúc mảng kiến tạo vùng bất ổn, thường xảy hoạt động kiến tạo, động đất, núi lửa b Sử dụng kênh hình kiểm tra: - Khi kiểm tra cũ, cần tránh tình trạng giáo viên yêu cầu học sinh trả lời tức cá nhân hoạt động thành viên khác thụ động lắng nghe Vì vậy, sử dụng kênh hình sách giáo khoa vào việc kiểm tra cũ huy động toàn tập thể lớp suy nghĩ giải vấn đề mà giáo viên nêu Ví dụ 1: Khi kiểm tra chuyển động biểu kiến hàng năm Mặt Trời giáo viên vẽ sơ đồ đường chuyển động biểu kiến Mặt Trời năm hình 6.1(hoặc in hình khổ A0) Yêu cầu lớp quan sát mô tả chuyển động biểu kiến Mặt Trời xác định khu vực có tượng Mặt Trời lên thiên đỉnh lần, hai lần năm; khu vực khơng có tượng Mặt Trời lên thiên đỉnh Vì sao? Yêu cầu học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét sau giáo viên chuẩn kiến thức Ví dụ 2: Khi kiểm tra hoạt động gió fơn giáo viên vẽ hình 12.5 lên bảng (hoặc in hình khổ A0) Yêu cầu lớp quan sát kết hợp với kiến thức học yêu cầu học sinh trình bày, giải thích chế hoạt động gió fơn 14 Hình 12.5: Gió fơn - Khi kiểm tra viết, giáo viên cần cho học sinh quan sát, phân tích qua kênh hình để làm tập Tuy nhiên, đề in ấn cần đặc biệt ý tránh sai sót, đề phải rõ ràng, đảm bảo mức độ xác cao, cần ý đến khối lượng kiến thức phải phù hợp với thời gian làm bài, với yêu cầu ngành cách đánh giá học sinh Ví dụ: Khi kiểm tra viết, giáo viên in hình 15.1 - Các đai khí áp đới gió Trái Đất, yêu cầu học sinh: Dựa vào hình 15.1, trình bày: + Sự phân bố đai khí áp đới gió từ Xích đạo hai cực + Hoạt động gió Tây ơn đới gió Mậu dịch Hoặc giáo viên in hình 17.1 - Phân bố lượng mưa theo vĩ độ, yêu cầu học sinh: Dựa vào hình 17.1, trình bày giải thích tình hình phân bố lượng mưa theo vĩ độ Trái Đất 15 c Sử dụng kênh hình hướng dẫn học sinh học tập nhà: - Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi tập cần sử dụng triệt để kênh hình sách giáo khoa cho việc học tập nhà - Hướng dẫn học sinh học dựa vào kênh hình sách giáo khoa để tái kiến thức làm tập thực hành Ví dụ 1: Căn vào hình 5.3 - Các múi Trái Đất, tính ngày Hà Nội Tô-ki-ô, biết thời điểm đó, GMT 19 ngày 1/5/2020 Ví dụ 2: Dựa vào bảng 11 - Sự thay đổi nhiệt độ trung bình năm biên độ nhiệt độ năm theo vĩ độ bán cầu Bắc hình 11.3 - Biên độ nhiệt độ năm thay đổi theo vị trí gần hay xa đại dương, trình bày giải thích thay đổi biên độ nhiệt độ trung bình năm theo vĩ độ, theo vị trí gần hay xa đại dương Ví dụ 3: Dựa vào hình 13.2, trình bày giải thích tình hình phân bồ mưa lục địa theo vĩ tuyến 300B từ Đông sang Tây Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng thêm hình 16.4 - Các dịng biển giới để học sinh giải thích phân bố mưa lục địa theo vĩ tuyến 300B từ Đông sang Tây 16 Như vậy, việc học tập nhà giúp em nắm kiến thức chắn mà giúp em thường xuyên rèn kỹ sử dụng kênh hình trình học Địa lý 3.2.2 Về phía học sinh: a Chuẩn bị nhà: - Học sinh phải nắm vững kiến thức cũ, chuẩn bị nội dung để có tâm chủ động, tích cực tham gia xây dựng lĩnh hội kiến thức - Học sinh phải có đầy đủ sách giáo khoa, tập thực hành Địa lí, tập đồ giới để chuẩn bị trước nội dung kênh hình tiết học (do giáo viên yêu cầu, hướng dẫn tiết học trước) b Tham gia xây dựng học lớp: Học sinh tham gia xây dựng với mức độ sau: - Giáo viên nêu vấn đề, học sinh sử dụng kênh hình để xây dựng nội dung Trong mức độ này, yêu cầu gợi ý, dẫn dắt giáo viên quan trọng, điều tạo điều kiện cho em tham gia xây dựng kiến thức tiết kiệm thời gian - Giáo viên đưa hay nhiều phát vấn hình thức yêu cầu học sinh phải giải quyết, học sinh làm việc độc lập thảo luận với bạn bè để đưa kết luận Song song với việc sử dụng kênh hình để tìm hiểu kiến thức, tham gia xây dựng việc ghi học sinh cần thiết Đặc biệt, học sinh khối 10, việc học Địa lí tự nhiên đại cương tương đối khó nên việc ghi giúp em nắm vững nội dung học HIỆU QUẢ GIÁO DỤC VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Hiệu giáo dục 17 Kết thực nghiệm: + Kết khảo sát đầu năm: Sau học Chương I: Bản đồ, kết làm thực hành: Xác định số phương pháp biểu đối tượng địa lí đồ (Tiết Theo PPCT) số lớp sau: TB GIỎI KHÁ TB YẾU Lớp SS SL % SL % SL % SL % SL % 10A4 43 4,6 10 23,3 27 62,8 9,3 39 90,1 10A5 42 4,8 21,4 25 59,5 14,3 36 85,7 10A9 43 0,0 10 23,3 13 30,2 20 46,5 23 53,5 + Sau thời gian thực rèn luyện kỹ khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa để học tập, làm kiểm tra, kết kiểm tra tiết phần Địa lí tự nhiên (Tiết thứ 16 theo PPCT) sau: TB GIỎI SL % 10A4 43 12 27,9 KHÁ SL % 20 46,5 TB SL % 11 25,6 YẾU SL % 0 SL 43 % 100 10A5 42 11 26,2 19 45,2 12 28,6 0 42 100 10A9 43 0,0 25 58,1 12 27,9 14 37 86 Lớp SS Qua kết kết thực nghiệm cho thấy, sau áp dụng đề tài vào giảng dạy số lớp 10 phân công giảng dạy, thu kết đáng mừng: - Đa số học sinh biết cách khai thác kênh hình học cụ thể tương đối thành thạo, em có kỹ đọc, khai thác kiến thức từ kênh hình để rút kết luận cần thiết - Đã gây hứng thú học tập học sinh, em chủ động việc tham gia xây dựng nắm kiến thức - Đa số học sinh hiểu, khắc sâu kiến thức bản, biết vận dụng kiến thức vào thực tế làm nên kết kiểm tra đánh giá cao Chứng tỏ đề tài có hiệu thiết thực việc phát huy trí lực cho học sinh học tập Địa lý 4.2 Khả áp dụng đề tài - Với kinh nghiệm áp dụng cho việc dạy học Địa lí lớp 10, 11, 12 ơn thi THPT quốc gia - Có thể áp dụng cho giảng dạy Địa lí cấp học THCS III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trong trình dạy học, khơng có phương pháp dạy học coi phương pháp vạn Mỗi học, tiết học, người thầy phải lựa chọn nhiều phương pháp dạy học khác phải phù hợp với đặc 18 trưng môn, phù hợp với nội dung dạy đối tượng học sinh Song dù sử dụng phương pháp nữa, môn Địa lí, phương pháp hướng dẫn học sinh Rèn luyện kỹ sử dụng kênh hình phương pháp phù hợp với đặc trưng môn cần phải sử dụng thường xuyên lên lớp để phát huy hiệu tư duy, tính tích cực tạo niềm say mê học tập cho học sinh Phương tiện dạy học coi “hình ảnh kép” phương pháp dạy học Mỗi phương pháp dạy học địi hỏi phải có phương tiện phù hợp Nói cách khác, phương pháp dạy học phương tiện dạy học có thống với nhau, hịa vào số khía cạnh Như nghĩa hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng kênh hình theo hướng tích cực thực việc đổi phương pháp dạy học Việc sử dụng kênh hình thường xuyên trình dạy học cịn có tác dụng định hướng cho giáo viên quan tâm nhiều đến việc hình thành kỹ cho học sinh, tránh dạy theo lối mòn, lối dạy học dựa vào kênh chữ sách giáo khoa, lối dạy học thầy đọc trò chép truyền thống Đồng thời hình thành cho học sinh kỹ phân tích, tìm tịi, tổng hợp vấn đề, kỹ nghiên cứu khoa học tự học suốt đời Người thầy dạy Địa lí khác mơn học khác phải hình thành cho học sinh tư địa lí, khơng đơn tư lí thuyết mà phải tư thực tiễn, gắn với phân bố đối tượng Vì vậy, việc sử dụng kênh hình thường xuyên hoạt động dạy hoạt động học điều thiếu giáo viên học sinh Tuy nhiên , dạy học Địa lí nên kết hợp nhiều phương pháp dạy học phù hợp với phương tiện dạy đặc trưng học cụ thể vừa làm cho học sinh động hơn, tạo hứng thú, tích cực học tập học sinh, vừa tránh nhàm chán nâng cao hiệu học tập em KIẾN NGHỊ Để sử dụng khai thác tối ưu nguồn kiến thức ẩn kênh hình, nâng cao hiệu dạy, xin đề xuất số kiến nghị sau: - Đối với tổ chun mơn, thường xun có buổi sinh hoạt chun môn theo chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu dạy - Đối với giáo viên, cần đầu tư mặt thời gian để chuẩn bị giảng nhà cách chu đáo, cẩn thận Luôn nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng để khơng ngừng “làm mới”, hồn thiện phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Trên tơi trình bày số kinh nghiệm việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 để nâng cao hiệu dạy học Địa lí tự nhiên Rất mong nhận chia sẻ, trao đổi, góp ý kiến đồng nghiệp để việc dạy học Địa lí thơng qua kênh hình ngày có hiệu 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng7 năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngô Thị Thương 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lý 10 Sách giáo viên Địa lý 10 Chuẩn kiến thức kỹ Địa lý 10 Địa lý tự nhiên đại cương 1- Tác giả: Nguyễn Trọng Hiếu - Phùng Ngọc Đĩnh Tìm hiểu Trái Đất - Tác giả: Nguyễn Hữu Danh Tập đồ: Địa lý tự nhiên đại cương - Nhà xuất giáo dục Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 - Nhà xuất giáo dục năm 2007 Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực Tác giả: Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng 21 ... đưa số kinh nghiệm thân qua việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 để nâng cao hiệu dạy học Địa lí tự nhiên 2.2 Thực trạng hệ thống kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 Kênh hình sách giáo. .. dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 để nâng cao hiệu dạy học Địa lí tự nhiên: + Đề tài đưa số kinh nghiệm giáo viên việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để khai thác kênh hình. .. phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Trên tơi trình bày số kinh nghiệm việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 để nâng cao hiệu dạy học Địa lí tự nhiên