Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập bộ môn lịch sử bậc thpt

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP BỘ MƠN LỊCH SỬ BẬC THPT A/ PHẦN MỞ ĐẦU - Bối cảnh đề tài Kết học tập mơn lịch sử THPT thấp, điều đặt cho nhiều vấn đề cấn quan tâm giải quyết, người trực tiếp làm cơng tác giảng dạy Thực tế cho thấy, có học sinh hứng thú với tất mơn mà thường say mê số mơn Kinh nghiệm cho thấy khơng nên đánh giá cao biểu hứng thú học tập khiếu em để kết luận thích mơn hay mơn kia, việc tổ chức thi cử chưa thật hồn hảo, chập chờn học thi, quan niệm vị trí mơn có chỗ lệch lạc, động học tập chưa đúng, việc tạo hứng thú cho học sinh q trình giảng dạy có vị trí , ý nghĩa quan trọng để giúp em có động học tập đắn Thiết nghĩ cần nhắc lại : Học sinh khơng thích học lịch sử, khơng phải mơn lịch sử gây mà quan niệm phương pháp dạy học chưa thật phù hợp Bởi Lịch sử nguồn cảm hứng mạnh mẽ người, qua lịch sử mà ta nhận thấy gương mặt q khứ, hình ảnh bước phát triển tương lai Khơng phải ngẫu nhiên mà F.Enghen - người bạn cảm động vĩ đại Các Mác - khẳng định: “Đối với chúng ta, lịch sử tất cả, lịch sử đánh giá cao khác…” ( Các Mác, F.Enghen tồn tập, tập I) Như , vấn đề phương pháp dạy học có vai trò to lớn, định đến chất lượng mơn Điều mà cần góp ý, luận bàn để cải thiện thái độ học tập mơn em tình hình Tỉnh ta - Lí chọn đề tài Trong số năm trở lại đây, mà kinh tế thị trường phát triển, số học sinh THPT nhãng việc học tập mơn khoa học xã hội nói chung, Lịch sử nói riêng bộc lộ rõ, tình trạng khơng thành phố thị xã mà học sinh vùng nơng thơn, vùng sâu , vùng xa có biểu Sáng kiến kinh nghiệm 2011 – 2012 Trang:1 lơi là, thái độ học tập mơn yếu, dẫn đến kết thấp tới mức báo động! Hàng ngàn điểm khơng mơn lịch sử kì thi Đại học , Cao đẳng minh chứng, điều mà xã hội quan tâm lo ngại Đã có nhiều hội thảo nhiều cấp bàn bạc vấn đề trên, thực tế chưa mang lại kết mong đợi Việc nghiên cứu tìm biện pháp cải thiện tình trạng cần thiết cấp bách Là giáo viên làm cơng tác giảng dạy Lịch sử trường THPT khơng khỏi xót xa, chạnh lòng thực tế có phần phũ phàng đó, xuất phát từ lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp , thân nhận thấy cần phải góp tiếng nói để đồng nghiệp trường, tỉnh tìm giải pháp phù hợp với thực tiễn để cải thiện tình hình , hi vọng lấy lại cơng cho mơn Lịch sử với tư cách khoa học chân chính, mở rộng” thị phần” tình cảm suy nghĩ em, từ tạo cho em có thái độ động học tập tốt lí mà thân mạnh dạn trình bày thiển ý , mong góp ý chân tình đồng chí, đồng nghiệp để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy – học tập mơn lịch sử - Phạm vi đối tượng đề tài Những vấn đề nêu viết dược rút từ thực tiễn giảng dạy từ trường THPT miền biên ải, học sinh có trình độ nhận thức, điều kiện kinh tế- xã hội, tâm lí học tập tương đồng với học sinh vùng sâu vùng xa Vì vậy, kiến giải pháp phạm vi góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy – học tập mơn lịch sử sở gây hứng thú học tập em học sinh THPT địa phương có điều kiện tương tự tỉnh nhà - Mục đích đề tài Thơng qua thực tiễn sống giảng dạy, trả lời số câu hỏi thuộc phạm vi nghề nghiệp chun mơn đặt ra: 1/ Ngun nhân dẫn đến tình trạng chất lượng học tập mơn sút Trong dó ngun nhân 2/ Có thể cải thiện tình hình hay khơng? Giải pháp nguồn lực nào? Sáng kiến kinh nghiệm 2011 – 2012 Trang:2 3/ Đề xuất số ý kiến với cấp quản lí nhà nước quản lí giáo dục Từ áp dụng vào việc giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước, địa phương, người vừa hồng vừa chun, hiểu sâu sắc q khứ để có suy nghĩ hành động tương lai B/ NỘI DUNG - Cơ sở lí luận đề tài Đổi tồn diện, sâu sắc lĩnh vực, từ lâu trở thành mệnh lệnh; chủ trương Đảng, phát triển lên đất nước,đòi hỏi ngành, đơn vị , cá nhân phải đổi tư duy, cách nghĩ, cách làm cho phù hợp với xu chung, đặc biệt Giáo dục, Đảng ta xác định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu,cần phải nhanh chóng “chấn hưng giáo dục Việt Nam” (Nghị Đại hội X), để tạo nguồn lực người- yếu tố phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế u cầu giáo dục phổ thơng “ bồi dưỡng cho hệ trẻ có kiến thức văn hóa, phát huy tư khoa học phát huy khiếu,có óc thẩm mĩ” ( Nghị Bộ Chính tri cải cách giáo dục) Vì vậy, cần tập trung sức lực, tài lực, trí tuệ để “ nâng cao chất lượng tồn diện, đổi cấu tổ chức, chế quản lí, nội dung , biện pháp dạy học” để “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, cấp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú cho học sinh” Đây thực u cầu, đơn đặt hàng kinh tế – xã hội giáo dục- đào tạo; đòi hỏi giáo dục phải đổi nội dung phương pháp, phải thật lấy học sinh làm trung tâm, kích thích thơng qua hoạt động tích cực học sinh đem lại kết mong đợi - Thực trạng vấn đề Xã hội đại biến đổi nhanh chóng vũ bão mà khoa học – cơng nghệ phát huy tối đa vai trò to lớn lĩnh vực đời sống, bắt đầu xuất tình trạng: Khoảng cách ngày xa vơ hạn tri thức nhân loại với hữu hạn lực thời gian tiếp nhận Sáng kiến kinh nghiệm 2011 – 2012 Trang:3 người; kể thầy trò , nhóm đối tượng có nhiều kênh thơng tin tiếp nhận tri thức khác Bởi vậy, dạy học đại khơng thể chấp nhận kiểu dạy cưỡng kẻ khác phải tiếp nhận vơ điều kiện” lời vàng , ý ngọc”của người dạy Vấn đề đặt : cách tổ chức, truyền đạt, hướng dẫn, giúp đỡ để người học dễ dàng lĩnh hội tri thức mới, với sáng tạo cá nhân, hướng em tăng cường hoạt động cá thể tập thể, phối hợp nhóm, tổ Kết hợp học tập lớp ngồi lên lớp, học lúc , nơi, học liên tục suốt đời Chính q trình đó, hình thành nên người có ý chí, lĩnh nghị lực, có khát vọng vươn lên trở thành người có khả đáp ứng u cầu chủ nhân xã hội đại.Như vậy, DẠY – HỌC điều quan trọng.Góp phần giải câu hỏi số phần Điều chung cho tất mơn, riêng với lịch sử, hồn cảnh nay, mà hội nhập khu vực quốc tế ngày sơi động, kinh tế tri thức non trẻ đứng trước nhiều hội thách thức đan xen, nghiệt ngã kinh tế thị trường cạnh tranh khốc liệt, chuẩn đánh giá chất lượng giá trị sống nhiều lúc, nhiều nơi phiến diện, nghiêng thu nhập tài chính, việc dạy đạo đức,truyền thống, dạy Người lúc hết cần trọng mức tăng cường, để hòa nhập khơng hòa tan, phải giữ truyền thống q báu ngàn năm văn vật Đất Việt người Nam, yếu tố tạo nên sức mạnh vĩ dân tộc ta trường tồn lên nhân loại tiến Việc tìm hiểu q trình phát triển lịch sử loại dân tộc, đặc biệt lịch sử dân tộc, lời Bác dạy “ dân ta phải biết sử ta; cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Đây vừa ý nghĩa vừa nhiệm vụ người nghiên cứu, giảng dạy- học tập mơn lịch sử Để đạt mục tiêu đó,chúng ta phải tiến hành hàng loạt giải pháp kết hợp, mà trước hết cần phải thu hút gây hứng thú cho em, có hứng thú tự giác , tích cực học tập, “tư tưởng khơng thơng cầm bình tơng khơng nổi”.Phải khách quan mà nói rằng: Lịch sử hay lắm, hấp dẫn lắm, khơng phải mà chủ quan, lạm dụng, giảng dạy mơn lịch sử “ bê ngun xi” sách giáo khoa vào giảng với hàng loạt kiện khơ khan, rời Sáng kiến kinh nghiệm 2011 – 2012 Trang:4 rạc, coi biết trước kết quả: Thủ tiêu niềm ham thích, hứng thú học tập mơn, biến tiết dạy lịch sử thành trị giáo điều, khó tiếp nhận, học sinh lười học tất yếu Bởi theo I.F Kharlamop “ hứng thú – nhu cầu nhuốm màu sắc xúc cảm trước giai đoạn gây động làm cho hoạt động người có tính hấp dẫn” Như vậy, hứng thú trạng thái tâm lí, sinh lí biểu cảm giác thích thú, say sưa, phấn khởi tác động từ bên ngồi vào người qua giác quan Hứng thú khơng đơn thích thú Nó biểu tình cảm lí trí, kết hợp cách khách quan hấp dẫn với chủ quan động Hứng thú gắn liền với sáng tạo, với phát Như thế, ngàn lẻ ngun nhân dẫn đến tình trạng chất lượng học tập mơn yếu học sinh, ngun nhân từ phía giảng dạy giữ vai trò quan trọng, chưa gây hứng thú cho học sinh học tập sử Sự “ tơn trọng” sách giáo khoa cách cực đoan, đánh vai trò người thầy giáo, từ lâu nhà giáo dục xơ viết N.G Dai Ri cảnh báo Ngồi vốn kiến thức dồi việc tự trang bị thơng qua q trình tự học, tự nhiên cứu, người thầy giáo cần trao dồi nhiều phẩm chất nghiệp vụ chun mơn khác như: Đầu tư thời gian lựa chọn kiến thức bản, kiến thức hỗ trợ để làm sáng tỏ vấn đề thơng qua thao tác nhuần nhuyễn: miêu tả, tường thuật, kể chuyện, bình giảng với ngơn ngữ chọn lọc, truyền cảm, cách trình bày mạch lạc dễ hiểu, dễ cảm thụ hy vọng giảng có chất lượng, từ mà thu hút lơi học sinh Việc học sinh khơng chịu học lịch sử, hậu kiến thức mơ hồ, rời rạc, chắp vá người thầy giáo cần phải xem lại mình, cổ nhân dạy: “ tiên trách kỉ – hậu trách nhân” Thực tế cho thấy học sinh u thích thầy, giáo ( phong cách , lực , tình cảm, thái độ mơn.v.v ) trước u thích mơn, điều thật dễ hiểu, thích thú, say sưa phấn khởi học tập tạo nên q trình tác động giáo viên đến học sinh Để đạt u cầu khơng đơn giản, song khơng phải khơng thực giáo viên làm thiên chức cao mà xã hội giao phó : Thầy giáo Vì vậy, theo thiển ý thân người thầy giáo phải : Vừa tác giả kịch bản, vừa đạo diễn diễn viên, sẵn sàng đối thoại với đối tượng mình, phải có khả hấp Sáng kiến kinh nghiệm 2011 – 2012 Trang:5 dẫn, lơi học sinh, có tiết dạy sinh động thoải mái Quả thực, để đạt u cầu điều kiện khơng phải dễ, mà sở vật chất, phương tiện dạy mơn nhà trường nghèo nàn, thiếu thốn; người thầy giáo gặp q nhiều khó khăn sống đời thường, liên tục phải đối phó với tình trạng thu nhập thấp giá sinh hoạt cao, lấy nghề phụ ni nghề chính, tình trạng chân ngồi dài chân ảnh hưởng tới chất lượng, hiệu lao động sư phạm Trên tinh thần chi sẻ, chúng tơi xin nêu số kinh nghiệm mà thực tiễn gặt gái chút thành cơng để đồng nghiệp tham khảo, ứng dụng vào cơng tác giảng dạy thân chấp nhận - Các biện pháp tiến hành Khi tham dự hội thảo Sở GD& ĐT tổ chức, chúng tơi nhận thấy, bên cạnh màu sắc ảm đạm tham luận nêu tới ngàn lẽ ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khơng chịu học mơn lịch sử, song bên cạnh thấy màu hồng rõ nét, nhiều đơn vị số học sinh có kết học mơn sử cao thơng qua kết thi tốt nghiệp phổ thơng trung học, Đại học, Học sinh giỏi Tỉnh, khu vực v.v ví dụ điển hình, với qua thực tiễn giảng dạy, thân nhận thấy: số lượng học sinh thích học mơn sử khơng phải ít, thể qua thái độ em ngồi học, câu hỏi em đặt học, ngồi lên lớp, kết học tập thơng qua kiểm tra, rõ ràng dây tín hiệu lạc quan, khơng để em thất vọng, thân tơi trân trọng thái độ em, từ có ý thức cố gắng cơng tác dạy Người – dạy chữ việc làm cụ thể, xin trình bày đây: 1/ Một số hoạt động khơi dậy ý thức “dân ta phải biết sử ta” - Chúng tơi tranh thủ ý kiến lãnh đạo nhà trường đầu tư kinh phí làm số Pa – nơ, treo vị trí trực quan trường anh hùng dân tộc, danh nhân văn hóa, gương tiêu biểu sản xuất chiến đấu qua thời kì, với thơng tin ngắn, hàng ngày người dễ cảm nhận - Tiến hành câu lạc “ vui để học”; chủ đề hiểu biết lịch sử , địa lí., Mang lại kết đáng khích lệ, em tích cực tham gia, chí em tranh thủ tìm hiểu để kì sau trả lời Điều quan trọng trình bày hiểu biết thân Sáng kiến kinh nghiệm 2011 – 2012 Trang:6 trước tồn trường, qua giúp em có tinh thần, thái độ tự giác, tìm hiểu lịch sử, làm giàu thêm vốn tri thức lịch sử thân, hỗ trợ cho việc học tập mơn - Tổ chức “tiếng loa sân trường”, phát thường nhật vào chơi sau tiết thứ ngày Như mưa dầm, thấm dần vào suy nghĩ tình cảm em .Đây cơng việc khơng tốn cơng sức tiền bạc, mang lại hiệu cao, thiết nghĩ việc nên làm,và tiến hành thường xun, tạo nét sinh hoạt đậm chất truyền thống nhà trường, điều có ý nghĩa lớn, tác động tới thái độ học tập mơn, mà trước hết động thích thú tìm hiểu trao đổi tranh luận, từ tạo tiền đề, khơng khí thuận lợi cho việc học tập mơn tránh trường hợp đáng tiếc, nhiều học sinh, chí giáo viên giảng dạy - học tập trường mang tên danh nhân khơng biết họ Thiết nghĩ, khuyếm khuyết giáo viên lịch sử cơng tác 2/ Soạn Để sử dụng – khai thác hợp lí SGK, trước hết cần xác định: a Mối quan hệ SGK giảng Việc sử dụng – khai thác SGK hợp lý chỗ giải đắn mối quan hệ nội dung SGK giảng Thực tế giảng dạy thường xảy khuynh hướng: - Thốt ly hẳn SGK Lặp lại ngun văn viết SGK Theo tiến sĩ N.G Đai-ri (Liên Xơ trước đây) tác phẩm: “chuẩn bị dạy lịch sử nào?” Giảng SGK tách rời khỏi SGK khơng Bởi lẽ: - Nếu giảng ly hồn tồn nội dung SGK học sinh khó khăn việc tiếp thu lớp tự học nhà Vì khơng nắm kiến thức - Ngược lại, lập lại ngun văn viết SGK vừa làm giảm uy tín người thầy, vừa giảm giá trị, ý nghĩa giáo dục, làm hứng thú học tập học sinh Sáng kiến kinh nghiệm 2011 – 2012 Trang:7 Vì giảng phải có kết hợp, gắn bó, phù hợp giảng viết SGK Để có điều người thầy giáo phải nghiên cứu kỹ SGK qua đó, tìm đâu kiến thức bản, trọng tâm cần truyền thụ Đồng thời phải tra cứu tìm tòi tài liệu ngồi SGK đưa vào giảng cách hợp lý Để giúp học sinh dễ dàng hiểu lĩnh hội cách sâu sắc vững kiến thức giảng, nhằm nâng cao tính khoa học sáng tính vừa sức SGK đối tượng cụ thể tiếp thu Mặt khác có thực tế xảy SGK lịch sử thường khơng phản ánh kịp thời phát triển nhanh chóng khoa học lịch sử (như việc đánh giá cơng tội triều Nguyễn, tình hình nước Đơng Nam Á, vị trí xuất gạo Việt Nam giới v.v) Bởi vậy, giáo viên khơng dừng lại chỗ nắm nội dung SGK mà phải thường xun nghiên cứu, tham khảo thêm nhiều nguồn tư liệu đưa vào giảng để học thêm phong phú, sâu sắc, bảo đảm tính cập nhật thơng tin đại kiến thức lịch sử cần truyền thụ cho học sinh.( thơng tin từ nguồn tin cậy, lựa chọn kĩ càng, khơng mang tính chất tung thơng tin, kích thích tính hiếu kì, thỏa mãn trí tò mò, vào tình tiết tầm thường, vụn vặt làm học sinh khó tiếp nhận học lệch trọng tâm mục tiêu đề ra) Có thể kết hợp sử dụng phương tiện thiết bị, tranh ảnh để giải phần quan trọng khó khăn Bởi kênh hình khơng làm cho vấn đề sinh động, hấp dẫn mà nguồn cung cấp thơng tin quan trọng b Giúp học sinh xây dựng phương pháp học tập Thời gian tiết lớp có hạn, giáo viên khơng thể chuyển tải hết kiến thức nên khơng đưa vào giảng Bởi giáo viên phải biết hướng dẫn cho học sinh phương pháp kết hợp: Nghe, nhìn, ghi chép, coi sách, trao đổi phát biểu ý kiến, khơng biết học giảng mà phải biết tự học SGK Khơng biết học mà phải biết hỏi, biết thắc mắc, trao đổi khơng phải với bạn bè mà với thầy Phải tn thủ ngun tắc: Chỗ giáo viên nói lên giáo viên phải n lặng” Tránh tình trạng bắt học sinh nhớ khơng làm cho học sinh hiểu Có giải nhiều vấn đề đặt Sáng kiến kinh nghiệm 2011 – 2012 Trang:8 ra: Tập thể lớp tiếp nhận vốn kiến thức cốt lõi, theo định hướng, ngồi ra, việc học sinh tích cực chủ động học tập, tập trung nghe giảng, đọc kĩ SGK với giảng, tài liệu khác, giúp em có điều kiện mở rộng kiến thức hiểu sâu sắc vấn đề Điều dẫn nhanh tới phân hóa trình độ nhận thức em, qua phát có biện pháp bồi dưỡng giúp đỡ kịp thời Khi học bài, cần có đối chiếu tập ghi SGK, cố gắng tái giảng thầy lớp để củng cố kiến thức cách vững Có thể giải độc lập câu hỏi tập thầy SGK đưa Sắp xếp lại giàn ý, lựa chọn kiến thức làm bật trọng tâm Ví dụ 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” Đây vấn đề khơng thể tùy tiện, xuất phát từ thực tế tình hình, xếp trật tự vấn đề nêu để học sinh dễ tiếp thu Dàn ý đề xuất Dàn ý SGK I Tình hình nước ta sau cách mạng I Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945 tháng Tám năm 1945 (Khơng có phần 1, nhỏ) 1, Thuận lợi II Bước đầu xây dựng quyền 2, Khó khăn Cách mạng, giải nạn đói, nạn II Chủ trương, biện pháp giải dốt khó khăn tài khó khăn trước mắt 1, Xây dựng quền Cách mạng 1, Diệt giặc đói 2, Giải nạn đói 2, Diệt giặc dốt 3, Giải nạn dốt 3, Giải khó khăn tài 4, Giải khó khăn tài 4, Củng cố quyền Cách mạng III Đấu tranh chống ngoại xâm nội III/ Đấu tranh với giặc ngoại xâm phản, bảo vệ quyền Cách mạng nội phản Sáng kiến kinh nghiệm 2011 – 2012 Trang:9 1, Kháng chiến chống thực dân Pháp 1, Đối với qn Trung Hoa Dân quốc trở lại xâm lược Nam tay sai chúng 2, Đấu tranh với qn Trung Hoa Dân 2, Đối với thực dân Pháp quốc bọn phản Cách mạng miền a/ Thời kì Pháp nổ súng Bắc b/ Thời kì Pháp ký với Trung Hoa Dân 3, Hòa hỗn với Pháp nhằm đẩy qn quốc Trung Hoa Dân quốc khỏi nước ta Mục (I), chúng tơi tách thành phần: Thuận lợi Khó khăn Thuận lợi nêu trước, khó khăn nêu sau, giúp học sinh nhận thấy, Cách mạng thành cơng, tiếp thu di sản mục nát thực dân – phong kiến để lại, tình hình lúc đặc biệt khó khăn nghiêm trọng, lúc kẻ thù độc lập dân tộc cơng từ nhiều phía, có học sinh thấy hết lực Đảng Bác Hồ đạt đến: nghệ thuật lãnh đạo mẫu mực, từ mà em có thái độ tin tưởng triệt để vào tương lai, tiền đồ đất nước Mục (II) Sở dĩ chúng tơi đưa vấn đề giải thứ tự trước sau khác với sách giáo khoa, vì: Trong phiên họp Chính phủ lâm thời ngày 03/9/1945 nêu lên nhiệm vụ cấp bách: Chống đói, chống mù chữ, củng cố quyền Để dạy tốt ngồi việc xắp xếp lại dàn ý nêu chúng tơi cho học sinh coi trước nội dung thuộc “cơ chế sư phạm” - Bài đọc thêm: + Lễ ký Hiệp định sơ (ngày 6/3/1946) phụ khoản đính kèm theo Hiệpđịnh + Thư Hồ Chủ tịch gửi đồng bào Nam trước sang Pháp đàm phán - Tài liệu tham khảo + Danh sách Chính phủ lâm thời (quốc dân Đại hội Tân trào ngày 16/8/1945) Sáng kiến kinh nghiệm 2011 – 2012 Trang:10