Lí do, khi được dự giờ của các đồng chí đồng nghiệp,một số thầy cô còn chưa chú trọng vào biện pháp bình văn trong giờ dạy các vănbản nghệ thuật dẫn đến dọc sinh chưa có hứng thú say sưa
Trang 1I PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết, môn Ngữ văn là môn học có vị trí, vai trò và ý nghĩa vôcùng quan trọng trong việc hình thành và rèn luyện kỹ năng tư duy sáng tạo, bồidưỡng tư tưởng, tình cảm, bồi đắp tâm hồn để xây dựng nhân cách con người mới cótrí tuệ, năng động sáng tạo, giàu tình cảm, có tinh thần trách nhiệm, sẵn sàng kế tục
sự nghiệp cách mạng của nhân dân ta
Trong chương trình môn Ngữ văn THCS, phần đọc hiểu văn bản có vị trí rấtquan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Trước hết là đào tạo, bồi dưỡngcác em học sinh biết thương yêu, quý trọng gia đình, bè bạn, có lòng yêu nước, yêuchủ nghĩa xã hội, hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái,tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, thái độ căm ghét cái xấu, cái ác Muốnvậy các em cần phải nắm rõ nội dung các văn bản trong chương trình được học,phải học tập và biết cách bình văn
Nằm trong hoạt động thưởng thức văn học và dạy văn học, từ lâu bình văn
đã trở thành một nét đẹp văn hoá, một biện pháp đã từng giữ vị trí chủ đạo trongdạy học văn ở các nhà trường sư phạm, phổ thông và cấp THCS trong nhiều năm.Bình văn vốn là một phương pháp dạy học truyền thống nhưng nó không lỗi thời
so với xu thế hiện nay Trong giờ đọc hiểu văn bản nếu thiếu đi những lời giảnggiải sâu sắc, những lời bình đắt giá thì chưa thể nói là giờ dạy thành công Nó cũngchưa thể tạo hứng thú với học sinh trong những giờ dạy như thế Để có đượcnhững giờ dạy thành công, giáo viên cần vận dụng hiệu quả các phương pháp tronggiờ đọc hiểu văn bản nhất là phương pháp giảng bình Vậy mà, trong thực tế giảngdạy các văn bản nghệ thuật ở môn Ngữ văn, lớp 8 tôi nhận thấy một bộ phận họcsinh còn có những hạn chế khi tiếp xúc tác phẩm, ngôn ngữ giảng bình của các emcòn hạn chế khi viết văn Lí do, khi được dự giờ của các đồng chí đồng nghiệp,một số thầy cô còn chưa chú trọng vào biện pháp bình văn trong giờ dạy các vănbản nghệ thuật dẫn đến dọc sinh chưa có hứng thú say sưa với bộ môn học Nhưngvới việc đổi mới phương pháp dạy học và thay sách giáo khoa hiện nay tôi thiếtnghĩ biện pháp bình văn cần có sự thay đổi sao cho cho phù hợp Trên thực tế
giảng dạy tôi đã mạnh dạn rút ra một số kinh nghiệm về việc: “Bình văn trong dạy
học các văn bản nghệ thuật”, đặc biệt là các văn bản trong chương trình Ngữ văn
lớp 8 - THCS để đồng nghiệp cùng trao đổi và tham khảo
2 Mục đích nghiên cứu:
Xuất phát nhu cầu nảy sinh trong thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương, tôi muốn
đưa ra một vài ý kiến về “Nâng cao hiệu quả của biện pháp bình văn trong giảng dạy một số văn bản nghệ thuật ở môn Ngữ văn, lớp 8 – THCS” sao cho phát huy
được tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh lớp 8 trong học tập, để giờ học Ngữ văn thực sự mang lại hiệu quả cao nhất:
Trang 2dạy-Hiểu thêm về đăc trưng thể loại, các biện pháp nghệ thuật trong các văn bản
nghệ thuật
Biết cách phân tích và đưa ra tác dụng của các biện pháp nghệ thuật đó trongmối liên hệ với nội dung tác phẩm
Biết vận dụng các hiểu biết để phân tích các văn bản nghệ thuật
Chuẩn bị và tích lũy kiến thức để làm tốt bài nghị luận về tác phẩm thơ (đoạnthơ), tác phẩm truyện (đoạn trích) khi kiểm tra và đặc biệt là trong quá trình thituyển vào trung học phổ thông
Giáo viên có thể áp dụng vào các bài dạy, biết cách khai thác và truyền thụ tốthơn tới học sinh
3 Đối tượng nghiên cứu:
Trên cơ sở các đơn vị kiến thức của chương trình Ngữ văn lớp 8 - THCS (đặcbiệt là các bài giảng phần văn bản nghệ thuật), chương trình Nâng cao để đề rahướng tiếp cận, đánh giá khách quan, xác thực
4 Phương pháp nghiên cứu:
Khảo sát giáo án bài dạy văn bản nghệ thuật của các đồng nghiệp;
Dự giờ các tiết dạy văn bản nghệ thuật Đối chiếu giữa lí thuyết và thực tế giảngdạy;
Khảo sát vở soạn bài của học sinh;
Nghiên cứu các tài liệu, chuyên đề liên quan đến việc dạy – học tác phẩm (văn bản)nghệ thuật
Trang 3II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 Cơ sở lí luận của vấn đề:
Nghị quyết hội nghị lần II Ban Chấp hành Trung ương (BCH TƯ) Đảng khóaVIII nêu rõ: “Đổi mới phương pháp Giáo dục - Đào tạo (GD - ĐT), khắc phục lốitruyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”;
“Phương pháp GD phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạocủa người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”…
Trong một tác phẩm văn học (TPVH) có giá trị thì các hình thức nghệ thuật luônthống nhất với nội dung Bêlinxki - nhà phê bình lí luận văn học (VH) Nga viết rằng:
“Trong tác phẩm nghệ thuật (TPNT), nội dung và các hình thức nghệ thuật phải luônhòa hợp với nhau một cách hữu cơ như là tâm hồn và thể xác Nếu hủy diệt hình thứcnghệ thuật thì cũng là hủy diệt nội dung tư tưởng của tác phẩm (TP) và ngược lại cũngvậy”
Hê-ghen viết: “Tác phẩm văn học mà thiếu đi hình thức nghệ thuật thích đángthì không phải là một TPVH thực sự Và đối với người nghệ sĩ khi đó sẽ là mộtbiểu hiện tồi nếu như người ta nói rằng về nội dung thì tác phẩm anh tốt, nhưng nóthiếu đi các hình thức nghệ thuật thích đáng Chỉ có những TPVH mà nội dung vàhình thức thống nhất với nhau mới là những TPVH đích thực”
Môn Ngữ văn là một môn học rất quan trọng trong trường phổ thông, có ý nghĩatrong việc hình thành, phát triển, định hướng nhân cách cho học sinh Học văn là họclàm người, học các phép tắc ứng xử trong cuộc sống Mặt khác, đây là một môn họcnghệ thuật, kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sức sáng tạo của người học Nên đểdạy và học tốt môn học này, người dạy và người học phải không ngừng trau dồi vốnkiến thức ngôn ngữ, từ vựng, các kiến thức liên quan về đặc trưng thể loại, các hìnhthức nghệ thuật, các nhà văn, nhà thơ, các câu ca dao tục ngữ, lấy đó làm vốn sống,vốn kinh nghiệm cho bản thân
Dạy – học môn Ngữ văn chỉ chú trọng vào việc tìm hiểu về nội dung mà quên
đi những hình thức nghệ thuật của TP thì lúc đó việc dạy và học chắc chắn sẽkhông đạt hiệu quả cao, nó trở nên khô khan, cứng nhắc, sống sượng Học sinh sẽkhông hiểu sâu, hiểu hết được những điều mà tác giả muốn truyền đạt đến, đôi khicòn dẫn tới cách hiểu sai, lệch lạc giá trị của tác phẩm Đặc biệt là học sinh lớp 8đang bước đầu hình thành nhân các “tập làm người lớn” Do đó mỗi một tác phẩmvăn học, một câu văn, một y thơ đều có những tác động đối với các em
Các hình thức nghệ thuật là yếu tố không thể thiếu trong các tác phẩm văn học.Người học phải nắm bắt được toàn diện tác phẩm, có một cái nhìn bao quát về cả nộidung và nghệ thuật
Việc cần thiết là phải cho học sinh (HS) nắm được các biện pháp nghệ thuật trongmột văn bản, xâu chuỗi, và thực hiện tích hợp trong 3 phân môn
Tác phẩm văn học nào cũng biểu hiện tư tưởng, tình cảm, nhưng tác phẩm loạitrữ tình (tức bộc lộ tình cảm) thể hiện theo cách riêng Ở tác phẩm tự sự, tác giả xâydựng bức tranh về cuộc sống, trong đó các nhân vật có đường đi và số phận của
Trang 4chúng Bằng những đối thoại và độc thoại, tác giả kịch thể hiện tính cách và hànhđộng con người qua những mâu thuẫn, xung đột Ở tác phẩm trữ tình có khác, thế giớichủ quan của con người, cảm xúc, tâm trạng, ý nghĩ được trình bày trực tiếp và là nộidung chủ yếu.
Văn bản nghệ thuật chiếm vị trí khá quan trọng trong chương trình và SGKNgữ văn THCS Các tác phẩm tự sự, các tác phẩm trữ tình chiếm đến hơn hai phần
3 khối lượng và thời gian trong chương trình SGK chưa kể những bài ký, nghị luận
mà yếu tố nghệ thuật cũng khá đậm Đó là những tác phẩm truyện, đoạn trích, bàithơ, bài ca dao trữ tình và trào phúng, những bài thơ Đường luật, những bài thơ lụcbát, thơ năm chữ, những bài thơ tự do … rất phù hợp với sự hiểu, cảm của họcsinh Đó là những sáng tác của những tác giả lớn của dân tộc từ Nguyễn Trãi,Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Khuyến, Nam Cao, … cho đến Hồ ChíMinh, Tố Hữu, Chế Lan Viên, Phạm Tiến Duật, Thanh Hải, Viễn Phương, HữuThỉnh, Nguyễn Thành Long, Kim Lân … là tiếng nói cao đẹp về tình yêu quêhương đất nước, tình yêu con người, là tiếng đập khẽ khàng của con tim trước vẻđẹp của thiên nhiên, của tình người mà bất kì học sinh nào đặt chân đến trườngcũng cần học tập, bồi dưỡng để mở rộng tâm hồn, nâng cao mơ ước và bồi dưỡngtình cảm và mĩ cảm
Nếu tự sự là loại hình tác phẩm dùng lời kể để tái hiện thực tại khách quan nhằmdựng lại một dòng đời qua những biến cố, những con người, qua đó thể hiện một cáchhiểu, một thái độ nhất định thì trữ tình là loại tác phẩm được cấu trúc bởi một kiểungôn ngữ đặc biệt, khác hẳn ngôn ngữ hàng ngày và ngôn ngữ văn xuôi để bộc lộ ýthức, tình cảm con người một cách trực tiếp Thì, đặc điểm quan trọng của tác phẩmtrữ tình là sự bộc lộ trực tiếp ý thức của con người Là tiếng nói của tình cảm mãnhliệt, là sản phẩm của những rung động đột xuất, độc đáo Trong tác phẩm trữ tình, conngười trực tiếp bộc lộ ý nghĩ, cảm xúc chủ quan của mình
2 Thực trạng của vấn đề:
2.1 Thực trạng:
Quá trình dạy – học Văn là quá trình có chương trình, kế hoạch hướng vàonhững mục tiêu, yêu cầu thống nhất, một quá trình gắn liền với hoạt động trí tuệ vàcảm xúc của giáo viên và học sinh Quá trình đó còn có quan hệ chặt chẽ vớinhững quan điểm về chính trị và triết học, về đạo đức và thẩm mỹ về khoa học, kĩthuật, về lịch sử xã hội, văn hoá ở từng giai đoạn, từng thời kì của đất nước, thậmchí của từng khu vực, từng địa bàn nhất định Đó còn là một quá trình lao độngsáng tạo nặng nhọc, mang tính đặc thù của người giáo viên Người giáo viên phảinghiên cứu, tính toán, nghiền ngẫm một cách công phu qua từng công đoạn, trongmỗi khâu, mỗi biện pháp, cách thức thủ thuật… để tổ chức học sinh, khơi dậy niềmsay mê trí tuệ, tâm hồn, dẫn dắt tư duy học sinh… giúp các em chủ động, đối diệntrực tiếp với tác phẩm, tiếp xúc với tác giả qua tác phẩm, thưởng thức và khám phácái hay, cái đẹp, những giá trị về nhiều mặt của tác phẩm văn chương Đó là một
Trang 5quá trình hoạt động hết sức phức tạp và đa dạng, mang tính khoa học và nghệ thuậtsâu sắc
Song để có được một tiết dạy - học tác phẩm văn chương đích thực, đúng bảnchất, đúng nghĩa của nó trong giai đoạn hiện nay là rất khó Bởi lẽ vì nhu cầu và khảnăng tiếp cận văn học của học sinh có nhiều hạn chế, do điều kiện và môi trườngsống đã làm thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá, cũng như thị hiếu văn học của các
em Các chương trình truyền hình, các thông tin trên mạng và các trò chơi điện tửnhư đã cuốn hút, chiếm hết thời gian và làm cho các em trở nên lười nhác với việcđọc sách, đọc truyện hay đọc thơ, mặc dù Văn học luôn có một vị trí hết sức quantrọng trong đời sống tinh thần của các em nói riêng và của tất cả mọi người nóichung Từ thực tế đó dẫn đến tình trạng trong quá trình học Ngữ văn, học sinhthường có thái độ thờ ơ, chán nản, không hứng thú, đồng thời kéo theo là sự tiếp thu,cảm nhận một tác phẩm văn học cũng khó khăn, khô khan và thiếu chất văn, đặc biệt
là các tác phẩm trữ tình Việc đọc tác phẩm văn học, nhất là tác phẩm trữ tình thiếutrôi chảy, còn lúng túng, chưa đúng ngữ điệu, giọng điệu, nhịp điệu của một bài thơthậm chí còn sai từ, sai ngữ Quá trình vận dụng kiến thức văn học vào việc nói vàviết thì quá vụng về, lời văn khô khan, cộc cằn, chưa diễn đạt được một ý trọn vẹn,khả năng dùng từ đặt câu còn sai
Bên cạnh đối tượng học sinh chưa thật sự tích cực với việc học Ngữ văn thìcòn một bộ phận giáo viên chưa nhận thức đúng mức vai trò và chức năng của Vănhọc cũng như đặc trưng của Văn học Việc giảng dạy tác phẩm văn học của một sốgiáo viên còn mang tính chiếu lệ, đối phó, chưa quan tâm đến việc học sinh có cảmthụ được hay không, hoặc trong quá trình chuẩn bị cho tiết dạy thiếu chu đáo,không nghiên cứu kĩ dẫn đến nhầm lẫn kiến thức cơ bản, chứ chưa nói đến việc sửdụng phương pháp dạy học không phù hợp
Để có những tiết dạy – học Ngữ văn sinh động giàu cảm xúc, gây được hứng thúhọc tập ở học sinh, đòi hỏi giáo viên dạy Ngữ văn cần có một tâm thế vững vàng
về kiến thức lẫn cảm xúc văn học mới khơi dậy được ở học sinh niềm say mê hứngthú học tập Chính vì vậy là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữvăn ở trường THCS tôi xin đóng góp tiếng nói kinh nghiệm của mình trong quátrình giảng dạy bộ môn Ngữ văn nói chung và việc dạy, biện pháp bình văn trongdạy học các văn bản nghệ thuật, chương trình Ngữ văn THCS nói riêng
Từ việc nhìn nhận thấy tầm quan trọng của việc bình văn trong dạy học vănbản nghệ thuật và xét thấy điều kiện của một số giáo viên và học sinh hiện nay tôinhận thấy chúng ta vẫn còn có những hạn chế trong việc vận dụng thao tác này vàobài giảng, cụ thể là :
* Về phía giáo viên:
Một số giáo viên chúng ta còn chưa coi trọng việc bình văn vì cho rằng bìnhvăn sẽ mắc vào việc sai phương pháp nên lớp, thầy còn làm việc nhiều
Còn hạn chế trong việc xác định nội dung cần bình (điểm bình), trong việcxây dựng lời bình, chọn thời điểm bình …
Một số đồng chí lại còn hạn chế trong việc diễn đạt lời bình…
Trang 6Ngoài ra còn có rất nhiều những thực trạng chủ quan khác như: ngại tìm hiểu,ngại đọc sách tham khảo, liên hệ và tìm ra những giải pháp trong lời bình…
Có những giờ đã sử dụng phương pháp bình nhưng cách thức bình lại chưađược hợp lí: chẳng hạn như còn bình lan man, chưa trọng tâm
* Về phía học sinh:
Hầu hết là các em ngại phát biểu trước đám đông Vì thế có những học sinh
có thể có khả năng bình nhưng vẫn không dám phát biểu để bình
Do ngại suy nghĩ, ngại tìm tòi tham khảo vì thế còn thiếu nhiều kiến thức liênmôn và tích hợp khi sử dụng lời bình
Đặc biệt là các em còn có rất nhiều hạn chế trong cách bình, sử dụng và diễnđạt lời bình,…
Từ thực trạng trên tôi thiết nghĩ chúng ta (những người giáo viên Văn) cầnphải làm như thế nào để giờ dạy ngữ văn đạt hiệu quả cao hơn Đó là đòi hỏi cấpthiết cho việc giảng dạy Ngữ văn ở THCS hiện nay Đặc biệt là dạy các các vănbản nghệ thuật Vì những lý do trên mà tôi mạnh dạn đưa ra một vài biện pháp
“Nâng cao hiệu quả của biện pháp bình văn trong giảng dạy một số văn bản nghệ thuật ở môn Ngữ văn, lớp 8 – THCS” Tôi rất mong nhận được sự đồng cảm chia
Vì vậy, chúng ta phải nhận thức cho thật đúng về việc bình văn đối với cảthầy và trò Phải coi việc bình văn là hoạt động của cả hai phía: Thầy và trò Thầy
có thể bình khi cần thiết, nhưng phải luôn chú trọng, hướng dẫn trò bình Thầybình là sự tổng hợp và nâng cao cảm thụ thẩm mĩ của trò về văn bản Trò bình lại
là quá trình tự rèn luyện năng lực cảm thụ và kĩ năng diễn đạt văn chương của các
em Sự tương tác giữa thầy và trò trong cùng hoạt động sẽ hạn chế đến mức tối đamặt trái của phương pháp bình trong khi dạy các văn bản nghệ thuật và lại đem lại
Trang 7hiệu quả cao trong quá trình tiếp nhận kiến thức của các em Để làm tốt được điềunày thì phải có sự chuẩn bị chu đáo về nội dung của bài giảng (đối với giáo viên)
và chuẩn bị chu đáo về nội dung của bài học (đối với học sinh)
Đối với giáo viên cần chọn các điểm bình thích hợp để khai thác đồng thời dựtính các phương pháp tương ứng cho việc thực hiện ý đồ của mình
Đối với học sinh phải đọc kĩ văn bản, suy nghĩ trả lời các câu hỏi đọc hiểuvăn bản và thực thi yêu cầu của giáo viên về bài học mà ở đó đã chứa những vấn
đề liên quan tới điểm bình
Khâu chuẩn bị bài học sẽ là cơ sở để thầy thực thi một cách có hiệu quả vaitrò tổ chức hướng dẫn bài học, đồng thời khởi động vai trò tích cực của người học.Bình văn là một biện pháp khó có thể vắng mặt trong mỗi bài học về văn bảnnghệ thuật vì bản chất của bình là sự cảm thụ và sự diễn đạt vẻ đẹp về tác phẩm
Nó không chỉ là giúp cho người học hiểu biết sâu sắc về tác phẩm mà còn đem đếncho người đọc, người học những tình cảm, những rung động, những tiếng lòngđồng điệu của người bình với tác giả qua tác phẩm Do vậy sử dụng tốt bình văn sẽtạo sự lôi cuốn, hấp dẫn đáng kể của một bài học về văn bản nghệ thuật Bìnhkhông những tác động đến trí tuệ mà còn tác động sâu sắc tới đời sống tình cảmcủa học sinh, đồng thời còn rèn các kĩ năng cảm nhận, nghe, nói, viết của các em Bình văn còn đem lại hiệu quả tích hợp cao
+ Với phương pháp tích hợp dọc: Khi ta chọn bình về cái chết của Cô bé bán diêm
trong truyện ngắn cùng tên của An- đéc- xen để từ đó so sánh với cái chết của cụ
Bơ Men, hay Lão Hạc để học sinh thấy được cuộc sống của những con người trong
xã hội đương thời và như vậy là ta đã giúp học sinh tích hợp theo trục dọc mộtcách hiệu quả
+ Với phương pháp tích hợp ngang: Khi dạy văn bản Lão Hạc giáo viên có thể
bình tích hợp với từ tượng thanh, từ tượng hình để học sinh thấy rõ hơn về việc
miêu tả tâm trạng của Lão Hạc khi bán cậu vàng; hay khi dạy văn bản Trong lòng
mẹ ta cũng có thể bình về các động từ cắn, nhai, nghiến trong đoạn thể hiện sự
căn tức của bé Hồng với những hủ tục đã đầy đọa mẹ với tâm trạng uất ức cămgiận; Hay khi giảng đoạn chú bé Hồng được ôm ấp “đùi áp đùi mẹ tôi, đầu ngả vàocánh tay mẹ tôi, hơi quần áo mẹ tôi và những hơi thở ở khuân miệng xinh xắnnhai trầu phả ra lúc đó thơm tho lạ thường „ Chỉ một đoạn văn ngắn mà nhà văn
đã sử dụng dồn dập bao nhiêu động từ, tính từ, nhất là những danh từ cùng trườngnghĩa: gương mặt, đôi mắt, nước da, gò má, đùi, đầu, cánh ta, da thịt, khuônmiệng miêu tat vô cùng sinh động niềm hạnh phúc lớn lao tưởng như tới đỉnhđiểm của tình mẫu tử Đây thực sự là những cảm giác mơn man ngây ngất, đắmsay mà vô cùng êm dịu của quan hệ máu mủ, ruột thịt mà những đứa trẻ bất hạnhkhông dễ gì có được
+ Với phương pháp tích hợp liên môn: Đây là một phần khá quan trong trong việc
giảng dạy các môn học nói chung và đặc biệt môn Ngữ văn 8 nói riêng, trong quátrình bình tích hợp liên môn giáo viên có thể kết hợp sử dụng những hình ảnh trên
Trang 8máy chiếu để học sinh dễ dành dàng tiếp nhận kiến thức một cách trực quan sinhđộng.
Ví dụ 1: Khi giảng bài Chiếu dời đô – Lí Công Uẩn giáo viên có thể tích hợpvới các môn học khác như: Môn Địa lí (vị trí địa lí, địa hình của kinh đô Hoa Lư(Ninh Bình) và thành Đại La (Thăng Long- Hà Nội); Môn Lịch sử (lịch sử thời nhàĐinh, nhà Lê và nhà Lí (1010); Môn Giáo dục công dân (thế nào là tự chủ, tự lực
tự cường, năng động sáng tạo)
Với môn Địa lí giáo viên kết hợp giới thiệu những hình ảnh:
Trang 9? Hãy xác định trên bản đồ vị trí kinh đô Hoa Lư? Trình bày những hiểu biết của
em về vị trí địa lí, địa hình, khí hậu của vùng này?
(HS dựa vào kiến thức địa lí, trả lời GV sử dụng tranh ảnh minh hoạ.)
? Hãy chỉ trên bản đồ vị trí thành Đại La (Hà Nội nay)? Cho biết đặc điểm địahình, kinh tế, chính trị của khu vực ngày nay? Nhận định của nhà vua có xác đángkhông?
Trang 10(GV đưa tranh ảnh minh hoạ giới thiệu.)
Bình: Đó là vùng nằm giữa châu thổ đồng bằng Bắc Bộ, có sông Hồng, bao
quanh có Hồ Tây, hồ Lục Thủy, có núi Ba Vì, Tam Đảo trấn giữ mặt bắc, mặt tây;thông thương rộng rãi với các tỉnh ven biển và các tỉnh phía nam Thật không cónơi nào tốt hơn thế
Ví dụ 2: Khi giảng bài Ôn dịch thuốc lá giáo viên có thể tích hợp với cácmôn học khác như: Hóa Học – “chất"; Sinh học 8 – Bài 65 (Đại dịch AIDS – Thảmhọa của loài người); Giáo dục công dân 8 (Phòng chống tệ nạn xã hội); Âm nhạc 8Bài 7 (Ngôi nhà chung của chúng ta)
? Có phải chỉ người hút mới bị hại không hay những người xung quanh ngửi khóithuốc cũng bị hại
(GV đưa tranh ảnh minh hoạ giới thiệu.)
Bình: Khói thuốc lá làm ô nhiễm môi trường, vẩn đục bầu không khí tronglành, làm cho những người chung quanh chịu vạ lây Tác h i ại đến cả những bà mẹ, đến cả những bà mẹ, n c nh ng b m , ả những bà mẹ, ững bà mẹ, à mẹ, ẹ,
nh ng b o thai l nguyên nhân gây ững bà mẹ, à mẹ, à mẹ, đẻ non, quái thai non, quái thai
? Em có suy nghĩ gì từ những hình ảnh trên?
Trang 11? Em đã từng gặp hình ảnh trên ở trường mình chưa?
Hướng dẫn HS tích hợp Bài 13 – GDCD: phòng chống tệ nạn xã hội Bài 3 Giáo dục nếp sống văn minh thanh lịch 8: Ứng xử với môi trường tự nhiên.
-Từ đó giúp chúng ta hiểu rằng không phải chỉ có người lớn hút thuốc màhiện nay trẻ em hút thuốc cũng rất nhiều Theo thống kê của Bộ y tế, năm 2013Việt Nam có 17% HS hút thuốc trước 10 tuổi
GV phân tích thêm không chỉ là bắt chước mà hút thuốc lá sang còn để thểhiện đẳng cấp, đến lúc thiếu tiền dẫn đến trộm cắp, phì phèo điều thuốc, lân lahàng quán, kết bạn với kẻ xấu, bị lôi kéo vào nhiều tệ nạn khác Như vậy, conđường đến với phạm pháp có thể bắt đầu từ điếu thuốc
Nếu giáo viên làm được tốt nội dung bình thì dư âm về bài học sẽ đọng mãitrong mỗi học sinh Một giờ văn gây ấn tượng tốt đẹp sẽ khó có thể thiếu những lờibình thấm thía của cả thầy và trò
3.1.2 Xét về phương pháp.
Cần đặt bình văn trong xu hướng đa dạng hoá các biện pháp và hình thức dạyhọc để đạt được mục tiêu của bài học văn theo quan điểm tích cực và tích hợp.Muốn làm được như vậy thì cần có sự tham gia, phối kết hợp của các biện pháp vàhình thức dạy học như: Các lệnh và thực hiện, đọc, đọc diễn cảm, hỏi và trả lời,giảng, phiếu học tập cá nhân và thảo luận theo nhóm, dùng các phương tiện dạyhọc như tranh, ảnh, máy chiếu, phần mềm vi tính… Song để đạt được hiệu quả caothì các biện pháp này không hoạt động riêng rẽ mà cần có sự phối hợp xoay quanhbiện pháp chính Do đó người giáo viên văn cần xác định được thêm một yêu cầunữa đó là bình có thể kết hợp với nhiều biện pháp khác như giảng và sự hỗ trợ của
hệ thống câu hỏi giúp học sinh phát hiện cảm nhận về điểm bình, thảo luận nhóm
để xây dựng lời bình, máy chiếu bảng phụ để tập hợp ý kiến hay cung cấp lời bình
… Ngoài mỗi bài giảng giáo viên cũng có thể rèn luyện kĩ năng bình cho các emtrong những giờ luyện nói, thành lập câu lạc bộ văn học có hoạt động bình văn,tham khảo các bài tiêu biểu…
So sánh việc bình văn trong dạy học truyền thống và việc bình văn trong dạyhọc đổi mới ta dễ dàng nhận ra những điểm khác biệt trong hai cách dạy và bìnhvăn ở hai phương pháp này, cụ thể là :
Trong phương pháp dạy học truyền thống: Giáo viên là trung tâm của quá
trình dạy học Mọi hoạt động chủ yếu tập trung ở phía giáo viên còn học sinh làngười thụ động tiếp nhận tri thức vì thế giảng bình của thầy đã trở thành biện phápchủ đạo, trong giờ văn với thao tác chính là thầy giảng, thầy bình Giảng bình làmcho giờ văn có nhiều tố chất của đặc trưng bộ môn, học trò có nhiều cơ hội để hiểu
và hiểu sâu về tác phẩm từ cách hiểu của thầy Nhưng chính giảng bình cùng với
sự độc diễn của thầy lại là nguyên nhân cơ bản tạo thành sức ỳ trong sự phát triển
tư duy và cảm xúc thẩm mĩ của học sinh Đây cũng chính là mặt trái của dạy họcbình văn trong cách dạy truyền thống vì thế nó không còn phù hợp với phươngpháp dạy học hiện nay
