SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁPHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 KHẮC PHỤC NHỮNG KHÓ KHĂN, SAI LẦM KHI HỌC VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 KHẮC PHỤC NHỮNG KHÓ KHĂN, SAI LẦM KHI HỌC VỀ
ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG
Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điện Biên I SKKN thuộc lĩnh vực: Toán
THANH HOÁ NĂM 2016
Trang 21 MỞ ĐẦU 1.1.Lí do chọn đề tài
Tiểu học là cấp học nền tảng, đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con người, tạo cho trẻ phát triển năng lực nhận thức, tạo tiền đề cơ bản để nâng cao trí nhớ và trẻ trở thành người công dân mang trong mình những phẩm chất tốt Muốn phát triển được phẩm chất trên thì phải thông qua các môn học bắt buộc ở Tiểu học đặc biệt là môn Toán Môn Toán có vị trí vô cùng quan trọng, nó chiếm thời lượng lớn trong chương trình học Qua việc học Toán sẽ rèn luyện cho học sinh phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề Toán sẽ bồi dưỡng cho trẻ tính chính xác, đức tính trung thực, cẩn thận và hăng say lao động, Từ đó giúp các em phát triển toàn diện nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Môn toán có vai trò rất quan trọng Nó góp phần quan trọng trong việc rèn luyện
tư duy, phương pháp giải quyết vấn đề Việc giúp học sinh hình thành kiến thức và rèn luyện kĩ năng về môn toán có tầm quan trọng đáng kể vì điều đó giúp các em định hướng trong không gian, gắn liền việc học tập với cuộc sống xung quanh và hỗ trợ học sinh học tập tốt các môn học khác Môn Toán ở Tiểu học gồm 4 mạch nội dung (Số học; Yếu tố đại số; Đo lường; yếu tố hình học; Giải toán có lời văn) các kiến thức và kĩ năng được sắp xếp theo kiểu “đồng tâm
mở rộng” từ đơn giản đến phức tạp hơn, trừu tượng, khái quát hơn ở từng lớp học sinh được tích lũy, mở rộng kiến thức phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, phù hợp với kinh nghiệm sống của các em Điều này được thể hiện rõ ở nội dung học
về “Đại lượng và đo đại lượng” trong toán 4, nội dung dạy học này gắn rất nhiều với thực tế cuộc sống của các em, và nó có mối quan hệ mật thiết với các kĩ năng học toán khác Song trong thực tế giảng dạy tôi nhận thấy đây là phần kiến thức khó dạy, học sinh gặp rất nhiều khó khăn và dễ mắc sai lầm khi học nội dung này Vậy làm thế nào để khắc phục những khó khăn sai lầm đó Qua quá trình nghiên cứu, áp dụng vào thực tế giảng dạy tôi đã thu được kết quả tốt Tôi
mạnh dạn trình bày “ Một số giải pháp giúp học sinh lớp 4 khắc phục những
khó khăn, sai lầm khi học về đại lượng và đo đại lượng”
1.2.Mục đích nghiên cứu:
Đề tài này được thực hiện ở học sinh lớp 4C – Trường tiểu học Điện Biên
I Nhằm mục đích góp phần nâng cao chất lượng học tập phân môn Toán cho các em học sinh lớp 4
1.3.Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài được tiến hành nghiên cứu áp dụng các giải pháp vào công tác giảng dạy nội dung học về “ Đại lượng và đo đại lượng”
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
Trang 32 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận:
Đảng và Nhà nước ta luôn xem "Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, và đặc
biệt coi trọng công tác giáo dục thế hệ trẻ Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII
và các chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, lĩnh vực giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Phát triển giáo dục và đào tạo
là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực
và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Lí thuyết
kiến tạo là một trong những phương pháp dạy học mang tính tích cực, phù hợp với quá trình học tập của người học, làm cho người học chủ động, tích cực hơn trong việc hình thành, chiếm lĩnh tri thức
Chương trình môn Toán ở Tiểu học về cơ bản được xây dựng trên cơ sở hoạt động của người học và người dạy Điều này thể hiện quan điểm kiến tạo Mỗi kiến thức toán trong chương trình được thiết kế dưới dạng cung cấp thông tin và chỉ dẫn các hoạt động học tập, nhằm làm cho người học bằng họat động của mình, dưới sự điều khiển của giáo viên, tự xây dựng nên kiến thức cho bản thân
Các kiến thức, kĩ năng của môn toán có nhiều ứng dụng trong đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực Ngày nay, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật và công nghệ thông tin đó làm cho khả năng nhận thức của trẻ cũng vượt trội Điều
đó đòi hỏi những nhà nghiên cứu giáo dục luôn luôn phải điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức của từng đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước
Từ cơ sở đó giáo viên vận dụng những phương pháp dạy học mới (lấy học sinh làm trung tâm) trong quá trình giảng dạy nhằm đạt hiệu quả cao trong dạy học
2.2.Thực trạng:
Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã tiến hành những công việc, như:
+ Tham khảo đồng nghiệp
+ Dự giờ một số đồng chí giáo viên khối 4
+ Khảo sát chất lượng
Các công việc trên đều tập trung vào nội dung dạy – học Đại lượng và đo đại
lượng Qua điều tra tôi đã nắm bắt được thực trạng việc dạy - học nội dung này,
cụ thể:
* Về phía giáo viên:
Trang 4- Khi giới thiệu về “đại lượng và đo đại lượng” giáo viên chưa khắc sâu vào các đơn vị đo và mối quan hệ giữa các đơn vị đo của một đại lượng
- Việc dạy học giải các dạng toán về đại lượng trong thực tế nhiều giáo viên còn lúng túng, chưa nắm vững kiến thức khoa học của mạch kiến thức này và chưa khai thác được quan hệ giữa tri thức khoa học và tri thức môn học
* Về phía học sinh:
- Học sinh còn lẫn lộn về mối quan hệ giữa các loại đơn vị đo
- Khả năng vận dụng hiểu biết thực tế các hoạt động sinh hoạt hàng ngày của học sinh còn hạn chế, dẫn đến khả năng ước lượng đơn vị đo chưa tốt
- Đối với lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngoài, chưa nhận thức rõ thuộc tính đặc trưng của sự vật Do đó học sinh rất khó khăn trong việc nhận thức đại lượng
* Khảo sát chất lượng:
Để đánh giá chất lượng dạy-học nội dung: “đại lượng và đo đại lượng” tôi ra
đề kiểm tra
Môn: Toán – Lớp 4 Thời gian: 30 phút.
Bài 1: Viết số thích hợp vào chỗ chấm:
3 phút = ….giây 15 tấn = ….tạ
13m = cm 4 tạ 5 kg =….kg
Bài 2: Trong các khoảng thời gian sau, khoảng thời gian nào dài nhất?
a) 600 giây; b) 20 phút; c) 14 giờ;
Bài 3: Một xe ô tô chuyến đầu chở được 5 tấn gạo, chuyến sau chở được ít
hơn chuyến đầu 5 tạ gạo Hỏi cả hai chuyến xe đó chở được bao nhiêu tạ gạo? Qua khảo sát cho thấy học sinh hoàn thành bài kiểm tra chưa cao, vẫn có học sinh chưa hoàn thành bài Cụ thể:
- Học sinh hoàn thành tốt nội dung bài kiểm tra: 15 em
- Học sinh hoàn thành bài kiểm tra: 20 em
- Học sinh chưa hoàn thành bài kiểm tra: 9 em
* Các lỗi cơ bản học sinh mắc phải:
- Các em nắm chưa vững mối quan hệ giữa các đơn vị đo, nhầm lẫn các đơn vị đứng liền nhau trong bảng đơn vị đo
- Khi đổi số đo có hai tên đơn vị sang số đo có một tên đơn vị các em còn lúng túng thực hiện tính
- Các em còn lúng túng không hiểu thế nào là, 1
4m , 13 giờ
Trang 5Kết quả điều tra cho thấy chất lượng dạy học nội dung Đại lượng và số đo đại
lượng chưa cao
* Nguyên nhân: Qua trực tiếp giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp, khảo sát chất
lượng, tôi nhận thấy học sinh gặp phải những khó khăn hoặc sai lầm sau:
1 Nhầm lẫn tên đơn vị khi so sánh, chuyển đổi các đơn vị đo
2 Không nắm vững quan hệ giữa các đơn vị đo trong cùng một đại lương
3 Không hiểu bản chất của phép tính trên các số đo đại lượng
4 Không vận dụng được khái niệm và các phép tính về phân số
5 Sai lầm khi thực hiện các phép tính số học hoặc các phép tính trên số đo đại lượng
6 Kĩ năng ước lượng không tốt
7 Nhầm lẫn mối quan hệ giữa đơn vị đo độ dài và diện tích
2.3 Giải pháp thực hiện:
Giải pháp1: Giáo viên nắm vững mạch kiến thức” Đại lượng và đo đại lượng”
Trong chương trình toán học ở Tiểu học, các kiến thức về phép đo đai lượng gắn bó chặt chẽ với các kiến thức số học và hình học Khi dạy học hệ thống đơn vị đo của mỗi đại lượng đều phải nhằm củng cố các kiến thức về hệ ghi số (hệ thập phân) Ngược lại, việc củng cố này có tác dụng trở lại giúp nhận thức rõ hơn mối quan hệ giữa các đơn vị đo của đại lượng đó có kiến thức về phép tính số học làm cơ sở cho việc dạy học các phép tính trên số đo đại lượng Việc chuyển đổi các đơn vị đo đại lượng được tiến hành trên cơ sở hệ ghi số; đồng thời việc đó cũng góp phần củng cố nhận thức về số tự nhiên, phân số, số thập phân theo chương trình toán Tiểu học Việc so sánh và tính toán trên các số
đo đại lượng góp phần củng cố nhận thức về khái niệm đại lượng, tính cộng được
của đại lượng cộng được, đo được Như vậy dạy học đại lượng và đo đại lượng
trong chương trình toán Tiểu học nói chung và toán 4 nói riêng rất quan trọng bởi:
- Nội dung dạy học đại lương và đo đại lượng được triển khai theo định hướng tăng cường thực hành vận dụng, gắn liền với thực tiễn đời sống Đó chính
là cầu nối giữa các kiến thức toán học với thực tế đời sống Thông qua việc giải các bài toán HS không chỉ rèn luyện các kỹ năng môn toán mà còn được cung cấp thêm nhiều tri thức bổ ích Qua đó thấy được ứng dụng thực tiễn của toán học
Nhận thức về đại lượng, thực hành đo đại lượng kết hợp với số học, hình học
sẽ góp phần phát triển trí tượng tượng không gian, khả năng phân tích - tổng hợp, khái quát hoá - trừu tượng hoá, tác phong làm việc khoa học, …
Để dạy tốt lí thuyết mạch kiến thức này giáo viên cần nắm chắc nội dung chương trình Dạy học “Đại lượng và đo đại lượng” trong Toán 4 bao gồm các nội dung:
Trang 61 Dạy học về đơn vị độ dài:
Tiếp tục củng cố và rèn luyện kĩ năng về:
+ Đọc, viết số đo độ dài (có 1 hoặc 2 tên đơn vị đo)
+ Chuyển đổi các đơn vị đo độ dài
+ Làm tính và giải toán liên quan đến các số đo độ dài
+ Thực hành đo và ước lượng số đo độ dài trong các trường hợp đơn giản
2.Dạy học về đơn vị khối lượng
- Giới thiệu tên gọi, kí hiệu, độ lớn của các đơn vị đo khối lượng: tấn, tạ, yến,
hg, dag
-Hệ thống hoá các đơn vị đo khối lượng thường dùng thành bảng đơn vị đo khối lượng
+ Chuyển đổi số đo khối lượng
+ Làm tính và giải toán với các số đo theo đơn vị: tấn, tạ, yến, kg và g
+ Thực hành cân các đồ vật thông dụng hằng ngày Tập ước lượng “cân nặng” trong một số trường hợp đơn giản
3.Dạy học về đơn vị đo thời gian:
+ Giới thiệu các đơn vị đo thời gian: Giây; thế kỉ và quan hệ giữa một số đơn
vị đo thời gian
+ Tập chuyển đổi số đo thời gian
+ Củng cố và rèn luyện kĩ năng: thực hành đo thời gian với các đơn vị đo thường gặp là: giờ, phút, giây, tháng, năm; thực hành xem lịch, xem đồng hồ + Củng cố nhận biết về thời điểm và khoảng thời gian
4 Dạy học về đơn vị đo diện tích:
+ Giới thiệu các đơn vị đo diện tích: dm2; m2; km2
+ Nhận biết quan hệ giữa một số đơn vị đo diện tích thường gặp
+ Chuyển đổi số đo diện tích
+ Làm tính và giải toán liên quan tới các số đo diện tích, trong đó có các bài toán về tính diện tích của hình chữ nhật; hình vuông; hình bình hành; hình thoi
Trong quá trình giảng dạy, tôi luôn nghiên cứu tài liệu, mạnh dạn áp dụng đổi mới phương pháp giảng dạy vào từng hoạt động cụ thể của tiết học
Kết hợp sử dụng các phương pháp nghiên cứu với mục đích khắc phục những khó khăn hoặc sai lầm mà các em gặp phải trong quá trình học về Đại lượng và số đo đại lượng Cụ thể:
- Đọc các tài liệu có liên quan đến dạy học về Đại lượng và số đo đại lượng
Trang 7- Thực nghiệm để kiểm tra tớnh khả thi của việc đổi mới phương phỏp trong quỏ trỡnh hướng dẫn học sinh học về Đại lượng và số đo đại lượng
- Luụn phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của học sinh trong quỏ trỡnh dạy - học
Giải phỏp2: Tổ chức tốt việc dạy lớ thuyết (trờn cỏc tiết học)
Như chỳng ta đó biết dạy học đo đại lượng nhằm làm cho học sinh nắm được phộp đo đại lượng, đú là biểu tượng giỏ trị của đại lượng bằng số Từ đú học sinh phõn biệt được độ đo (giỏ trị của đại lượng) và số đo Tuy nhiờn, học sinh tiểu học cũn cú những hạn chế trong việc nhận thức : tri giỏc cũn gắn với hành động trờn đồ vật, khú nhận biết được cỏc hỡnh khi chỳng thay đổi vị trớ trong khụng gian hay thay đổi kớch thước, khú phõn biệt những đối tượng giống nhau, chỳ ý của học sinh tiểu học chủ yếu là chỳ ý khụng cú chủ định, nờn học sinh tiểu học hay chỳ ý tới cỏi mới lạ, hấp dẫn, cỏi đập vào trước mắt hơn là cỏi cần quan sỏt, đối với học sinh tiểu học trớ nhớ trực quan hỡnh tượng phỏt triển mạnh hơn trớ nhớ cõu chữ trừu tượng, trớ tưởng tượng phụ thuộc hỡnh mẫu cú thực, tư duy cụ thể là chủ yếu, cũn tư duy trừu tượng dần dần hỡnh thành.Vỡ vậy việc dạy lớ thuyết trong mạch kiến thức này là rất quan trọng, giỏo viờn phải làm sao để học sinh ghi nhớ chớnh xỏc, trỏnh nhầm lẫn giữa cỏc đại lượng với nhau
Để học sinh nắm được bản chất của đại lượng và đo đại lượng, giỏo viờn phải tổ chức tốt việc dạy cỏc dạng bài lớ thuyết Cụ thể:
Dạng 1: Dạng bài giới thiệu đơn vị và hỡnh thành khỏi niệm đơn vị đo đại lượng
Để giới thiệu một đơn vị đo đại lượng, giỏo viờn phải làm cho học sinh hiểu cỏc biểu tợng về đại lợng đợc hình thành bằng cách mô tả, thao tác trên vật, trên cơ sở đó tìm ra cái chung nhất, đặc trng cho đại lợng Chẳng hạn đặc tính “ nặng - nhẹ” của các vật biểu thị cho khối lợng của vật, đặc tính “dài - ngắn” của các vật biểu thị cho độ dài của vật Trên cơ sở đó giới thiệu đơn vị đo đại lợng nhằm đo đạc, so sánh, tính toán giá trị của đại lợng.Tựy vào từng đơn vị đo được hỡnh thành mà chỳng ta lựa chọn cỏch tiến hành cho phự hợp
Vớ dụ: Khi dạy về Đề - xi - một vuụng: Giỏo viờn treo hỡnh vuụng cú diện tớch 1dm2 lờn bảng và giới thiệu: Để đo diện tớch cỏc hỡnh người ta cũn dựng đơn
vị là Đề - xi - một vuụng Hỡnh vuụng trờn bảng cú diện tớch là 1dm2.
+ Giỏo viờn yờu cầu học sinh đo cạnh của hỡnh vuụng (Cạnh hỡnh vuụng bằng 1dm) Vậy 1dm2 là diện tớch hỡnh vuụng cú cạnh dài 1dm
+ Dựa vào cỏch viết kớ hiệu cm2 , học sinh nờu cỏch kớ hiệu dm2: là kớ hiệu của đề - xi - một viết thờm chữ số 2 vào phớa trờn bờn phải (dm2)
+ Học sinh viết và đọc cỏc số đo diện tớch vừa học
Tơng tự khi dạy bài “mét vuông”, giáo viên treo bảng 1 mét vuông lên bảng lớn, giới thiệu và đặt câu hỏi gợi ý để học sinh hiểu đợc mét vuông là diện tích hình vuông có cạnh 1 mét Từ đó học sinh liên hệ, hình dung tới diện tích của hình vuông do 25 viên gạch men hình vuông ghép lại thành 1m2 và có thể thấy đợc hình vuông 1m2 đợc lấp đầy bởi 100 hình vuông có diện tích 1dm2 qua
đó thấy đợc 1m2= 100dm2
Trang 8Cho học sinh xem tranh (ảnh) chụp cảnh một cánh đồng hay một khu rừng, biển và giới thiệu: Để đo diện tích của biển, rừng, cánh đồng ngời ta dùng đơn vị đo diện tích lớn hơn là km2
Dạng 2: Dạy hệ thống đơn vị đo, cỏch chuyển đổi đơn vị đo
+ Nhắc lại cỏc đơn vị đo đó học (khối lượng, độ dài, diện tớch, thời gian) + Viết cỏc đơn vị đo theo thứ tự xỏc định
+ Thực hành đổi: Từ lớn ra bộ hoặc ngược lại: Từ 2 đơn vị về 1 đơn vị hoặc ngược lại
Biện phỏp: Trước hết tụi giỳp học sinh nắm chắc kiến thức ban đầu về Đại lượng và số đo đại lượng:
- Nắm vững từng bảng đơn vị đo Thuộc thứ tự bảng đú từ nhỏ đến lớn và ngược lại từ lớn đến nhỏ
- Nắm vững được quan hệ giữa 2 đơn vị đo lường liền nhau và giữa cỏc đơn vị khỏc nhau
- Xỏc định yờu cầu bài tập loại bài tập đổi từ lớn ra bộ hay từ bộ ra lớn
- Thực hành chuyển đổi đơn vị đo
* Vớ dụ: Khi thực hiện đổi đơn vị đo khối lượng, tụi yờu cầu học sinh:
+ Nắm chắc cỏc đơn vị trong bảng đơn vị đo khối lượng, giỳp học sinh nhận xột được “Hai đơn vị đo khối lượng liờn tiếp gấp (hoặc kộm) nhau 10 lần” Nhận biết mối quan hệ thường gặp như:
1 tấn = 1000 kg; 1 tạ = 100 kg; 1 kg = 1000g; 1 hg = 100 g…
Cho học sinh liờn hệ giữa bảng đơn vị đo khối lượng với bảng đơn vị đo độ dài Giỳp học sinh củng cố nhận thức về hệ đếm thập phõn và đặc điểm của tập hợp số tự nhiờn: “Cứ mười đơn vị ở một hàng lại tập hợp thành một đơn vị ở hàng trờn tiếp liền nú”
+ Khi chuyển đổi cỏc đơn vị đo Thời gian cần giỳp cho cỏc em thấy được
quan hệ giữa cỏc đơn vị đo thời gian khụng chuyển đổi theo hệ đếm cơ số 10, cỏc đơn vị tiếp liền nhau khụng hơn kộm nhau cựng một số lần Giỏo viờn hệ thống hoỏ, giỳp cỏc em nắm chắc cỏc mối quan hệ cơ bản:
* Đối với đơn vị đo khối lượng và đo độ dài thỡ hai đơn vị đo liền kề nhau hơn kộm nhau 10 lần Khi viết mỗi số đo độ dài hay đo khối lượng, mỗi hàng tương ứng với một chữ số
* Đối với đơn vị đo diện tớch thỡ hai đơn vị đo liền kề nhau gấp (kộm) nhau
100 lần:
1dm2 = 100cm2; 1 m2 = 100 dm2 nờn “Khi viết mỗi số đo diện tớch, mỗi hàng tương ứng với hai chữ số”
* Đối với đơn vị đo thời gian thỡ:
1 ngày =24 giờ; 1 giờ = 60 phỳt; 1 phỳt = 60 giõy; 1 năm = 12 thỏng;
1 tuần lễ = 7 ngày; 1 thế kỉ = 100 năm
Trang 9+ Xây dựng đơn vị đo diện tích thông qua biểu tượng, liên hệ với thực tế để học sinh biết ước lượng Giúp học sinh nắm chắc mối quan hệ các đơn vị đo diện tích
Giải pháp3: Hướng dẫn học sinh thực hành tốt các bài tập trên lớp
Sau khi học sinh đã nắm vững lí thuyết các dạng bài về đại lượng và đo đại lượng, giáo viên củng cố kiến thức thông qua thực hành làm bài tập để củng
cố Tuy nhiên cần tổ chức các tiết học sao cho mọi đối tượng học sinh đều hoạt động một cách chủ động để đạt kết quả cao nhất như: lựa chọn bài tập phù hợp Đối với học sinh chậm cần giúp đỡ riêng để các em đạt yêu cầu, đối với học sinh tiếp thu nhanh, học sinh năng khiếu cần khai thác phát triển các bài tập nâng cao
để các em có điều kiện bộc lộ và phát triền năng lực của mình Để làm tốt điều
đó, tôi đã tiến hành dạy theo các bước sau:
1 Trước khi thực hành làm bài tập cần kiểm tra lí thuyết giúp các em nhớ lại kiến thức đã học:
- Nêu các đơn vị vừa được học
- Nêu mối quan hệ giữa hai đơn vị đo liền kề nhau
- Nêu mối quan hệ giữa hai đơn vị đo bất kì (Dành cho học sinh năng khiếu)
- Nêu yêu cần của đề bài: Đổi từ đơn vị nào ra đơn vị nào?
2 Học sinh làm bài: Tùy theo từng yêu cầu của mỗi loại bài giáo viên có thể cho học sinh làm bài cá nhân hoặc làm theo nhóm hay tổ chức trò chơi
3 Chữa bài:
Giáo viên có thể tổ chức chữa chung cả lớp: Yêu cầu học sinh đọc bài -Giải thích cách làm - Nêu cách làm khác (nếu có)
- Giáo viên có thể chữa riêng (đối với học sinh tiếp thu chậm) để giúp các
em nắm vững kiến thức
Ví dụ khi dạy về đơn vị đo khối lượng:
Bài: Yến, tạ, tấn: Học sinh cần hoàn thành bài 1, 2, 3 (chọn 2 phép tính)
Bài 1 (trang 23 - Toán 4): Củng cố khả năng ước lượng của học sinh
Con bò 2 tạ; Con gà 2kg; Con voi 2 tấn Tuy nhiên không phải học sinh nào cũng ước lượng đúng Vẫn còn em ước lượng con bò 2 tấn, con voi 2 tạ
Bài 2 (trang 23 -Toán 4) Thực hành chuyển đổi các đơn vị đo khối lượng:
- Giáo viên yêu cầu cả lớp làm bài Sau đó yêu cầu học sinh trình bày kết quả - Giải thích cách làm: Vì sao 5 yến = 50kg (Vì 1 yến = 10kg nên 5 yến = 10kg x 5 = 50 kg ) hay: Em thực hiện thế nào để tìm được 2 tấn 85kg = kg (Vì
Trang 101 tấn = 1000kg nên 2 tấn 85kg = 1000 x 2 + 85 = 2085kg) Tuy nhiên trong trường hợp này cũng có học sinh nhầm lẫn đổi 2 tấn 85kg = 285kg
Bài 3: (trang 23 - Toán 4) Thực hành tính với các số đo đại lượng
Cho học sinh vận dụng giải một số bài toán có lời văn, làm bài tập trong sách giáo khoa với mức độ nâng dần
Trong thực tế giảng dạy tôi nhận thấy học sinh còn mắc sai lầm khi chuyển đổi đơn vị đo Đó là:
+ Nhầm lẫn tên đơn vị khi so sánh, chuyển đổi các đơn vị đo
+ Không nắm vững quan hệ giữa các đơn vị đo của một đại lượng + Không hiểu bản chất của phép tính trên các số đo đại lượng + không vận dụng được khái niệm và các phép tính về phân số + Mắc sai lầm khi thực hiện các phép tính số học hoặc các phép tính trên số đo đại lượng
+ Kĩ năng ước lượng của học sinh không tốt
Trong từng trường hợp cụ thể tôi tiến hành khắc phục như sau:
Trường hợp 1: Học sinh nhầm lẫn tên đơn vị khi so sánh, chuyển đổi các đơn vị đo.
- VD 1: Gọi tên các đơn vị đo diện tích là đề - xi - mét hoặc ki - lô - mét, nhầm lẫn tên đơn vị đo trong cùng bảng
*Cách khắc phục:
- Giúp học sinh biết đọc, viết đúng các chữ viết tắt theo quy ước quốc tế
- Khi dạy về đơn vị đo độ dài, đơn vị đo diện tích tôi đều cho học sinh liên hệ,
so sánh cách đọc, cách viết giữa số đo độ dài với số đo diện tích (dm - dm2; km
-km2;
- Giúp học sinh nhớ mối quan hệ giữa các đơn vị đo
- VD 2: Bài 2c (trang 23 – Toán 4)
2 tấn 85 kg = 285kg học sinh nhầm viết 2 085kg thành 285 kg (do đổi nhầm
2 tấn thành 2 tạ)
* Cách khắc phục:
Giúp cho HS củng cố, nắm chắc được mối quan hệ giữa tấn với kg (1 tấn = 1000 kg) Vậy ta có thể hướng dẫn để học sinh làm như sau:
Vì 1 tấn = 1000 kg nên 2 tấn = 2000 kg (2 x 1000kg)
Ta có: 2 tấn 85 kg = 2000 kg + 85 kg = 2085 kg
Vậy: 2 tấn 85 kg = 2 085kg