Sử dụng tích hợp liên môn trong dạy học địa lý ở THPT

Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh đượctăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, nhờ đó năng lự

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT NGUYỄN QUÁN NHO

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC

Mục lục

1 Mở đầu……… 2

1.1 Lí do chọn đề tài……… 2

1.2 Mục đích nghiên cứu……… 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu……… 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu……… 3

1.5 Những điểm mới của sáng kiến……… ……… 3

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……… 3

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm……… 3

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm……… 5

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề……… 17

2.4 Hiệu quả của sáng kiến……… 18

3 Kết luận, kiến nghị……… 18

3.1 Kết luận……… 18

3.2 Kiến nghị……… 19

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: SỬ DỤNG TÍCH HỢP LIÊN

MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở THPT

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Dạy học tích hợp liên môn là dạy học những nội dung kiến thức liên quanđến hai hay nhiều môn học Dạy học tích hợp liên môn đã được áp dụng rộng rãitrên nhiều quốc gia trong đó có Việt Nam Tích hợp liên môn có tính thực tiễnsinh động cao, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ,hứng thú học tập cho học sinh Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh đượctăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn,

ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, nhờ đó năng lực và phẩm chất củahọc sinh được hình thành và phát triển Ngoài ra, dạy học tích hợp liên môn giúpcho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở cácmôn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biếttổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn

Dạy học tích hợp trong Địa lí là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹnăng của các phân môn của Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế - xã hội vào việcnghiên cứu tổng hợp về Địa lí các châu lục, một khu vực, một quốc gia Mặtkhác tích hợp cũng còn là việc sử dụng các kiến thức kỹ năng, của các môn họckhác có liên quan như Lịch sử, Sinh học,… vào dạy học Địa lí, giúp học sinhhiểu và nắm vững các nội dung học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học Việcdạy học Địa lí có sự tích hợp, trong Địa lí có Lịch sử, trong Địa lí có Văn học,trong Địa lí có Vật lí, Hóa học, Giáo dục quốc phòng… Làm cho bài học Địa língấm sâu vào tâm hồn mỗi học sinh Các em không chỉ hiểu mà còn biết vậndụng kiến thức vào thực tiễn Đó là vấn đề đặt ra đối với mỗi giáo viên dạy Địalí

Do đó tích hợp liên môn trong giảng dạy Địa lí không còn là vấn đề đơnthuần nữa mà nó trở thành nhiệm vụ của những giáo viên dạy Địa lí trong nhàtrường

Vì những lí do trên mà tôi chọn đề tài: SỬ DỤNG TÍCH HỢP LIÊN

MÔN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở THPT

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Vận dụng kiến thức các môn học dạy học tích hợp trong quá trình dạy –học môn Địa lí THPT Nguyễn Quán Nho (10A4, 10A8, 11B1, 11B2, 11B3,12C4, 12C6) Năm học 2016 – 2017

- Minh chứng qua một số ví dụ và bài giảng “Tự nhiên, dân cư và tìnhhình phát triển kinh tế Nhật Bản’’

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học tích hợp liên môn

- Phương pháp quan sát thực tế qua các tiết dự giờ thao giảng

- Phương pháp thử nghiệm dạy học tích hợp liên môn trong Địa lí: Thựchiện ở các lớp 10A4, 11B2, 12C6

1.5 Những điểm mới của sáng kiến

- Việc dạy học đơn môn đã tồn tại nhiều năm Chủ để đơn môn đề cập đếnkiến thức thuộc về một môn học nào đó còn dạy học tích hợp liên môn đề cậpđến kiến thức liên môn hai hay nhiều môn học

- GV phải xác định được mục tiêu tích hợp, nội dung tích hợp, phươngpháp tích hợp, hình thức tích hợp…Đây là điều mà từ trước đến nay đa số GVchưa làm được

- Điểm mới thứ 3:

+ Đối với HS: Dạy học tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫnđối với HS, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho HS Họccác chủ đề tích hợp liên môn, HS được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợpvào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máymóc

+ Đối với GV Địa lí: Lúc đầu có thể gặp khó khăn do việc phải tìm hiểusâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác Tuy nhiên với giải pháp đưa

ra cùng với minh họa qua bài giảng giúp GV có được qui trình, cách thức trongdạy và học tích hợp liên môn trong Địa lí

+ Ngoài ra đội ngũ GV Địa lí cần chủ động hơn trong trao đổi với các GV

bộ môn liên quan để nâng cao khả năng tích hợp trong dạy học Địa lí

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Trong những năm gần đây, thuật ngữ “tích hợp’’ xuất hiện khá phổ biến.Tuy vậy thuật ngữ “TH’’ trong các lĩnh vực khoa học khác nhau (Toán Học,Triết Học, Giáo Dục Học…) lại bao hàm những nội dung khác nhau Theo từđiển Bách Khoa Toàn Thư Xô Viết có định nghĩa: “TH là một khái niệm của líthuyết hệ thống, chỉ trạng thái liên kết các phần tử riêng rẽ thành cái toàn thể,cũng như quá trình dẫn đến trạng thái này’’ Dưới góc độ Giáo Dục Học, THđược hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức trong mộtmôn học hoặc giữa các môn học thành một nội dung thống nhất

Tích hợp trong giáo dục đã được chú ý ở nhiều quốc gia từ những năm 60của thế kỉ XX và ngày nay được áp dụng rộng rãi Ở mức độ thấp thì dạy họctích hợp mới chỉ là lồng ghép những nội dung giáo dục có liên quan vào quátrình dạy học một môn học như: Lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dụcpháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụngnăng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông…Ởmức độ vừa, các môn học gần nhau chỉ được TH những phần trùng nhau Ở mức

độ cao hơn là phải xử lí các nội dung kiến thức trong mối liên quan với nhau,bảo đảm cho học sinh vận dụng được tổng hợp các kiến thức đó một cách hợp lí

để giải quyết các vấn đề trong học tập, trong cuộc sống, đồng thời tránh việc họcsinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khácnhau Ví như: Kiến thức Lịch sử và Địa lí trong chủ quyền biển, đảo.

Như vậy, có thể thấy có hai cách cơ bản để thực hiện TH, đó là TH cácmôn học, nội dung riêng rẽ thành một môn học mới và TH không tạo nên mônhọc mới TH không tạo nên môn học mới gồm: TH nội bộ trong môn học, tíchhợp đa môn, TH liên môn, TH xuyên môn Còn TH các môn học tạo thành mônhọc mới gồm: TH liên môn và TH xuyên môn Việc thực hiện TH không cónghĩa là các môn học TH mới luôn thay thế hoàn toàn các môn học riêng biệttruyền thống đã có, mà tại những thời điểm nhất định, chúng có thể tồn tại songsong tùy thuộc vào mục tiêu giáo dục Quan điểm TH được thực hiện rất đadạng, phong phú Nó có thể tồng tại không chỉ ở mức độ, như là TH trong nội bộmôn học, TH đa môn, mà còn có thể thực hiện một cách linh hoạt đố với mức

Sách giáo khoa (SGK) hiện nay viết theo hướng mở với nhiều câu hỏi liên

hệ và đào sâu kiến thức của mỗi phần nội dung bài học Tuy nhiên các tài liệu hổtrợ cho việc dạy và học như SGK và chuẩn kĩ năng kiến thức phần lớn mangtính định hướng nên nhiều nội dung giáo viên phải tự tìm hiểu và lựa chọn kiếnthức nhằm làm rõ nội dung bài học Trong đó có không ít kiến thức thuộc cácmôn khác nhau có thể sử dụng rất hiệu quả, linh hoạt vào tiết học Địa lí Vì thế,việc dạy học tích hợp liên môn nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và góp phầnkéo môn Địa lí gần với cuộc sống và nhận thức của học sinh hơn là rất cần thiết

Trong thực tiễn giảng dạy tại địa phương và trong nội bộ phân môn Địa lí,nhằm phục vụ cho việc truyền tải nội dung bài học, các kiến thức liên môn cũngđược tôi và các đồng nghiệp trong tổ chuyên môn thường xuyên vận dụng Tuynhiên, mức độ và khả năng vận dụng còn ít, chưa có hệ thống và thiếu linh hoạt

do phụ thuộc vào khả năng của từng đối tượng học sinh, nội dung bài học Vìvậy việc xây dựng cơ sở dữ liệu cho dạy học liên môn trong Địa lí là cấp bách

Đối với học sinh do thiếu định hướng nên có quan niệm tách biệt rạch ròigiữa các môn học, dẫn đến việc học sinh chưa chủ động sử dụng kiến thức củacác môn khác dù có liên quan vào việc học tập và trong quá trình kiểm tra đánhgiá

Mặt khác, khả năng ứng dụng các phương tiện truyền thông trong học tậpchưa được thường xuyên và chủ động dù rất nhiều học sinh có điện thoại thôngminh có thể tiến hành truy cập Internet để cập nhật và kiểm tra kiến thức nhanhchóng Nếu được tổ chức bài bản khả năng tự học và tư duy độc lập của các em

sẽ có nhiều thay đổi

Quan niệm “Người thầy luôn đúng’’ còn khá phổ biến cho khả năng tựtiếp cận thông tin đa chiều của các em ít nhiều còn hạn chế Từ đó các em ít thấyđược tính hệ thống vốn tồn tại ở nhiều môn học khác nhau, cái có thể hỗ trợ họcsinh tiếp cận các đơn vị kiến thức khác nhau

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

a Thực trạng dạy học tích hợp liên môn ở THPT Nguyễn Quán Nho

Dạy học TH là định hướng dạy học trong đó giáo viên tổ chức, hướngdẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vựckhác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống; thông qua đó hìnhthành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết,nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống chohọc sinh

Qua khảo sát tại đơn vị tôi thấy việc dạy học tích hợp liên môn có một sốkhó khăn sau:

- Giáo Viên: Đội ngũ giáo viên hiện nay chủ yếu được đào tạo theo chương

trình sư phạm đơn môn, chưa có đầy đủ kiến thức về cơ sở lí luận dạy học tíchhợp liên môn một cách chính quy, khoa học nên khi thực hiện thì phần lớn là dogiáo viên tự mày mò, tự tìm hiểu không tránh khỏi việc chưa hiểu đúng, chưahiểu đầy đủ về mục đích, ý nghĩa cũng như cách thức tổ chức dạy học tích hợpliên môn Phần lớn GV đã quen với việc dạy học đơn môn là chính nên kiếnthức các môn “liên quan’’ còn nhiều hạn chế

- Học sinh: Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy phần lớn các em học môn Địa lí

vẫn chủ yếu nằm ở kiến thức bộ môn, còn việc sử dụng kiến thức, kĩ năng, cácmôn “liên quan’’ như kiến thức môn Toán, Vật lí, Hóa học… khai thác kiếnthức mới ở môn Địa lí, hay hiểu sâu vấn đề Địa lí còn hạn chế Vì thực tế nhiềuhọc sinh cơ bản A5, A6, B7, C4,C5,C6 trong nhà trường kỹ năng tính toán haykiến thức các môn Lý, Hóa,… của các em còn rất yếu

- Chương trình SGK môn Địa lí: Viết theo kiểu đơn môn nên đôi khi còn có sựchồng chéo, thiếu tính đồng bộ về kiến thức giữa các môn học “liên quan’’, giữacác cấp học, các lớp học, nên khi tiến hành xác định được các nội dung tích hợpliên môn nhưng thực hiện không có hiệu quả cao hoặc không thực hiện được

Khảo sát thực tế một số HS lớp 10A4 vận dụng kiến thức liên môn học tập

Nội dung khảo sát Số học

sinh được khảo sát

Kết quả

Tỉ lệ

Dựa vào kiến thức Toán học, tính ngày và giờ

của các nơi thuộc các múi giờ khác nhau khi

biết ngày giờ ở một múi giờ ở một địa

phương nhất định.

40 5/40 2,5%

Dựa vào kiến thức Văn học, giải thích hiện

tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa và theo vĩ

độ Đêm tháng năm, chưa nằm đã sáng Ngày

tháng mười, chưa cười đã tối

40 15/40 35,7%

Từ thực trạng trên tôi thấy mỗi giáo viên Địa lí cần dạy học theo hướngtích hợp liên môn Cần có giải pháp dạy học liên môn như thế nào để đào tạođược thế hệ học sinh không chỉ biết có kiến thức trên sách vở mà cần có nănglực vận dụng kiến thức đã học giải quyết các tình huống trong thực tiễn cuộcsống Tôi đã được tham gia đợt tập huấn, tự tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi kinhnghiệm và qua thực tế viết sáng kiến kinh nghiệm của bản thân nhằm góp mộtphần vào việc dạy và học tích hợp liên môn trong giảng dạy Địa lí.

b Quy trình, giải pháp dạy học tích hợp liên môn Địa lí

Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trên tôi thấy TH trong giảng dạy sẽgiúp học sinh phát huy sự suy nghĩ, tư duy, sự sáng tạo trong học tập và ứngdụng vào thực tiễn Làm thế nào để việc TH vừa tự nhiên, không miễn cưỡng,gượng ép, vừa bảo đảm được đặc thù của bộ môn, vừa đảm bảo tính vừa sức,vừa lồng ghép được các nội dung TH vào các tiết dạy cụ thể để mang hiệu quảnhư mong muốn, tôi đưa ra qui trình sau:

* Xác định được mục tiêu bài học, mục tiêu TH

- Căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng Địa lí để xác định mục tiêu bài học

- Căn cứ đặc điểm nhận thức của học sinh để xác định mục tiêu, đảm bảotính vừa sức cũng như đặc thù địa phương

* Xác định các nội dung TH và mức độ TH trong các bài học Địa lí

- Vấn đề đầu tiên tôi cần xác định nội dung TH cụ thể (xác định địa chỉTH), sau đó căn cứ vào thời lượng của bài học để xác định hình thức TH sao chophù hợp (TH ở mức độ toàn phần, mức độ bộ phận, hay chỉ dừng lại ở mức độliên hệ)

- Cần vận dụng những kiến thức kĩ năng nào của các môn học có liênquan để việc giảng dạy TH có hiệu quả

* Thiết kế giáo án và tổ chức dạy theo dạy học tích hợp liên môn

- Thiết kế giáo án vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí

+ Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vàonhững kiến thức các bộ môn có liên quan

+ Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải đảm bảo nộidung và cấu trúc đặc thù môn Địa lí nhưng không gò ép vào một khuôn mẫucứng nhắc mà cần tạo ra các tình huống cho sự tìm tòi sáng tạo của học sinh,trên cơ sở đảm bảo được yêu cầu chung của giờ học Địa lí

Giáo án giờ học tích hợp liên môn trong Địa lí phải chú trọng thiết kế cáctình huống TH và tương ứng là các hoạt động để học sinh vận dụng phối hợp cáctri thức và kĩ năng của các phân môn khác vào xử lí các tình huống đặt ra ở kiếnthức, kĩ năng Địa lí, qua đó học sinh lĩnh hội được những tri thức và kĩ năng Địa

lí và phát triển năng lực học TH

+ Chuẩn bị về cơ sở vật chất và thiết bị đồ dùng dạy học

- Tổ chức giờ dạy kiến thức liên môn

+ Tổ chức giờ học trên lớp là tiến hành thực hiện kế hoạch dạy học phốihợp hoạt động của giáo viên và học sinh hợp lí, khoa học, trong đó giáo viên giữvai trò, chức năng tổ chức, hướng dẫn, định hướng Học sinh được đặt vào vị trítrung tâm của quá trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể nhận thức, khám phá,chiếm lĩnh kiến thức

+ Tổ chức chủ đề tích hợp liên môn đa dạng: Hình thức cả lớp, nhóm, cặpnhóm,… Nhưng dưới hình thức nào cũng cần tạo cơ hội để các em tự tìm tòi,khám phá nội dung liên qua đến chủ đề dạy học.

* Phương pháp dạy học theo tích hợp liên môn.

- Phương pháp dạy học tích hợp liên môn trong môn Địa lí là lồng ghépnội dung tích hợp vào các bài dạy Địa lí, tùy theo từng nội dung mà lồng ghéptích hợp ở các mức độ khác nhau như liên hệ, lồng ghép bộ phận hay toàn phần.Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối sao cho logic và hài hòa…khơi dậy kiến thức các môn khác có liên quan để giải quyết nội dung yêu cầucủa bài học Địa lí đặt ra

- Để nâng cao hiệu quả dạy học tích hợp trong môn Địa lí, giáo viên cóthể sử dụng một số phương pháp để dạy học tích hợp như sau:

* Những yêu cầu khi sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí

Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Địa lí phải đáp ứng được mụctiêu môn học Phải giúp học sinh lĩnh hội được kiến thức cơ bản của bài học Địalí

Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập cho học sinh trong học Địa

lí phải góp phần phát triển năng lực tư duy và kĩ năng Địa lí cho học sinh

Sử dụng kiến thức liên môn phải đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh Sửdụng kiến thức liên môn phải linh hoạt, sáng tạo, tùy thuộc vào yêu cầu

c Thực nghiệm dạy học tích hợp liên môn trong giảng dạy bộ môn Địa lí ở THPT Nguyễn Quán Nho.

Một số ví dụ về tích hợp liên môn tôi đã thực hiện trong quá trình giảngdạy Địa lí ở trường THPT Nguyễn Quán Nho

Ví dụ 1: Dạy bài “Vũ trụ Hệ Mặt Trời và Trái Đất Hệ quả chuyển động tự quay quanh trục của Trái Đất.’’ – Địa lí lớp 10 – chương trình cơ bản.

Quy trình thực hiện gồm các bước

Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học, mục đích tích hợp.

Bước 2: Tìm nội dung tích hợp, xác định mức độ tích hợp, phương tiện hỗ trợ

dạy học

Bước 3: Thiết kế bài giảng có tích hợp liên môn.

Bước 4: Lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Cụ thể như sau:

- Mục tiêu dạy học: Theo chuẩn kiến thức kĩ năng của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo

- Mục đích tích hợp: Học sinh hiểu rõ hơn về nguyên nhân hình thành âm lịch vàdương lịch

- Nội dung tích hợp: Tích hợp trong phần II Các mùa trong năm

- Kiến thức liên môn: Môn Lịch Sử

- Mức độ tích hợp: Bộ phận

- Phương tiện hổ trợ dạy học: Các hình ảnh, sơ đồ về các mùa trong năm, vi deophim tài liệu về sự hình thành âm dương lịch.

- Phương pháp: Đàm thoại gợi mở

- Hình thức: Cá nhân

- Tổ chức dạy học:

Ví dụ dạy mục II Các mùa trong năm.

Sau khi tìm hiểu về các mùa trong năm giáo viên liên môn với môn lịc sử bằngphương pháp đàm thoại cả lớp:

Câu hỏi: Giải thích sự hình thành âm lịch và dương lịch.

Học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét và cho ý kiến

Giáo viên chuẩn kiến thức:

+ Sự ra đời của Dương lịch, Âm lịch và Âm Dương lịch (số ngày không giốngnhau của các tháng trong năm, năm nhuận):

Lịch là cách thức phân chia thời gian trên Trái Đất Để tính toán thời gian conngười cổ đại đã dựa vào thiên văn để làm lịch

Âm lịch: Là loại lịch cổ căn cứ vào vận động của Mặt trăng quanh Trái Đất để

tính năm, tháng Tháng có 29 ngày hoặc 30 ngày, năm có 354 – 355 ngày

Dương lịch: Căn cứ chủ yếu vào sự vận động của Trái Đất quanh Mặt Trời.

Dương lịch được người Ai Cập sử dụng từ thời cổ đại Trái Đất vận động quanhMặt Trời một vòng mất 365 ngày 5 giờ 48 phút 56 giây thời gian này gọi là nămthiên văn

“Theo Hán – Việt thì Mặt Trời là Thái Dương, Mặt Trăng là Thái Âm Do vậy,lịch theo Mặt Trời gọi là dương lịch, lịch theo Mặt Trăng gọi là âm lịch’’

Âm dương lịch: Là loại lịch xây dựng trên cơ sở phối hợp cả 2 vận động của

Mặt Trăng quanh Trái Đất và Trái Đất quanh Mặt Trời

Một năm Âm dương lịch cũng có 12 tháng, mỗi tháng 30 ngày theo chu kỳ vậnđộng của Mặt Trăng quanh Trái Đất là 29,5 ngày Cho nên mỗi năm Âm dươnglịch chỉ có 355 ngày so với năm dương lịch ngắn hơn 10 ngày; 3 năm ngắn hơn

Vậy phải bớt đi 1 ngày, bớt tháng nào đây?

La Mã thời đó, các tử tù thường bị hành hình vào tháng 2, tháng 2 gọi là thángđau buồn, nên người ta muốn nó ngắn lại Vì thế nên trừ bớt 1 ngày ở tháng 2nên tháng 2 chỉ còn 29 ngày Sau này, khi hoàng đế Julius băng hà, để tưởngnhớ, người La Mã lấy tên ông đặt cho tháng 7 (Quintilis), là tháng sinh nhật ông,thành Julius Augustus kế tục sau này, muốn được lưu truyền, ông lấy thêm 1ngày của tháng 2 đắp cho tháng sinh nhật mình là tháng 8 và đặt tên nó làAugust Vì thế mà tháng 2 lại chỉ còn lại 28 ngày, còn tháng 8 có 31 ngày (đểthành tháng đủ cho bằng tháng sinh nhật của Julius) Do hám danh, muốn tự đềcao mình mà lịch dương lúc bấy giờ có 3 tháng đủ liền nhau (7, 8, 9) Để giải

quyết điều không ổn đó, Auguslus lấy 1 ngày của tháng 9 đưa sang tháng 10, vàlấy 1 ngày của tháng 11 đắp cho tháng 12 Vì thế dương lịch mà ta đang dùng có

7 tháng đủ mỗi tháng có 31 ngày là các tháng 1, 3,5,7,8,10,12

Ví dụ 2: Tích hợp liên môn với môn Giáo dục công dân

Bài khu vực Đông Nam Á Tự nhiên – dân cư và xã hội (Địa lí 11 – Chương trình chuẩn)

Mục I: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ

Sau khi giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ củakhu vực Tiếp đó giáo viên yêu cầu học sinh đánh giá ảnh hưởng của vị trí địa lí,phạm vi lãnh thổ Đông Nam Á đối với phát triển kinh tế?

- Thuận lợi: …

- Khó khăn: Thiên tai (bão, lũ lụt, động đất, núi lửa, sóng thần…)

Giáo viên mở rộng chiếu hình các thiên tai

Mở rộng: Bão hayan là siêu bão mạnh nhất thế giới đổ bộ vào Biển Đông năm

2013, đã gây ra những hậu quả vô cùng nặng nề không chỉ về tài ản mà về tínhmạng Ước tính con số người thiệt mạng tại Philippin lên tới 10000 người vàkhiến cho khoảng gần 10 triệu người bị ảnh hưởng Tại Việt Nam, do ảnh hưởngcủa bão cũng đã có 9 người dân bị thiệt mạng, gây thiệt hại cho khoảng 500 ngôinhà…

Tích hợp nội dung môn Giáo dục công dân: Bài 7, lớp 7: tinh thần tương trợ GV: Qua các hình ảnh trên, chúng ta đã thấy được sức mạnh tàn phá khủng

khiếp của thiên tai đối với tài sản và con người Vậy chúng ta cần phải có tinhthần tương trợ giúp đỡ lẫn nhau vượt qua khó khăn khi có thiên tai như thế nào?Các em đã làm gì để thực hiện điều đó chưa?

Học sinh trả lời: Xây dựng quỹ tương trợ, quyên góp quần áo, sách vở ủng hộđồng bào bão lụt,…

Giáo viên nhận xét, khen ngợi và khích lệ tinh thần tương trợ của học sinh

Ví dụ 3 : Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại.

1 Các môn/ bài học được tích hợp:

- Địa lí lớp 11: Chủ đề “Sự tương phản về trình độ phát triển kinh tế - xã hội củacác nhóm nước” (Bài 1, phần III)

- Lịch sử lớp 12: Chủ đề “Cuộc cách mạng khoa học công nghệ và xu thế toàncầu hóa” (Bài 10, phần I)

2 Thời lượng dạy học: 2 tiết

3 Mức độ tích hợp: Tích hợp toàn phần

4 Thời điểm dạy học: Đầu năm học

5 Đối tượng dạy học: Học sinh lớp 11

6 Phương án dạy phần còn lại của các bài đã được tích hợp:

- Chương trình Địa lí 11: Không dạy phần kiến thức liên quan đến cuộc cách

mạng khoa học và công nghệ hiện đại trong chủ đề “Sự tương phản về trình độphát triển kinh tế - xã hội của các nhóm nước” khi tổ chức dạy chương trình Địa

lí lớp 11 Phần nội dung còn lại của chủ đề “Sự tương phản về trình độ pháttriển kinh tế - xã hội của các nhóm nước” dạy với khố lượng 1 tiết

- Chương trình Lịch sử lớp 12: Không dạy phần kiến thức liên quan đến cuộc

cách mạng khoa học và công nghệ trong chủ đề “Cuộc cách mạng khoa học

công nghệ và xu thế toàn cầu hóa” mà tách ra xây dựng thành chủ đề tích hợpliên môn Phần nội dung còn lại của bài vẫn dạy theo tiết bình thường.

7 Nội dung chủ đề sau khi tích hợp:

* Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại:

- Nguyên nhân

- Đặc điểm

Thành tựu: Sản xuất công nghiệp và dịch vụ

* Việt Nam đã ứng dụng những thành tựu nào của cuộc cách mạng khoa học vàcông nghệ hiện đại

8 Ý nghĩa của việc tích hợp:

Trong chương trình Địa lí lớp 11 và Lịch sử lớp 12 đều có nộ dung liên quan đếncuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại, tuy nhiên cùng dạy về cùngmột chủ đề giống nhau nhưng mỗi môn học lại đề cập đến một vài khía cạnh cóthể bổ sung cho nhau để giúp học sinh hiểu rõ hơn

GIÁO ÁN MINH HỌA

BÀI 9 NHẬT BẢN – ĐỊA LÍ 11- CƠ BẢN

TIẾT 1 (PPCT: 20) TỰ NHIÊN, DÂN CƯ VÀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN

KINH TẾ

* Nội dung chương trình các môn học được tích hợp trong chủ đề

- Đặc điểm vị trí, tự nhiên

- Đặc điểm dân cư Nhật Bản

- Tình hình phát triển kinh tế Nhật Bản (Quá trình phát triển và nguyên nhân)Khi học 2 vấn đề trên học sinh cần liên hệ với kiến thức môn lịch sử lớp 12 –Bài 8

* Mức độ tích hợp: Bộ phận (Tích hợp bài 8 – Nhật Bản – Lịch sử 12 với phần III Tình hình phát triển kinh tế Nhật Bản – bài Tự nhiên, dân cư, tình hình phát tiển kinh tế Nhật Bản – Đial lí lớp 11)

1 MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau bài học, HS cần

a Kiến thức:

- Biết được vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Nhật Bản

- Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên và phân tích được nhữngthuận lợi và khó khăn của chúng đối với sự phát triển kinh tế

- Phân tích được các đặc điểm dân cư và ảnh hưởng của chúng tới sự phát triểnkinh tế

-Trình bày và giải thích được tình hình kinh tế Nhật Bản từ sau chiến tranh thếgiới thứ hai đến nay

b Kĩ năng:

- Sử dụng bản đồ (lược đồ) để nhận biết và trình bày một số đặc điểm tự nhiên

- Nhận xét các số liệu, tư liệu

c Thái độ:

Có ý thức học tập người Nhật trong lao động, học tập, thích ứng với tự nhiên,sáng tạo để phát triển phù hợp với hoàn cảnh

* Nâng cao:

Biết được vì sao Nhật Bản có điều kiện tự nhiên không thuận lợi nhưng có nềnkinh tế phát triển rất mạnh mẽ

d Định hướng các năng lực chính được hình thành

- Năng lực chung: Năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn

+ Giáo viên gắn lên bảng hình ảnh lá cờ Nhật Bản

+ Đây là hình ảnh quốc kỳ của một quốc gia Các em thấy nó được biểu hiện rấtđơn giản: Trên nền trắng có một hình tròn màu đỏ nằm ở chính giữa

+Vậy, em nào cho Cô biết: Đây là quốc kỳ của quốc gia nào ?

+ Đúng rồi! Việt Nam – Nhật Bản có mối quan hệ mật thiết nên nhiều em hiểungay: Đây là lá cờ Nhật Bản Và hôm nay sang bài mới, các em sẽ tìm hiểu quabài: Bài 9 Nhật Bản (Tiết 1 Tự nhiên, dân cư và tình hình phát triển kinh tế)

+ GV Giải thích khái quát: (Tích hợp với môn Sử)

Hình tròn đỏ để thể hiện mặt trời Theo tiếng Hán: " Nhật " là mặt trời, còn "Bản " là gốc Vậy, " Nhật Bản" có thể hiểu là: Xứ sở Mặt trời mọc Nguyên nhân: Vì người Nhật cho mình là con cháu của tổ tiên xa xưa là nữ thần Mặttrời hay " Thái dương Thần nữ "

- Triển khai bài:

Hoạt động 1: Tìm hiểu những đặc điểm vị trí địa lí và điều kiện tự nhiên của Nhật Bản (Cả lớp)