Biện pháp hướng dẫn một số dạng bài tập thường gặp về phép đo đại lượng cho học sinh lớp 3 trường tiểu học vĩnh long 1

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Bậc tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh.[1] Mơn tốn môn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Khơng mơn tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgíc tính xác cao, chìa khóa mở phát triển môn khoa học khác Việc dạy học theo phương pháp hành có nhiều mặt tích cực nhiên chưa phát huy hết vai trị tự chủ, tính tích cực sáng tạo học sinh Việc áp dụng mơ hình VNEN vào trường Tiểu học đạt hiệu định Đây mơ hình lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Mơ hình trường tiểu học kiểu giúp học sinh rèn phương pháp tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác, tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Ở mô hình này, nội dung chương trình khơng thay đổi mà giữ ngun chương trình hành Do đó, mơn Tốn, nội dung dạy học đại lượng không xếp thành chương riêng mà xếp xen kẽ với vòng số mở rộng với mở vòng số [2] Điều thuận lợi cho việc dạy củng cố kiến thức số học Dạy học đại lượng phép đo đại lượng nhằm giới thiệu cho học sinh khái niệm ban đầu, đơn giản đại lượng thường gặp đời sống, học sinh nắm kiến thức thực hành phép đo đại lượng: hệ thống đo đơn vị đại lượng (tên gọi, kí hiệu), sử dụng cơng cụ đo, biểu diễn kết đo, chuyển đổi số đo, kĩ thực phép tính số học số đo đại lượng Đồng thời dạy học đại lượng phép đo đại lượng nhằm củng cố kiến thức có liên quan mơn tốn, phát triển lực thực hành, lực tư học sinh [2] Dạy học đại lượng đo đại lượng mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Mặc dù học sinh tự học theo 10 bước học tập nội dung tốn học khó, trừu tượng học sinh cần hỗ trợ lớn từ phía giáo viên.Vì việc hướng dẫn học sinh học số dạng tập thường gặp phép đo đại lượng việc làm cần thiết vô quan trọng q trình dạy học Tốn Xuất phát từ lí trên, tơi chọn nội dung "Biện pháp hướng dẫn Một số dạng tập thường gặp phép đo đại lượng cho học sinh lớp trường Tiểu học Vĩnh Long1" mạch kiến thức: Đại lượng đo đại lượng chương trình Tốn để làm nội dung nghiên cứu từ năm học 2014- 2015 Sau năm nghiên cứu áp dụng, thấy chất lượng học sinh đặc biệt nhóm đối tượng Hoàn thành Chưa hoàn thành nâng lên cách rõ rệt Song thiết nghĩ, dạy học hiệu phải phải phát huy hết lực đối tượng học sinh Bởi vậy, định tiếp tục nghiên cứu mở rộng nội dung "Biện pháp hướng dẫn Một số dạng tập thường gặp phép đo đại lượng cho học sinh lớp trường Tiểu học Vĩnh Long1" dựa giải pháp lựa chọn bổ sung thêm số giải pháp nhằm phát triển tối đa lực vốn có tất đối tượng học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu hệ thống tập phép đo đại lượng để đề số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp trường Tiểu học Vĩnh Long thực có hiệu tập phép đo đại lượng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Kĩ thực tập phép đo đại lượng cho học sinh lớp Trường Tiểu học Vĩnh Long1 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Đọc tài liệu liên quan đến phép đo đại lượng +Tìm hiểu Hướng dẫn học Tốn 3, Hướng dẫn dạy Tốn theo mơ hình VNEN - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Trao đổi với đồng nghiệp học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Rút kinh nghiệm qua thực tế công tác giảng dạy - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm, đối chứng, đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học phép đo đại lượng 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Bổ sung thêm nội dung giải pháp 2: Rèn kỹ cho học sinh thơng qua tổ chức dạy học theo nhóm - Bổ sung thêm Giải pháp 3: Bổ sung dạng tập dành cho học khiếu - Bổ sung thêm Giải pháp 4: Tổ chức số trò chơi liên quan đến phép đo đại lượng 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Nội dung giảng dạy tiểu học gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống Mỗi mơn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Các kiến thức, kỹ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng không gian giới thực Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin làm cho khả nhận thức trẻ vượt trội Điều địi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục luôn phải điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước.[3] Dạy học đại lượng phép đo đại lượng nhằm giới thiệu cho học sinh khái niệm ban đầu, đơn giản đại lượng thường gặp đời sống, học sinh nắm kiến thức thực hành phép đo đại lượng: hệ thống đo đơn vị đại lượng (tên gọi, kí hiệu), sử dụng cơng cụ đo, biểu diễn kết đo, chuyển đổi số đo, kĩ thực phép tính số học số đo đại lượng Đồng thời dạy học đại lượng phép đo đại lượng nhằm củng cố kiến thức có liên quan mơn tốn, phát triển lực thực hành, lực tư học sinh Nội dung mạch kiến thức Đại lượng đo đại lượng lớp bao gồm nội dung: Bổ sung lập bảng đơn vị đo độ dài từ mm đến km, xác định mối quan hệ đơn vị bảng với Thực hành đo ước lượng độ dài, đo ước lượng khối lượng 1vật, xem đồng hồ, Các nội dung giữ vai trò quan trọng nhằm giúp học sinh biết vận dụng vào thực tiễn sống hàng ngày Như biết chợ giúp mẹ, biết ước lượng chiều dài, cân nặng vật, Đây kỹ sống thiếu giúp trẻ tự tin, vững vàng sống 2.2 Thực trạng vấn đề a.Thực trạng giáo viên Trường Tiểu học Vĩnh Long hai trường huyện chọn tham gia giảng dạy theo mơ hình trường học Việt Nam (viết tắt VNEN) Đây mơ hình trường học kiểu nên giáo viên vừa trải nghiệm vừa rút kinh nghiệm nên chắn gặp khơng khó khăn phương pháp cách tổ chức dạy học Mặt khác mạch kiến thức khó giáo viên hay chủ quan nên dễ mắc phải hạn chế như: - Nhiều chưa thực ý đến số thủ thuật dạy Toán, chưa mạnh dạn áp dụng số sáng kiến vào dạy Tốn - Một số giáo viên chưa hiểu hết dụng ý tài liệu nên hướng dẫn học sinh chưa sâu có hệ thống Đặc biệt phần thực hành, vận dụng vào thực tế chưa trọng Giáo viên thường tập trung vào nội dung tập sách mà xem nhẹ phần liên hệ thực tế - Một số giáo viên ngại chuẩn bị đồ dùng dạy học chuẩn bị qua loa không tạo hứng thú cho học sinh, đơi cịn làm học sinh hiểu sai biểu tượng ban đầu số đơn vị đại lượng Đặc biệt dạy theo mô hình VNEN giáo viên khơng soạn giáo viên nhiều thời gian vào việc chuẩn bị đồ dùng học tập như: phiếu tập(cá nhân, nhóm) b Thực trạng học sinh Vào tháng 11 năm học 2016-2017 tiến hành khảo sát số tập phép đo đại lượng chất lượng học sinh lớp 3B, 3C trường Tiểu học Vĩnh Long Đề khảo sát: Mơn: Tốn Thời gian: 40 phút Bài 1: Số? 8m = cm 30 cm = m 2m 3cm = cm 4m 2dm = cm Bài 2: Điền dấu , = 6m 3cm 7m 5m 6cm 5m 4m 3cm 403cm 5m 6cm 6m Bài 3: Tính: 720m + 43 m = 12 km x = 403cm – 52cm = 27mm : = Bài 4: Có sợi dây, sợi thứ dài 15m Sợi thứ hai dài gấp lần sợi thứ Hỏi sợi thứ hai dài mét? Kết sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp SL TL% SL TL% SL TL% 3B (Sĩ số: 35 em) 20 26 74,3 5,7 3C (Sĩ số: 35 em) 22,9 25 71,4 5,7 Qua kết khảo sát qua thực tế dạy học, tơi thấy học sinh cịn hạn chế việc nhận thức: tri giác gắn với hành động đồ vật, khó nhận biết hình chúng thay đổi vị trí khơng gian hay thay đổi kích thước, khó phân biệt đối tượng giống nhau, ý học sinh lớp chủ yếu ý khơng có chủ định, nên học hay ý tới lạ, hấp dẫn, đập vào trước mắt cần quan sát, học sinh tiểu học trí nhớ trực quan hình tượng phát triển mạnh trí nhớ câu chữ trừu tượng, trí tưởng tượng phụ thuộc hình mẫu có thực, tư cụ thể chủ yếu, cịn tư trừu tượng hình thành Nhưng học sinh lớp hạn chế khả Cụ thể lỗi em hay mắc phải là: - Nhiều em không chịu hợp tác học nhóm cá nhân nhóm, lười suy nghĩ khơng tự thực theo dẫn tài liệu mà cịn trơng chờ, ỷ lại giáo viên bạn nhóm trưởng Nắm bắt kiến thức hình thành kỹ cịn chậm Khả hợp tác nhóm chưa cao Tư chủ yếu tư cụ thể cịn tư trừu tượng hình thành nên học sinh khó hiểu chất phép đo đại lượng Một số đại lượng khó mơ tả trực quan nên học sinh khó nhận thức - Phần lớn học sinh khơng thích học mạch kiến thức này, kể em thuộc nhóm học sinh hoàn thành tương đối tốt nội dung học Trong thực hành hay nhầm lẫn cách đổi đơn vị đo không nắm vững kiến thức Sử dụng dụng cụ đo chưa xác, chưa biết ước lượng độ dài, khối lượng, vật Các đề kiểm tra thường có đến hai câu thuộc mạch kiến thức phần lớn học sinh làm sai em không hiểu chất tập nên trình làm thường hay nhầm lẫn Qua thực tế giảng dạy thấy học sinh thường mắc sai lầm giải toán phép đo đại lượng là: thực hành đo, so sánh - chuyển đổi đơn vị đo, thực phép tính số đo đại lượng,… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Rèn kỹ thực dạng phép đo đại lượng Phân loại dạng để hướng dẫn học sinh tránh lỗi mắc phải Căn vào nội dung chương trình tơi phân loại tập đo đại lượng sau : a) Dạng tập thực hành đo b) Dạng tập chuyển đổi đơn vị đo c) Dạng tốn thực phép tính số đo đại lượng d) Dạng tập so sánh số đo e) Giải tốn có liên quan đến đo đại lượng a Dạng tập thực hành đo Nội dung: Cho học sinh thực hành đo như: đo độ dài, diện tích, cân, đong, xem lịch, xem Giải pháp: Để học sinh làm tốt dạng toán cần tiến hành dạy theo bước sau -Trước hết giáo viên làm mẫu kết hợp hướng dẫn tỉ mỉ cho học sinh cách đặt đụng cụ đo vào vật cần đo, cách chọn đơn vị đo, cách đọc số đo, cách viết số đo kèm theo tên đơn vị - Cho học sinh thực hành đo Trong thực hành đo giáo viên theo dõi thường xuyên để kịp thời sửa chữa sai lầm học sinh Giáo viên cho học sinh thực hành đo cách tổ chức hoạt động trò chơi - Cho học sinh tập ước lượng đo Ví dụ : Cho học sinh thực hành đo chiều dài bảng Cách hướng dẫn : - Trước hết giáo viên nhắc lại cách đo độ dài (thao tác vật mẫu giải thích tỉ mỉ ý nghĩa thao tác một) - Cách đặt dụng cụ đo; đặt áp sát vào vật cần đo, đầu vật cần đo phải trùng với vạch số - Cách đọc số đo biểu diễn số đo - Giáo viên nên lưu ý học sinh hai trường hợp: kết số đo đặt thước lần kết số đo đặt thước lên nhiều lần - Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành đo quan sát học sinh đo b Dạng tập chuyển đổi đơn vị đo đại lượng Nội dung - Đổi số đo từ đơn vị sang đơn vị khác - Đổi số đo có hai hay ba tên đơn vị sang số đo có tên đơn vị ngược lại Giải pháp: Như biết dạng tập đổi số đo đại lượng lớp xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ dạng đổi đơn vị đơn giản để củng cố lý thuyết nâng cao dần đến tập đổi đơn vị đo phức tạp muốn nâng cao chất lượng đổi đơn vị giáo viên phải giúp học sinh: - Nắm vững bảng đơn vị đo Thuộc thứ tự bảng từ nhỏ đến lớn ngược lại từ lớn sang nhỏ Ở chương trình Tốn có bảng đo độ dài hoàn chỉnh - Nắm vững quan hệ đơn vị đo lường liền đơn vị khác - Xác định yêu cầu tập loại tập đổi từ đơn vị lớn bé hay ngược lại - Thực hành chuyển đổi đơn vị đo Muốn đòi hỏi giáo viên phải vào đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học để lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung đối tượng học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em phát huy trí lực, chủ động lĩnh hội kiến thức, động, linh hoạt việc luyện tập đổi đơn vị đo * Phân nhóm tập Để rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo cho học sinh trước hết giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung, yêu cầu sách giáo khoa từ phân loại tập đổi đơn vị đo Có thể chia tập đổi đơn vị đo nhiều cách khác vào quan hệ đơn vị liền đơn vị đo để chia thành nhóm sau: Nhóm 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé gồm: - Đổi số đo đại lượng có tên đơn vị đo - Đổi số đo đại lượng có hai, ba tên đơn vị đo Nhóm 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn gồm: - Đổi số đo đại lượng có tên đơn vị đo - Đổi số đo đại lượng có hai, ba tên đơn vị đo * Giải pháp thực cụ thể nhóm tập Nhóm 1: Đôỉ từ đơn vị lớn sang đơn vị bé +Đổi số đo đại lượng có tên đơn vị đo Ví dụ: km = .m, 5m= .cm Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu chất phép đổi 4km= 4000m 4km = x 1000 m = 4000 m Khi học sinh hiểu rõ chất phép đổi đổi đơn vị từ lớn sang đơn vị bé chỉ cần viết thêm 1,2,3, chữ số vào danh số ban đầu, chữ số ứng với đơn vị (vừa viết vừa nhẩm tên đơn vị đo) Giáo viên biểu thị cho học sinh lược đồ phân tích sau để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ 6km = 0 0m 5m= 0 cm km m hm dm dam m cm +Đổi số đo đại lượng có hai, ba… tên đơn vị đo Ví dụ 1: Viết số thích hợp vào trống : 3m4dm = dm; 3m4cm = cm *3m 4dm = 30dm + 4dm = 34dm Giáo viên hướng dẫn: Đổi 3m= 30dm, lấy 30dm + 4dm = 34 dm *3m 4cm = 300cm + 4cm = 304cm Giáo viên hướng dẫn: Đổi 3m= 300cm, lấy 300cm + 4cm = 304cm Nhóm 2: Đổi đơn vị đo từ bé lớn Ví dụ: 70cm = dm 2000m = km Giáo viên hướng dẫn học sinh biểu chất phép đổi 70cm = 7dm Do 1dm = 10cm Nên 70cm 70 : 10 dm Khi học sinh hiểu rõ chất phép đổi đổi đơn vị từ bé sang đơn vị lớn cần gạch bớt 1,2,3, chữ số danh số ban đầu, chữ số ứng với đơn vị (vừa viết vừa nhẩm tên đơn vị đo) Giáo viên biểu thị cho học sinh lược đồ phân tích sau để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ cm = 7dm 0 m = km dm m cm dam hm km c Dạng tốn thực phép tính số đo đại lượng Nội dung: Cho dãy phép tính cộng, trừ, nhân, chia số đo đại lượng Yêu cầu học sinh tính Giải pháp: Để dạy học phép tính số đo đại lượng trước hết giáo viên cần luyện tập cho học sinh thành thạo phép tính: +, -, x, : tập hợp số tự nhiên nắm quy tắc chuyển đổi đơn vị đo đại lượng theo nhóm Ở chương trình Tốn 3, dạng yêu cầu mức độ thực phép tính đơn vị đo Nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực phép tính cách bình thường viết đơn vị đo vào sau kết tính Cụ thể tiến hành qua bước sau: - Bước 1: Thực phép tính - Bước 2: Viết kết đơn vị kèm theo Ví dụ : Tính (theo mẫu) Mẫu 1: 4dam + 3dam = 7dam Mẫu 2: 34hm – 14hm = 20hm *Giáo viên hướng dẫn Mẫu 1: Để tính 4dam + 3dam = ? Ta tiến hành theo bước - Bước 1: Tính + = - Bước 2: Viết kết tính kèm theo đơn vị dam Ta được: 4dam + 3dam = 7dam * Giáo viên hướng dẫn Mẫu 2: Để tính 34hm – 14hm = ? Ta tiến hành theo bước - Bước 1: Tính 34 – 14 = 20 - Bước 2: Viết kết tính kèm theo đơn vị hm Ta được: 34hm – 14hm = 20hm * Các phép tính khác làm tương tự d Dạng toán so sánh hai số đo đại lượng: Nội dung: Cho số đo thuộc đại lượng, so sánh số đo Giải pháp: Để giải tốn so sánh hai số đo giáo viên cần hướng dẫn học sinh tiến hành bước sau: - Bước 1: Chuyển đổi số đo cần so sánh đơn vị đo - Bước 2: Tiến hành so sánh số so sánh số tự nhiên - Bước 3: Kết luận Ví dụ: Điền dấu thích hợp vào chỗ chấm 744g 574g 305g 350g 400g + 8g 480g 450g 500g – 40g 1kg 900g + 5g 560g + 440g 1kg * Giáo viên hướng dẫn học sinh: Ý 1: 744g 574g Ở vế đơn vị nên cần tiến hành qua bước - So sánh 744 > 574 - Kết luận: 744g > 574g Ý 2: 400g + 8g 480g - Tính: 400g + 8g = 408g - So sánh: 408 < 480 - Kết luận: 400g + 8g < 480g Ý 3: 1kg 900g + 5g Ở vế chưa đơn vị đo nên ta phải tiến hành qua bước - Chuyển đổi vế đơn vị đo: 900g + 5g = 905g; 1kg = 1000g - So sánh: 1000 > 905 - Kết luận: 1kg > 900g + 5g Các ý lại tiến hành tương tự *Như vậy: Muốn làm dạng toán so sánh số đo em phải nắm cách đổi, đổi thành thạo đơn vị đo thực tốt bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia Nắm thực bước thực để tránh nhầm lẫn e Giải tốn có liên quan đến phép đo đại lượng Nội dung: Ở lớp 3, tốn có liên quan đến phép đo đại lượng bao gồm dạng toán thực chất dạng dạng 3: thực phép tính số đo đại lượng Các dạng toán lớp là: - Toán đơn; tốn giải hai phép tính - Tìm phần số - Gấp số lên nhiều lần - Giảm số lần - So sánh số lớn gấp lần số bé - So sánh số bé phần số lớn - Bài tốn có nội dung hình học - Bài toán liên quan đến rút đơn vị Giải pháp : Để giúp học sinh thực tốt dạng tập giáo viên cần giúp học sinh: - Nắm cách giải dạng toán học - Nắm cách thực phép tính số đo đại lượng Ví dụ: Cả hộp sữa cân nặng 455g, vỏ hộp cân nặng 58g Hỏi hộp có gam sữa? *Giáo viên hướng dẫn: Giúp học sinh nhận tốn đơn giải phép tính Bài giải: Trong hộp có số gam sữa là: 455 – 58 = 397 (g) Đáp số: 397 gam Giải pháp 2: Rèn kĩ "mềm" cho học sinh Kỹ mềm: thuật ngữ dùng để kỹ quan trọng sống người thường không học mơn học thức nhà trường, không liên quan đến kiến thức chuyên môn, sờ nắm, kỹ cá tính đặc biệt mà phụ thuộc chủ yếu vào cá tính người Nhưng, kỹ mềm lại định lớn đến hiệu cơng việc nói chung, hiệu học tập nói riêng học sinh tiểu học Các kỹ mềm cần hình thành học sinh lớp cần có tham gia học theo mơ hình VNEN là: Kỹ học tự học, Kỹ lắng nghe, Kỹ thuyết trình, Kỹ giải vấn đề, Kỹ tư sáng tạo, Kỹ làm việc đồng đội, Các kỹ rèn luyện chủ yếu thơng qua hoạt động nhóm Như vậy, kỹ làm việc theo nhóm vơ quan trọng cần thiết học sinh trình học tập Để hoạt động nhóm mang lại hiệu việc giáo viên cần làm là: - Chia nhóm: Có nhiều cách chia nhóm khác (Nhóm ngẫu nghiên, nhóm sở thích, nhóm tháng sinh, ) Khi chia nhóm giáo viên nên xác định số lượng thành viên nhóm Qua khảo sát nhiều lớp tiến hành thử nghiệm số lượng thành viên hoạt động nhóm nhóm có từ đến thành viên có hiệu Vì nhóm có nhiều thành viên, có nhiều lực tham gia kỹ diễn đạt, phát biểu ý kiến, phối hợp thành viên, thống ý kiến, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm, quản lí để nhiều học sinh tham gia khó đạt Để hình thành kỹ học hợp tác nhóm, lúc đầu giáo viên nên nhóm đơi Khi trẻ có kinh nghiệm, kỹ định tổ chức nhóm với số lượng nhiều Nếu nhóm em, nhiều trẻ thụ động, trao đổi với hay hai thành viên bên cạnh Học hợp tác nhóm cần tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện kỹ hợp tác tham gia vào hoạt động với thể vai trò định chịu trách nhiệm định đó, để hưởng vui, buồn với kết Do trẻ cần có thời gian để thích ứng với hoạt động nhóm Thời gian để nhóm gắn kết với khoảng học kỳ (vì để lâu gây tình trạng trì trệ, thiếu động, dựa dẫm vào nhau) Số lượng thành viên nhóm nên chọn theo lực đa dạng: giỏi, khá, trung bình, yếu đa dạng thành phần xuất thân, môi trường sống - Phân công trách nhiệm nhóm: Mỗi em nhóm phải có trách nhiệm nhóm Việc phân cơng trách nhiệm thành viên nhóm nhóm đề xuất thống Thơng thường nhóm có thành phần sau: + Trưởng nhóm : quản lí, đạo, điều hành nhóm hoạt động; + Thư kí : Ghi lại kết nhóm sau thống nhất; + Báo cáo viên: trình bày trước lớp kết cơng việc nhóm; Trách nhiệm khơng phải cố định mà phải thay đổi luân phiên sau lần sinh hoạt nhóm định kỳ giáo viên tổ quy định Nghĩa thành viên làm tổ trưởng, làm thư ký, làm báo cáo viên - Giao nhiệm vụ cho nhóm: Nhiệm vụ giao cho nhóm phải rõ ràng, ngắn gọn, đủ để thành viên hiểu rõ nhiệm vụ cụ thể tổ phải làm gì, làm thời gian bao lâu; cần giáo viên giải thích thêm vài từ ngữ, khái niệm…, kiểm tra thử vài thành viên xem em có hiểu nhiệm vụ giao hay chưa Giáo viên cần gợi ý cho nhóm để bạn lâu phát biểu, đề đạt ý kiến có quyền đưa câu trả lời trước - Tổ chức quản lí nhóm: Cần nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm, khơng theo cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp, thành viên phải hồn thành cơng việc, thành viên phải lĩnh hội kiến thức Thành cơng nhóm thành cơng cá nhân.Vì trẻ cần phải hợp tác chặt chẽ với Trong q trình học sinh hoạt động nhóm, giáo viên theo dõi tổng quát, phát hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, kịp 10 thời uốn nắn, điều chỉnh lệch lạc học sinh Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp việc nói em hoạt động nhóm Nếu cần, giáo viên cho lớp dừng lại để tập trung ý nghe giáo viên hướng dẫn thêm - Tổ chức báo cáo: Giáo viên cần quy định thời gian cụ thể cho nhóm lên báo cáo; khơng trích cá nhân cụ thể mà phân tích ý tưởng, suy nghĩ Nói cách khác, tranh luận có quan điểm hợp lí chưa hợp lí mà thơi Tóm lại: Để hình thành kỹ "mềm" cần thiết cho học sinh, giáo viên cần trọng rèn kỹ làm việc theo nhóm Ngồi ra, cịn lồng ghép lồng ghép rèn kỹ tiết chào cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể trường thông qua hoạt cảnh, hỏi – đáp, đóng vai theo tình huống, trị chơi, thu hút đông đảo em tham gia, giúp học sinh tiếp thu nhanh chóng kiến thức truyền đạt Giải pháp 3: Bổ sung dạng tập dành cho học sinh khiếu Hiện việc dạy học theo đối tượng học sinh chưa quan tâm mức Đa số học tiến hành đồng loạt áp dụng cho đối tượng học sinh, câu hỏi tập đưa cho đối tượng học sinh có chung mức độ khó - dễ Do khơng phát huy tính tối đa lực cá nhân học sinh, chưa kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc chiếm lĩnh tri thức Vấn đề dạy học cho học sinh nhận quan tâm thích đáng giáo viên, hoạt động nhận thức tích cực phù hợp với lực phát triển hết khả vấn đề quan tâm Trong giải pháp 1, 2, nghiên cứu trình bày tương đối đầy đủ giải pháp nâng cao hiệu làm số tập phép đo đại lượng, đặc biệt hiệu nhóm đối tượng Hồn thành Chưa hoàn thành nội dung học Ở giải pháp muốn trọng đến đối tượng học sinh có khiếu, hồn thành tốt nội dung kiến thức theo yêu cầu chung Vì thế, nhóm học sinh này, dạy học đặc biệt buổi 2, lồng ghép thêm số tập phát triển cao dựa sở dạng em học Đây tập chưa có sách giáo khoa (hay còn lại tập mức độ 4) Cụ thể: a) Dạng tập thực hành đo Trên sở học sinh thành thạo cân vật nặng bao nhiêu, thực hành xem đồng hồ, Tôi đưa thêm số tập yêu cầu học sinh đọc khối lượng vật xác đến 10g, Ngoài ra, cần yêu cầu học sinh tập ước lượng khối lượng chiều dài số vật thật, ước lượng khoảng thời gian, Ví dụ 1: Em bạn nhóm, ước lượng chiều dài sách Tốn Sau dùng thước đo xem bạn ước lượng tốt Ví dụ 2: Em thử đoán xem, chơi em kéo dài khoảng phút? b) Dạng tập chuyển đổi đơn vị đo đại lượng 11 Sau học sinh chuyển đổi thành thạo từ đơn vị sang đơn vị kia, đưa thêm số chuyển đổi từ đơn vị thành nhiều đơn vị Ví dụ: Điền số thích hợp vào chỗ chấm: 256cm = m cm 3254 m = km hm m * Giáo viên hướng dẫn: 256 cm = 200 cm + 56 cm = m + 56 cm = m 56 cm 3254 m = 3000 m + 200 m + 54 m = km + hm + 54 m = km hm 54 m c) Dạng toán thực phép tính số đo đại lượng Đối với học sinh làm thành thạo phép tính số đo 1đơn vị, tơi đưa thêm dạng phép tính số đo khơng đơn vị Ví dụ : Tính: 2hm + dam Giáo viên hướng dẫn: - Bước 1: Đổi đơn vị đo đại lượng đơn vị thích hợp Ở lựa chọn đổi đơn vị nhỏ là: dam - Bước 2: Thực phép tính - Bước 3: Viết kết đơn vị kèm theo 2hm + dam = 20 dam + dam = 24 dam Ví dụ : Tính: 12 m + cm Giáo viên hướng dẫn: - Bước 1: Đổi đơn vị đo đại lượng đơn vị thích hợp Ở lựa chọn đổi đơn vị nhỏ là: cm - Bước 2: Thực phép tính - Bước 3: Viết kết đơn vị kèm theo 12 m + cm = 1200 cm + cm = 1204 cm d) Dạng tập so sánh số đo đại lượng Với dạng này, sau học sinh so sánh thành thạo số đo đơn vị Tôi mở rộng thêm số xếp dãy số đo với đơn vị khác Hoặc tìm dãy, số đo Ví dụ 1: Viết số thứ tự ô bảng sau theo số đo độ dài đặt ô xếp tăng dần: cm 8dm 8mm 6dm 9cm 5km 2dm 2cm 3mm 5dm 3cm 5hm 2m 5hm 5m 2dm 3mm 5m 6cm 5hm 2dm 3dm 3cm 5m 7dm 3dm 3mm 5m 6dm 6dm 6cm 5km 2dam 8dm 5mm 5km 2m 6dm 3cm 12 * Giáo viên hướng dẫn: - Có nhiều cách để xếp số đo theo yêu cầu như: Dựa vào quan sát phán đoán kết hợp chuyển đổi số đo Nhưng cách đơn giản học sinh phân số đo thành nhóm để so sánh + Các số đo có chứa đơn vị lớn cm bao gồm: 2cm < 2cm 3mm + Các số đo có chứa đơn vị lớn dm bao gồm: 2dm 3mm < 3dm 3mm < 3dm 3cm < 5dm 3cm < 6dm 3cm < 6dm 6cm < 6dm 9cm < 8dm 5mm < 8dm 8mm + Các số đo có chứa đơn vị lớn m bao gồm: 5m 6cm < 5m 6dm < 5m 7dm + Các số đo có chứa đơn vị lớn hm bao gồm: 5hm 2dm < 5hm2m < 5hm5m + Các số đo có chứa đơn vị lớn km bao gồm: 5km2dm < 5km2m < 5km2dam Từ ta có thứ tự xếp sau: cm 8dm 8mm 1 2cm 3mm 5dm 3cm 2dm 3mm 5m 7dm 5km 2dam 5m 6cm 3dm 3mm 6dm 9cm 5hm 2m 5hm 2dm 5m 6dm 8dm 5mm 9 5km 2dm 5hm 5m 3dm 3cm 6dm 6cm 5km 2m 6dm 3cm 0 độ dài bảng sau: Ví dụ 2: Tìm cặp chứa số đo m 5cm 3km 5hm 2m 5dm 3hm 5dam 35 hm 3hm 3m 3km 5dam 6km 4hm 3m 3cm 604 dam 6km 4hm 3hm 5m 64 hm 305dam 205 cm 303m 350m 303cm 250 cm 305 m 8 * Giáo viên hướng dẫn: Quan sát nhận xét, đổi số đo với đơn vị thành số đo với đơn vị sau lựa chọn cặp số đo Ví dụ: m 5cm = 205cm, 35hm = 350m e) Giải tốn có liên quan đến đo đại lượng Trong phần này, học sinh nắm kiến thức số đo thời gian, đưa thêm tập ngày tháng, thời gian cho học sinh Ví dụ 1: Thứ năm tuần 15 tháng Hỏi thứ năm tuần sau ngày mấy? Giáo viên hướng dẫn: 13 Vì thứ năm tuần 15 tháng Nên thứ năm tuần sau ngày sau vào ngày: 15 + = 22 Vậy Thứ năm tuần sau 22 tháng Ví dụ 2: Ngày tháng thứ ba Hỏi ngày tháng năm thứ mấy? Giáo viên hướng dẫn: Tháng có 31 ngày, nên từ ngày tháng đến 31 tháng có số ngày là: 31 – = 25 (ngày) Tháng có 31 ngày, nên từ ngày tháng đến tháng có số ngày là: 25 + 31 + = 61 (ngày) Ta có: 61 ngày = tuần ngày Vậy: Ngày tháng ngày chủ nhật Ví dụ 3: Ba bạn Nam, Hải, Bắc thi chạy đoạn đường Bạn Nam chạy hết 26 giây, bạn Hải chạy hết 1 phút, bạn Bắc chạy hết phút Hỏi bạn chạy nhanh nhất, chạy chậm nhất? Giáo viên hướng dẫn: Ta có: 1 phút = 15 giây; phút = 12 giây Mà: 12 giây < 15 giây < 26 giây Nên: Bạn Bắc người chạy nhanh nhất, bạn Nam người chạy chậm Giải pháp 4: Tổ chức số trò chơi liên quan đến đo đại lượng Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Các trò chơi có nội dung tốn học lí thú bổ ích phù hợp với nhận thức em Thông qua trò chơi, em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ dàng; kiến thức củng cố, khắc sâu cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm Khi đưa trị chơi tốn học cách thường xun, khoa học chắn chất lượng dạy học mơn tốn ngày nâng cao Sau số trò chơi liên quan đến phép đo đại lượng tơi sưu tầm Trị chơi 1: Trổ tài mua sắm Mục tiêu: Củng cố cho học sinh đơn vị tiền Việt Nam Rèn kĩ tính tốn với phép tính Biết ứng dụng để trao đổi hàng hoá cần thiết Biết vài nguyên tắc tối thiểu trao đổi Chuẩn bị: GV cần chuẩn bị cho đội, đội khoảng 25000 đồng, gồm loại tiền: 200 đồng (10 tờ), 500 đồng (10 tờ), 1000 đồng (8 tờ), 2000 đồng (5 tờ) Chuẩn bị số đồ dùng học tập như: giấy màu ( giá 200 đồng/tờ), bút chì (giá 500 đồng/chiếc), thước kẻ ( giá 1200 đồng/ chiếc), viết (giá 1500 đồng/ quyển), truyện tranh (giá 2000 – 3000 đồng/quyển), bút bi(giá 1000 đồng/chiếc), …trong ghi sẵn giá vào giấy dùng băng dính dính vào đồ vật Bày tất vào bàn cho đội Phát cho đội đội túi ni lon để đựng hàng mua sắm Cách chơi: Khi giáo viên hô: “Bắt đầu” tính bạn đội vào “quầy” chọn mua đồ thích hợp, mua tới đâu bỏ tiền vào hộp tới đó; tiền chẵn cần cộng nhẩm cẩn thận, chọn đủ hàng trả tiền vào hộp; bỏ vào không lấy lại Sau phút, giáo viên hô: “đóng cửa” bạn phải rời quầy, bàn giao số tiền lại cho bạn tiếp theo, giáo viên 14 lại hô: “Mở cửa” bạn tiếp lại vào chọn mua hàng hết giờ, bạn phải nộp giỏ hàng cho giáo viên bạn kiểm tra Nếu số mặt hàng mua đủ vừa hết tiền người “Khéo mua”, hết tiền mà mua khơng đủ hàng người “ Vụng mua”, Căn vào kết mà giáo viên lớp công nhận đội thắng Trị chơi 2: “ Tích tắc – tích tắc, Học – chơi - ăn – ngủ, Có giờ, có giấc” Mục tiêu: Củng cố đơn vị đo thời gian, cách xem giờ; nắm vững nguyên tắc quay kim đồng hồ, có tinh thần hợp tác ý thức tổ chức, tác phong nhanh nhẹn Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị chọn đội, đội 18 em Yêu cầu em tự chuẩn bị cho mũ, 12 em mang mũ hình bơng hoa (đứng làm trụ quay kim giờ, phút) Cách chơi: Hai đội xếp thành vịng trịn sau: Giáo viên hơ: “ Hai đội ý Bây 15 mau thể hiện, Hãy mau thể hiện” Giáo viên bạn chọn làm thư kí quan sát ghi kết thể đội ( chữ số ngồi im, trục kim ngồi im, thực chất có bạn gồm kim ngắn bạn, kim dài bạn di chuyển) Khi nghe giáo viên hơ ý bạn đứng dậy, nghe giáo viên hơ xong nhẹ nhàng di chuyển vị trí cần thiết ngồi xuống Cứ sau ( 4) lần chơi giáo viên bạn thư kí tổng kết xem đội di chuyển kim nhanh, gọn, ( phút), lần 10 điểm; quay lúng túng, lộn xộn trừ điểm Đội nhiều điểm thắng Đội thua phải đọc lần bài: “ Tích tắc, tích tắc, đồng hồ ln nhắc, phút giờ, quý vàng ngọc” * Chúng ta biết lớp em học đúng, lên lớp em tiếp tục học xem (chính xác đến phút) Trò chơi giúp em thể nhanh nhẹn, linh hoạt, khéo léo tính tốn vận động đồng thời củng cố kĩ xem đồng hồ cho em Trị chơi 3: Ai đốn đúng? Mục tiêu: Rèn cho học sinh kỹ phán đoán, ước lượng khối lượng, chiều dài vật thực tế sống hàng ngày Chuẩn bị: Dụng cụ đo (cân, thước đo), vật cần đo (như túi gạo, hộp bánh, sách, bút, ), bảng ghi kết ước lượng Cách chơi: Học sinh quan sát vật cần dự đoán chiều dài, cầm thử vật cần dự đốn khối lượng Sau ghi kết dự đoán theo yêu cầu giáo viên vào bảng Một học sinh lên trước lớp dùng dụng cụ đo kiểm tra, công bố kết Ai có dự đốn sát giành phần thắng Trên số trị chơi có liên quan đến đo đại lượng lớp Ngoài cách tổ chức trò chơi tiết học, giáo viên cịn tham mưu với nhà trường, phối hợp phụ huynh học sinh tổ chức buổi thực hành thực tế như: đến cửa hàng mua bán, cân, đo, đong, để học sinh có hội trải nghiệm, vận dụng kiến thức học vào sống 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Sau q trình nghiên cứu, tơi thấy việc áp dụng giải pháp vào dạy "Một số dạng tập thường gặp phép đo đại lượng cho học sinh lớp trường Tiểu học Vĩnh Long1" mà nghiên cứu đem lại hiệu rõ rêt Chất 15 lượng giảng dạy giáo dục cải thiện nhiều Đặc biệt tiến học sinh gặp toán dạng Các em học tập sôi hơn, hoạt động thầy trò đồng bộ, nhẹ nhàng Học sinh phát huy tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức luyện tập thực hành Đặc biệt, học sinh khơng cịn cảm giác "ngại " gặp dạng này, em tỏ hứng thú với dạng thực hành ước lượng độ dài, cân nặng vât Các em thực phấn khởi với kết đạt Sau số kế hoạch học minh họa, mà thực đối tượng học sinh lớp 3C Kế hoạch học dạy ngày 7-2-2017 Toán: Bài 58: Tháng – Năm (tiết 1) [1] I Mục tiêu Em biết: - Các đơn vị đo thời gian: tháng, năm - Một năm có 12 tháng; biết gọi tên tháng năm; biết số ngày tháng - Xem lịch (tờ lịch tháng, lịch năm, ) II Chuẩn bị: Một số tờ lịch ngày, lịch tháng, lịch năm III Các hoạt động A Hoạt động Chơi trò chơi: " Tháng - Ngày – Thứ mấy" Quan sát tờ lịch thảo luận để trả lời: + Đây tờ lịch tháng mấy? Tháng có ngày? Các ngày chủ nhật ngày tháng? + Tháng gồm có tuần cịn dư ngày? Bạn trả lời nhanh, xác tuyên dương Xem tờ lịch năm 2012 nói cho nghe: 16 a) Trong tờ lịch có tất tháng? Là tháng nào? b) Tháng có ngày? c) Tháng có ngày? d) Tháng có ngày? Đọc kĩ nội dung sau nghe thầy cô hướng dẫn: Một năm có 12 tháng là: Tháng Một, tháng Hai, tháng Ba, tháng Tư, tháng Năm, tháng Sáu, tháng Bảy, tháng Tám, tháng Chín, tháng Mười, tháng Mười một, tháng Mười hai Số ngày tháng là: Tháng Tháng Tháng Tháng 31 ngày 28 29 ngày 31 ngày 30 ngày Tháng Tháng Tháng Tháng 31 ngày 30 ngày 31 ngày 31 ngày Tháng Tháng 10 Tháng 11 Tháng 12 30 ngày 31 ngày 30 ngày 31 ngày Em đố bạn trả lời câu hỏi: a) Tháng tháng mấy? b) Tháng sau tháng mấy? Tháng sau có ngày? c) Trong năm: - Những tháng có 30 ngày? - Những tháng có 31 ngày? Báo cáo với thầy kết việc em làm? 17 Kế hoạch học dạy ngày - - 2017 Luyện Toán: Luyện toán tháng, năm I- Mục tiêu: - HS nhớ số ngày tháng năm - Giải toán tháng năm II- Các hoạt động: A Hoạt động thực hành Bài 1.Viết tiếp vào chỗ trống: a) Những tháng có 31 ngày là:…… b)Những tháng có 30 ngày là:…… c)Tháng có :……ngày Bài 2: Quan sát tờ lịch sau cho biết: a) Đây tờ lịch tháng mấy? b) Tháng gồm tuần dư ngày c) Các chủ nhật tháng ngày nào? d) Ngày 14 tháng thứ mấy? Bài Ngày tháng thứ tư ngày 12 tháng (cùng năm đó) thứ mấy? Bài 4* Ngày tháng thứ ba Hỏi ngày tháng năm thứ mấy? Hs báo cáo kết việc làm B Hoạt động ứng dụng Về nhà em thực tập sau với người thân tập sau: Ngày tháng thứ hai Hỏi ngày chủ nhật tháng ngày nào? Sau dạy xong tiết trên, tiến hành khảo sát số tập lớp 3C (có áp dụng sáng kiến) lớp 3B (không áp dụng sáng kiến) Kết sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp SL TL% SL TL% SL TL% 3B (Sĩ số: 35 em) 11 31,4 23 65,7 2,9 3C (Sĩ số: 35 em) 16 45,7 19 54,3 0 18 Qua khảo sát kiểm tra việc học học sinh thấy : Việc áp dụng "Biện pháp hướng dẫn Một số dạng tập thường gặp phép đo đại lượng cho học sinh lớp trường Tiểu học Vĩnh Long1" cụ thể lớp 3C mang lại kết tốt Đa số học sinh lớp hiểu cách làm hứng thú với dạng toán này, đặc biệt biện pháp giúp nâng cao tỉ lệ học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành cách rõ rệt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Sau thời gian dài nghiên cứu phương pháp, xây dụng kế hoạch thực nghiệm dạy học đối tượng học sinh lớp trường tiểu học Vĩnh Long 1, tơi thấy lựa chọn phương pháp phù hợp, bước đầu mang lại hiệu cao mơ hình trường học VNEN Với việc làm kết đạt được, rút học kinh nghiệm Để nâng cao hiệu dạy học tập liên quan phép đại lượng giáo viên cần: - Nắm quy trình dạy học đo đại lượng để giúp học sinh hiểu chất phép đo Nắm quy trình hình thành khái niệm đại lượng, phương pháp dạy học phép đo đại lượng - Nắm hiểu sâu nội dung, mức độ nội dung, phương pháp dạy học tuyến kiến thức đại lượng đo đại lượng Kiểm tra thường xuyên tên đơn vị đo bảng đơn vị đo theo thứ tự từ lớn đến bé ngược lại Kiểm tra mối quan hệ đơn vị đo, phân biệt khác mối quan hệ bảng đơn vị đo Đặc biệt ý nhắc em khắc sâu kiến thức: Chữ số hàng đơn vị gắn với tên đơn vị mà số mang Từ để đổi số đo từ lớn đến bé hay từ bé đến lớn tùy thuộc vào bảng đơn vị đo - Tăng cường hình thức dạy học (Cá nhân, nhóm, tập thể, trò chơi học tập, … ), tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thực nghiêm túc việc đánh giá, kiểm tra theo quy định - Dành thời gian để nghiên cứu bài, làm đồ dùng dạy học, dự kiến sai lầm thường gặp Phân tích, tìm ngun nhân sai lầm để đề biện pháp khắc phục kịp thời - Dạy học theo sát đối tượng, học sinh phát huy hết khả vốn có thân 19 - Cùng học sinh xây dựng môi trường học tập thân thiện có tính sư phạm cao, động viên hướng dẫn học sinh chăm học, trung thực, khiêm tốn, vượt khó học tập - Theo dõi, quan tâm, hỗ trợ đối tượng học sinh để em hoạt động thực sự- tìm kiến thức mới, em nhớ lâu, phát triển tư duy, phát huy tính tích cực học sinh Trên số biện pháp rèn kỹ giải tập liên quan đến phép đo đại lượng chương trình Tốn Bản thân tơi áp dụng q trình dạy học mơn Toán đạt kết khả quan, thể rõ tiết học qua kiểm tra chất lượng cuối kỳ Các biện pháp thảo luận tổ, khối, chuyên môn trường đánh giá cao Tuy nhiên trình độ chun mơn thân cịn hạn chế nên q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót cần đến góp ý, bổ sung Hội đồng khoa học nhà trường để sáng kến kinh nghiệm hồn chỉnh Kính mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến hội đồng khoa học để đề tài ngày hoàn thiện 3.2 Kiến nghị, đề xuất Đề nghị nhà trường mua sắm, tu bổ thêm nhiều tài liệu, sách tham khảo phục vụ chuyên môn cho giáo viên, để học hỏi nâng cao kiến thức chun mơn nghiệp vụ Đề nghị Phịng Giáo dục ban ngành địa phương tạo điều kiện sở vật chất tinh thần để giáo viên yên tâm giảng dạy Tăng cường công tác báo cáo kinh nghiệm, phương pháp cải tiến dạy học để giáo viên trường huyện học hỏi kinh nghiệm hay, sáng kiến hay nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trên số kinh nghiệm thân tơi dạy tốn để hướng dẫn học sinh làm số tập liên quan đến phép đo đại lượng lớp Tơi áp dụng có hiệu áp dụng tiếp năm tới Vậy mạnh dạn đưa để đồng nghiệp thảo luận tham khảo vận dụng Trong trình nghiên cứu chắn cịn có nhiều thiếu sót, chưa hồn thiện mong đồng nghiệp trao đổi để tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy toán giúp học sinh có học tốn hứng thú say mê Tơi hy vọng nhận góp ý chân thành lãnh đạo, phụ trách chuyên môn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Hiệu trưởng Vĩnh Long, ngày 26 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 20 Ngô Thị Oanh Đỗ Thị Ngọc Hân 21 ... tập phép đo đại lượng để đề số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp trường Tiểu học Vĩnh Long thực có hiệu tập phép đo đại lượng 1 .3 Đối tượng nghiên cứu - Kĩ thực tập phép đo đại lượng cho học sinh. .. tháng 11 năm học 2 016 -2 017 tiến hành khảo sát số tập phép đo đại lượng chất lượng học sinh lớp 3B, 3C trường Tiểu học Vĩnh Long Đề khảo sát: Mơn: Tốn Thời gian: 40 phút Bài 1: Số? 8m = cm 30 cm... Lớp SL TL% SL TL% SL TL% 3B (Sĩ số: 35 em) 11 31 ,4 23 65,7 2,9 3C (Sĩ số: 35 em) 16 45,7 19 54 ,3 0 18 Qua khảo sát kiểm tra việc học học sinh thấy : Việc áp dụng "Biện pháp hướng dẫn Một số dạng