A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Kết quả học tập bợ mơn lịch sử THPT hiện thấp, điều đó đặt cho chúng ta nhiều vấn đề cấn quan tâm giải qút, nhất là những người trực tiếp làm cơng tác giảng dạy Thực tế cho thấy, ít có học sinh hứng thú với tất cả các bợ mơn mà thường chỉ say mê mợt sớ mơn Kinh nghiệm cũng cho thấy khơng nên đánh giá cao biểu hiện hứng thú học tập và khiếu của các em để kết ḷn thích mơn này hay mơn kia, nhất là việc tở chức thi cử còn chưa thật sự hoàn hảo, chập chờn giữa học và thi, quan niệm về vị trí của từng bợ mơn còn có chỡ lệch lạc, đợng học tập chưa đúng, thì việc tạo hứng thú cho học sinh quá trình giảng dạy có vị trí, ý nghĩa hết sức quan trọng để giúp các em có đợng học tập đúng đắn Thiết nghĩ cũng cần nhắc lại rằng : Học sinh khơng thích học lịch sử, khơng phải mơn lịch sử gây mà chính là quan niệm và phương pháp dạy học của chúng ta chưa thật sự phù hợp Bởi Lịch sử là ng̀n cảm hứng mạnh mẽ đới với mọi người, vì qua lịch sử mà ta nhận thấy được gương mặt của quá khứ, hình ảnh của hiện tại và bước phát triển của tương lai Khơng phải ngẫu nhiên mà F.Enghen - người bạn cảm đợng và hết sức vĩ đại của Các Mác - đã khẳng định: “Đới với chúng ta, lịch sử là tất cả, lịch sử được chúng ta đánh giá cao bất cứ cái gì khác…” ( Các Mác, F.Enghen toàn tập, tập I) Như vậy , vấn đề phương pháp dạy học có vai trò to lớn, qút định đến chất lượng bợ mơn Điều mà chúng ta cần góp ý, ḷn bàn để ít nhất là cải thiện thái đợ học tập bợ mơn của các em tình hình hiện tại Tỉnh ta II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng Xã hợi hiện đại biến đởi nhanh chóng và vũ bão mà khoa học -cơng nghệ phát huy tới đa vai trò to lớn của mình mọi lĩnh vực đời sớng, bắt đầu x́t hiện mợt tình trạng: Khoảng cách ngày càng xa giữa cái vơ hạn của tri thức nhân loại với cái hữu hạn của lực và thời gian tiếp nhận của mỡi mợt người; kể cả thầy và trò, mỡi nhóm đới tượng có nhiều kênh thơng tin tiếp nhận tri thức khác Bởi vậy, dạy học hiện đại khơng thể chấp nhận kiểu dạy cưỡng bức kẻ khác phải tiếp nhận vơ điều kiện” lời vàng, ý ngọc”của người dạy Vấn đề đặt ở là : cách tở chức, trùn đạt, hướng dẫn, giúp đỡ thế nào để người học dễ dàng lĩnh hợi được tri thức mới, cùng với sự sáng tạo cá nhân, hướng các em tăng cường hoạt đợng cá thể tập thể, phới hợp nhóm, tở Kết hợp học tập lớp và ngoài giờ lên lớp, học mọi lúc, mọi nơi, học liên tục và śt đời Chính quá trình đó, hình thành nên người có ý chí, bản lĩnh và nghị lực, có khát vọng vươn lên trở thành mợt người có khả đáp ứng u cầu và là chủ nhân của xã hợi hiện đại.Như vậy, DẠY – HỌC thế nào là điều hết sức quan trọng Góp phần giải qút câu hỏi sớ mợt ở phần Điều này có thể chung cho tất cả các bợ mơn, riêng với lịch sử, hoàn cảnh hiện nay, mà sự hợi nhập khu vực và q́c tế ngày càng sơi đợng, nền kinh tế tri thức còn non trẻ của chúng ta đứng trước nhiều hợi và thách thức đan xen, sự nghiệt ngã của nền kinh tế thị trường cạnh tranh khớc liệt, ch̉n đánh giá chất lượng và giá trị c̣c sớng nhiều lúc, nhiều nơi phiến diện, nghiêng về thu nhập tài chính, thì việc dạy đạo đức, trùn thớng, dạy Người lúc nào hết cần được chú trọng đúng mức và tăng cường, để hòa nhập khơng hòa tan, phải giữ được trùn thớng quí báu ngàn năm văn vật của Đất Việt người Nam, ́u tớ tạo nên sức mạnh vĩ đại để dân tợc ta trường tờn và lên cùng nhân loại tiến bợ Việc tìm hiểu quá trình phát triển của lịch sử loại và dân tợc, đặc biệt là lịch sử dân tợc, lời Bác đã dạy “ dân ta phải biết sử ta; cho tường gớc tích nước nhà Việt Nam” Đây vừa là ý nghĩa vừa là nhiệm vụ của những người nghiên cứu, giảng dạy- học tập bợ mơn lịch sử Để đạt được mục tiêu đó,chúng ta phải tiến hành hàng loạt giải pháp kết hợp, mà trước hết cần phải thu hút và gây hứng thú cho các em, bởi chỉ có hứng thú thì mới tự giác, tích cực học tập, bởi “tư tưởng khơng thơng thì cầm bình tơng cũng khơng nởi”.Phải khách quan mà nói rằng: Lịch sử hay lắm, hấp dẫn lắm, khơng phải vì vậy mà chúng ta chủ quan, lạm dụng, giảng dạy bợ mơn lịch sử cứ “ bê ngun xi” sách giáo khoa vào bài giảng với hàng loạt sự kiện khơ khan, rời rạc, thì coi chúng ta đã biết trước được kết quả: Thủ tiêu niềm hứng thú học tập bợ mơn, biến mợt tiết dạy lịch sử thành mợt bài chính trị giáo điều, khó tiếp nhận, học sinh lười học là tất ́u Bởi theo I.F Kharlamop “ hứng thú - đó là nhu cầu nh́m màu sắc xúc cảm trước giai đoạn gây đợng và làm cho hoạt đợng người có tính hấp dẫn” Như vậy, hứng thú là mợt trạng thái tâm lí, sinh lí biểu hiện bằng cảm giác thích thú, say sưa, phấn khởi mợt tác đợng nào đó từ bên ngoài vào người qua các giác quan Hứng thú khơng đơn th̀n là thích thú bản Nó là biểu hiện của tình cảm và lí trí, là sự kết hợp mợt cách khách quan hấp dẫn với mợt chủ quan đợng Hứng thú gắn liền với sáng tạo, với cái mới được phát hiện Như thế, mợt ngàn lẻ mợt ngun nhân dẫn đến tình trạng chất lượng học tập bợ mơn ́u kém của học sinh, thì ngun nhân từ phía giảng dạy giữ vai trò quan trọng, vì chưa gây được hứng thú cho học sinh học tập sử Sự “ tơn trọng” sách giáo khoa mợt cách cực đoan, đã đánh mất vai trò của người thầy giáo, từ lâu nhà giáo dục xơ viết N.G Dai Ri đã cảnh báo Ngoài vớn kiến thức dời dào việc tự trang bị thơng qua quá trình tự học, tự nhiên cứu, người thầy giáo cũng cần trao dời nhiều phẩm chất nghiệp vụ chun mơn khác như: Đầu tư thời gian lựa chọn kiến thức bản, kiến thức hỡ trợ để làm sáng tỏ vấn đề thơng qua các thao tác nh̀n nhũn: miêu tả, tường tḥt, kể chụn, bình và giảng với ngơn ngữ đã được chọn lọc, trùn cảm, cách trình bày mạch lạc dễ hiểu, dễ cảm thụ thì mới hy vọng bài giảng có chất lượng, từ đó mà thu hút lơi ćn học sinh Việc học sinh khơng chịu học lịch sử, hậu quả là kiến thức mơ hờ, rời rạc, chắp vá thì người dạy cần phải xem lại mình, cở nhân đã dạy: “ tiên trách kỉ – hậu trách nhân” Thực tế cho thấy học sinh u thích thầy, giáo ( phong cách , lực , tình cảm, thái đợ đới với bợ mơn.v.v ) trước u thích bợ mơn, điều này cũng thật dễ hiểu, bởi sự thích thú, say sưa phấn khởi học tập được tạo nên quá trình tác đợng của giáo viên đến học sinh Để đạt được u cầu này khơng đơn giản, song khơng phải là khơng thực hiện được mỡi mợt giáo viên làm đúng thiên chức cao cả mà xã hợi giao phó : Thầy giáo Vì vậy, theo thiển ý bản thân thì người thầy giáo phải : Vừa là tác giả kịch bản, vừa là đạo diễn và cũng là diễn viên, sẵn sàng đới thoại với đới tượng của mình, phải có khả hấp dẫn, lơi ćn học sinh, có vậy tiết dạy mới sinh đợng thoải mái Quả thực, để đạt được u cầu này điều kiện hiện khơng phải dễ, mà sở vật chất, phương tiện dạy bợ mơn của nhà trường còn nghèo nàn, thiếu thớn; người thầy giáo còn gặp quá nhiều khó khăn c̣c sớng đời thường, liên tục phải đới phó với tình trạng thu nhập thấp giá sinh hoạt cao, lấy nghề phụ ni nghề chính, tình trạng chân ngoài dài chân đã ảnh hưởng tới chất lượng, hiệu quả lao đợng sư phạm Trên tinh thần cùng chi sẻ, chúng tơi xin nêu mợt sớ kinh nghiệm mà thực tiễn đã gặt gái được chút ít thành cơng để đờng nghiệp tham khảo, ứng dụng vào cơng tác giảng dạy của bản thân nếu chấp nhận được Các biện pháp đã tiến hành Qua các hợi thảo được tở chức, chúng tơi nhận thấy, bên cạnh màu sắc ảm đạm các bản tham ḷn nêu tới ngàn lẽ mợt ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh khơng chịu học bợ mơn lịch sử, song bên cạnh đó còn thấy màu hờng rõ nét, nhiều đơn vị sớ học sinh có kết quả học mơn sử cao thơng qua kết quả thi tớt nghiệp phở thơng trung học, Đại học, Học sinh giỏi Tỉnh, khu vực v.v là mợt ví dụ điển hình, cùng với qua thực tiễn giảng dạy, bản thân nhận thấy: sớ lượng học sinh thích học mơn sử khơng phải là ít, thể hiện qua thái đợ các em ngời học, những câu hỏi các em đặt giờ học, ngoài giờ lên lớp, kết quả học tập thơng qua các bài kiểm tra, rõ ràng dây là những tín hiệu lạc quan, khơng để các em thất vọng, bản thân tơi trân trọng thái đợ của các em, từ đó có ý thức cớ gắng cơng tác dạy Người - dạy chữ của mình bằng những việc làm cụ thể, xin được trình bày đây: Xt ph¸t tõ thùc tÕ ®ã, t«i m¹nh d¹n chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập mơn lịch sử bậc THPT” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Đởi mới toàn diện, sâu sắc mọi lĩnh vực, từ lâu đã trở thành mệnh lệnh; chủ trương của Đảng, sự phát triển lên của đất nước,đòi hỏi mỡi ngành, mỡi đơn vị , cá nhân đều phải đởi mới tư duy, cách nghĩ, cách làm cho phù hợp với xu thế chung, đặc biệt đới với Giáo dục, được Đảng ta xác định phát triển giáo dục là q́c sách hàng đầu,cần phải nhanh chóng “chấn hưng nền giáo dục Việt Nam” (Nghị qút Đại hợi X), để tạo ng̀n lực người- ́u tớ bản phát triển xã hợi, tăng trưởng kinh tế u cầu đới với giáo dục phở thơng “ bời dưỡng cho thế hệ trẻ có kiến thức bản về văn hóa, phát huy tư khoa học và phát huy khiếu, có óc thẩm mĩ” ( Nghị qút Bợ Chính tri về cải cách giáo dục) Vì vậy, cần tập trung sức lực, tài lực, trí ṭ để “ nâng cao chất lượng toàn diện, đởi mới cấu tở chức, chế quản lí, nợi dung, biện pháp dạy và học” để “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ đợng sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, cấp học, mơn học; bời dưỡng phương pháp tự học, rèn lụn kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác đợng đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú cho học sinh” Đây thực sự là mợt u cầu, là đơn đặt hàng của nền kinh tế - xã hợi đới với giáo dục- đào tạo; đòi hỏi giáo dục phải đởi mới nợi dung và phương pháp, phải thật sự lấy học sinh làm trung tâm, kích thích và thơng qua các hoạt đợng tích cực của học sinh thì mới đem lại kết quả mong đợi 1/ Mợt sớ hoạt đợng khơi dậy ý thức “dân ta phải biết sử ta” - Chúng tơi tranh thủ ý kiến lãnh đạo nhà trường đầu tư kinh phí làm mợt sớ Pa - nơ, treo ở những vị trí trực quan trường về các anh hùng dân tợc, danh nhân văn hóa, tấm gương tiêu biểu sản x́t chiến đấu qua các thời kì, với thơng tin ngắn, hàng ngày mọi người có thể dễ cảm nhận - Tiến hành câu lạc bợ “ vui để học”; chủ đề về hiểu biết lịch sử, địa lí., Mang lại kết quả đáng khích lệ, các em tích cực tham gia, thậm chí các em còn tranh thủ tìm hiểu để kì sau trả lời Điều quan trọng là trình bày hiểu biết của bản thân trước toàn trường, qua đó giúp các em có tinh thần, thái đợ tự giác, tìm hiểu lịch sử, làm giàu thêm vớn tri thức lịch sử của bản thân, hỡ trợ cho việc học tập bợ mơn - Tở chức “tiếng loa sân trường”, phát thường nhật vào giờ chơi sau tiết thứ mỡi ngày Như vậy sẽ thấm dần vào suy nghĩ và tình cảm của các em Đây là những cơng việc khơng tớn kém về cơng sức và tiền bạc, mang lại hiệu quả cao, thiết nghĩ là việc nên làm, và tiến hành thường xun, tạo mợt nét sinh hoạt đậm chất trùn thớng nhà trường, điều này có ý nghĩa lớn, tác đợng tới thái đợ học tập bợ mơn, mà trước hết là đợng thích thú tìm hiểu trao đởi và tranh ḷn, từ đó tạo tiền đề, khơng khí tḥn lợi cho việc học tập bợ mơn 2/ Soạn bài Để sử dụng – khai thác hợp lí SGK, trước hết cần xác định: a Mối quan hệ SGK giảng Việc sử dụng – khai thác SGK hợp lý thế nào là ở chỡ giải qút đúng đắn mới quan hệ giữa nợi dung SGK và bài giảng Thực tế hiện giảng dạy thường xảy khuynh hướng: - Thoát ly hẳn SGK hoặc Lặp lại ngun văn bài viết SGK Theo tiến sĩ N.G Đai-ri (Liên Xơ trước đây) tác phẩm: “ch̉n bị giờ dạy lịch sử thế nào?” Giảng SGK hoặc tách rời khỏi SGK đều khơng đúng Bởi lẽ: - Nếu bài giảng thoát ly hoàn toàn nợi dung SGK học sinh sẽ khó khăn việc tiếp thu lớp và tự học ở nhà Vì vậy khơng nắm được kiến thức bản - Ngược lại, lập lại ngun văn bài viết SGK vừa làm giảm uy tín người thầy, vừa giảm giá trị, ý nghĩa giáo dục, còn làm mất hứng thú học tập của học sinh Vì vậy bài giảng phải có sự kết hợp, gắn bó, phù hợp giữa bài giảng và bài viết SGK Để có được điều đó người thầy giáo phải nghiên cứu kỹ SGK qua đó, tìm được đâu là kiến thức bản, trọng tâm cần trùn thụ Đờng thời phải tra cứu tìm tòi tài liệu ngoài SGK đưa vào bài giảng mợt cách hợp lý Để giúp học sinh dễ dàng hiểu và lĩnh hợi được mợt cách sâu sắc và vững chắc kiến thức bài giảng, nhằm nâng cao tính khoa học sáng và tính vừa sức của SGK đới với đới tượng cụ thể tiếp thu Mặt khác có mợt thực tế xảy là SGK lịch sử thường khơng phản ánh kịp thời sự phát triển nhanh chóng của khoa học lịch sử (như việc đánh giá cơng và tợi của triều Ngũn, tình hình các nước Đơng Nam Á, vị trí x́t khẩu gạo của Việt Nam hiện thế giới v.v) Bởi vậy, giáo viên khơng dừng lại ở chỡ chỉ nắm nợi dung SGK mà phải thường xun nghiên cứu, tham khảo thêm nhiều ng̀n tư liệu mới đưa vào bài giảng để bài học thêm phong phú, sâu sắc, bảo đảm tính cập nhật thơng tin hiện đại những kiến thức lịch sử cần trùn thụ cho học sinh ( những thơng tin từ ng̀n tin cậy, đã được lựa chọn kĩ càng, chứ khơng mang tính chất tung thơng tin, kích thích tính hiếu kì, thỏa mãn trí tò mò, vào những tình tiết tầm thường, vụn vặt làm học sinh khó tiếp nhận bài học và lệch trọng tâm mục tiêu đã đề ra) Có thể kết hợp sử dụng các phương tiện thiết bị, tranh ảnh để giải qút phần quan trọng và khó khăn này Bởi kênh hình khơng những làm cho vấn đề sinh đợng, hấp dẫn mà còn là ng̀n cung cấp thơng tin quan trọng b Giúp học sinh xây dựng phương pháp học tập Thời gian tiết lớp có hạn, giáo viên khơng thể chủn tải hết kiến thức nên khơng được đưa vào bài giảng Bởi thế giáo viên phải biết hướng dẫn cho học sinh phương pháp kết hợp: Nghe, nhìn, ghi chép, coi sách, trao đởi và phát biểu ý kiến, khơng chỉ biết học ở bài giảng mà còn phải biết tự học ở SGK Khơng chỉ biết học mà phải biết hỏi, biết thắc mắc, trao đởi khơng phải chỉ với bạn bè mà với cả thầy Phải tn thủ ngun tắc: Chỡ nào giáo viên có thể nói lên được thì giáo viên phải n lặng” Tránh tình trạng bắt học sinh nhớ chứ khơng làm cho học sinh hiểu Có vậy mới giải qút được nhiều vấn đề đặt ra: Tập thể lớp đều được tiếp nhận vớn kiến thức cớt lõi, bản và theo cùng định hướng, ngoài ra, việc học sinh tích cực chủ đợng học tập, tập trung nghe giảng, đọc kĩ SGK với bài giảng, cùng các tài liệu khác, giúp các em có điều kiện mở rợng kiến thức và hiểu sâu sắc vấn đề Điều này dẫn nhanh tới sự phân hóa về trình đợ nhận thức của các em, qua đó phát hiện và có biện pháp bời dưỡng và giúp đỡ kịp thời Khi học bài, cần có sự đới chiếu giữa tập ghi và SGK, cớ gắng tái hiện bài giảng của thầy lớp để củng cớ kiến thức mợt cách vững chắc Có thể giải qút đợc lập các câu hỏi và bài tập thầy và SGK đưa Sắp xếp lại giàn ý, lựa chọn kiến thức làm bật trọng tâm Ví dụ bài 17 “Nước Việt Nam dân chủ cợng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” Đây là vấn đề khơng thể tùy tiện, x́t phát từ thực tế tình hình, có thể sắp xếp trật tự vấn đề được nêu để học sinh dễ tiếp thu Dàn ý SGK Dàn ý đề x́t I Tình hình nước ta sau cách mạng I Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945 tháng Tám năm 1945 1, Tḥn lợi II Bước đầu xây dựng quyền 2, Khó khăn Cách mạng, giải qút nạn đói, nạn II Chủ trương, biện pháp giải qút dốt khó khăn tài khó khăn trước mắt 1, Xây dựng chính q̀n Cách mạng 1, Diệt giặc đói 2, Giải qút nạn đói 2, Diệt giặc dớt 3, Giải qút nạn dớt 3, Giải qút khó khăn về tài chính 4, Giải qút khó khăn về tài chính 4, Củng cớ chính qùn Cách mạng III Đấu tranh chống ngoại xâm nội III/ Đấu tranh với giặc ngoại xâm và phản, bảo vệ quyền Cách mạng nợi phản 1, Kháng chiến chớng thực dân Pháp 1, Đới với qn Trung Hoa Dân q́c trở lại xâm lược ở Nam bợ và tay sai của chúng 2, Đấu tranh với qn Trung Hoa Dân 2, Đới với thực dân Pháp q́c và bọn phản Cách mạng ở miền a/ Thời kì Pháp nở súng Bắc b/ Thời kì Pháp ký với Trung Hoa Dân 3, Hòa hoãn với Pháp nhằm đẩy qn q́c Trung Hoa Dân q́c khỏi nước ta Mục (I), chúng tơi tách thành phần: Tḥn lợi và Khó khăn Tḥn lợi nêu trước, khó khăn nêu sau, giúp học sinh nhận thấy, Cách mạng thành cơng, chúng ta đã tiếp thu mợt di sản mục nát thực dân - phong kiến để lại, tình hình lúc bấy giờ đặc biệt khó khăn nghiêm trọng, cùng mợt lúc kẻ thù của đợc lập dân tợc tấn cơng từ nhiều phía, có vậy học sinh mới thấy hết được lực của Đảng và Bác Hờ đạt đến: nghệ tḥt lãnh đạo mẫu mực, từ đó mà các em có thái đợ tin tưởng triệt để vào tương lai, tiền đờ của đất nước Mục (II) Sở dĩ chúng tơi đưa vấn đề giải qút thứ tự trước sau khác với sách giáo khoa, là vì: Trong phiên họp đầu tiên của Chính phủ lâm thời ngày 03/9/1945 đã nêu lên những nhiệm vụ cấp bách: Chớng đói, chớng mù chữ, củng cớ chính qùn Để dạy tớt bài này ngoài việc xắp xếp lại dàn ý đã nêu chúng tơi còn cho học sinh coi trước những nợi dung tḥc về “cơ chế sư phạm” - Bài đọc thêm: + Lễ ký Hiệp định sơ bợ (ngày 6/3/1946) và phụ khoản đính kèm theo Hiệpđịnh + Thư của Hờ Chủ tịch gửi đờng bào Nam bợ trước sang Pháp đàm phán - Tài liệu tham khảo + Danh sách Chính phủ lâm thời (q́c dân Đại hợi Tân trào ngày 16/8/1945) + Danh sách Chính phủ liên hiệp kháng chiến (q́c hợi thơng qua ngày 2/3/1946) - Hình ảnh minh họa + Ảnh nhân dân Nam bợ vót gậy tầm vơng đánh Pháp + Ảnh Lê Văn Tám làm bó đ́c đớt kho xăng của giặc + Ảnh đoàn qn “nam tiến” lên đường vào Nam chiến đấu + Ảnh nhân dân Nam bợ qun góp gạo cứu giúp đờng bào bị đói Bắc bợ (10/1945) + Lớp bình dân học vụ - Nếu còn thời gian có thể kể mợt sớ câu chụn về giai thoại học bở túc, về b̉i làm việc của Hờ Chủ tịch với đại diện qn Trung Hoa Dân q́c, làm tăng hưng phấn, thích thú cho các em 4/ Cơng thức hoá – học sinh dễ nắm nợi dung bản bài, chương Ba chiến lược của Mĩ ở miền Nam Việt Nam có thể viết thành cơng thức, từ đó các em diễn đạt bằng ngơn ngữ hiểu biết của mình, vừa nắm chắc, vừa tránh sự nhầm lẫn CTĐB = L2nguỵ + ( cớ vấn + vk +ptct + usd) Mĩ CTCB = L2 nguỵ + ( cớ vấn + lính cđ + qn đờng minh + vk +ptct + usd) Mĩ VNHCT = L2 nguỵ + ( cớ vấn + lính cđ + qn đờng minh + vk +ptct +usd) Mĩ Điểm khác bản của CTCB với CTĐB là có lính chiến đấu ( cđ) Mĩ và qn đờng minh Mĩ tham gia Bợ mặt xâm lược lợ rõ.Phạm vi chiến tranh cả Miền Bắc VNH lính nguỵ tăng lên, lính chiến đấu Mĩ và đờng minh Mĩ rút dần, nghĩa là tởng sớ binh lính chiến trường của Mĩ - Nguỵ nhiều các chiến lược chiến tranh trước đó, phạm vi chiến tranh khơng những ở Việt Nam mà cảc Đơng Dương Với mợt sớ biện pháp kể , chúng tơi thấy học sinh có sự chủn biến nhận thức cũng thực hành, kết quả học tập được nâng lên rõ rệt Từ chỡ nắm được kiến thức bản từng bài, từng chương thơng qua việc học tập lớp và tự học ở nhà mà ơn lụn kiểm tra, thi cử Áp lực đới với các 10 em sẽ được giảm bớt Vì vậy việc ơn lụn, hệ thớng lại kiến thức nhẹ nhàng và hiệu quả Trên sở đó kết quả bài làm được cải thiện 5/ Tích hợp mợt sớ kiến thức, kết hợp sử dụng đờ dùng trực quan, chụn kể, làm cho tiết học sinh đợng và hấp dẫn Tuy nhiên cũng cần lưu ý, chụn kể, tranh ảnh phải phù hợp với từng loại bài; chẳng hạn bài về khởi nghĩa, chiến tranh cách mạng có thể cho học sinh những thơng tin sau: Cơng dân Hi Lạp cở đại đã phát biểu đất nước có chiến tranh: “ Hỡi những người qua đường! Anh hãy đến và hãy báo tin cho các cơng dân La - xê - mơn rằng: trung thành với những lời dạy của họ, tại chúng tơi đã hiến thân mình nhẹ lơng hờng” Như vậy khơng cần miêu tả chiến tranh chém giết, khủng khiếp gây xúc đợng mạnh, mà qua đó thơng qua thái đợ của người chiến trận để thấy lòng u nước vơ hạn của những người lính cần sẵn sàng hi sinh vì tở q́c thân u của mình, mợt đất nước mà học sinh nhạy cảm sẽ thấy tụt vời ở chỡ: Đất nước họ đã tơn trọng, và bảo vệ qùn tự của người - qùn cơng dân – Mợt xã hợi văn minh đã được hình thành từ b̉i bình minh của lịch sử Mỡi loại bài về kinh tế – xã hợi, hay về văn hóa, chúng ta cớ gắng đưa mợt sớ mẫu chụn, hình ảnh để làm sinh đợng thêm bài học Ví dụ, miêu tả về sự ch̉n bị cho chiến dịch lịch sử Điện Biên phủ, chung ta đọc cho các em mợt đoạn bài hò kéo pháo, hay : “ Dớc Pha Đin chị gánh, anh thờ Đèo Lủng Lơ anh hò chị hát Dù bom đạn xương tan thịt nát Khơng sờn lòng khơng tiếc t̉i xanh…” Học sinh sẽ thấy rất thú vị, nét đợc đáo, lãng mạn chiến trường rất Việt Nam! Hoặc miêu tả về sự ch̉n bị cho c̣c tởng tiến cơng và nởi dậy mùa Xn 1975, ta có thể cho các em thấy khí thế hào hùng của cả mợt dân tợc : “ Cả Việt 11 Nam tiến cơng, cả miền Nam nởi dậy” Sự ch̉n bị 20 năm , giờ mợt dòng thác vĩ đại ćn sạch qn thù .v.v Trên là những kinh ghiệm bản thân rút từ thực tiễn giảng dạy ở trường THPT, với cách tiến hành đó, tơi nhận thấy chất lượng bợ mơn tăng lên C KẾT LUẬN Kết quả nghiên cứu + Thơng qua đánh giá thái đợ học tập: Tiết lịch sử dạy vào tiết thứ năm b̉i học, cac em cảm thấy vẫn hào hứng chờ đợi để được học Lịch sử! + Điểm sớ các bài kiểm tra được nâng lên rõ rệt, tỉ lệ điểm khá – giỏi cao so với trước đây, sớ học sinh ́u kém cũng giảm đáng kể Số lượngh/s Khá - Giỏi Trung bình ́u - Kém 441 học sinh 30% 58% 12% 449 học sinh 37% 55% 8% khới 12 Năm học 2014 2015 Năm học 2015 - 2016 Như vậy, theo chúng tơi, ḿn nâng chất lượng bợ mơn, người thầy giáo dạy sử cần phải nở lực phấn đấu, nâng cao trình đợ chun mơn - nghiệp vụ, tìm tòi và sáng tạo áp dụng vào thực tế hoàn cảnh giảng dạy cụ thể, trước hết tạo được sự niềm tin và hứng thú của các em học sinh Bài học được rút là phải liên tục “ giữ lửa” cả đới với thầy và trò Toàn bợ nợi dung là thiển ý của chúng tơi, những điều đã được rút từ thực tiễn giảng dạy Củng là lương tâm, tình cảm, trách nhiệm của mợt người đứng mục giảng Phần trình bày chắc chắn còn nhiều khiếm khút về lý ḷn và thực tiễn cả về nợi dung và cách diễn đạt, trình bày Chúng tơi chân thành mong ḿn sự góp ý của các nhà quản lý chun mơn, các bạn đờng nghiệp đờng mơn Chúng tơi xin được trân trọng ghi nhận, tiếp thu ý kiến để thực hiện tớt tiêu chí mà ngành giáo dục Tỉnh nhà nói riêng, cả nước nói chung đã đề 12 Kiến nghị, đề x́t 2.1 Đới với trường THPT Cần tở chức được nhiều loại hình phong phú, đơn giản dễ thực hiện, thu hút được nhiều học sinh tham gia, có phương án tích hợp, lờng ghép nhiều hoạt đợng, nhiều bợ mơn “ Câu lạc bợ” và được trì liên tục, tạo thành mợt nét sinh hoạt đậm chất trùn thớng của nhà trường Trong các dịp lễ lớn cũng nên mời mợt sớ các vị lão thành cách mạng” người thật, việc thật” đến nói chụn, tạo khơng khí lịch sử và có tác dụng giáo dục đạo đức cao 2.2 Đới với các cấp quản lý giáo dục Sở GD& ĐT tạo điều kiện về sở vật chất – kĩ tḥt để các trường tiến hành hoạt đợng tḥn lợi, thu được kết quả cao hơn; Tở chức thường xun các c̣c hợi thảo, có giải thưởng xứng đáng cho các tham ḷn có giá trị Những kiến thức lịch sử cần thiết khác có thể trình bày tài liệu đọc thêm, sách giáo khoa nên tăng kênh hình nhiều XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2016 CAM KẾT KHƠNG COPY Hồ Sỹ Phong MỤC LỤC A/ ĐẶT VẤN ĐỀ I Lời mở đầu .Trang II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu .Trang 13 Thực trạng .Trang Các biện pháp đã tiến hành Trang B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Các giải pháp thực hiện Trang C/ KẾT LUẬN Trang 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ- Tủ sách đại học sư phạm – NXB Giáo dục – đào tạo 1980 14 2/ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ – NXB Giáo dục – đào tạo 1983 3/ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO – NXB Giáo dục - đào tạo 1980 4/ SÁCH GIÁO KHOA NGOÀI GIỜ LÊN LỚP – KHỐI 10 NĂM 2006 – 2007 5/ Mợt sớ tờ báo: Giáo Dục và Thời Đại, T̉i trẻ, Dân trí,.v.v 15 ... ph¸t tõ thùc tÕ ®ã, t«i m¹nh d¹n chọn đề tài: Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập mơn lịch sử bậc THPT B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Đởi mới toàn diện, sâu sắc... hành Trang B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Các giải pháp thực hiện Trang C/ KẾT LUẬN Trang 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ- Tủ sách đại học sư phạm – NXB... kiểm tra được nâng lên rõ rệt, tỉ lệ điểm khá – giỏi cao so với trước đây, sớ học sinh ́u kém cũng giảm đáng kể Số lượngh/s Khá - Giỏi Trung bình ́u - Kém 441 học sinh 30%