Ứng dụng trò chơi trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh trường tiểu học kim đồng thành phố sơn la

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG - THÀNH PHỐ SƠN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG - THÀNH PHỐ SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục

Sơn La, tháng 5 năm 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG - THÀNH PHỐ SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục

Sinh viên thực hiện: Phạm Thu Thảo Giới tính: Nữ Dân tộc: Kinh Nguyễn Thu Giang Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái Nguyễn Hồng Cúc Giới tính: Nữ Dân tộc: Kinh Đinh Thị Hiền Giới tính: Nữ Dân tộc: Mường Hoàng Thị Ngắm Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái

Lớp: K55ĐHGD Tiểu học C Khoa: Tiểu học – Mầm non

Năm thứ 3/Số năm đào tạo: 4

Ngành học: Giáo dục Tiểu học

Sinh viên chịu trách nhiệm chính: Phạm Thu Thảo

Người hướng dẫn: ThS Dương Thị Thanh

Sơn La, tháng 5 năm 2017

LỜI CẢM ƠN

Đề tài nghiên cứu khoa học được hoàn thành dựa trên sự hướng dẫn khoa học

của Th.S Dương Thị Thanh – Giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non, trường Đại

học Tây Bắc Nhân dịp này, chúng em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo,

Th.S Dương Thị Thanh – người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ tận tình

cho chúng em trong quá trình thực hiện đề tài này

Chúng em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới Phòng KHCN và QHQT, các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầm non, Trung tâm thông tin Thư viện trường Đại học Tây Bắc và tập thể lớp K55 ĐHGD Tiểu học C

Đồng thời chúng em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy – cô giáo, các em học sinh Trường Tiểu học Kim Đồng Thành phố Sơn La đã tận tình giúp đỡ chúng em trong quá trình thực hiện đề tài

Chúng em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô và các bạn!

Nhóm sinh viên thực hiện:

Phạm Thu Thảo Nguyễn Thu Giang Nguyễn Hồng Cúc Hoàng Thị Ngắm Đinh Thị Hiền

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 5

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

3 Mục đích nghiên cứu 7

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

5 Giả thiết khoa học 8

6 Phạm vi, đối tượng, khách thể nghiên cứu của đề tài 8

7 Phương pháp nghiên cứu 8

8 Đóng góp của đề tài 9

9 Cấu trúc của đề tài 9

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 11

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 11

1.1.1 Một số vấn đề về giáo dục môi trường 11

1.1.2 Hoạt động ngoại khóa ở trường Tiểu học 18

1.1.3 Lý luận chung về trò chơi học tập 20

1.1.4 Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học 21

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 24

1.2.1 Thực trạng nhận thức và hành vi của HS trường Tiểu học Kim Đồng về môi trường và bảo vệ môi trường 24

1.2.2 Thực trạng việc ứng dụng trò chơi trong các hoạt động ngoại khóa giáo dục BVMT ở trường Tiểu học Kim Đồng 28

Tiểu kết chương 1 30

CHƯƠNG 2 SƯU TẦM VÀ THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NGOẠI KHÓA TRONG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG 31

2.1 NGUYÊN TẮC LỰA CHỌN TRÒ CHƠI 31

2.2 YÊU CẦU ĐỐI VỚI VIỆC SỬ DỤNG VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI 31

2.2.1 Mục đích sử dụng trò chơi 31

2.2.2 Yêu cầu về trò chơi 31

2.2.3 Cách thức tổ chức trò chơi 31

2.3 SƯU TẦM VÀ THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NGOẠI KHÓA TRONG GIÁO

DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG 32

Tiểu kết chương 2 48

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 49

3.1 MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 49

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 49

3.1.2 Ý nghĩa của thực nghiệm sư phạm 49

3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 49

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 49

3.2.2 Thời gian thực nghiệm 50

3.2.3 Nội dung thực nghiệm 50

3.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 58

3.3.1 Kết quả kiểm tra nhận thức 58

3.3.2 Kết quả kiểm tra thái độ 62

3.3.3 Kết quả điều tra hành vi 64

Tiểu kết chương 3 69

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70

1 KẾT LUẬN 70

2 KIẾN NGHỊ 70

2.1 Đối với công tác quản lí chỉ đạo chuyên môn 70

2.2 Đối với giáo viên 70

TÀI LIỆU THAM KHẢO 72

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Nguồn thông tin học sinh tiếp nhận về vấn đề MT và BVMT 25

Bảng 1.2 Nhận thức của HS về hành vi BVMT 26

Bảng 1.3 Tần suất thực hiện hành vi nhặt rác và bỏ rác đúng nơi quy định của HS 27

Bảng 1.4 Mức độ cần thiết của trò chơi trong các hoạt động ngoại khóa 28

Bảng 1.5 Tác dụng của trò chơi trong các hoạt động ngoại khóa 28

Bảng 1.6 Mức độ thường xuyên sử dụng trò chơi trong hoạt động ngoại khóa 29

Bảng 3.1 Nhận thức về hành vi BVMT của HS sau thực nghiệm 58

Bảng 3.2 So sánh nhận thức về hành vi BVMT của HS trước và sau thực nghiệm 59

Bảng 3.3 Nhận thức về vai trò, nhiệm vụ của HS trong việc BVMT 60

Bảng 3.4 So sánh nhận thức về vai trò, nhiệm vụ của HS trong việc BVMT trước và sau thực nghiệm 61

Bảng 3.5 Ý kiến của HS về các trò chơi ngoại khóa 62

Bảng 3.6 Nhu cầu tham gia các trò chơi ngoại khóa của học sinh 63

Bảng 3.7 Tần suất thực hiện hành vi bỏ rác đúng nơi quy định của HS sau thực nghiệm 64

Bảng 3.8 So sánh tần suất thực hiện hành vi bỏ rác đúng nơi quy định của HS trước và sau thực nghiệm 65

Bảng 3.9 Tần suất thực hiện hành vi nhặt rác của HS sau thực nghiệm 66

Biểu đồ 3.1 Nhận thức về vai trò, nhiệm vụ BVMT của HS trước và sau thực nghiệm 62

Biểu đồ 3.2 Tần suất thực hiện hành vi bỏ rác đúng nơi quy định của HS trước và sau thực nghiệm 66

Biểu đồ 3.3.Tần suất thực hiện hành vi nhặt rác của HS trước và sau thực nghiệm 67

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Khoa Tiểu học – Mầm non

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

1 Thông tin chung:

- Tên đề tài:Ứng dụng trò chơi trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Trường Tiểu học Kim Đồng - Thành phố Sơn La

- Sinh viên thực hiện:

4 Kết quả nghiên cứu:

Hoàn thành mục tiêu đề tài

5 Đóng góp về mặt kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo, an ninh, quốc phòng và khả năng áp dụng của đề tài:

Đề tài có đóng góp về mặt Giáo dục và Đào tạo

6 Công bố khoa học của sinh viên từ kết quả nghiên cứu của đề tài:

Ngày tháng năm 201

Sinh viên chịu trách nhiệm chính

Nhận xét của người hướng dẫn về những đóng góp khoa học của sinh viên thực hiện đề tài:

Ngày tháng năm 2017 Xác nhận của khoa Người hướng dẫn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Khoa Tiểu học – Mầm non

THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

I, SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN

Họ và tên: Phạm Thu Thảo

Sinh ngày: 02 tháng 07 năm 1996

Nơi sinh: TP Sơn La – tỉnh Sơn La

Lớp: K55 ĐHGD Tiểu học C Khóa: 2014 - 2018 Khoa: Tiểu học – Mầm non

Địa chỉ liên hệ: Chiềng Sinh, TP Sơn La, tỉnh Sơn La

Điện thoại: 0966804924

Email: phamthuthao1996.sl@gmail.com

II, QUÁ TRÌNH HỌC TẬP

* Năm thứ 1:

Ngành học: Giáo dục Tiểu học Khoa: Tiểu học – Mầm non

Kết quả xếp loại học tập: Giỏi

Sơ lược thành tích: Đã tham gia Nghiệp vụ sư phạm cấp lớp, cấp khoa

Đạt giải Nhì cuộc thi Sinh viên yêu thích bộ môn

* Năm thứ 2:

Ngành học: Giáo dục Tiểu học Khoa: Tiểu học – Mầm non

Kết quả xếp loại học tập: Giỏi

Sơ lược thành tích: Đã tham gia Nghiệp vụ sư phạm cấp lớp, cấp khoa

Đạt giải Nhất cuộc thi Sinh viên yêu thích bộ môn

*.Năm thứ 3:

Ngành học: Giáo dục Tiểu học Khoa: Tiểu học- Mầm non

Kết quả xếp loại học tập: Xuất sắc

Sơ lược thành tích: Đã tham gia Nghiệp vụ sư phạm cấp lớp, cấp khoa

Đạt giải Nhất hội thi Nghiệp vụ sư phạm cấp khoa

Ngày tháng năm 2017

Xác nhận của trường đại học Sinh viên chịu trách nhiệm chính

thực hiện đề tài

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong vài thập niên gần đây, ở khắp nơi trên thế giới, tình trạng ô nhiễm môi trường, suy thoái môi trường, sự cố môi trường và những biến đổi bất lợi của thiên nhiên đang hàng ngày hàng giờ ảnh hưởng tới chất lượng sống của con người Việt Nam là quốc gia đang phát triển cũng phải đối mặt với nhiều vấn đề môi trường như: cạn kiệt tài nguyên, mất cân bằng sinh thái, biến đổi khí hậu, nước biển dâng, ô nhiễm môi trường sống,… Vì vậy, bảo vệ môi trường ngày càng trở thành một trong những chính sách quan trọng của Đảng và Nhà nước và của nhân loại

Nếu văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI đã 10 lần nhắc đến vấn đề môi trường và bảo vệ môi trường, thì văn kiện Đại hội lần thứ XII của Đảng có tới 20 lần nhắc đến vấn đề môi trường và bảo vệ môi trường Điều này cho thấy quan điểm của Đảng ta về vấn đề môi trường đã có sự đổi mới và mở rộng hơn trước

Thế hệ trẻ là chủ nhân tương lai của đất nước Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì Tiểu học là bậc học quan trong nhất, là bậc học đặt nền móng cho sự phát triển của xã hội về vật chất và tinh thần, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng cho việc đào tạo trẻ em trở thành công dân tốt của đất nước Mục đích quan trọng của việc giáo dục bảo vệ môi trường không chỉ làm cho các em hiểu rõ tầm quan trọng của bảo vệ môi trường mà quan trọng là phải hình thành thói quen, hành vi văn hóa ứng xử, văn minh thân thiện với môi trường Nếu ở cấp học này các em chưa hình thành được tình yêu thiên nhiên, sống hòa đồng với thiên nhiên, quan tâm tới thế giới xung quanh, có thói quen ngăn nắp, vệ sinh thì ở các cấp sau khó có thể bù đắp được Vì vậy, nội dung và cách thức bảo vệ môi trường trong trường tiểu học mang tính quyết định đối với việc hình thành những phẩm chất đó

Ở lứa tuổi tiểu học các em còn mang sự hồn nhiên, sự chú ý chưa cao Bên cạnh hoạt động học là hoạt động chủ đạo thì nhu cầu vui chơi giao lưu với bạn bè vẫn cao

và cần thỏa mãn Nếu giáo viên biết tổ chức các trò chơi và ứng dụng một cách phù hợp cho các em thì khả năng tiếp thu kiến thức sẽ đạt kết quả cao hơn

Sơn La là một tỉnh miền núi phía Bắc Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học ở Sơn La nói chung, học sinh Trường Tiểu học Kim Đồng nói riêng

đã được quan tâm nhưng đạt hiệu quả chưa cao

Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Ứng dụng trò chơi trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Trường Tiểu học Kim Đồng - Thành phố Sơn La”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trái Đất là môi trường sống của con người và nhiều loài động vật khác Cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, chất lượng cuộc sống của con người ngày một nâng cao là sự ô nhiễm môi trường ngày một nghiêm trọng

Chính vì thế mà công tác giáo dục môi trường càng cần phải được quan tâm đặc biệt là trong nhà trường Tiểu học Để việc giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học trở nên hứng thú thì việc ứng dụng trò chơi trong giáo dục bảo vệ môi trường là vô cùng cần thiết

Đối với bậc tiểu học, có nhiều tài liệu và công trình nghiên cứu về vấn đề này như:

+ Tác giả Nguyễn Thị Thấn và Hoàng Đức Thuận đã đề cập đến các vấn đề môi trường, tầm quan trọng của môi trường và đề ra những biện pháp để giáo dục môi trường trong trường tiểu học trong tài liệu “Giáo dục môi trường trong trường tiểu học” và “Một số biện pháp tiếp cận GDMT” Vấn đề được đặt ra trong 2 cuốn đều là giáo dục môi trường, đề ra 1 số biện pháp giáo dục môi trường Tuy nhiên không đi sâu vào một biện pháp cụ thể nào Mà để giáo dục đạt hiệu quả thì cần phải có những phương pháp giáo dục cụ thể, đặc biệt là với lứa tuổi tiểu học [17], [18]

+ Trong cuốn “Tổ chức hoạt động vui chơi ở tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí lực, thể lực cho học sinh” của Hà Nhật Thắng (chủ biên) và cuốn “150 trò chơi thiếu nhi” của Bùi Sỹ Tụng, Trần Quang Đức (đồng chủ biên), các tác giả đã đề cập đến lí luận về trò chơi như vai trò, cách thức tổ chức, ưu nhược điểm và các hoạt động vui chơi chung chung, mang tính khái quát cao Ngoài ra trong các tài liệu này các tác giả chưa đi sâu tìm hiểu ứng dụng của trò chơi vào các nội dung, chủ đề cụ thể [16], [20]

+ Tác giả Bùi Phương Nga và Vũ Xuân Đỉnh đã đề cập tới lí luận về trò chơi học tập, các hoạt động vui chơi của HS tiểu học và các nghiên cứu sáng tác trò chơi phục vụ hoạt động dạy học của giáo viên trong tài liệu “Học mà vui – vui mà học’ và

“Trò chơi học tập Tự nhiên – xã hội 1, 2, 3” Tuy nhiên các trò chơi, hoạt động chơi của học sinh gắn liền với các môn học chính khóa, chủ yếu là môn Tự nhiên- xã hội,

các tài liệu chưa đi sâu tìm hiểu hoạt động chơi và trò chơi trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp [13], [5]

+ Trong cuốn “ Vị trí và bước đầu định hướng nội dung, biện pháp giáo dục môi trường ở bậc tiểu học ở Việt Nam”, tác giả Phạm Đinh Thái đã nói đến tầm quan trọng, vị trí của việc giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học Ngoài ra tác giả còn đưa ra những nội dung cơ bản về môi trường và biện pháp giáo dục phù hợp với học sinh tiểu học ở bậc học này [14]

+ Ở cuốn “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học” của tác giả Nguyễn Thị Vân Hương, tác giả nghiên cứu lí luận về môi trường và đề ra một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho HS tiểu học nhưng việc ứng dụng trò chơi trong hoạt động ngoại khóa giáo dục BVMT vẫn chưa được tìm hiểu sâu [11]

Ngoài ra còn có một số đề tài nghiên cứu như:

+ Trong đề tài “Giáo dục môi trường qua các hoạt động ngoại khóa môn tự nhiên - xã hội” của Nguyễn Thị Loan, tác giả đã nghiên cứu lí luận môi trường và GDMT cho HSTH qua các hoạt động ngoại khóa môn Tự nhiên – xã hội Tuy nhiên, tác giả vẫn chưa tìm hiểu sâu việc ứng dụng trò chơi và giáo dục BVMT cho học sinh tiểu học, qua các buổi ngoại khoá khác ngoài môn Tự nhiên – xã hội

+ Đề tài “Giáo dục môi trường qua các hoạt động ngoại khóa môn Tự nhiên -

xã hội cho học sinh lớp 3” của Hoàng Thị Thọ đã nghiên cứu lí luận về môi trường và giáo dục môi trường cho HS lớp 3 qua các hoạt động ngoại khóa môn Tự nhiên – xã hội Nhưng tác giả vẫn chưa đề cập đến vấn đề ứng dụng trò chơi trong các buổi ngoại khoá để GDMT cho học sinh tiểu học

Những đề tài trên chỉ tập trung nghiên cứu vào việc giáo dục môi trường cho học sinh chứ chưa chú ý đến vấn đề ứng dụng trò chơi trong giáo dục bảo vệ môi trường Việc ứng dụng trò chơi trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học

sẽ giúp các em dễ dàng tiếp thu, tạo hứng thú cho các em trong việc trau dồi nhận thức

về môi trường, hình thành ý thức, hành vi cho các em một cách nhẹ nhàng

3 Mục đích nghiên cứu

Ứng dụng một số trò chơi trong việc giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học nhằm trang bị cho các em kĩ năng về cuộc sống hàng ngày, giúp các em ý thức sớm được việc bảo vệ môi trường, để Trái Đất ngày một xanh sạch đẹp

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề giáo dục môi trường bằng ứng dụng trò chơi

Sưu tầm và thiết kế một số trò chơi ngoại khóa trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học

Thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi của vấn đề nghiên cứu

5 Giả thiết khoa học

- Hiện nay học sinh Trường Tiểu học Kim Đồng chưa nhận thức đầy đủ về bảo

vệ môi trường, vì vậy các em còn có một số hành vi không phù hợp

- Nhận thức về môi trường và ý thức bảo vệ môi trường của học sinh có thể được nâng cao nếu áp dụng trò chơi ngoại khóa với hình thức phù hợp sinh động hơn

6 Phạm vi, đối tượng, khách thể nghiên cứu của đề tài

6.1 Phạm vi nghiên cứu

Vấn đề ứng dụng trò chơi trong giáo dục bảo vệ môi trường là rất rộng Xét điều kiện hiện nay của bản thân chúng tôi chỉ tập trung tìm hiểu một số trò chơi có thể ứng dụng trong hoạt động ngoại khóa GD BVMT cho học sinh

6.2 Khách thể nghiên cứu

Học sinh khối lớp 1, khối lớp 3, khối lớp 5, Trường Tiểu học Kim Đồng

6.3 Đối tượng nghiên cứu

Ứng dụng trò chơi trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Mục đích thu thập thông tin khoa học trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu, các công trình khoa học liên quan đến vấn đề giáo dục môi trường và bằng các thao tác tư duy logic để rút ra các kết luận khoa học cần thiết

7.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết

Là phương pháp chủ yếu sử dụng để phân tích các nguồn tài liệu từ đó tổng hợp lại để xây dựng và bổ sung phần cơ sở lí luận của đề tài

7.1.2 Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lí thuyết

Là phương pháp sử dụng để phân loại các nguồn tài liệu thành một hệ thống logic

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Mục đích thu thập thông tin nhận thức về môi trường, ý thức BVMT của học sinh trước và sau thực nghiệm, ứng dụng trò chơi trong ngoại khóa của GV Trường Tiểu học Kim Đồng

7.2.1 Phương pháp điều tra

Là phương pháp chủ yếu sử dụng để thu thập thông tin khoa học thông qua các phiếu khảo sát Bộ câu hỏi đề ra đã được soạn thảo theo các hướng của mục đích nghiên cứu sử dụng phiếu khảo sát để điều tra nhận thức và hành vi của học sinh sau khi ứng dụng biện pháp

7.2.2 Phương pháp thực nghiệm

Thực nghiệm việc ứng dụng trò chơi nhằm nâng cao nhận thức về môi trường

và ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Qua đó khẳng định tính khả thi của đề tài 7.2.3 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động của giáo viên và học sinh để đánh giá thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường ở Trường Tiểu học Kim Đồng và hiệu quả của việc ứng dụng trò chơi trong giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học

7.2.4 Phương pháp đàm thoại

Là phương pháp sử dụng các câu hỏi để lấy thông tin về nhận thức và hành vi của HS trước và sau thực nghiệm Ngoài ra phương pháp này còn sử dụng để thu được thông tin về thực trạng ứng dụng trò chơi trong hoạt động ngoại khóa giáo dục BVMT

ở Trường Tiểu học Kim Đồng

7.3 Nhóm phương pháp toán học

Chúng tôi sử dụng toán thống kê để xử lí những số liệu đã thu thập được từ các phương pháp quan sát, điều tra, thực nghiệm, đàm thoại, để có các kết quả nghiên cứu chính xác, đảm bảo sự tin cậy

8 Đóng góp của đề tài

Nếu đề tài được nghiên cứu thành công thì sẽ là tài liệu tham khảo cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học về việc ứng dụng trò chơi trong giáo dục bảo vệ môi trường

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Sưu tầm và thiết kế một số trò chơi ngoại khóa trong giáo dục bảo

vệ môi trường

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Trong các nghiên cứu về môi trường người ta quan tâm nhiều đến thuật ngữ

“Môi trường sống” Theo Caude A Villee et all, 1989, thì môi trường sống là một phần môi trường mà trong đó một sinh vật hay một quần thể sinh vật sinh sống [1]

Đối với con người, môi trường quan trọng nhất là “Môi trường sống của con người” hay còn gọi là “Môi trường con người” Theo nghĩa hẹp, MT sống của con người bao gồm toàn bộ các điều kiện tự nhiên, điều kiện nhân tạo và điều kiện kinh tế

- xã hội bao quanh con người, có ảnh hưởng tới sự tồn tại và phát triển của từng cá thể cũng như toàn bộ loài người

Theo định nghĩa của UNESCO (năm 1981) thì môi trường con người bao gồm toàn bộ các hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con người tạo ra trong đó con người sống và bằng lao động của mình, khai thác các nguồn tài nguyên thiên nhiên và nhân tạo nhằm thoả mãn những nhu cầu của con người Qua các khái niệm trên chúng ta có thể nhận thấy môi trường sống của con người là một hệ thống rất phức tạp và đa dạng, bao gồm môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo và môi trường kinh tế - xã hội Chúng có quan hệ chặt chẽ, gắn bó hài hoà với nhau Đặc biệt là sau hội nghị Môi trường và phát triển của Liên Hợp Quốc tại Rio De Janero (Braxin) năm 1992, khái niệm môi trường được mở rộng hơn, đó là khái niệm “Môi trường bền vững” Khái niệm này nhấn mạnh đến việc giải quyết những mâu thuẫn giữa sự phát triển kinh tế,

xã hội mà không ảnh hưởng đến môi trường sống của con người, tạo sự hài hoà lâu dài

và bền vững giữa sự phát triển sản xuất và bảo vệ môi trường

Các khái niệm về MT rất phong phú và đa đạng Tuy nhiên, trong phạm vi đề tài này, thuật ngữ “Môi trường” được hiểu theo khái niệm MT tương đối rõ ràng và

đầy đủ trong “Luật bảo vệ môi trường” của nước ta ban hành tháng 1 năm 1994 Môi trường bao gồm toàn bộ các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau bao quanh con người, có ảnh hưởng đến đời sống vật chất, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên

b Bảo vệ môi trường

Theo F.Ănghen thì bản thân con người là sản phẩm của tự nhiên, con người tồn tại trong môi trường tự nhiên và cùng phát triển với môi trường tự nhiên đó Do đó, BVMT là yêu cầu cấp thiết của con người, cho con người và vì con người

Khái niệm “Bảo vệ môi trường” được luật “Bảo vệ môi trường” của Việt Nam,

1993, ghi rõ : “Bảo vệ môi trường là những hoạt động giữ gìn cho môi trường trong lành, sạch đẹp, cải thiện môi trường, đảm bảo cân bằng sinh thái, ngăn chặn, khắc phục những hậu quả xấu do con người và thiên nhiên gây ra cho môi trường, khai thác,

sử dụng hợp lí và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên”

Như vậy, BVMT không hạn chế quá trình phát triển kinh tế - xã hội mà chính là đảm bảo hiệu quả kinh tế - xã hội cao hơn, đồng thời bảo vệ được chất lượng cuộc sống của mỗi chúng ta Ngược lại, chúng ta phải phát triển kinh tế xã hội mà không tàn phá, huỷ hoại môi trường thiên nhiên, không giảm thiểu tiềm năng tương lai, bảo vệ môi trường sống và nâng cao không ngừng chất lượng cuộc sống [12]

c Giáo dục môi trường

Đứng trước sự phát triển như vũ bão của kinh tế - xã hội, vấn đề môi trường và bảo vệ môi trường càng trở nên bức xúc và được quan tâm hơn bao giờ hết Và đi kèm với những phương hướng gìn giữ môi trường bền vững, thuật ngữ “Giáo dục môi trường” được nhắc tới ngày càng nhiều, thông qua các tài liệu hội thảo quốc tế và khu vực về bảo vệ môi trường Văn bản Hội nghị Tbilisi được tổ chức vào năm 1978 đã đưa ra GDMT là làm cho từng người và cộng đồng hiểu được bản chất của môi trường

tự nhiên và nhân tạo, hiểu được quan hệ tương tác của các mặt sinh học, vật lí, hoá học, xã hội, kinh tế, văn hoá, có được tri thức, thái độ và kĩ năng thực tế để tham gia

có hiệu quả và có trách nhiệm vào việc tiên đoán và giải quyết các vấn đề môi trường

và quản lí chất lượng của môi trường

Trong kế hoạch hành động ASEAN 2000 - 2005, GDMT được xác định là một quá trình thông qua các hoạt động giáo dục chính quy và không chính quy, giúp con người có được sự hiểu biết, có kĩ năng và các giá trị cho phép họ tham gia vào việc

phát triển xã hội bền vững về sinh thái và công bằng về xã hội, với tư cách là những người công dân năng động và có tri thức

Hiểu một cách rõ ràng và đầy đủ về thuật ngữ này thì GDMT là một quá trình thường xuyên để tạo cho con người những tri thức, kĩ năng, ý thức, kinh nghiệm và các quyết tâm cho phép họ giải quyết những vấn đề môi trường hiện tại và tương lai, cũng như đáp ứng những nhu cầu của bản thân và xã hội mà không làm ảnh hưởng đến thế hệ mai sau

Như vậy, GDMT là một bộ phận trong việc giáo dục nhân cách con người mới Thực chất của GDMT là hình thành văn hoá sinh thái cho thế hệ trẻ Về mặt tri thức, phải từng bước làm cho học sinh nắm được những tri thức cơ sở của sinh thái học Về niềm tin và hành vi BVMT, ở đây có nghĩa là chỉ cho mỗi cá nhân thấy rằng mỗi việc làm của họ đều ảnh hưởng tốt hoặc xấu đến môi trường và họ có nghĩa vụ giữ gìn, bảo

vệ và cải thiện môi trường cho hôm nay và cho thế hệ mai sau bằng những hành động

cụ thể Mục đích cuối cùng của GDMT chính là để bảo vệ môi trường

1.1.1.2 Giáo dục môi trường trong trường tiểu học

a Vị trí, vai trò của GDMT đối với học sinh tiểu học

Từ hàng chục năm nay, chúng ta đã bằng cách này hay cách khác, bằng con đường này hay con đường khác, bằng phương tiện này hay phương tiện khác, đã cố gắng bảo vệ môi trường, song kết quả còn nhiều hạn chế Có lẽ, chính thực trạng môi trường hiện nay buộc chúng ta phải có nhiều cách làm mới, nghĩa là chúng ta không thể chỉ dừng lại ở mức độ bảo vệ môi trường về mặt kĩ thuật mà phải đặt ra vấn đề ý thức trách nhiệm và tình cảm vì môi trường, bởi ý thức và tình cảm vì môi trường sẽ giúp con người tự giác, tích cực bảo về môi trường bằng mọi cách Để đạt được điều này, chúng ta phải thực hiện hàng loạt các biện pháp, trong đó GDMT được coi là một trong các biện pháp có hiệu quả nhất GDMT cần thiết cho mọi thành phần trong xã hội và là cơ sở cho mọi hoạt động bảo

vệ môi trường Thông qua GDMT để cung cấp cho mỗi cá nhân một năng lực biết suy xét

và xử lí thông tin dựa trên khía cạnh sinh thái, thẩm mĩ và đạo đức Điều quan trọng hơn, GDMT thúc đẩy mạnh mẽ sự thay đổi hành vi, giúp chúng ta biết quyết định và biết tham gia bảo vệ môi trường một cách tự giác và tích cực

Bậc tiểu học là bậc học đầu tiên và được xác định là “Bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân”, (Điều 2, Luật phổ cập giáo dục tiểu học) Đó là bậc học của 100% dân cư để tạo ra những bước đi rất cơ bản và bền vững cho trẻ, hình

thành những nét ban đầu về tính cách và nhân cách Những tri thức, kĩ năng và hành vi được hình thành ở bậc tiểu học sẽ rất bền vững, theo suốt cuộc đời của mỗi

cá nhân học sinh Vì thế, hàng chục triệu trẻ em, khi được trang bị đầy đủ hành trang tri thức bảo vệ môi trường sẽ là một lực lượng hùng hậu, đóng vai trò nòng cốt trong mọi hoạt động cải thiện môi trường, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên của đất nước hôm nay và ngày mai

Học sinh tiểu học, lứa tuổi dễ tiếp thu những định hướng giá trị mới, giàu cảm xúc, đó là một thuận lợi cơ bản để xây dựng ở các em tình yêu thiên nhiên, trân trọng

và tha thiết bảo vệ môi trường Đồng thời trẻ ở lứa tuổi này có tính tích cực cao, dễ hưng phấn, hiếu động, nghịch ngợm, nếu không được giáo dục về môi trường một cách nghiêm túc và đầy đủ thì có thể chính các em sẽ trở thành những kẻ phá hoại môi trường một cách vô ý thức hoặc có ý thức

Thực tế đã cho thấy GDMT cho thế hệ trẻ một cách có hiệu quả nhất là thông qua hệ thống trường học, vì trường học có khả năng thực hiện chương trình học tập theo khuôn khổ chính quy, có cấu trúc và được hỗ trợ chính thức

b Mục tiêu GDMT ở trường tiểu học

Dựa trên đặc điểm lứa tuổi, trình độ nhận thức và khả năng hành động của từng cấp học theo tiêu chuẩn quan trọng là hành động tích cực của cá nhân và tập thể trong việc cải thiện chất lượng môi trường, các nhà nghiên cứu về GDMT đã đưa ra những mục tiêu cụ thể trong GDMT mà học sinh tiểu học cần đạt được như sau:

- Trang bị hệ thống những kiến thức cơ bản ban đầu về môi trường phù hợp với

độ tuổi và tâm sinh lí cho học sinh Cụ thể:

+ Có những hiểu biết cơ bản ban đầu về tự nhiên, về môi trường

+ Nhận thức được mối quan hệ khăng khít, tác động lẫn nhau giữa con người -

tự nhiên - xã hội

- Hình thành ý thức, thái độ quan tâm, có trách nhiệm đối với môi trường Cụ thể: + Từng bước bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý thiên nhiên, tình cảm trân trọng tự nhiên, tha thiết muốn bảo vệ môi trường

+ Có ý thức về tầm quan trọng của môi trường trong sạch đối với sức khoẻ con người, phát triển thái độ tích cực đối với môi trường, không khoan nhượng với thái độ

và việc làm gây ảnh hưởng tới môi trường

+ Có ý thức tuyên truyền, vận động mọi người cùng tham gia bảo vệ môi trường sống

- Trang bị cho học sinh những kĩ năng và hành vi tích cực đối với môi trường + Kĩ năng đánh giá những tác động của con người tới tự nhiên, dự đoán được những hậu quả của những tác động đó

+ Kĩ năng đề ra cách giải quyết đúng, những biện pháp nhằm bảo vệ và cải thiện môi trường

+ Tham gia tích cực và có hiệu quả vào các hoạt động giữ gìn vệ sinh, bảo đảm

sự trong sạch của môi trường sống, bảo tồn và phát triển nguồn tài nguyên

Như vậy, “GDMT trong nhà trường phổ thông nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là: mỗi trẻ được trang bị một ý thức trách nhiệm đối với sự phát triển bền vững của Trái Đất, một khả năng đánh giá vẻ đẹp của thiên nhiên và một giá trị nhân cách được khắc sâu bởi một nền tảng đạo lí về môi trường”[1]

c Nội dung GD BVMT ở trường Tiểu học

* Tích h ợp , lồ ng gh ép b ảo v ệ mô i trường q u a các mô n họ c có 3 mức độ :

Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong trường học được lồng ghép, tích hợp trong các môn học và đưa vào nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với lượng kiến thức phù hợp Quan tâm đến môi trường địa phương, thiết thực cải thiện môi trường, hình thành và phát triển thói quen ứng xử thiên nhiên với môi trường

* Tích hợp, lồng ghép bảo vệ môi trường qua các môn học có 3 mức độ:

Mức độ toàn phần, mức độ bộ phận, mức độ liên hệ Giáo dục bảo vệ môi trường là một quá trình lâu dài, cần được bắt đầu từ mẫu giáo và được tiếp tục ở cấp phổ thông cũng như trong cuộc sống sau này Để chuyển tải được nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tới học sinh một cách hiệu quả cần lựa chọn các phương pháp giáo dục phải xuất phát từ quan điểm tiếp cận trong giáo dục bảo vệ môi trường Đó là giáo dục về môi trường, giáo dục trong môi trường và giáo dục vì môi trường

Giáo dục về môi trường: Nhằm trang bị những hiểu biết, kiến thức của bộ môn khoa học về môi trường, những hiểu biết về tác động của con người tới môi trường, những phương pháp nghiên cứu, các biện pháp đánh giá tác động và xử lý sự cố môi trường

Giáo dục trong môi trường: Là xem môi trường thiên nhiên hoặc nhân tạo như một phương tiện, một môi trường để giảng dạy và học tập Nói cách khác là cần phải dạy và học gắn với môi trường một cách sinh động và đa dạng

Giáo dục vì môi trường: Nhằm giáo dục được ý thức, thái độ, các chuẩn mực, hành vi ứng xử đúng đắn với môi trường Hình thành và phát triển, rèn luyện các kỹ năng cơ bản, cần thiết cho những quyết định đúng đắn trong hành động bảo vệ môi trường

* Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường qua hoạt động ngoài giờ lên lớp:

Trong chương trình Tiểu học hoạt động ngoài giờ lên lớp được quy định mỗi tuần ít nhất 1 tiết Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường có thể được lồng ghép vào những buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt đội Căn cứ vào những chủ đề chung cho toàn bộ bậc học, chương trình giáo dục bảo vệ môi trường được quy định cho các khối lớp theo hai mức độ: Các lớp 1,2,3 và các lớp 4,5 Đối với học sinh Tiểu học nói chung, yêu cầu cơ bản cần đạt ở độ tuổi này là:

Nhận biết, biết mộ số đặc điểm cơ bản về vai trò của cây cối, con vật, các hiện tượng thiên nhiên, một số danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử - Bước đầu hình thành

và phát triển những kỹ năng quan sát, nhật xét, nên thắc mắc, đặt câu hỏi - Biết cách biểu đạt hiểu biết của mình về những sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên - Biết làm những việc đơn giản thiết thực để bảo vệ môi trường tại trường, lớp, gia đình, cộng đồng

Hình thành và phát triển ý thức, hành vi bảo vệ cây cối, con vật có ích, yêu thiên nhiên, trường học, nhà ở, cộng đồng Có ý thức thực hiện quy tắc giữ vệ sinh cho bản thân, gia đình, cộng đồng, không nghịch phá các công trình công cộng Giáo dục bảo vệ môi trường qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh Tiểu học gồm có các chủ đề sau:

- Ngôi nhà của em: Nhà trường sạch sẽ, gọn gàng, ngăn nắp có ảnh hưởng tốt đến sức khỏe con người Vì vậy, các em phải biết thường xuyên tự giác giữ gìn nhà cửa sạch sẽ, gọn gàng, giữ gìn và sử dụng cẩn thận các đồ dùng gia đình, trồng và chăm sóc cây, con vật nuôi trong gia đình

- Mái trường thân yêu của em: Các em cần biết những điều nên làm và không nên làm trong bảo vệ giữ gìn môi trường, yêu quý giữ gìn bảo vệ môi trường nhà trường, thực hiện quy định bảo vệ cảnh quan môi trường, tích cực tham gia các hoạt động giữ gìn trường lớp xanh – sạch – đẹp + Em yêu quê hương: Cảm nhận được vẻ đẹp nơi mình sinh sống, biết một số nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường tại cộng

đồng, yêu quý và có ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trường, tham gia vào các hoạt động giữ gìn bảo vệ môi trường tại cộng đồng

- Môi trường sống của em: Củng có kiến thức qua các môn học về các thành phần cơ bản của môi trường xung quanh như đất, nước, không khí, ánh sáng, động vật, thực vật Một số biểu hiện về ô nhiễm môi trường, nhận biết cảnh quan môi trường xung quanh, có những việc làm đơn giản thiết thực để giữ gìn và bảo vệ môi trường xung quanh

- Em yêu thiên nhiên: Con người sinh sống trong thiên nhiên và là một bộ phận của thiên nhiên, phá hoại thiên nhiên, môi trường tự nhiên xung quanh sẽ gây tác hại đối với cuộc sống con người Vì vậy, các em cần biết cảm nhận, yêu quý vẻ đẹp của thiên nhiên, bảo vệ thiên nhiên, tham gia trồng và chăm sóc cây xanh, chăm sóc yêu quý những con vật nuôi

- Vì sao môi trường bị ô nhiễm: Nhận biết và chỉ ra một số nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường đến con người và các sinh vật khác, thực hiện những hành động cụ thể để tránh làm ô nhiễm môi trường + Tiết kiệm trong tiêu dùng: Biết tiết kiệm và góp phần bảo vệ môi trường, quý trọng các đồ dùng, tài sản thiên nhiên, sản phẩm lao động, tiết kiệm sử dụng hợp lý các đồ dùng trong sinh hoạt, học tập, biết phân loại tận dụng phế thải Giáo dục bảo vệ môi trường là một nội dung giáo dục trong trường Tiểu học Do đó, đặc thù giáo dục bảo vệ môi trường có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học đa dạng như thảo luận nhóm, trò chơi, phương pháp dự án, đóng vai, đồng thời giáo dục bảo vệ môi trường còn sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù của các môn học

d Nhiệm vụ GDMT ở trường tiểu học

Giáo dục môi trường là một quá trình nâng cao nhận thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ và hành vi đúng đắn cho học sinh đối với môi trường Do đó nó có nhiệm vụ:

- Làm cho học sinh hiểu biết về môi trường nói chung và môi trường Việt Nam nói riêng, nhận thức rõ mối quan hệ khăng khít với sự tác động tương hỗ giữa con người với các yếu tố của môi trường và tầm quan trọng của môi trường đối với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người

- Trang bị cho học sinh một số biện pháp và kĩ năng bảo vệ môi trường để học sinh có thể thực hành các nhiệm vụ bảo vệ môi trường ở địa phương

- Trên cơ sở những hiểu biết, giáo dục cho học sinh ý thức quan tâm thường xuyên đến môi trường, dần dần hình thành lòng yêu thiên nhiên, muốn được bảo vệ môi trường sống, các phong cách đẹp và cuối cùng là làm cho việc bảo vệ môi trường sống trở thành phong cách, nếp sống của học sinh

- Nội dung GDMT phải được đưa vào chương trình dạy học của toàn bộ hệ thống giáo dục chính quy và không chính quy

- Nội dung GDMT phải ưu tiên khai thác tình hình môi trường địa phương và của đất nước cùng với những biện pháp ngăn ngừa những tác động xấu tới môi trường đó

- Nội dung và phương pháp GDMT phải phù hợp với mục tiêu dạy học của trường tiểu học và đặc điểm của học sinh theo các lứa tuổi khác nhau

+ Ở bậc tiểu học: nội dung GDMT có thể được đề cập thông qua các chủ đề như: khí hậu, nước, không khí, thực vật, tăng trưởng dân số, con người và động vật…

1.1.2 Hoạt động ngoại khóa ở trường Tiểu học

1.1.2.1 Khái niệm

Hoạt động ngoại khoá được hiểu là một hình thức tổ chức học tập ngoài lớp có

tổ chức, có kế hoạch có phương hướng xác định, không bắt buộc trong chương trình, được học sinh tiến hành theo nguyên tắc tự nguyện dưới sự điều khiển, hướng dẫn của giáo viên nhằm bổ sung, củng cố, nâng cao những kiến thức, kĩ năng học tập về môi trường và bảo vệ môi trường đã được học trong chương trình chính khoá

Với cách hiểu như trên, hoạt động ngoại khóa được xem là một hình thức tổ chức dạy học quan trọng, là một trong những con đường để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lứa tuổi, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn

luyện kĩ năng vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Như vậy, việc học tập trên lớp và học tập ngoài lớp là hai bộ phận hữu cơ hợp thành một thể thống nhất trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông Các hình thức tổ chức học tập ngoại khóa phải được đặt trong mối quan hệ biện chứng với học tập chính khóa

1.1.2.2 Vai trò của hoạt động ngoại khóa trong nhà trường tiểu học

Các hoạt động ngoại khóa GDMT góp phần hình thành tinh thần trách nhiệm, ý thức gắn bó với tập thể ở học sinh Thông qua các hoạt động ngoại khóa, học sinh sẽ hòa nhập vào môi trường, vào cuộc sống tập thể một cách vui vẻ, tự nguyện và tự tin,

có hứng thú học tập và có lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước Đó là những tiền đề quan trọng để rèn luyện các em trở thành những con người lao động mới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay

Đặc biệt, trong quá trình tham gia ngoại khóa GDMT, tính độc lập và sáng tạo của học sinh được phát huy, các kĩ năng làm việc độc lập hay tập thể được rèn luyện Như vậy, hoạt động ngoại khóa sẽ phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức và thực tế để các em có thể tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường ở địa phương

Với vai trò to lớn như trên, nếu người giáo viên tổ chức tốt được các hoạt động ngoại khóa GDMT cho học sinh thì có thể tạo cầu nối, sự liên kết chặt chẽ giữa lí thuyết và thực hành, giữa những kiến thức GDMT trong sách vở với những hoạt động thực tiễn bảo vệ môi trường trong đời sống xã hội Như vậy, hoạt động ngoại khóa là một hình thức dạy học mang tính tích hợp cao, có tác dụng phát triển

ở học sinh không chỉ kiến thức mà còn rèn luyện kĩ năng, phát triển thái độ và hành

vi tích cực đối với môi trường

1.1.2.3 Đặc điểm của hoạt động ngoại khóa GDMT

Hoạt động ngoại khóa GDMT được phân biệt với các hình thức tổ chức dạy học khác dựa trên những đặc điểm chủ yếu sau:

- Là hoạt động ngoài giờ lên lớp, không được quy định trong chương trình chính khóa

- Là hoạt động tự nguyện cá nhân hay một nhóm học sinh có cùng hứng thú, sở thích, mối quan tâm về một vấn đề nào đó của nội dung học tập, không phân biệt học sinh giỏi hay yếu kém

- Giáo viên không trực tiếp tham gia cùng học sinh mà là người hướng dẫn, tổ chức, tư vấn hay chỉ đạo, điều khiển các buổi hoạt động ngoại khóa này

- Nội dung hoạt động ngoại khóa thường liên quan tới nội dung đã được học tập trên lớp, phù hợp với hoàn cảnh từng địa phương và đặc điểm của đối tượng tham gia

- Không tổ chức kiểm tra, đánh giá kết của hoạt động ngoại khóa của học sinh bằng số điểm mà đánh giá dựa trên các yếu tố sau:

+ Sản phẩm của buổi hoạt động ngoại khóa

+ Tính tích cực và tự lực sáng tạo của học sinh

Những kết quả này phải được tiến hành công khai, cho học sinh có cơ hội tự đánh giá mình, đánh giá bạn Giáo viên tuy không cho điểm nhưng cần có hình thức động viên, khích lệ kịp thời như biểu dương, tặng phần thưởng,…

1.1.3 Lý luận chung về trò chơi học tập

1.1.3.1 Khái niệm về trò chơi, trò chơi học tập

Trò chơi ai cũng thích, bất kể người đó già hay trẻ và ở địa vị xã hội nào Trò chơi cho ta những phút thư giãn sau những vất vả, nặng nhọc, là liệu pháp giải trí mang lại hiệu quả cao Đối với trẻ em chơi lại có một vai trò hết sức quan trọng, vừa là phương tiện giải trí, vừa là điều kiện phát triển tư duy, phát triển khả năng nhạy bén

a Khái niệm chơi

Chơi là một hoạt động vô tư, người chơi không chủ tâm nhằm mục đích thiết thực nào, trong khi chơi các mối quan hệ của con người với tự nhiên – xã hội được

mô phỏng lại, nó mang đến cho con người một trạng thái tinh thần vui vẻ, thoải mái, dễ chịu

b Trò chơi

Mà một kiểu phổ biến của chơi bao gồm có luật và không có luật để nhằm vào mục đích hiện thực nào đó

Đặc trưng của trò chơi: Trò chơi có những đặc trưng sau đây:

- Trò chơi là một hoạt động tự do, nếu gò ép bắt buộc thì trò chơi mất đi tính hấp dẫn và không còn ý nghĩa

- Trò chơi được giới hạn bởi không gian và thời gian Đặc trưng này sẽ quy định quy mô, điều kiện, vật chất và số lượng người chơi cho phù hợp

- Trò chơi là một hoạt động bất định Đây là một đặc trưng mang tính hấp dẫn, sức hút Bởi vì không ai dám khẳng định diễn biến và kết quả cuối cùng của trò chơi

- Trò chơi là một hoạt động có quy tắc dù có đơn giản đến bao nhiêu thì cũng phải có quy tắc nhất định vì vậy tạo nên không khí bình đẳng giữa những người tham gia chơi

- Trò chơi là một hoạt động giả định, là tổng hợp của những hành vi không bình thường, nhưng ai cũng có thể thực hiện được nếu cố gắng hơn, kiên trì hơn, dũng cảm hơn mức bình thường một chút

c Trò chơi

* Khái niệm

Là một loại trò chơi có luật, nó có tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức

và phát triển quá trình nhận thức cho trẻ Thong qua trò chơi nhiệm vụ giáo dục trí tuệ được trẻ giải quyết: Phát triển ngôn ngữ, phát triển nhân cách, rèn luyện kỹ năng kĩ xảo, nâng cao tính độc lập sáng tạo và tích cực hoạt động nhận thức của trẻ

Có ý kiến cho rằng: Trò chơi là một loại trò chơi đặc biệt có những yếu tố khác với trò chơi thông thường mà các nhà sư phạm sử dụng trong dạy học nhằm đạt những kết quả cao nhất trong việc nhận thức của học sinh, củng cố kỹ năng, củng cố tri thức

* Luật chơi của trò chơi

Trò chơi cần có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, không đòi hỏi thời gian quá dài cho việc huấn luyện Ngoài ra trò chơi nên diễn ra trong thời gian ngắn, không quá khó, phù hợp với trình độ của học sinh

1.1.4 Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học

1.1.4.1 Đặc điểm sinh lí

Cơ thể của trẻ em là nền tảng vật chất của trí tuệ và tâm hồn Nền tảng có vững thì trí tuệ và tình cảm mới có khả năng phát triển tốt [10]

Sự phát triển thể chất của học sinh tiểu học có đặc điểm như sau:

Thể lực của HSTH phát triển tương đối đồng đều Mỗi năm chiều cao tăng thêm trên dưới 4 cm, trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng 2 kg

HSTH có thể tiến hành những vận động cơ bản của con người như: đi, đứng, chạy, nhảy, bò, giữ thăng bằng,… một cách nhanh nhẹn, chính xác Bộ xương của trẻ tuy bước vào giai đoạn cứng dần nhưng còn nhiều mô sụn và phát triển chưa hoàn thiện, cân đối, đặc biệt là xương bàn tay, ngón tay còn yếu Vì vậy cần chú ý thực hiện đúng các tư thế khi hoạt động, tránh để các em mang, xách những vật nặng

Hệ thần kinh của HSTH đang ở thời kì phát triển mạnh Đây là thời kì não bộ phát triển cả về khối lượng, kích thước Đến khoảng 9 -10 tuổi, não của các em căn bản được hoàn thiện và chất lượng của nó sẽ được giữ lại trong suốt cuộc đời Đây cũng là giai đoạn mà sự hình thành các phản xạ có điều kiện diễn ra nhanh và nhiều Tuy nhiên trong giai đoạn này hưng phấn còn rất mạnh dẫn đến khả năng ức chế của

hệ thần kinh còn yếu Do hệ thần kinh đang phát triển tiến dần đến hoàn thiện nên các

em dễ bị kích thích Giáo viên cần chú ý đến đặc điểm này để giúp trẻ tự chủ, kiên trì, biết kìm hãm bản thân trước những tác động kích thích của môi trường

Hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh Trong giai đoạn này cơ tim phát triển mạnh nên khả năng cung cấp và lưu thông máu tốt hơn so với giai đoạn trước Tim đập nhanh (85 -90 nhịp/phút), huyết áp động mạch thấp làm cho các em nhanh mệt và dễ xúc động Do đó tránh làm cho các em xúc động mạnh, tiêu cực làm ảnh hưởng đến hoạt động của hệ tuần hoàn [10]

1.1.4.2 Đặc điểm tâm lí

Bước vào trường tiểu học là một “bước ngoặt” mới trong cuộc đời đứa trẻ Từ giai đoạn này trẻ phải chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang làm quen với hoạt động học tập Đây là hoạt động có kế hoạch, có tính kỉ luật đòi hỏi HS phải làm việc

có tổ chức, có trách nhiệm Đó là hoạt động có ý thức Sự chuyển hóa hoạt động chủ đạo này đã gây tác động lớn đến tâm lý của trẻ Vì vậy giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này để có những phương pháp tác động phù hợp với trẻ

* Đặc điểm về tri giác HSTH

Tri giác của HSTH vẫn mang tính không chủ định Trong quá trình tri giác trẻ thường tập trung vào một vài chi tiết nào đấy của đối tượng và cho đấy là tất cả HSTH mang tính xúc cảm cao trẻ nhận ra ở các đối tượng không phải là những dấu hiệu cơ bản, bản chất mà là những cái gì trực tiếp gây cho trẻ xúc cảm Vì vậy tri giác của HSTH phụ thuộc vào đặc điểm của chính đối tượng

Ở các lớp đầu tiểu học, tri giác của các em thường gắn liền với hành động và với hoạt động thực tiễn của trẻ Tri giác sự vật của trẻ là phải hoạt động trực tiếp với vật, phù hợp với nhu cầu, gần gũi với cuộc sống của các em

* Đặc điểm về tư duy của HSTH

Đặc điểm nổi bật trong tư duy của HSTH là sự chuyển từ tính trực quan cụ thể sang tính trừu tượng khái quát Tư duy của HS các lớp đầu tiểu học là tư duy cụ thể

HS dựa vào sự tri giác các đặc điểm trực quan của đối tượng Còn tư duy của HS các lớp cuối tiểu học mang dần tình trừu tượng khái quát

Thao tác phân tích và tổng hợp của HS các lớp đầu tiểu học còn sơ đẳng Các

em tiến hành hoạt động này chủ yếu bằng hành động thực tiễn khi tri giác trực tiếp đối tượng Đến các lớp cuối tiểu học các em đã có thể phân tích đối tượng mà không cần đến những hành động thực tiễn đối với những đối tượng đó Tuy nhiên trẻ vẫn khó khăn trong quá trình tổng hợp

HSTH đã biết tiến hành so sánh Ở các lớp đầu tiểu học, trẻ thường nhầm lẫn so sánh với kể lại các đối tượng cần so sánh Còn ở các lớp cuối tiểu học tuy đã biết đi tìm sự giống nhau, khác nhau nhưng hiệu quả chưa cao

Trừu tượng hóa và khái quát quá là những thao tác khó đối với HSTH Bởi kĩ năng phân biệt các dấu hiệu và lấy ra các thuộc tính bản chất chưa có sẵn ở HSTH [10]

Về phán đoán và suy luận của HSTH, ở trẻ đầu tiểu học các em thường chỉ phán đoán một chiều dựa theo một dấu hiệu duy nhất nên mang tính khẳng định Khi suy luận các em chỉ dựa trên tài liệu trực quan cụ thể Đến các lớp cuối tiểu học trẻ đã đưa vào nhiều dấu hiệu bản chất và không bản chất để phán đoán nên mang tính giả định Khi suy luận, các em dựa trên ngôn ngữ và các tài liệu trừu tượng hơn

Các chi tiết trong hình ảnh tưởng tượng của trẻ lúc đầu còn nghèo nàn, tản mạn,

mờ nhạt về sau hình ảnh trở nên trọn vẹn, phân biệt, sát thực hơn

* Đặc điểm trí nhớ của HSTH

Do hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế nên ở HSTH trí nhớ trực quan - hình tượng được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ - logic Trí nhớ vẫn mang tính chất hình ảnh cụ thể, trực tiếp [10]

Ở HSTH, tính không chủ định vẫn chiếm ưu thế cả trong ghi nhớ lẫn tái hiện nhất là ở các lớp đầu tiểu học

HSTH có khả năng ghi nhớ tốt, đặc biệt là ghi nhớ máy móc Các em ghi nhớ chủ yếu dựa vào việc học thuộc lòng từng câu từng chữ tài liệu cần ghi nhớ mà không cần có sự sắp xếp lại thậm chí không cần hiểu nội dung ý nghĩa của tài liệu

Ngoài ra tình cảm có ảnh hưởng lớn đến độ bền vững và độ nhanh của sự ghi nhớ Trẻ dễ nhớ và nhớ lâu những gì làm em có cảm xúc mạnh

Dưới ảnh hưởng của hoạt động học tập trí nhớ chủ định, trí nhớ ý nghĩa, trí nhớ

từ ngữ - logic được xuất hiện, phát triển cùng với trí nhớ không chủ định, trí nhớ máy móc, trí nhớ trực quan - hình tượng

* Đặc điểm chú ý của HSTH

Chú ý không chủ định được phát triển mạnh và chiếm ưu thế ở HSTH tất cả những gì mới mẻ, rực rỡ, khác thường đều dễ dàng cuốn hút sự chú ý của trẻ mà không cần một sự nỗ lực nào của ý chí

Chú ý của HSTH chưa bền vững, nhất là của HS các lớp đầu tiểu học HSTH thường chỉ tập trung chú ý và duy trì nó trong khoảng 30 – 35 phút Khối lượng chú ý của HSTH hẹp Vì thế trẻ không thể một lúc nhìn thấy mọi dấu hiệu của đối tượng [10]

* Về nguồn thông tin HS tiếp nhận

Chúng tôi tiến hành điều tra 90 HS ở 3 khối lớp 1, 3, 5 Trường Tiểu học Kim Đồng Bằng phương pháp đàm thoại chúng tôi thấy rằng có 75 HS (chiếm 83,33% tổng số HS được khảo sát) thường xuyên được tiếp cận với thông tin về môi trường và được nhắc nhở về BVMT Con số này cho thấy mức độ quan tâm của gia đình và nhà trường về giáo dục BVMT cho HS là khá cao

Để tìm hiểu về nguồn cung cấp thông tin về MT và nhắc nhở BVMT chúng tôi đưa ra 3 nguồn chính: gia đình, nhà trường, xã hội Từ đó sử dụng phiếu điều tra và đàm thoại trực tiếp chúng tôi nhận được kết quả như sau:

Bảng 1.1 Nguồn thông tin học sinh tiếp nhận về vấn đề MT và BVMT

Như vậy việc giáo dục BVMT trong nhà trường có tác động thường xuyên và tích cực nhất đối với HS

Ngoài ra có 21 HS được tiếp nhận thông tin về vấn đề MT và BVMT từ gia đình (chiếm 23,33%) Qua sự giáo dục của bố mẹ và các thành viên trong gia đình các em biết tự làm vệ sinh cá nhân, dọn dẹp phòng ngủ ngăn nắp, tiết kiệm nước sinh hoạt trong gia đình

Trong tổng số HS được khảo sát thì chiếm tới 13,34% là HS được GDMT và BVMT qua xã hội bên ngoài Các em tiếp nhận từ các phương tiện thông tin đại chúng, qua các biển quảng cáo, các hành động của những người xung quanh

Như vậy việc GD BVMT cho HSTH ở nhà trường chiếm một vị trí quan trọng không thể thiếu

* Nhận thức về hành vi BVMT của HS:

Chúng tôi tìm hiểu nhận thức của HS về vai trò, nhiệm vụ BVMT của bản thân bằng phương pháp đàm thoại Trong tổng số 90 HS được khảo sát, có 41 HS có nhận thức đúng về vai trò, nhiệm vụ BVMT của mình (chiếm 45,56%) Chiếm một phần lớn

(tới 54,44%) là HS có nhận thức sai về vai trò và nhiệm vụ BVMT của mình Các em trong nhóm này cho rằng mình không có vai trò và nhiệm vụ BVMT

Trong các mục tiêu của GD BVMT trong trường tiểu học thì việc hình thành cho

HS các hành vi chuẩn mực như có ý thức quan tâm tới các vấn đề MT và BVMT, tích cực tham gia các hoạt động vừa sức để BVMT làm mục tiêu quan trọng nhất Để tìm hiểu nhận thức của HS về hành vi BVMT chúng tôi đã dùng phiếu điều tra cho 90 HS

ở 3 khối lớp 1, 3, 5 và thu được số liệu trong bảng sau:

HS cho rằng hành vi “khạc nhổ bừa bãi” là hành vi BVMT (chiếm 33,33%) Có

16,67% HS được khảo sát thấy hành vi “ngắt hoa, bẻ cành” là hành vi đúng và 13,33%

HS được khảo sát thấy hành vi “bắt chim về nuôi” có tác động tích cực tới MT

Như vậy HS có những kiến thức nhất định về MT và hành vi tác động tích cực hay tiêu cực tới MT Tuy nhiên vẫn có những HS nhận thức sai Vì vậy cần có những biện pháp khắc phục để cho tất cả HS đều có nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc BVMT

Trong các hành vi có tác động tích cực tới MT ở nội dung trên, chúng tôi tiến hành khảo sát mức độ thường xuyên của hai hành vi “nhặt rác” và “bỏ rác đúng nơi quy định” Với việc sử dụng phiếu điều tra chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1.3 Tần suất thực hiện hành vi nhặt rác và bỏ rác đúng nơi quy định của

HS

Hành vi

Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Nhặt rác 15 16.67% 63 70% 12 13.33%

Bỏ rác đúng nơi quy

Qua bảng 1.3 cho ta thấy đối với hành vi “nhặt rác”, có 63 HS thỉnh thoảng nhặt rác (chiếm 70%) nhóm HS này chiếm tỉ lệ cao Chỉ có 15 HS (chiếm 16,67%) thường xuyên nhặt rác Tỉ lệ này còn khá thấp Vẫn còn tới 12 HS không bao giờ nhặt rác (chiếm 13,33%) Như vậy việc HS nhặt rác ở mức độ thường xuyên vẫn còn khá thấp

và ở mức độ không bao giờ là vẫn còn

Đối với hành vi “bỏ rác đúng nơi quy định”, chiếm tỉ lệ lớn là HS bỏ rác đúng nơi quy định (chiếm 56,67%) Tuy nhiên có 36 HS thỉnh thoảng bỏ rác đúng nơi quy định (chiếm 40%) và có tới 3 HS không bao giờ bỏ rác đúng nơi quy định

Như vậy giữa nhận thức và hành vi của HS có chênh lệch Mặc dù đã có kiến thức nhất định về MT và BVMT nhưng HS vẫn chưa có hành vi tích cực đối với MT

1.2.2 Thực trạng việc ứng dụng trò chơi trong các hoạt động ngoại khóa giáo dục BVMT ở trường Tiểu học Kim Đồng

Chúng tôi tiến hành điều tra tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng trò chơi trong các hoạt động ngoại khóa giáo dục BVMT ở Trường Tiểu học Kim Đồng

Để tìm hiểu nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết và tác dụng của trò chơi trong các hoạt động ngoại khóa chúng tôi đã dùng phiếu điều tra cho 12 GV với câu hỏi “thầy (cô) có nhận xét gì về mức độ cần thiết của trò chơi trong các hoạt động ngoại khóa?” và thu được kết quả như sau:

Bảng 1.4 Mức độ cần thiết của trò chơi trong các hoạt động ngoại khóa

Chúng tôi tiến hành khảo sát tác dụng của trò chơi trong các hoạt động ngoại khóa với 12 GV Chúng tôi sử dụng phiếu điều tra và thu được kết quả như sau:

Bảng 1.5 Tác dụng của trò chơi trong các hoạt động ngoại khóa

STT Tác dụng của trò chơi Số lượng Tỉ lệ %

Qua bảng 1.5 ta thấy phần lớn GV có nhận thức đúng về tác dụng của trò chơi trong các hoạt động ngoại khóa Có 8 GV cho rằng trò chơi có tác dụng rất tích cực (chiếm 66,67%) Có 3 GV cho rằng trò chơi có tác dụng tích cực (chiếm 25%) Tuy nhiên còn 1 GV thấy trò chơi không có tác dụng trong hoạt động ngoại khóa

Chúng tôi đàm thoại trực tiếp với GV và thấy rằng việc ứng dụng trò chơi không đạt tác dụng như mong muốn còn do nhiều yếu tố như: GV chưa chọn trò chơi phù hợp, khả năng quản trò của GV còn kém dẫn đến tình trạng HS quậy phá

Qua bảng 1.4 và bảng 1.5 ta thấy: Đa số GV đánh giá cao mức độ cần thiết cũng như vai trò tích cực của trò chơi trong các hoạt động ngoại khóa Không có ý kiến nào phủ nhận vai trò và mức độ cần thiết của trò chơi

Để tìm hiểu mức độ thường xuyên sử dụng trò chơi trong hoạt động ngoại khóa, chúng tôi dùng phiếu điều tra Chúng tôi tiến hành điều tra 12 GV và thu được kết quả:

Bảng 1.6 Mức độ thường xuyên sử dụng trò chơi trong hoạt động ngoại khóa

STT Mức độ sử dụng Số lượng Tỉ lệ %

Từ các số liệu trong bảng 1.6 ta thấy chỉ có 5 GV thường xuyên sử dụng trò chơi trong hoạt động ngoại khóa (chiếm 41,67%) và 6 GV thỉnh thoảng sử dụng trò chơi trong hoạt động ngoại khóa (chiếm 50%) Vẫn còn 1 GV không bao giờ sử dụng trò chơi trong hoạt động ngoại khóa (chiếm 8,33%)

Như vậy trò chơi được sử dụng ở mức độ khác nhau nhưng nói chung vẫn chưa được sử dụng nhiều Mặc dù GV đánh giá cao vai trò và mức độ cần thiết của trò chơi trong hoạt động ngoại khóa nhưng vẫn chưa được sử dụng triệt để

Trò chơi là một hoạt động cần thiết đối với HS và việc ứng dụng trò chơi trong ngoại khóa bảo vệ môi trường là rất quan trọng trong dạy học ở tiểu học vì nó phù hợp với đặc điểm tâm lí, sinh lí của học sinh tiểu học Đồng thời nó cũng cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, thiết thực và nâng cao ý thức của học sinh trong việc bảo

vệ môi trường

Do đặc thù của việc giáo dục BVMT, chúng ta có thể sử dụng nhiều phương

pháp đa dạng trong đó có trò chơi Tuy nhiên, tại Trường Tiểu học Kim Đồng, phương

pháp này chưa được sử dụng triệt để Ngoài ra tại Trường Tiểu học Kim Đồng, nhà trường đã quan tâm tới việc giáo dục BVMT cho HS Vì vậy HS ở đây đã có nhận thức đúng về các vấn đề môi trường và BVMT nhưng có sự chênh lệch giữa nhận thức và hành vi

Chương 2 SƯU TẦM VÀ THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NGOẠI

KHÓA TRONG GIÁO DỤC BẢO VỀ MÔI TRƯỜNG

2.1 NGUYÊN TẮC LỰA CHỌN TRÒ CHƠI

- Trò chơi phải có nội dung gắn với hoạt động học tập của học sinh

- Trò chơi phải phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HSTH

- Trò chơi phải đảm bảo tính vừa sức

- Trò chơi phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường và địa phương, phù hợp với từng vùng miền

- Trò chơi hướng tới mục đích giáo dục BVMT

2.2 YÊU CẦU ĐỐI VỚI VIỆC SỬ DỤNG VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI

2.2.1 Mục đích sử dụng trò chơi

Hoạt động trò chơi thúc đẩy trẻ em:

- Nhận thức hiện thực môi trường xung quanh

- Hình thành những nhận thức nhất định về hành vi BVMT

- Hình thành năng lực quan sát và đánh giá có phê phán những hành vi, cử chỉ của người khác cũng như đặt nền móng cho những hành vi và thói quen có lợi cho môi trường

2.2.2 Yêu cầu về trò chơi

- Phải thể hiện được tính thi đua giữa các cá nhân và các nhóm

- Có quy định về sự thưởng phạt rõ ràng

- Có cách chơi cụ thể (bao gồm cả thời gian)

- Có cách tính điểm

2.2.3 Cách thức tổ chức trò chơi

Khi tổ chức một trò chơi học tập, GV cần tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi và phổ biến luật chơi

Bước 2: Cho HS chơi thử (nếu cần) nhằm giúp HS có biểu tượng về trò chơi Bước 3: Chơi thật

Bước 4: Nhận xét kết quả trò chơi (có thể thưởng hoặc phạt người thắng hoặc người thua) Nhận xét thái độ của người chơi và rút kinh nghiệm

Bước 5: Kết thúc: GV hỏi xem HS đã học được gì qua trò chơi hoặc GV tổng kết những gì cần học thông qua trò chơi này

Để đạt được kết quả tốt, GV có thể vận dụng các hình thức tổ chức trò chơi như sau:

- Thông qua trò chơi học tập, lồng ghép nội dung giáo dục BVMT vào các tiết hoạt động tập thể với nhiều hình thức như: múa hát tập thể, chơi các trò chơi dân gian

- Sau mỗi trò chơi, GV hướng dẫn, gợi ý giúp HS tự rút ra được nội dung giáo dục của trò chơi

- Trò chơi được tổ chức lặp lại nhiều lần kiến thức sẽ được củng cố, khắc sâu Qua đó, ý thức về BVMT sẽ được hoàn thiện dần trong mỗi HS

2.3 SƯU TẦM VÀ THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI NGOẠI KHÓA TRONG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

Dựa trên những mục tiêu và nội dung giáo dục BVMT cho học sinh tiểu học

trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp, chúng tôi đã sưu tầm và tự thiết kế ra một số trò chơi góp phần giáo dục học sinh bảo vệ môi trường như sau:

Trò chơi diễn ra trong 5 phút Các chữ cái giáo viên đưa ra từ dễ đến khó: S, C,

Ch, K, Ô, Ê,

b.Trò chơi 2: Trời - Đất - Nước

Ví dụ: Giáo viên chỉ vào một học sinh và hô “ đất”- học sinh đó phải đáp nhanh: chó, gà, thỏ; “ trời”- học sinh đó phải đáp nhanh: chim, ong, bướm; “ nước”- học sinh

đó phải đáp nhanh: tôm, cua, cá Học sinh nào nói sai môi trường sống của con vật hay không nói được hoặc nói chậm sẽ bị phạt

Trò chơi diễn ra trong 3 – 5 phút

c.Trò chơi 3: Em là tuyên truyền viên

Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm, yêu cầu 1 nhóm đặt câu với động từ “ Hãy”

để nêu lên những việc cần làm đối với môi trường, nhóm kia đặt câu với động từ “ Đừng” để nêu lên những việc không nên làm đối với môi trường

Ví dụ: Nhóm với động từ “ Hãy”

- Hãy bảo vệ, chăm sóc cây xanh

- Hãy giữ vệ sinh trường, lớp sạch đẹp

- Hãy bảo vệ nguồn nước

Nhóm với động từ “ Đừng”

- Đừng vứt rác bừa bãi

- Đừng giết hại những loài vật có ích

- Đừng phá rừng đầu nguồn

+ Nhóm nào có nhiều câu hơn và đúng nội dung thì nhóm đó thắng

+ Trò chơi diễn ra trong 5 -7 phút

d.Trò chơi 4: Thử đoán xem

Giáo viên chia lớp thành những nhóm nhỏ, mỗi nhóm cử 1 em, em đƣợc cử sẽ

bị bịt mắt bằng khăn Giáo viên lần lƣợt đặt vào tay mỗi em những quả đã chuẩn bị sẵn Học sinh dùng tay sờ, mũi ngửi để xác định quả đó là tên gì, ai đoán xong thì giơ

Ví dụ: Nhóm đố: Cùng họ với hổ, khắc tinh của loài chuột là: Nhóm trả lời: Con mèo Hoặc: Nhóm đố: Con gì tám cẳng hai càng? Nhóm trả lời: Con cua Nếu nhóm nào không đoán ra tên con vật sau 30 giây thì nhóm đó thua

Thời gian chơi khoảng 10 phút

f.Trò chơi 6: Ai biết nhiều hơn

- Mục đích

Giúp học sinh biết quan sát và nhận xét, sắp xếp các con vật theo một đặc điểm nhất định