Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập của học sinh giờ tin học lớp 7

A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong năm qua, giáo dục nước ta đạt thành tựu có ý nghĩa phát triển quy mô, tạo chuyển biến ban đầu chất lượng, tăng cường điều kiện phát triển giáo dục Việc tìm nguyên nhân, đề xuất giải pháp phát triển nghiệp giáo dục đáp ứng yêu cầu phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước nhiệm vụ trọng yếu nhữngngười làm công tác giáo dục Sự phát triển mạnh mẽ “vũ bão” tin học làm cho xã hội có nhiều nhận thức cách tổ chức hoạt động Nhiều quốc gia giới ý thức rõ tầm quan trọng tin học có đầu tư lớn cho lĩnh vực này, đặc biệt giáo dục nâng cao dân trí tin học đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao Người Việt Nam có nhiều tố chất thích hợp với ngành khoa học này, hi vọng sớm hoà nhập với khu vực giới Từ năm học 2006 - 2007, Bộ giáo dục đào tạo đưa môn Tin học vào giảng dạy trường phổ thông Bước đầu hình thức môn học tự chọn cho trường có điều kiện với thời lượng tiết/tuần với tất lớp cấp học Môn học tự chọn (Tin học) trường Trung học sở có nhiệm vụ trang bị cho học sinh hiểu biết công nghệ thông tin vai trò xã hội đại Môn học giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải vấn đề theo quy trình công nghệ kĩ sử dụng máy tính phục vụ học tập sống Là môn học đưa vào trường phổ thông có đặc thù riêng liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ giải vấn đề theo quy trình công nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm Đặc trưng môn Tin học kiến thức lí thuyết đôi với thực hành, đặc biệt lứa tuổi THCS phần thực hành chiếm thời lượng nhiều Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học nói chung, Tin học nói riêng thân nhận thấy nhiều học sinh yếu kĩ thực hành máy Thậm chí có số học sinh ngại thực thao tác máy mà chủ yếu quan sát học sinh khác nhóm thực hành (học sinh -giỏi) Do tiết thực hành đạt yêu cầu chất lượng Từ thực tế trên, trình dạy học băn khoăn trăn trở làm nâng cao chất lượng thực hành giúp em thành thục thao tác với máy tính, nên trình giảng dạy trọng đến việc hướng dẫn, chia nhóm thực hành cho đối tượng học sinh có thời gian tiếp xúc, sử dụng máy nhiều, giúp em tự khám phá tự học Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy môn Tin học trường THCS đưa vài giải giáp nhằm nâng cao chất lượng thực học Tin học cho học sinh khối trường THCS Tên đề tài: Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh thực hành Tin học II Mục đích nghiên cứu: Chất lượng giáo dục điều trăn trở nhà quản lý giáo dục giáo viên Việc trang bị hệ thống kiến thức cho học sinh vấn đề toàn xã hội quan tâm Trong thời gian qua nghành giáo dục thực biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Đăc biệt nâng cao chất lượng tiết dạy thực hành Qua học thực hành Tin học giúp cho học sinh liên hệ kiến thức học vào sống thực tiễn Giúp cho em tự khám phá điều học từ tạo nên hứng thú có tiết thực hành Sau hiểu ý nghĩa tiết thực hành chắn HS có ý thức tiết thực hành để rèn luyện kỹ năng, khả làm việc với máy tính Hình thành cho em có thái độ học tập nghiêm túc ý thức vệ sinh sau tiết thực hành III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu thời gian thực Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường THCS Trần Phú – Thành phố Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu: Chất lượng học tập học sinh thực hành Tin học Thời gian thực Năm học 2015 – 2016 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Việc biên soạn sách giáo khoa tin học học đôi với hành trọng tâm đổi phương pháp dạy học Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Trong vài thập kỷ gần đây, có bùng nổ thông tin hay gọi thời đại thông tin Cùng với việc sáng tạo hệ thống công cụ mới, người tập trung trí tuệ bước xây dựng ngành khoa học tương ứng để đáp ứng yêu cầu khai thác tài nguyên thông tin Trong bối cảnh đó, ngành Tin học hình thành phát triển thành ngành khoa học độc lập với nội dung, mục tiêu, phương pháp nghiên cứu riêng ngày có nhiều ứng dụng hầu hết lĩnh vực hoạt động xã hội loài người Tin học đưa vào nhà trường, vào giáo dục nước ta nhằm giúp học sinh theo kịp với trình độ phát triển khu vực giới Đưa Tin học vào nhà trường nói chung THCS nói riêng việc làm cần thiết để em làm quen tiếp cận với công nghệ khoa học tiên tiến Hoạt động nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Đối với học sinh học tự chọn Tin học không nằm với nguyên lý nhận thức Việc dạy tin học nhà trường nước ta dễ, Tin học gắn liền với công cụ riêng môn học máy tính “Tin học ngành khoa học nghiên cứu trình có tính chất thuật toán nhằm mô tả biến đổi thông tin Là khoa học dựa máy tính điện tử nghiên cứu cấu trúc, tính chất chung thông tin, quy luật phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm thông tin, xử lý thông tin cách tự động xác qua công cụ máy tính điện tử” Vậy làm học sinh dễ hiểu cách nhanh chóng xác có kĩ thực hành nhiệm vụ quan trọng người giáo viên dạy Tin học Bộ môn Tin học có đặc thù riêng Đối với học sinh học việc thành thạo kỹ năng, thao tác thực hành máy cần thiết Cơ sở thực tiễn Thực tế qua năm học tập trực tiếp giảng dạy môn tin học qua trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: học sinh hứng thú với môn học, nhà trường tạo điều kiện thuận lợi CSVC trang thiết bị, kế hoạch người phục vụ công tác đưa tin học vào nhà trường Tuy nhiên chất lượng môn qua năm học chưa cao, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh yếu, chí số học sinh ngại sử dụng máy để rèn luyện kĩ năng, môn học Đồng thời em phải học nhiều môn học , học thêm nhiều nên em thời gian dành cho thực hành môn tin học nhà Mặc dù điều kiện kinh tế gia đình học sinh phần lớn có máy tính nhà tạo, muốn đạt chất lượng cao đòi hỏi em phải tiếp xúc với máy tính nhiều thời lượng tuần có tiết lớp em chưa thể thực hành hết kiến thức học mà có thực hành hết chóng quên Bên cạnh có khó khăn phải kể đến phòng thực hành với số lượng máy tính không đủ để đáp ứng số lượng học sinh trường lớp học, trung bình từ 2-3 em/1 máy Phòng thực hành máy tính lại chưa trang bị máy chiếu nên việc hướng dẫn thực hành cho học sinh giáo viên gặp nhiều khó khăn Môn Tin học đưa vào giảng dạy trường THCS Trần Phú môn học tự chọn em thích máy tính chưa ý thức tầm quan trọng môn nên chất lượng học tập hạn chế Một phận học sinh chưa coi trọng môn học, xem môn phụ nên chưa có đầu tư thời gian cho việc học Một thực tế khác ý thức học tập số học sinh không cao, không hứng thú học tập, lười hoạt động, không tích cực tự giác, ý thức tự học, tự rèn luyện yếu II THỰC TRẠNG VẤN ĐẾ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: Thực tế qua năm trực tiếp giảng dạy môn trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: Hầu học sinh yêu thích hứng thú với môn Tin học Tuy nhiên, chất lượng môn qua năm học chưa cao, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh yếu, chí số học sinh ngại sử dụng máy tính để rèn luyện kĩ 1.1 Thuận lợi: - Được quan tâm Phòng Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo địa phương, Chi Bộ, Ban Giám hiệu nhà trường công đổi phương pháp dạy học; tạo điều kiện thuận lợi CSVC trang thiết bị dạy học - Giáo viên giảng dạy đào tạo theo chuyên ngành - Phần lớn em học sinh có ý thức tự học cao, tìm tòi học hỏi kiến thức học tập hứng thú với môn Tin học 1.2 Khó khăn: - Vẫn số em học sinh tiếp thu kiến thức chậm, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh yếu, chí số học sinh ngại sử dụng máy tính để rèn luyện kĩ sợ gõ chậm sai - Số lượng học sinh lớp học đông so với số lượng máy có Thiết bị chiếu sáng thường bị hư hao, không khí phòng máy không thoáng làm cho học sinh không tập trung vào giảng ảnh hưởng lớn trình giảng dạy học tập - Học sinh địa bàn chủ yếu em gia đình công nhân, quan tâm phụ huynh đến việc học tập em nhiều hạn chế, để em có máy vi tính nhà khó, hầu hết em tiếp xúc, làm quen với máy tính học dẫn đến việc sử dụng máy học sinh lúng túng, chất lượng thực hành chưa cao Một phận học sinh chưa coi trọng môn học, xem môn phụ nên chưa có đầu tư thời gian cho việc học Thực trạng chất lượng thực hành Tin học Nhà trường có phòng học môn Tin học trang bị khang trang với 15 máy tính để thực hành Ban giám hiệu quan tâm đến chất lượng phòng máy, tạo điều kiện để giáo viên giảng dạy tiết thực hành phòng Tin học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Hiện tiết thực hành Tin học thường bị xem nhẹ, em học sinh yếu thường xem thực hành máy vi tính nghỉ giải lao, thực hành em chơi máy tính thực hành phòng môn dành cho học sinh giỏi Một vấn đề đặt thái độ học tập HS, em xem nhẹ tiết thực hành, chưa nhận thức rõ tầm quan trọng nó: lơ đãng, lười nhác , đùa giỡn, tập trung thực hành Bên cạnh ý thức việc vệ sinh sau tiết thực hành HS Việc vệ sinh giống thói quen mà em phải thực hàng ngày Thói quen không tự nhiên có sẵn hay tự phát, mà hình thành trình học tập rèn luyện tổ chức, hướng dẫn GV Vấn đề đặt cho giáo viên phải cải tiến tiết dạy thực hành cho hiệu Nguyên nhân thực trạng: Nguyên nhân chủ quan: Chính thân học sinh phụ huynh Nguyên nhân khách quan: Giáo viên chưa áp dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thực hành Do điều kiện phục vụ dạy học, tài liệu, sách báo cho giáo viên học sinh tham khảo chưa phong phú Kỹ sử dụng phương tiện phục vụ dạy học đại giáo viên hạn chế Đa số học sinh coi môn môn phụ nên không thích học III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Khảo sát chất lượng học tập môn: Qua khảo sát chất lượng đầu năm học, thấy thực hành học sinh ngại thực hành máy, thao tác thực hành chưa chuẩn, đa số có học sinh giỏi thực hành, số lại quan sát, giáo viên hỏi yêu cầu thực hành không thực hành Vì thế, qua kết khảo sát đầu năm học thấp Kết khảo sát đầu năm học 2015-2016 (tiết thực hành) TT Lớp 7A 7B 7C Sĩ số 32 31 33 Kết kiểm tra Trung Giỏi Khá Yếu Kém bình SL % SL % SL % SL % SL % 9.4 10 31.3 12 37.5 21.8 0 9.7 10 32.3 13 41.9 16.1 0 15.2 12 36.4 12 36.4 12.0 0 7D Tổng 33 129 17 18.2 13.2 12 44 36.4 34.1 10 47 30.3 36.4 21 15.1 16.3 0 0 Thiết kế dạy thực hành phải phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Công việc thiết kế chu đáo trước dạy phù hợp với nhiều đối tượng khâu quan trọng thiếu tiết dạy học mà giáo viên phải biết “Thiết kế trước dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình tâm để vào tiết dạy” Để thiết kế dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh tối thiểu phải làm việc sau: - Xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm Tìm kĩ dành cho học sinh yếu, kiến thức, kĩ nâng cao cho học sinh giỏi - Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào giảng, giúp giáo viên nắm cách tổng thể, để giải thích cho học sinh cần thiết - Nắm ý đồ sách giáo khoa để xây dựng thiết kế hoạt động học tập phù hợp với tình hình thực tế đối tượng trình độ học sinh, điều kiện dạy học - Chuẩn bị tốt phòng thực hành, thiết bị dạy học - Hoàn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ hoạt động cụ thể Nếu thực tốt việc xem giáo viên chuẩn bị tốt tâm để bước vào dạy thành công bước đầu Điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp Việc thiết kế tốt dạy phù hợp với đối tượng học sinh xem thành công nửa bước khởi đầu cho tiết dạy khâu định thành công khâu tổ chức điều khiển đối tượng học sinh lớp Trong điều kiện CSVC trường, với thực hành, việc quan trọng chia nhóm thực hành Với việc cho học sinh thực hành theo nhóm, học sinh trao đổi hỗ trợ lẫn - học trở thành trình học hỏi lẫn không tiếp nhận thụ động từ giáo viên Với số lượng học sinh lớp, số lượng máy có, giáo viên phải có phương án chia nhóm cách phù hợp (ở chia nhóm đa dạng nhiều đối tượng) Tuy nhiên để việc thực hành theo nhóm có hiệu đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn nội dung đưa vào thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Cách chia nhóm: Chia nhóm từ 2-3 học sinh/máy Các nhóm tự cử nhóm trưởng nhóm Các bước tiến hành: - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu nội dung thực hành - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh kĩ thao tác thực hành, thao tác mẫu cho học sinh quan sát - Tổ chức hướng dẫn nhóm thực hành, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động - Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm : + Trong trình học sinh thực hành, giáo viên theo dõi quan sát bổ trợ cần + Chỉ rõ kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh yếu, nhóm, kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh khá, giỏi nhóm + Phát nhóm thực hành hiệu để uốn nắn điều chỉnh + Luôn có ý thức trách nhiệm trợ giúp, tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập sáng tạo học sinh + Trong trình thực hành, giáo viên đưa nhiều cách để thực thao tác giúp em rèn luyện nâng cao kĩ - Giáo viên kiểm tra hiệu làm việc nhóm cách định học sinh nhóm thực lại thao tác thực hành Nếu học sinh định không hoàn thành nhiệm vụ, trách nhiệm gắn cho thành viên nhóm, đặc biệt nhóm trưởng Hoặc cho nhóm trưởng kiểm tra, đánh giá kết thực hành lẫn Làm em tự giác có ý thức học tập Giáo viên nhận xét, bổ sung tổng kết kiến thức Giáo viên nên có nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm thực hành tốt rút kinh nghiệm nhóm chưa thực hành tốt Ví dụ: Minh hoạ thiết kế điều hành tổ chức hoạt động tiết thực hành Bài thực hành 4: Bảng điểm lớp em (Tiết 1)  Thiết kế học: a/ Xác định mục tiêu trọng tâm bài: + Học sinh biết nhập công thức hàm vào ô tính + Biết sử dụng số hàm Average, Max, Min + Xác định kĩ năng, kiến thức đối tượng học sinh cần đạt: ++ Đối tượng học sinh yếu, kém: Nhập công thức để tính điểm trung bình, sử dụng số hàm để tính toán mức đơn giản ++ Đối tượng học sinh trung bình: Sử dụng công thức, hàm để tính toán bảng tính ++ Đối tượng học sinh khá-giỏi: Sử dụng thành thạo công thức, hàm để tính toán b/ Chuẩn bị phòng máy, thiết bị dạy học (máy tính, máy chiếu), chép số tệp bảng tính thực hành trước có liên quan đến thực hành (tệp “Danh sach lop em”, “So theo doi the luc”) c/ Thiết kế điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp Hoạt động 1: Lập công thức tính điểm trung bình + Mục tiêu: Học sinh lập công thức để tính điểm trung bình Hoạt động theo nhóm, ưu tiên đối tượng học sinh yếu, Sau phân nhóm thực hành phù hợp, giáo viên tiến hành bước: ++ Nêu nội dung yêu cầu hoạt động ++ Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu “Bài tập 1” trước bắt tay vào thực hành tính toán câu hỏi sau: ? Lập công thức tính điểm trung bình ? Các thành phần công thức đối tượng nào, … ++ Giáo viên thao tác cho nhóm quan sát, đặc biệt đối tượng học sinh yếu, ++ Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: Đối tượng học sinh yếu, thao tác nhập công thức để tính điểm trung bình bạn lớp cột “Điểm trung bình”, tính điểm trung bình lớp ghi vào ô cuối cột “Điểm trung bình” - Hình 30 Cho học sinh lập công thức để ghi nhớ Giáo viên quan sát, tuỳ trường hợp cụ thể để dẫn thêm (VD: Sử dụng địa ô thay cho giá trị cụ thể ô, sử dụng địa khối, ) Hình 30 Bảng điểm lớp em Đối tượng học sinh -giỏi: Thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa khối công thức tính toán Với đối tượng giáo viên rút ngắn danh sách học sinh trang tính để tránh việc em nhiều thời gian vào việc nhập chỉnh sửa số liệu công thức Hướng dẫn cho học sinh ghi lại số kết tính công thức để so sánh với việc sử dụng hàm Giáo viên kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động Chú ý điều chỉnh số lỗi học sinh hay mắc phải trình thực hành Hoạt động 2: Sử dụng hàm để tính toán + Mục tiêu: Học sinh sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính toán ++ Với đối tượng học sinh yếu: Biết sử dụng hàm AVERAGE để tính điểm trung bình, sử dụng hàm Max, Min để tìm ĐTB cao ĐTB thấp ++ Với đối tượng học sinh trung bình: Sử dụng hàm để tính toán với tham số ++ Với đối tượng học sinh - giỏi: Sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính toán với phần tham số hàm đa dạng Tổ chức hoạt động: + Nêu nội dung yêu cầu hoạt động + Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu tập với câu hỏi sau: ? Sử dụng hàm để tính điểm trung bình ? Để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp ta sử dụng hàm ? Các thành phần tham số hàm đối tượng + Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: Đối tượng học sinh yếu, thao tác sử dụng hàm Average để tính điểm trung bình bạn lớp cột “Điểm trung bình”, tính điểm trung bình lớp ghi vào ô cuối cột “Điểm trung bình” Cơ sử dụng hàm Max, Min để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp Đối tượng học sinh -giỏi, thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp hàm thích hợp Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa ô, khối phần tham số hàm để tính toán Xác định điểm trung bình cao thấp theo yêu cầu “Bài tập 3” Trong trình này, đối tượng học sinh yếu quan sát thực lại số thao tác theo yêu cầu giáo viên ++ GV quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm, nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời nhóm thực hành không hiệu ++ Nhận xét đánh giá kết hoạt động ++ Kiểm tra 1-2 học sinh: Trình bày lại thao tác hoạt động ++ Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết tích cực thành viên nhóm tạo cho em có ý thức thi đua cao học tập ++ Giáo viên tổng kết, bổ sung kiến thức: Nhấn mạnh lợi ích việc sử dụng hàm địa so với việc sử dụng công thức Chỉ cho học sinh thấy việc nhập công thức tương tự nhiều thời gian, ta thực thao tác chép (giáo viên thực hiện) để gây hứng thú cho học sinh tiết lý thuyết sau Nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để nhắc nhở, khuyến khích tạo không khí thi đua học tập nhóm IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua thời gian áp dụng phương pháp, nhận thấy thực hành thực thu hút đối tượng học sinh không học đối tượng học sinh giỏi Học sinh hoạt động tích cực hơn, thao tác máy thực thục Các đối tượng học sinh hỗ trợ cho để học, tiến Kết kiểm tra học kì I lớp năm học 2015-2016 (tiết thực hành) TT Lớp Sĩ số 21.2 17.1 15 45 Giỏi 7A 7B 7C 32 31 33 SL 7D Tổng 33 129 22 % 15.6 16.1 18.2 Kết kiểm tra Trung Khá Yếu bình SL % SL % SL % 12 37.5 10 31.3 15.6 13 41.9 11 35.5 6.5 15 45.5 27.2 9.1 45.5 34.9 38 24.2 29.5 14 9.1 18.5 Kém SL 0 % 0 0 0 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để thực tốt tiết dạy thực hành tin học phù hợp với đối tượng học sinh phải thực vấn đề sau: - Thiết kế dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh - Giáo viên phải nắm bắt đối tượng học sinh kĩ thực hành phân loại đối tượng rõ ràng, xác - Điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp Giáo viên cần đưa hệ thống tập thực hành, yêu cầu kĩ sát với đối tượng học sinh Điều hành hoạt động học sinh cách linh hoạt, tạo hội cho đối tượng học sinh thực hành - Đánh giá theo dõi kết học tập theo đối tượng học sinh, khen học sinh thực hành tốt, nghiêm túc, nhắc nhở học sinh thực hành chưa tốt, chưa nghiêm túc 10 C KẾT LUẬN & ĐỀ XUẤT Kết luận Trong trình giảng dạy thực hành lớp khối năm học năm học 2015-2016 nhận thấy việc áp dụng giải pháp đem lại kết cao tiết dạy Bằng hình thức tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với đối tượng học sinh thực hành nhận thấy em thực kĩ máy thành thạo hơn, tích cực tự giác học em áp dụng nhiều kiến thức học vào sống hàng ngày Nếu áp dụng phương pháp dạy học thực hành khối lớp khác tin góp phần không nhỏ việc nâng cao chất lượng môn Có kết trên, thân thực tâm huyết với nghề, trăn trở suy nghĩ thiên chức người giáo viên: Làm để phát huy hiệu tính tích cực học sinh? Phải giảng dạy, hướng dẫn để học sinh hứng thú thực hành? Đặc biệt để học sinh yêu thích môn Tin học coi môn học chính? Những câu hỏi thúc tìm tòi, đọc tài liệu liên quan đến phương pháp đổi dạy học, học hỏi bạn bè đồng nghiệp… để tìm giải pháo nhằm nâng cao chất lượng thực hành, qua thân rút kinh nghiệm: - Là giáo viên, trước hết phải vững vàng kiến thức, hoạch định cho giải pháp hay để thu hút hứng thú, làm em cảm thấy yêu thích môn học giảng dạy - Giáo viên phải đầu tư, tìm cách tổ chức hoạt động dạy học, lấy học sinh làm trung tâm hoạt động để từ đưa phương pháp nhằm kích thích sáng tạo em học sinh - Tin học môn học học sinh phổ thông Để tạo hứng thú học tập cho học sinh bước nâng cao chất lượng môn đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, đổi phương pháp dạy học phù hợp, hiệu - Giáo viên cần phải nắm rõ lực học tâm sinh lí học sinh để soạn hệ thống tập thực hành giúp em tự tin, chủ động thể tri thức Mặc dù kết đạt chưa mong muốn thấy lực học học sinh có nhiều chuyển biến tích cực Để có kết cao hơn, phải học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, từ sách báo, phương tiện truyền thông… Đề xuất Để nâng cao chất lượng học thực hành tốt xin đề xuất số vấn đề sau: Lắp đặt thêm số lượng máy tính đủ cho từ 1-2 em học sinh thực hành máy tính Cho lắp đặt máy chiếu Projecter vào phòng máy tính để giáo hướng dẫn học sinh thao tác thực hành cần thiết học 11 Bảo dưỡng, bảo trì máy tính tốt nhằm đảm bảo chất lượng hoạt đông máy tính thực hành Các cấp quản lí Giáo Dục cần mở thêm nhiều chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên học tập rút kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm thân rút trình tìm hiểu, dạy học trao đổi với đồng nghiệp, mong nhận góp ý quý cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để hoàn chỉnh đề tài này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Đỗ Thu Hằng 12 MỤC LỤC Kết luận -2 Đề xuất - TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tin học – Nhà xuất Giáo dục Sách tâọTin học – Nhà xuất Giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ môn Tin học THCS -NXB Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tin học - NXB Giáo dục 13 .. .Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh thực hành Tin học II Mục đích nghiên cứu: Chất lượng giáo dục điều trăn trở nhà quản lý giáo... tâm hoạt động để từ đưa phương pháp nhằm kích thích sáng tạo em học sinh - Tin học môn học học sinh phổ thông Để tạo hứng thú học tập cho học sinh bước nâng cao chất lượng môn đòi hỏi người giáo... cứu: Chất lượng học tập học sinh thực hành Tin học Thời gian thực Năm học 2015 – 2016 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Việc biên soạn sách giáo khoa tin học học đôi