Một số biện pháp rèn kỹ năng nói thông qua phần luyện nói phân môn phân môn học vần lớp 1

I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta biết môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ vơ quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Học vần có vị trí vơ quan trọng chương trình Tiếng Việt Tiểu học Học vần phân môn khởi đầu việc dạy học Tiếng Việt Học vần trao cho học sinh công cụ ngôn ngữ để sử dụng giao tiếp, học tập, sống Mỗi phân môn, tiết học, nội dung dạy học hướng tới mục đích phát triển lời nói Vấn đề phát triển lời nói cho học sinh khơng phải đến đề cập đến Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy “ Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn làm cho ngày phát triển rộng khắp” Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Trường học có trách nhiệm lớn lao việc giữ gìn sáng tiếng Việt Phải làm cho hệ trẻ nói viết tốt chúng ta” Muốn thực lời dạy trường Tiểu học cần tổ chức có phương pháp dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Việt, giúp học sinh sử dụng thành thạo tiếng Việt Một quan điểm xây dựng chương trình quan điểm giao tiếp quan điểm thể rõ sách Tiếng Việt 1, xuất nội dung luyện nói coi nội dung độc lập Đây nội dung SGK Tiếng Việt Trẻ lớp trước đến trường “biết nghe, biết nói” tiếng Việt song chưa thật thành thạo thực tế hoạt động nói em cịn nhiều hạn chế Chương trình mơn Tiếng Việt u cầu giáo viên dạy phải đảm bảo mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh đầy đủ kỹ Trong kỹ nói luyện tập kết hợp kỹ đọc, nghe, viết Điển hình tiết học vần hay tập đọc có riêng hoạt động để học sinh luyện nói Việc rèn kỹ nói cho học sinh lớp đóng vai trị vô quan trọng việc giúp cho em có khả giao tiếp, biết ứng xử nhận xét vật, việc nhận thức riêng, qua cảm nhận ngây ngô mắt trẻ thơ Đó sở bước đầu để tạo nên người mạnh dạn, tự tin giao tiếp nhạy bén tương lai Vì thế, để học sinh luyện nói lưu lốt, đạt hiệu quả, giáo viên cần phải có biện pháp, cách tổ chức dạy học để khơi gợi, kích thích học sinh có hứng thú bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ riêng mình, nhằm phát huy kỹ nói em Đó lý chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ nói qua phần luyện nói phân mơn học vần lớp 1.” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lượng phần luyện nói học sinh chưa cao Đề xuất, áp dụng số biện pháp giúp học sinh học tốt phần luyện nói phân mơn Học vần lớp 1A4 trường Tiểu học Ba Đình, thành phố Thanh Hố Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu thực trạng dạy luyện nói cho học sinh lớp trường Tiểu học Ba Đình, thành phố Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Đọc đề tài tham khảo: Sách giáo khoa sách giáo viên lớp tập 1, - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát + Phương pháp phân tích nội dung + Phương pháp thống kê II NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Vai trị việc phát triển kỹ nói cho học sinh lớp “Nói” bốn kỹ quan trọng việc dạy tiếng Việt để học sinh có khả thực hành giao tiếp nhanh đạt hiệu cao Học sinh lớp nhìn chung kỹ nói cịn nhiều hạn chế, em ngại nói học nhiều nguyên nhân khác như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại bạn cười nói sai; lớp học đơng, giáo viên có thời gian rèn luyện kỹ cho học sinh Tổ chức luyện nói tốt giúp khắc phục bớt hạn chế Thông qua thực hành nói học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, khắc phục ức chế lớp có số học sinh giỏi tham gia phát biểu, lơi tồn thể học sinh lớp tham gia hoạt động kể em học trung bình yếu Tăng cường khả ứng xử học sinh tình khác nhau, gây hứng thú, tự tin mạnh dạn cho học sinh thực hành giao tiếp, học trở lên vui vẻ, sôi đạt hiệu cao 2.1.2 Yêu cầu kỹ nói học sinh lớp phân môn học vần - Phát âm: + Phát âm rõ âm, vần tiếng học (trừ tiếng có vần khó dùng) chữa lỗi phát âm theo hướng dẫn giáo viên + Phát âm liền mạch lời nói (khơng lặp, khơng thiếu tiếng) biết nói to đủ nghe học Học vần - Diễn đạt lời nói + Nói hội thoại: Trả lời câu hỏi vật, người, hành động, tính chất, tập trả lời câu hỏi: ai, gì, việc gì, gì, làm sao, nào…thuộc phạm vi trường lớp, gia đình mơi trường xung quanh Đặt câu hỏi có sử dụng từ để hỏi :ai, gì, việc gì, gì, làm sao, nào? Dùng từ xưng hô xưng hô với người gia đình, với thầy giáo, bạn bè người gần gũi, luyện tập xưng hô với đối tượng lớp, trường học chơi Chào, hỏi, mời, nhờ, yêu cầu vài cách theo nghi thức lời nói + Nói thành đoạn Giới thiệu mình, người thân đồ vật, vật quen thuộc 2- câu liên tục; tập kể ông bà bố mẹ anh chị em, tập kể động vật, vật… Kể lại câu chuyện đơn giản có tình tiết với hỗ trợ văn bản, tranh liên hoàn câu hỏi gợi ý 2.1.3 Nội dung chương trình rèn kỹ nói cho học sinh lớp phân mơn học vần Phần học vần có 88 chủ đề Thời gian dành cho phần luyện nói giao động 10 phút Trong chương trình yêu cầu luyện nói nâng dần theo mức độ từ dễ đến khó, ngắn đến dài Việc luyện nói thường xếp phần cuối học Bài tập rèn kĩ nói phần luyện nói phân mơn học vần lớp bao gồm nhóm sau: Kiểu Nhóm Số lượng Luyện nói Nói theo chủ đề tranh: Ví dụ: Chủ đề “bé” (TV1, trang 9), chủ đề “bẻ” (TV1, trang 11)… Nói theo chủ đề liên quan đến âm, vần học Ví dụ: Bài 8: l – h : chủ đề: “le le” Bài : o – c : chủ đề “vó bè”… 80 Nói theo nghi thức lời nói: Nói lời xin lỗi (TV 1, trang 96); Nói lời cảm ơn (TV1, trang 123) Qua khảo sát thức tế, tơi nhận thấy số lượng tập nói theo chủ đề nhiều, chủ yếu độc thoại (đối với HS lớp 1, dạng khó so với hội thoại) Một số chủ đề cịn khó xa lạ HS (Bài có chủ đề “le le”; Bài có chủ đề “vó bè”) Quy trình tổ chức luyện nói cho HS chung chung Đa số luyện nói sách, giáo viên thực sau: Bài luyện nói phần Học vần: Một HS (hoặc GV) đọc (hoặc nêu) yêu cầu → GV đưa hệ thống câu hỏi gợi mở→ HS trả lời Các biện pháp vận dụng rèn KNN cho HS chưa tường minh khơng có hướng dẫn cách thực cụ thể: Bước 1: HS đọc tên luyện nói; Bước 2: GV tùy trình độ lớp để có câu hỏi gợi ý theo tranh cho thích hợp, sau đưa loạt câu hỏi gợi ý (Phần Học vần từ đến 82, Tiếng Việt 1, tập 1) Chính điều GV không áp dụng nhiều cảm thấy lúng túng dạy luyện nói cho HS 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY LUYỆN NÓI CHO HỌC SINH LỚP HIỆN NAY: Qua thực tiễn giảng dạy, qua trao đổi kinh nghiệm tiết dự giờ, buổi sinh hoạt chuyên môn đồng nghiệp, nhận thấy thực tế việc dạy học luyện nói trường tơi sau: 2.2.1 Về phía giáo viên: Nhìn chung giáo viên Tiểu học coi trọng phân môn học vần lớp Qua khảo sát lớp 1, tơi nhận thấy: + Chỉ có 70% giáo viên khẳng định việc luyện nói quan trọng + Thời gian phân bố luyện nói học vần: - 100% số giáo viên cho thời gian học vần nhiều Thời gian phân bố cho dạy học luyện nói tiết học vần thời gian học âm, vần + Phương pháp, đồ dùng dạy học giáo viên thường sử dụng phần luyện nói: Các phương pháp mà giáo viên sử dụng việc giảng dạy phần chưa khai thác hết nội dụng cần chuyển tải cho học sinh Đa số giáo viên chưa sử dụng phương pháp dạy học phù hợp cho nhóm chủ đề loại luyện nói Việc sử dụng đồ dùng dạy học cịn nhiều hạn chế, giáo viên dạy “ Chay” chưa coi phương tiện trực quan, chưa ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình dạy học luyện nói 2.2.2 Về phía học sinh: Thực tế cho thấy khả nói học sinh bước vào lớp nói chung, học sinh lớp 1A4 nói riêng cịn hạn chế Đa số em không diễn đạt nói, giao tiếp; em phát âm khơng chuẩn, phát âm khơng đúng; cịn rụt rè giao tiếp, giao tiếp có nói cộc lốc Tình trạng cịn nguyên nhân sau: 2.2.2.1 Xuất phát từ thân học sinh + Khả ngôn ngữ, vốn sống cịn Học sinh lớp lần được tiếp xúc với chữ cái, học âm- vần luyện nói thành câu, đoạn vốn từ học sinh cịn khả diễn đạt cịn hạn chế nên luyện nói trở ngại không nhỏ em Môi trường hoạt động lứa tuổi chưa phong phú Các em chủ yếu tiếp xúc với gia đình, nhà truờng (chủ yếu lớp học), tiếp xúc với mơi trường xã hội cịn Đây nguyên nhân làm hạn chế kĩ nói em + Do tâm lý rụt rè, e ngại Như nói học sinh lớp khả giao tiếp, giao lưu trò chuyện với người xung quanh cịn hạn chế Do học sinh thường hay e ngại, rụt rè Mặt khác tâm lý sợ nói sai ý giáo viên, sợ bạn bè chê cười nên học sinh thể mình, nói chí tới luyện nói em không phát biểu + Do đề tài hội thoại Sách giáo khoa Tiếng Việt xây dựng đề tài hội thoại phong phú, đa dạng để học sinh luyện nói Tuy nhiên tình hội thoại SGK xây dựng đem lại khơng khó khăn cho học sinh lớp Những đề tài hội thoại q khó vượt ngồi vốn hiểu biết học sinh Ví dụ: - Khơng có gợi ý: + Nói em (tr 77) + Nói ngơi nhà mơ ước em (tr 83) + Kể người bạn tốt em (tr 107)… - Có gợi ý gợi ý khơng thực tế: + Ở nhà em làm để giúp bố mẹ (Gợi ý tranh vẽ) Những gợi ý tranh vẽ để hướng dẫn cho học sinh luyện nói đề tài không phù hợp với học sinh lớp 1, đặc biệt em thành phố lại khơng thể (Qt nhà, cho gà ăn, tưới cây) làm cho học sinh lúng túng nói nói khơng thật + Hãy kể với cha mẹ hôm lớp em ngoan nào? - Đề tài khó + Nói ngơi nhà em mơ ước ( Tr 83) + Nói sen ( Tr.92) + Hỏi nhau: Bạn làm để bảo vệ lồi chim? (tr 152) Qua khảo sát thực tế, 15: t – th với chủ đề luyện nói “ổ, tổ” Tơi thu kết sau: Nói chưa đủ câu TSHS 45 Nói chưa chủ đề Nói đủ câu, chủ đề SL % SL % SL % 20 44,4 15 33,3 10 22,4 Qua khảo sát, thấy số lượng học sinh nói chưa đủ câu chiếm 44,4%, số lượng học sinh nói chưa chủ đề chiếm 33,3% Chỉ có 22,4% số học sinh lớp nói đủ câu, chủ đề Đứng trước thực trạng trên, tơi việc rèn kĩ luyện nói cho học sinh vấn đề cấp bách phải thực từ đầu năm học 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN NĨI CHO HỌC SINH TRONG PHÂN MƠN HỌC VẦN Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn sở lý luận thực trạng việc dạy luyện nói phân mơn học vần Để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế Tôi xin mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh luyện nói để nâng cao hiệu học vần lớp Một nói riêng Tiểu học nói chung Cụ thể: 2.3.1.Hướng dẫn học sinh nắm vững nội dung chủ đề luyện nói Các chủ đề luyện nói phân mơn học vần lớp thường gắn liền với môi trường sống thân quen, gần gũi với em Tất chủ đề luyện nói có tranh ảnh Mỗi tranh có chủ đề phía Do đó, để học sinh nắm chủ đề luyện nói, thường áp dụng bước sau: Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh chủ đề luyện nói Bước 2: Đưa hệ thống câu hỏi để khai thác nội dung tranh Bước 3: Nói tên chủ đề luyện nói bên tranh Các chủ đề “Nói lời cảm ơn”, “Giúp đỡ cha mẹ” ,“Con ngoan trò giỏi” “Những người bạn tốt”… Nếu sâu vào chủ đề dễ lẫn sang dạy đạo đức.Vì thế, để khắc phục điều này,tôi định hướng cho em câu hỏi gợi ý xoay quanh vấn đề trọng tâm cần luyện nói: Em kể cho bạn nhóm nghe lần cảm ơn điều gì? Hoặc kể việc em làm để giúp đỡ cha mẹ ? Kể việc làm thể em cố gắng để trở thành người ngoan gia đình? Hoặc chủ đề “Biển cả”, “Thung lũng, suối, đèo”, “Hươu, Nai, Gấu,Voi, Cọp” “Sẻ, ri, bói cá, le le” “Gió, mây, mưa, bão, lũ”…nếu khai thác sai hướng, giáo viên chuyển sang việc dạy tự nhiên xã hội Do đó, tơi cố gắng giúp học sinh cách gợi ý câu hỏi thật sát với chủ đề khơng sa đà tìm hiểu đời sống động vật, vật, tượng Ví dụ: chủ đề “ Nói lời xin lỗi”(Sách Tiếng Việt 1, tập 1, trang 99 Đây chủ đề lồng ghép môn học Đạo đức, gắn liền với đời sống hàng ngày em Vì hệ thống câu hỏi gợi mở cho học sinh cần xếp khoa học, khai thác hướng Do đó, tơi xây dựng hệ thống câu hỏi đảm bảo khai thác hết đối tượng học sinh, từ dễ đến khó Tơi tiến hành khai thác chủ đề sau: Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh thật chi tiết Bước 2: Đưa hệ thống câu hỏi để khai thác nội dung tranh: Câu hỏi 1: Tranh vẽ cảnh ? (Bạn nhỏ học muộn) Câu hỏi 2: Nếu học muộn, em nói với giáo ? (Nói lời xin lỗi cơ) Câu hỏi 3:Khi em nói lời xin lỗi? (Khi em làm việc có lỗi với người khác) Bước 3: Yêu cầu học sinh nói tên chủ đề luyện nói: ? Em nêu tên chủ đề luyện nói hơm nay? (Nói lời xin lỗi) Trong q trình em luyện nói, tơi theo dõi để chỉnh sửa câu văn em hoàn thiện Đồng thời định hướng khuyến khích học sinh có khiếu phát triển nói thành đoạn văn ngắn từ hai đến ba câu Ví dụ: Chủ đề “Nói lời cảm ơn” (Tiếng Việt 1, trang 123) Học sinh lớp nói thành đoạn văn ngắn sau: “Tranh vẽ cảnh mẹ cho bạn nhỏ bóng bay Bạn nhỏ vui nhận quà Bạn nhỏ nói lời cảm ơn mẹ.” Để học sinh nói thành đoạn văn trên, tơi đưa hệ thống câu hỏi gợi ý sau: Câu hỏi 1: Mẹ tặng cho bạn nhỏ ? (Mẹ tặng bạn nhỏ bóng bay) Câu hỏi 2: Bạn nhỏ cảm thấy mẹ tặng bóng? (Bạn nhỏ cảm thấy vui.) Câu hỏi 3: Bạn nhỏ nói với mẹ? (Bạn nhỏ nói cảm ơn mẹ.) 2.3.2 Sử dụng phương tiện – đồ dùng dạy học phù hợp với chủ đề luyện nói 2.3.2.1 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học luyện nói: Đây biện pháp quan trọng, giúp tiết học sinh động hơn, tạo cảm giác thích thú cho học sinh Đa số tiết dạy sử dụng hệ thống tranh, ảnh sách giáo khoa tranh ảnh sưu tầm thêm trình chiếu powerpoint để khai thác mở rộng chủ đề luyện nói Ví dụ: Chủ đề “Ao, hồ, giếng” (Trang 113, Tiếng Việt 1, tập 1) Nếu sử dụng hình ảnh sách giáo khoa cung cấp khó việc giúp học sinh phân biệt ao, hồ, giếng Đặc biệt, với đối tượng học sinh lớp tơi đa số em học sinh thành phố Phần lớn em có hội nhìn thấy ao, hồ, giếng Do đó, để giúp học sinh luyện nói thuận tiện hơn, tơi sử dụng thêm hình ảnh thực tế sưu tầm cho học sinh quan sát Ao cá Bác Hồ Hồ Gươm Hà Nội Giếng làng Khi cung cấp thêm tranh ảnh hỗ trợ cho q trình luyện nói, tơi ln lựa chọn tiêu chí hình ảnh gần gũi, thân quen với học sinh Nhằm giúp em tự tin trả lời câu hỏi mà giáo viên gợi ý nhanh hiệu 2.3.2.2 Sử dụng vật thật: Khi gặp chủ đề quen thuộc với thực tế em tiếp xúc làm quen như: “Chuối, bưởi, vú sữa” “Xanh, đỏ, tím, vàng”, “Nặn đồ chơi” tơi cho em trưng bày vật thật (chuối, bưởi, vú sữa, giấy màu xanh, màu đỏ, màu tím, màu vàng; đất nặn) thảo luận nhóm nhằm phát huy tính sáng tạo, đồng thời giúp em tự trao đổi để phát triển khả diễn đạt Qua đó, em cởi mở với hơn, có thi đua nhóm Muốn đạt điều phải chuẩn bị kĩ, hệ thống câu hỏi gợi ý, chẻ nhỏ câu hỏi (nhưng không vụn vặt) để đối tượng học sinh yếu tham gia được, đồng thời huy động vốn từ tiềm ẩn em Tôi định hướng học sinh thảo luận chủ đề không sâu gây lan man hiệu không cao Chủ đề: “Chuối, bưởi, vú sữa (Tiếng Việt 1, trang 73) 10 Chủ đề “Nặn đồ chơi” (Tiếng Việt 1, trang 93) 2.3.2.3 Sử dụng âm thật video vật, tượng: Với chủ đề có thiên âm vật, vật tượng, cho học sinh lắng nghe trực tiếp tiếng động vật, tượng Ví dụ: chủ đề “ù ù, vo vo, vù vù, ro ro, tu tu” (trang 43) Tôi cho học sinh lắng nghe tiếng tu tu tàu hỏa, tiếng gió thổi vù vù, tiếng đàn ong bay vo vo Sau cho cho học sinh nghe tiếng động trực tiếp, thấy học sinh phấn khởi hứng thú luyện nói Hoặc chủ đề: “Ong, bướm, chim, cá cảnh” (Tiếng Việt 1, trang 135) 11 Tôi sử dụng video quay vật mà sưu tầm mạng cho học sinh xem trực tiếp “Chim hót, ong lấy mật hoa, cá bơi lội tung tăng, bướm bay theo đàn” Qua việc sử dụng video này, thấy học sinh lớp tiếp thu nhanh, tự tin luyện nói nhiều 2.3.3 Giúp đỡ học sinh chưa mạnh dạn nói trước lớp: Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy nhiều học sinh khơng tự tin nói trước lớp Một phần sợ nói sai, có số em biết khơng dám nói sợ nói trước đơng người Chính lẽ việc làm tơi ổn định tâm lí cho em để em khơng cịn cảm giác sợ sệt nói sai khơng nói cách tạo cho em cảm giác chủ đề luyện nói quen thuộc gần gũi với sống em Ví dụ: Chủ đề “ Chợ Tết” (tiếng Việt 1, trang 145) Để tạo khơng khí gần gũi, quen thuộc, tơi mở cho em nghe hát theo hát “Sắp đến tết rồi”, đồng thời cho xem đoạn phim sưu tầm quang cảnh chợ tết, lễ hội giao thừa…Tôi kết hợp cho em tự trao đổi theo cặp hình minh họa đó, hướng dẫn em so sánh xem tranh, hình, phim minh họa có khác so với chợ tết mà em bố mẹ dẫn khơng Qua số em hứng thú kể cho lớp nghe buổi mẹ chở sắm tết, cảm giác rụt rè nhút nhát em tan biến thay vào bầu khơng khí sơi động chủ đề ngày tết Các câu từ sử dụng phong phú, câu văn đa dạng, hồn nhiên Đối với học sinh chưa mạnh dạn, cịn nhút nhát tiếp thu chậm tơi dẫn dắt em làm quen với ý nhỏ, phải nói mẫu sau cho em nói lại, tập cho em dần làm quen với việc luyện nói Tơi tích cực cho em tham gia hoạt động lớp : hoạt động nhóm, trị chơi giúp em mạnh dạn để dễ hòa nhập với bạn bớt tính rụt rè 12 Ví dụ học chủ đề về: Nặn đồ chơi; đọc truyện tranh; áo chồng, áo len, áo sơ mi; phim hoạt hình,… tơi cho học sinh hoạt động nhóm đơi, nhóm 3, vận dụng vốn kiến thức học để chọn loại áo, loại ghế theo sở thích 2.3.4 Hướng dẫn học sinh nói đủ câu, đủ ý Thực trạng lớp cho thấy đa phần em thường nói câu chưa đủ ý, nói trống khơng hỏi trả lời Để khắc phục điều yêu cầu em trước trả lời phải nhắc lại câu hỏi VD: Chủ đề luyện nói “Ngày chủ nhật” (trang 141, Tiếng Việt 1, tập 1) Khi đặt câu hỏi để khai thác luyện nói: Chủ nhật vừa qua em có bố mẹ cho chơi đâu khơng? Thay học sinh trả lời “khơng có” tơi hướng cho em trả lời “chủ nhật vừa qua em bố mẹ chở chơi bãi cỏ” Muốn đạt điều tơi tổ chức cho số cặp học sinh học tốt nói mẫu, sau phân tích đúng, sai, hay không hay cho em thực hành lại Trong trình sửa câu cho học sinh, hướng em nên sử dụng từ ngữ khác để thay tránh tình trạng lặp lại câu từ bạn nhiều Trong trình tiếp cận với em học sinh nhút nhát, tiếp thu thụ động Tơi thường khích lệ, động viên kịp thời em trình bày ý kiến trả lời câu hỏi Đồng thời ln tạo khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở, chan hoà, tuyên dương kịp thời nhằm nâng cao tinh thần hăng say học tập em Kỹ nói quan trọng phần luyện nói tơi ln nhắc nhở em phải nói to, rõ ràng thành câu, đoạn cho hoàn chỉnh với phong thái tự nhiên không theo khuôn mẫu định 13 2.3.5 Lựa chọn phương pháp hình thức phù hợp với nhóm chủ đề: Việc phân loại chủ đề thành nhóm khác nhau, giúp giáo viên lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp nhất.Trong trình giảng dạy, dành thời gian để phân loại chủ đề luyện nói thành số nhóm Cụ thể: - Chủ đề nói gia đình: “Ba má” “Bà cháu”, “Bữa cơm”, “Vâng lời cha mẹ”, “anh chị em nhà”…Khi dạy chủ đề này, thường cho học sinh sắm vai nhân vật thể tình cảm ông bà, ba mẹ yêu thương, quan tâm, chăm sóc em Hoặc tình cảm, việc làm em thể hiếu thảo người cháu, người ông bà, cha mẹ - Chủ đề lạ, khó hơn: Vó bè; Suối đèo thung lũng; Lễ hội; Ao, hồ, giếng; Đất nước ta tuyệt đẹp; Ba Vì; Ruộng bậc thang… + Chủ đề Vó bè : Cho học sinh quan sát tranh thật kỹ, tơi giới thiệu trực tiếp vó bè Gợi ý để em nói dụng cụ đặt đâu? Dùng để làm ? + Chủ đề Ba Vì : Sau học sinh quan sát tranh xong, giới thiệu trực tiếp: Tranh vẽ cảnh Ba Vì Gợi ý cho em nêu lên cảnh vật có tranh đó? Cảm nhận cảnh vật nào? (thích hay khơng thích? Tại thích?) - Chủ đề vật: “ổ, tổ”, “gà ri, gà gô”, “bê, nghé, bé”, “sẻ, ri, bói cá, le le”, “hổ, báo, gấu, hươu,nai, voi”, “chuồn chuồn, châu chấu, cào cào”, “ong, bướm, chim, cá cảnh”… Với chủ đề tơi thường cho quan sát tranh luyện nói, sau vận dụng vốn hiểu biết sẵn có em để khai thác nói vật Với vật lạ le le, gà ri, gà gơ, tơi cho học sinh quan sát hình ảnh sưu tầm thêm giới thiệu trực tiếp tên vật 2.3.6 Sửa lỗi sai kịp thời cho học sinh: Qua thực tiễn giảng dạy, nhận thấy học sinh thường mắc phải lỗi sai phổ biến sau: - Trong câu học sinh có từ sai - Câu nói học sinh khơng với chủ đề đề - Phần nói học sinh từ cụm từ - Trong phần ơn vần học sinh luyện nói nói câu có vần vừa ơn, với số vần có vần giống cách phát âm khác cách viết học sinh dễ nhầm lẫn tìn tiếng, từ, câu 14 Khi học sinh mắc phải lỗi này, định hướng để học sinh sửa lỗi kịp thời Sau sửa lỗi sai, tơi u cầu học sinh nhắc lại câu nói Ví dụ: Trong 49 chủ đề luyện nói “ biển cả” học sinh thường sai nói “Tàu đánh cá bay biển” Từ sai câu “bay” với trường hợp gọi học sinh khác nhận xét lỗi sai bạn cho học sinh nói sai sửa lại câu nói Trong câu từ sai thay từ “chạy” “ lướt” Học sinh nói thành “Tàu đánh cá lướt biển” “Tàu đánh cá chạy biển.” Hoặc phần ôn vần iêu yêu Khi yêu cầu học sinh “hãy nói câu chứa tiếng có vần iêu? Một học sinh trả lời “Con yêu bố mẹ” câu nói học sinh có tiếng chứa vần u khơng với yêu cầu giáo viên Trong trường hợp nên ghi câu nói học sinh lên bảng sau cho học sinh nhận xét sửa sai 2.3.7 Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với loại bài: Hiện nay, kĩ luyện nói học sinh luyện tập thường xuyên tất học vần Với loại học vần, đưa phương pháp phù hợp Cụ thể: + Với làm quen với âm chữ: Trong giai đoạn kỹ nói bắt đầu luyện tất học tập trung vào phần “ Luyện nói” Phần luyện nói thực theo tranh tương đối tự theo chủ đề tranh, khơng gị bó âm vừa học Tôi định hướng câu hỏi hướng dẫn học sinh nói qua câu trả lời đơn giản nội dung gần gũi với em Mục tiêu phần luyện nói giai đoạn giúp học sinh làm quen với không khí học tập mới, khơng rụt rè nhút nhát mạnh dạn để nói cho bạn nghe nghe bạn nói theo hướng dẫn giáo viên mơi trường giao tiếp - giao tiếp văn hố giao tiếp nhà trường Trong dấu học sinh luyện nói theo chủ đề “Dấu thanh” Đây luyện nói giáo viên hướng dẫn học sinh nói theo chủ đề tranh khơng gị bó tranh thể (tiếng) có dấu vừa học Giáo viên gợi ý định hướng cho học sinh câu hỏi Tuỳ theo trình độ học sinh mà câu hỏi nhiều hay ít, dễ hay khó Đặc biệt, tơi ln lưu ý học sinh phải nói chuẩn tiếng phổ thơng, sử dụng hỏi, ngã, âm quặc lưỡi Ví dụ: luyện dấu hỏi trang 11) Trong (Tiếng Việt 1, 15 Yêu cầu học sinh quan sát tranh: - Bức tranh vẽ gì? Tơi chia nhỏ câu hỏi tranh - Bác nơng dân làm gì? ( Bác nông dân bẻ ngô) - Bạn gái làm gì? ( Bạn gái bẻ bánh đa cho bạn) - Mẹ làm cho bé (mẹ bẻ cổ áo cho bé) - Các tranh thể hoạt động gì? (bẻ) Trong bắt đầu cho học sinh làm quen với việc thảo luận nhóm để tất học sinh nói nghe bạn nói Trong thời gian để học sinh nghe hiểu yêu cầu 16 giáo viên Khi đưa “lệnh” giáo viên cần giữ nguyên không nên thay đổi từ ngữ yêu cầu + Với dạy chữ ghi âm (vần) Trong học sinh luyện nói theo gợi ý tranh Tôi dựa vào chủ đề, tranh tiến hành linh hoạt tùy theo trình độ học sinh để đạt yêu cầu sau: Nói chủ đề ý đến âm (vần) vừa học, mở rộng âm (vần) chưa học Trong này, trình độ học sinh tự nói được, tơi để học sinh tự nói, gợi ý câu hỏi với học sinh khơng nói Học sinh nói câu đơn giản gần gũi với sống xung quanh em Phần luyện nói thực với thời gian 7- phút Sau lần luyện nói tơi ln nhẹ nhàng liên hệ 1- câu hỏi để giáo dục học sinh Ví dụ: Bài 14: d – đ (Tiếng Việt 1, trang 31) Tôi yêu cầu học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi: ? Tranh vẽ gì? (Tranh vẽ bi ve, dế, cá, đa.) ? Em chơi bi chưa? Cách chơi nào? (Học sinh trả lời.) ? Em nhìn thấy dế chưa? Dế sống đâu? Dế thường ăn gì? ? Em có biết chuyện kể dế khơng? ? Cá cờ thường sống đâu? Cá cờ màu gì? ? Em biết đa bị cắt tranh đồ chơi khơng? Học sinh dựa vào vốn hiểu biết để trả lời câu hỏi tơi nêu Sau đó, dựa vào tình hình cụ thể lớp, tơi có phần mở rộng phù hợp với đối tượng học sinh 2.4 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 17 Sau áp dụng số biện pháp giúp học rèn kĩ luyện nói phần học vần lớp 1A4 thu kết cuối học kì I sau: TSHS Nói đến Nói câu Nói câu chưa Kết kiểm câu đủ ý, đủ ý, chủ đủ chủ đề đề ý, chưa tra định kì cuối chủ đề học kì I mơn Tiếng 45 SL 28 % 62,2 SL 40 % 88,9 SL % 11,1 Việt (điểm 9,10) SL % 42 93,3 Qua việc áp dụng biện pháp kể trên, kĩ nói học sinh lớp tơi có thay đổi bước đầu Cụ thể : - Học sinh hứng thú học phần luyện nói - Lớp học sơi nổi, học sinh tích cực tham gia phát biểu, xây dựng - Các em biết trả lời, diễn đạt ý nghĩ, cảm xúc cách tự nhiên, chân thật - Khoảng 60% học sinh nói đến câu với nội dung chủ đề cần luyện nói - Những học sinh nhút nhát, rụt rè, thụ động nhanh nhẹn hơn, tích cực Các em biết cách tham gia vào hoạt động q trình luyện nói cách chủ động - Biết cách ứng xử tình giao tiếp nhạy bén, ngoan lễ phép - Nhiều học sinh biết diễn đạt chủ đề luyện nói thành đoạn văn có từ đến câu trở lên tương đối tốt III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 18 Qua kinh nghiệm giảng dạy thực tế, với việc áp dụng biện pháp dạy phần luyện nói phân mơn học vần lớp 1A4, để giúp học sinh luyện nói tốt, tơi rút kết luận sau: Giáo viên phải nắm rõ nội dung chủ đề phần luyện nói qua học vần Giáo viên cần hướng dẫn học sinh rèn luyện bước để đạt yêu cầu kỹ luyện nói từ thấp đến cao Bản thân giáo viên phải người nói chuẩn tiếng phổ thông, gương sáng cho học sinh noi theo q trình luyện nói giao tiếp ngày lớp Giáo viên cần kiên trì uốn nắn, sửa chữa sai sót em Vận dụng phương pháp phù hợp linh hoạt Tận dụng tối đa phương tiện trực quan đồng thời phát huy lực quan sát học sinh Hệ thống câu hỏi mà giáo viên sử dụng tiết dạy phait phù hợp với đối tượng học sinh Lồng ghép trò chơi, cho học thực hành số chủ đề vật thật Xây dựng khơng khí học tập thật thoải mái vui tươi, tạo dựng mối quan hệ thầy trò, học sinh với thân thiện, gần gũi Động viên, uốn nắn, sữa chữa kịp thời em cịn thiếu sót Bồi dưỡng học sinh có khả luyện nói tốt Chủ động trị chuyện với em nhút nhát Phối hợp với phụ huynh học sinh để kết hợp việc rèn luyện phát âm chuẩn tiếng phổ thông cho học sinh Báo cáo, trao đổi kịp thời trình họp tổ, họp chun mơn, thao giảng để tìm biện pháp tối ưu 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: Nhà trường kết hợp xã hội cần giáo dục trẻ từ đầu phải có thói quen giao tiếp mạnh dạn tự tin, văn minh lịch thể tác phong tư cách đạo đức người có văn hố - Đối với giáo viên: Cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tăng cường hiệu sinh hoạt chuyên môn để đưa giảng sinh động hấp dẫn Ngơn ngữ giáo viên phải chuẩn mực xác, sáng, nói chuẩn tiếng phổ thơng - Đối với gia đình: Từ trẻ bập bẹ biết nói người lớn tuổi gia đình cần phải ln lưu tâm uốn nắn lời ăn tiếng nói, tập cho nói câu nói văn minh, lịch Người lớn tuổi gia đình ln 19 gương tốt để em bắt chước, học tập, tạo cho em môi trường giao tiếp lành mạnh Trên kinh nghiệm thực dạy phần lun nói cho học sinh lớp Có thể kinh nghiệm phù hợp với đối tượng học sinh mà thân tơi trực tiếp giảng dạy lại chưa thực phù hợp với lớp khác, trường khác Vậy mong đóng góp hội đồng giám khảo, quý thầy cô bạn đọc để ngày tiến công tác giảng dạy Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân, không chép nội dung người khác Ba Đình, ngày 28 tháng năm 2016 Người viết Đỗ Thị Huyền Trang 20 ... Tiểu học coi trọng phân môn học vần lớp Qua khảo sát lớp 1, nhận thấy: + Chỉ có 70% giáo viên khẳng định việc luyện nói quan trọng + Thời gian phân bố luyện nói học vần: - 10 0% số giáo viên cho... luyện nói phân mơn học vần lớp bao gồm nhóm sau: Kiểu Nhóm Số lượng Luyện nói Nói theo chủ đề tranh: Ví dụ: Chủ đề “bé” (TV1, trang 9), chủ đề “bẻ” (TV1, trang 11 )… Nói theo chủ đề liên quan đến... giáo viên lớp tập 1, - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát + Phương pháp phân tích nội dung + Phương pháp thống kê II NỘI DUNG 2 .1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2 .1. 1 Vai trị việc phát