Rèn luyện kĩ năng khai thác atlat địa lí việt nam cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông

Một trong những phương tiện dạy học PTDH hiện nay được giáo viên GV và học sinh HS đón nhận và sử dụng rộng rãi trong chương trình địa lí 12 chính là Atlat địa lí Việt Nam.. Thực tế, đã

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ THUỲ LINH

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG KHAI THÁC ATLAT ĐỊA LÍ

VIỆT NAM CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ THUỲ LINH

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG KHAI THÁC ATLAT ĐỊA LÍ

VIỆT NAM CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT

Chuyên ngành: LL & PP dạy học bộ môn Địa lí

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Phương Liên

THÁI NGUYÊN - 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của PGS - TS Nguyễn Phương Liên Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2017

Tác giả luận văn

Lê Thị Thuỳ Linh

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Phương Liên - người đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn

Em xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên trong tổ bộ môn Phương pháp giảng dạy Địa lí, Khoa Địa lí, trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên, cùng tập thể cán bộ giảng viên khoa Sau đại học, Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trong tổ bộ môn của trường THPT Ngô Gia Tự, các thầy cô giáo giảng dạy môn Địa khối 12 của các trường trung học phổ thông trên địa bàn Thị Xã Từ Sơn đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Cảm ơn những người thân trong gia đình và bạn bè đã quan tâm giúp đỡ động viên tôi trong quá trình học tập, thực hiện và hoàn thành đề tài

Mặc dù có rất nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu, song do thời gian và kinh nghiệm thực tiễn của bản thân còn hạn chế, đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp và những người quan tâm đến đề tài để luận văn của tôi được hoàn chỉnh hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2017

Tác giả luận văn

Lê Thị Thuỳ Linh

C

Trang

Trang bìa phụ

i

ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các hình vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 5

4 Quan điểm, phương pháp nghiên cứu 6

5 Tổng quan có chọn lọc những đóng góp của đề tài 8

6 Cấu trúc luận văn 8

NỘI DUNG 9

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ KĨ NĂNG KHAI THÁC ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM CỦA HỌC SINH LỚP 12 THPT 9

1.1 Một số khái niệm cơ bản 9

1.1.1 Phương pháp dạy học, kĩ năng dạy học, các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học 9

1.1.2 Phương tiện dạy học 16

1.1.3 Bản đồ học và bản đồ địa lí 17

1.1.4 Atlat địa lí và Atlat Địa lí Việt Nam 22

1.2 Đặc điểm cấu trúc chương trình và SGK Địa lí lớp 12 26

1.2.1 Cấu trúc chương trình Địa lí 12 26

1.2.2 Cấu trúc nội dung SGK Địa lí 12 27

1.3 Đặc điểm tâm, sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12 THPT 29

1.3.1 Cảm giác và tri giác 30

1.3.2 Trí nhớ 30

1.3.3 Chú ý 30

1.3.4 Tư duy 30

1.3.5 Tưởng tượng 31

1.3.6 Ngôn ngữ 31

1.4 Thực trạng dạy học Địa lí và sử dụng Atlat địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí ở các trường THPT 31

Tiểu kết chương 1 34

CHƯƠNG 2 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG KHAI THÁC ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT 35

2.1 Khái quát về Atlat Địa lí Việt Nam và mối quan hệ về kiến thức giữa Atlat Địa lí Việt Nam với SGK Địa lí lớp 12 35

2.2 Các nguyên tắc và qui trình sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam 37

2.2.1 Các nguyên tắc khai thác Atlat 37

2.2.2 Qui trình sử dụng Atlat 38

2.3 Rèn luyện kĩ năng khai thác Atlat địa lí Việt Nam cho HS lớp 12 – THPT 39

2.3.1 Nội dung bài học ở SGK Địa lí 12 có sử dụng Atlat địa lí Việt Nam 39

2.3.2 Phương pháp rèn luyện kĩ năng khai thác Atlat địa lí Việt Nam cho HS lớp 12- THPT qua các trang Atlat 49

Tiểu kết chương 2 67

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 68

3.1.1 Mục đích 68

3.1.2 Nhiệm vụ 68

3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 68

3.3 Phương pháp thực nghiệm 69

3.4 Tổ chức thực nghiệm 69

3.4.1 Bài thực nghiệm 69

3.4.2 Chọn trường, lớp thực nghiệm 70

3.4.3 Lựa chọn giáo viên 72

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 72

3.5.1 Về hoạt động của giáo viên và học sinh 72

3.5.2 Về thái độ của học sinh 73

3.5.3 Kết quả kiểm tra kiến thức 74

Tiểu kết chương 3 78

KẾT LUẬN 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

PHỤ LỤC 82

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Số lượng kênh hình ở các bài học trong SGK Địa lí 12 cơ bản 27

Bảng 2.1 Mối quan hệ về nội dung kiến thức giữa SGK Địa lí 12 với Atlat địa lí Việt Nam 35

Bảng 2.2 Nội dung các bài học trong SGK có sử dụng Atlat địa lí Việt Nam 39

Bảng 2.3 Tình hình sản xuất ngành nông – lâm - thuỷ sản nước ta năm 2000 - 2007 59

Bảng 2.4 Cơ cấu giá trị sản xuất ngành nông – lâm - thuỷ sản 60

Bảng 2.5 Sản lượng khai thác một số ngành công nghiệp năng lượng giai đoạn 2000 - 2007 60

Bảng 2.6 Công suất và vị trí phân bố của một số nhà máy sản điện 62

Bảng 2.7 Tỉ trọng giá trị sản xuất của CN chế biến lương thực, thực phẩm so với toàn ngành CN giai đoạn 2000 - 2007 63

Bảng 3.1 Danh sách các bài thực nghiệm 70

Bảng 3.2 Danh sách học sinh tham gia thực nghiệm 70

Bảng 3.3 D 72

Bảng 3.4 Kết quả đánh giá hoạt động của thầy và trò trong giờ học 73

Bảng 3.5 Khảo sát thái độ của HS ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng khi GV đặt câu hỏi 73

Bảng 3.6 Kết quả thực nghiệm ở trường THPT Ngô Gia Tự - bài 16: Đặc điểm dân số và phân bố dân cư nước ta 74

Bảng 3.7 Kết quả thực nghiệm ở trường THPT Ngô Gia Tự - 74

Bảng 3.8 Kết quả thực nghiệm ở trường THPT Lí Thái Tổ - 75

Bảng 3.9 Kết quả thực nghiệm ở trường THPT Lí Thái Tổ- 75

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1 Bản đồ Khí hậu 50

Hình 2.2 Bản đồ Dân số 55

Hình 2.3 Bản đồ Nông nghiệp chung 58

Hình 2.4 Bản đồ các ngành công nghiệp trọng điểm 61

Hình 2.5 Bản đồ vùng TDMNBB & ĐBSH 65

Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra HS bài 16 - Địa lí 12 của lớp thực nghiệm và đối chứng 76

Hình 3.2 Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra HS bài 33 - Địa lí 12 của lớp thực nghiệm và đối chứng 77

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay, trước sự phát triển nhanh như vũ bão của khoa học kỹ thuật, công nghệ hiện đại ngày càng được sử dụng trong tất cả các lĩnh vực hoạt động của con người Môn địa lí cũng không bỏ qua cơ hội sử dụng những thành tựu

ấy vào trong quá trình dạy học Ngày càng nhiều phương tiện, thiết bị kỹ thuật được sử dụng rộng rãi theo những phương pháp dạy học (PPDH) thích hợp Việc sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đã mang lại hiệu quả cao nhất Mặt khác, việc đổi mới nội dung dạy học đã dẫn tới việc phải đổi mới cả PPDH, hướng tới việc khai thác kiến thức từ phương tiện trực quan trong dạy học một cách có hiệu quả Nghĩa là làm thế nào để sử dụng có hiệu quả, phát huy hết vai trò, ý nghĩa của phương tiện trực quan trong dạy học nói chung và đối với phân môn địa lý nói riêng Một trong những phương tiện dạy học (PTDH) hiện nay được giáo viên (GV) và học sinh (HS) đón nhận và sử dụng rộng rãi trong chương trình địa lí 12 chính là Atlat địa lí Việt Nam Atlat địa lí Việt Nam được coi là “tài liệu” duy nhất mà HS được sử dụng ở nhiều kỳ thi

Atlat địa lí Việt Nam được xây dựng dựa trên chương trình địa lý Việt Nam để diễn giải các vấn đề địa lý đi từ cái chung đến cái riêng, từ tự nhiên đến kinh tế -xã hội (KT – XH), từ tổng thể đến các bộ phận Vì vậy, Atlat vừa

là nguồn cung cấp kiến thức, thông tin tổng hợp; là phương tiện để học tập, rèn luyện các kỹ năng cũng như hỗ trợ rất lớn trong các kỳ thi môn Địa lý HS muốn đạt kết quả cao trong các bài kiểm tra và bài thi địa lí, cần biết cách khai thác sử dụng có hiệu quả Atlat địa lí Việt Nam HS phải biết ghi nhớ kiến thức địa lí thông qua Atlat và từ Atlat địa lí Việt Nam kết hợp với các kiến thức đã học để rút ra được các sự kiện, các hiện tượng và quá trình địa lí; trình bày và giải thích các hiện tượng địa lí trong mối quan hệ tác động qua lại biện chứng, làm rõ được những vấn đề mà đề thi yêu cầu

Thực tế cho thấy một số HS chưa biết khai thác Atlat đúng cách nên mặc

dù được sử dụng Atlat trong khi làm bài thi nhưng vẫn còn bỏ sót nhiều dữ liệu

liên quan đến câu hỏi cần trả lời có trong các trang Atlat Chính vì vậy, dù trong các kì thi Bộ GD&ĐT quy định được sử dụng Atlat nhưng chỉ có số ít HS phát huy tối đa được tác dụng của nguồn “tài liệu” quý giá này

Từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Rèn luyện kĩ năng khai thác Atlat Địa lí Việt Nam cho học sinh lớp 12 THPT”

2 Lịch sử nghiên cứu

Trong thời gian qua nhiều nhà khoa học đã có những công trình nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí thông qua việc sử dụng bản đồ và Atlat địa lí Việt Nam

2.1 Trên thế giới

Trong nhiều năm, với tư cách là “ngôn ngữ thứ hai của địa lí”, vai trò của bản đồ đã được các nhà địa lí đánh giá cao trong công tác nghiên cứu và giảng dạy địa lí Nhiều công trình khoa học cũng đã nghiên cứu việc dùng bản

đồ trong giảng dạy và học tập địa lí ở nhà trường phổ thông Giáo sư V.P.Buđanốp với cuốn “Bản đồ trong việc giảng dạy địa lí” đã nhấn mạnh đến

ý nghĩa của bản đồ trong việc giảng dạy địa lí và nhu cầu phải hướng dẫn học sinh hiểu biết bản đồ để học tập địa lí

Giáo sư A.A.Booczôp tác giả cuốn “Các hoạt động địa lí”, cũng đã đề

cập đến vai trò của bản đồ trong việc giảng dạy địa lí Ông cho rằng cơ sở của việc học tập địa lí phải là thiên nhiên và bản đồ, cho nên một trong những mục đích cơ bản của việc học tập địa lí phải là kĩ năng đọc bản đồ và kĩ năng dựa vào bản đồ để tìm ra những kiến thức địa lí

Giáo sư N.N.Baranxki tác giả cuốn “Phương pháp giảng dạy địa lí kinh

tế” đã đề cao vai trò của bản đồ trong nghiên cứu và giảng dạy địa lí: “Bản đồ là

anfa và ômêga của địa lí”; “Bản đồ là ngôn ngữ thứ hai của địa lí”

Ngoài ra, những công trình nghiên cứu của các tác giả khác có liên quan đến vấn đề này cũng đã được nhắc đến trong các giáo trình phương pháp giảng

dạy địa lí đã xuất bản ở Liên Xô trước đây Mỗi tác giả đều có cách nhìn nhận

và giải quyết vấn đề sử dụng bản đồ ở các mức độ khác nhau Có tác giả đi sâu vào cách dùng bản đồ trong giảng dạy địa lí, có tác giả lại thiên về việc hướng dẫn HS hiểu và đọc bản đồ để học địa lí; nhưng nhìn chung, các tác giả đều đề cập đến một số vấn đề chủ yếu sau:

- Vai trò của bản đồ trong giảng dạy và học tập địa lí

- Mục đích của việc dùng bản đồ trong giảng dạy địa lí là phải giúp HS hiểu, đọc và biết vận dụng bản đồ

- Các tác giả đã ít nhiều đề cập đến việc dạy học sinh hiểu và đọc bản đồ

ở mức độ khái quát nhất Nhìn chung, các tác giả mới đề cập đến một vài khía cạnh của việc dùng bản đồ trong dạy học địa lí và hướng dẫn HS giải quyết một vài bài tập cụ thể có liên quan đến bản đồ

2.2 Ở Việt Nam

Vấn đề PPDH địa lí cũng được nhiều nhà khoa học quan tâm Trong đó

phải kể đến công trình “Lí luận dạy học Địa lí” của Nguyễn Dược chỉ ra các

phương pháp sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí ở trường phổ thông

Cuốn “Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực” của các tác giả

Đặng văn Đức và Nguyễn Thu Hằng đã đưa ra các cách hướng dẫn cụ thể cho

HS để khai thác kiến thức từ bản đồ

Tác giả Lâm Quang Dốc với cuốn “Giáo trình bản đồ học đại cương”,

2003 đã bổ sung, nâng cao nhiều cơ sở lí luận và kiến thức hiện đại của bản đồ học như: Lí luận về phương pháp bản đồ - phương pháp nghiên cứu cơ bản của bản đồ học, về ngôn ngữ bản đồ, khái quát hóa những đặc trưng cơ bản của bản

đồ địa lí Đặc biệt hai chương thành lập bản đồ và sử dụng bản đồ mang tính ứng dụng, không chỉ nâng cao các kiến thức lí luận mà được trình bày rất sâu sắc, cụ thể các phương pháp

Như vậy, bản đồ địa lí nói chung và Atlat địa lí Việt Nam nói riêng có vai trò quan trọng đối với quá trình dạy học đặc biệt là ở lớp 12, các GV đều

quan tâm đến vấn đề hướng dẫn HS cách sử dụng Atlat để đạt kết quả cao Thực tế, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về cách sử dụng và khai thác Atlat trong dạy và học Địa lí, trong đó phải kể đến các công trình sau:

Cuốn “Hướng dẫn sử dụng bản đồ, lược đồ trong sách giáo khoa địa lý

ở trường phổ thông” của Lâm Quang Dốc (2006) đưa ra những hướng dẫn cụ

thể cho GV phương pháp sử dụng bản đồ, lược đồ trong sách giáo khoa địa lí trung học cơ sở theo hướng dạy học tích cực, cụ thể như các kiến thức về đối tượng, hiện tượng và các lãnh thổ địa lí giúp HS tự rèn luyện kĩ năng địa lí, bản đồ

Công trình “Hướng dẫn sử dụng Atlat địa lí Việt Nam theo hướng dạy -

học tích cực: Dùng cho giáo viên dạy học môn Địa lí; sinh viên ngành Địa lí; Học sinh ôn thi tốt nghiệp THPT, …” của Lâm Quang Dốc, Đỗ Ngọc Tiến,

Nguyễn Việt Tiến, Lã Thị Loan (2011), nxb đại học sư phạm đã hệ thống kiến thức bản đồ trong Atlat Địa lí Việt Nam, phương pháp thành lập và sử dụng bản đồ như là phương pháp dạy - học tích cực Rèn luyện các kĩ năng sử dụng bản đồ nói chung và phương pháp sử dụng bản đồ cụ thể Giới thiệu một số đề thi quốc gia có sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam

Công trình “Hướng dẫn học và khai thác Atlat địa lí Việt Nam: Dành

cho: Học địa lí lớp 8, lớp 9, lớp 12 ” của Lê Thông, Nguyễn Minh Tuệ, Vũ

Đình Hoà đã đưa ra một số vấn đề chung về kiến thức và kỹ năng khai thác Atlat địa lí Việt Nam Hướng dẫn học và khai thác Atlat địa lí Việt Nam, cùng một số câu hỏi liên quan tới Atlat địa lí Việt Nam trong các đề thi tốt nghiệp phổ thông trung học và đề thi học sinh giỏi quốc gia

Công trình “Sử dụng bản đồ giáo khoa treo tường và lược đồ trong dạy -

học địa lí ở trường trung học phổ thông” của các tác giả Tô Anh Tuấn, Nguyễn

Phương Liên, Đỗ Văn Hảo (2012) đã giới thiệu PPDH tích cực và thực trạng dạy học địa lí bậc trung học phổ thông khu vực trung du, miền núi Bắc bộ Hệ thống các lược đồ, bản đồ giáo khoa treo tường, kiến thức địa lí, kiến thức bản

đồ ở bậc THPT Thiết kế, sử dụng bản đồ giáo khoa treo tường và các lược đồ trong dạy - học địa lí bậc THPT

Ngoài ra, nhiều công trình nghiên cứu khác cũng được công bố nhằm giúp GV hướng dẫn HS cách khai thác kiến thức từ Atlat một cách có hiệu quả

như: Công trình nghiên cứu “Hướng dẫn sử dụng tập bản đồ địa lí tự nhiên đại

cương” của Lê Huỳnh, Nguyễn Thị Hồng Loan (2014); “Vấn đề khai thác kiến thức trong Atlat Địa lý Việt Nam phục vụ giảng dạy và học tập ở lớp 12” của

Lã Thị Loan, Nguyễn Việt Tiến, Lâm Quang Dốc,

Những công trình nghiên cứu trên đã tổng kết những kinh nghiệm chung

có ý nghĩa quan trọng cả về lí luận và thực tiễn góp phần vào việc nâng cao phương pháp sử dụng bản đồ trong học tập, nghiên cứu và dạy học Địa lí nói chung

3 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lí luận về bản đồ, Atlat Địa lí và chương trình Địa lí lớp 12, đề tài tập trung nghiên cứu nội dung và phương pháp rèn luyện cho HS kĩ năng khai thác Atlat Địa lí Việt Nam Qua đó giúp

GV và HS sử dụng hiệu quả các trang Atlat Địa lí Việt Nam trong quá trình dạy học Địa lí lớp 12

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng quan các tài liệu nghiên cứu liên quan để làm căn cứ thực hiện luận văn

- Nghiên cứu đặc điểm chương trình, sách giáo khoa (SGK) Địa lí 12; đặc điểm HS lớp 12; thực trạng sử dụng Atlat trong quá trình dạy học Địa lí

- Tìm hiểu thực tế học tập của HS trên cơ sở tài liệu Atlat thông qua quá trình giảng dạy trên lớp, HS tự học tập và nghiên cứu ở nhà; qua kiểm tra đánh giá kết quả các kì thi

- Đưa ra các phương pháp sử dụng Atlat có hiệu quả một cách hệ thống các nội dung cơ bản ở từng trang Atlat

- Hướng dẫn khai thác các trang Atlat trong cuốn Atlat Địa lí Việt Nam

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết quả nghiên cứu

4 Quan điểm, phương pháp nghiên cứu

4.1 Quan điểm nghiên cứu

- Quan điểm thực tiễn: Việc vận dụng quan điểm này khi nghiên cứu rất

quan trọng Việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi cho HS

có thể sử dụng, phân tích các dạng bản đồ khác nhau phục vụ nhu cầu, mục đích nghiên cứu trong thực tiễn

- Quan điểm hệ thống: Yêu cầu quan trọng nhất của quan điểm này là khi

nghiên cứu các vấn đề cụ thể về địa lí tự nhiên và địa lí KT - XH cần phải đặt

nó trong vị trí tương quan với các yếu tố khác trong hệ thống phân vị ở cấp cao hơn và cấp thấp hơn Vì vậy, khi nghiên cứu một vấn đề nào đó, người học phải vận dụng linh hoạt và kết hợp nhiều trang trong cuốn Atlat Địa lí Việt Nam để

khai thác tối đa nội dung cần tìm

4.2 Phương pháp nghiên cứu

của khoa học bản đồ và là phương pháp nghiên cứu đặc trưng của Bản đồ học

và Địa lý học Cơ sở phương pháp luận của phương pháp bản đồ là nguyên tắc

cơ bản của lí luận nhận thức: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và

từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn" Phương pháp bản đồ tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện phương pháp tự học, gây hứng thú và kích thích học tập của HS

- Phương pháp thu thập tài liệu: Sưu tầm các tài liệu từ các ấn phẩm về

PPDH, phương pháp hướng dẫn khai thác Atlat Địa lí Việt Nam ; … Kết quả thu thập được là cơ sở ban đầu cho việc đánh giá tổng hợp

- Phương pháp thống kê và xử lý số liệu, tài liệu: Tài liệu, số liệu thu thập

được từ nhiều nguồn, ở nhiều dạng khác nhau Do đó phải sắp xếp, xử lý số

liệu, hệ thống hóa tài liệu theo yêu cầu của luận văn nhằm đảm bảo tính logic

và khoa học

- Phương pháp điều tra khảo sát: Phương pháp khảo sát điều tra là

một phương pháp đặc thù của việc dạy học địa lí Vì rằng đối tượng nghiên cứu của địa lí học là các thể tổng hợp tự nhiên hoặc KT - XH theo lãnh thổ Muốn cho HS hiểu được các thành phần và các mối quan hệ của các thành phần trong các thể tổng hợp tự nhiên hoặc KT- XH thì GV phải hướng dẫn các em nghiên cứu trên một lãnh thổ cụ thể - địa phương nơi các em đang sinh sống và học tập Phương pháp này là nhằm khảo sát điều tra các thành phần của môi trường tự nhiên, môi trường KT - XH ở địa phương Vì vậy phương pháp điều tra phải được tiến hành dưới sự hướng dẫn của GV

- Phương pháp thống kê toán học: Bao gồm thống kê và xử lí kết quả

điều tra thực tế, thống kê và xử lí kết quả thực nghiệm Để kết quả nghiên cứu chính xác và đảm bảo độ tin cậy cao, việc sử dụng phương pháp toán học trong nghiên cứu là cần thiết Toán thống kê như một công cụ xử lí các tài liệu đã thu thập được từ các phương pháp nghiên cứu khác nhau như: điều tra, thực nghiệm nhằm làm tăng tính chính xác, khách quan của kết quả nghiên cứu

kết quả một cách khách quan đề tài nghiên cứu, nhằm xác định tính khả thi của

đề tài Từ đó đề xuất những ý kiến đối với việc áp dụng một số phương pháp sử dụng có hiệu quả Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12

và GV, tác giả sẽ có những đánh giá mang tính khách quan về hiệu quả của phương pháp hướng dẫn HS khai thác Atlat Địa lí Việt Nam trong giảng dạy đối với HS lớp 12 Từ đó đưa ra những biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học giúp các em có những kĩ năng cần thiết để khai thác nội dung bài học

5 Tổng quan có chọn lọc những đóng góp của đề tài

- Khái quát cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng Atlat địa lí Việt nam trong giảng dạy địa lí 12

- Đưa ra quy trình sử dụng bản đồ giáo khoa nói chung và Atlat địa lí Việt Nam nói riêng hỗ trợ giảng dạy địa lí 12

- Thực nghiệm sư phạm ở một số trường THPT địa bàn tỉnh Bắc Ninh để minh chứng tính khả thi và cấp thiết của luận văn

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn về kĩ năng khai thác Atlat địa lí Việt Nam của học sinh lớp 12 THPT

Chương 2 Rèn luyện kĩ năng khai thác Atlat địa lí Việt Nam cho học sinh lớp 12 THPT

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ KĨ NĂNG

KHAI THÁC ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM CỦA HỌC SINH LỚP 12 THPT 1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Phương pháp dạy học, kĩ năng dạy học, các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.1.1.1 Phương pháp dạy học

Thuật ngữ phương pháp trong tiếng Hy Lạp là “Méthodos có nghĩa là

con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích nhất định Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được

Trong PPDH, chủ thể tác động - GV và đối tượng tác động của họ là HS

HS lại là chủ thể tác động của mình vào nội dung dạy học Vì vậy, GV phải nắm vững những quy luật khách quan chi phối tác động của mình vào HS và nội dung dạy học để đưa ra những phương pháp tác động phù hợp

HS là đối tượng tác động của GV, đồng thời là chủ thể, là nhân cách mà hoạt động của họ phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu, ý chí của họ Nếu GV không gây cho HS có mục đích tương ứng với mục đích của mình thì không diễn ra hoạt động dạy cũng như hoạt động học và phương pháp tác động không đạt được kết quả mong muốn PPDH là cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau giữa GV và HS nhằm đạt được mục đích dạy học Nói

học có tính chất độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, song

nó cũng ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy PPDH là tổ hợp những biện pháp với tư cách là những thành phần cấu trúc của nó nhưng việc phân chia này cũng chỉ có tính chất tương đối

Như vậy, có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về PPDH Tuy nhiên, việc định nghĩa PPDH dựa trên những dấu hiệu đặc trưng sau:

- Nó phản ánh sự vận động của quá trình nhận thức của HS nhằm đạt được mục đích đề ra, phản ánh sự vận động của nội dung đã được nhà trường quy định, cách trao đổi thông tin giữa thầy và trò

- Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức, kích thích và xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động

- Phương pháp, mục tiêu và nội dung học tập luôn có mối quan hệ với nhau, qui định lẫn nhau

1.1.1.2 Kỹ năng dạy học

Kỹ năng là khả năng của con người thực hiện một cách có hiệu quả một

công việc nào đó để đạt được mục đích đã xác định bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và phương tiện nhất định

Kỹ năng dạy học (KNDH) là khả năng của người dạy thực hiện một cách

có kết quả các hoạt động/công việc của mình để đạt được mục đích dạy học đã xác định bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức hành động phù hợp với người học, điều kiện, hoàn cảnh và phương tiện nhất định

KNDH có những đặc trưng sau:

- KNDH là tổ hợp các hành động giảng dạy đã được người dạy nắm vững, nó biểu hiện mặt kỹ thuật của hành động giảng dạy và mặt năng lực giảng dạy của mỗi người dạy Có KNDH nghĩa là có năng lực giảng dạy ở một mức độ nào đó

- KNDH có mối quan hệ chặt chẽ với kết quả học tập Nó là yếu tố mang tính mục đích, luôn hướng tới mục đích của hoạt động giảng dạy và học tập và

có ảnh hưởng quan trọng đến kết quả học tập

- KNDH là một hệ thống bao hàm trong nó những KNDH chuyên biệt Các KNDH chuyên biệt như một hệ thống còn được tạo nên bởi các kỹ năng thành phần KNDH là một hệ thống mở, mang tính phức tạp, nhiều tầng bậc và mang tính phát triển, trong đó có những KNDH cơ bản

- Đặc trưng của KNDH cơ bản là chúng có liên hệ mật thiết với chất lượng và kết quả dạy học; có những hình thái phát triển liên tục trong suốt thời gian làm công tác dạy học ở nhà trường; có tính khả thi, thiết thực đối với người dạy trong điều kiện dạy học hiện nay

Trong lí luận và thực tiễn, KNDH được xem xét trên hai góc độ: một là theo tiếp cận cấu trúc hoạt động dạy học; hai là theo cấu trúc quá trình dạy học Theo tiếp cận cấu trúc hoạt động dạy học, các nhà khoa học nghiên cứu những

kỹ năng, kỹ xảo, thủ thuật, thao tác trí tuệ, hoạt động tư duy trong dạy học Theo cấu trúc quá trình dạy học, họ xem xét các kỹ năng, kỹ xảo dạy học bên ngoài, tức là cách thức tiến hành công tác dạy học

Trong các loại kĩ năng địa lí thì kĩ năng làm việc với bản đồ là cần thiết

và quan trọng nhất, nhờ kĩ năng sử dụng bản đồ mà HS có thể khai thác được các kiến thức địa lí trên bản đồ làm cho nó trở thành nguồn tri thức địa lí quan trọng Kĩ năng sử dụng bản đồ là sự sử dụng có hiệu quả hệ thống các hoạt động có liên quan đến bản đồ trong quá trình học tập địa lí của HS

Kĩ năng bản đồ có nhiều loại, rèn luyện kĩ năng bản đồ phải trải qua nhiều bước từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao Các kĩ năng bản đồ cần hình thành và rèn luyện cho HS bao gồm:

- Kĩ năng chỉ và đọc tên các đối tượng địa lí trên bản đồ dựa vào các kí hiệu ghi trong bản chú giải của bản đồ

- Kĩ năng xác định phương hướng, đo đạc, tính toán trên bản đồ (đo đạc, tính toán về khoảng cách, về chiều cao, độ sâu )

- Kĩ năng xác định vị trí địa lí, mô tả từng yếu tố thành phần về địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế và dân cư được biểu hiện trên bản đồ

- Kĩ năng mô tả tổng hợp một khu vực, tức là mô tả tất cả các mặt về các yếu tố tự nhiên, các yếu tố của địa lí kinh tế - xã hội có ở một khu vực

- Kĩ năng phát hiện và xác lập các mối quan hệ giữa các đối tượng địa lí được biểu hiện trên bản đồ

- Kĩ năng nhận diện các phương pháp chiếu đồ

Như vậy, rèn luyện kĩ năng bản đồ cho HS là một quá trình lâu dài, phức tạp, liên tục trong chương trình địa lí, đòi hỏi nhiều công sức và sự phối hợp chặt chẽ giữa các lớp, giữa các cấp học, nhằm đạt mục tiêu cuối cùng là biết sử dụng bản đồ, biết khai thác tri thức trong bản đồ, để bản đồ thực sự trở thành nguồn cung cấp tri thức cho HS Bản đồ vừa được coi là phương tiện trực quan, vừa là nguồn tri thức địa lí quan trọng đối với HS Bởi vậy, trong quá trình dạy học địa lí, GV phải biết khai thác nguồn tri thức không chỉ từ SGK mà cả trong các trang Atlat đồng thời rèn luyện cho HS kĩ năng khai thác nguồn tri thức đó trong học tập địa lí

1.1.1.3 Các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

a Một số quan điểm mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp

* Mục tiêu giáo dục là những gì HS phải có được về tri thức, kĩ năng, kĩ

xảo nghề nghiệp, thái độ hành vi sau một quá trình học tập Việc xác định mục tiêu giáo dục có ý nghĩa lớn đối với việc nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học Đối với GV, căn cứ vào mục tiêu để xác định cần dạy gì, ở mức độ nào để lựa chọn phương pháp phù hợp, đánh giá được khách quan, đúng đắn kết quả học tập của HS Đối với HS, xác định mục tiêu giúp người học biết cần học cái

gì và làm gì sau khi học xong

Đối với cộng đồng, hệ thống giáo dục quốc dân phải đáp ứng được yêu cầu xây dựng cơ cấu lao động xã hội, phù hợp với yêu cầu của công nghệ, khoa học và sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế Mục tiêu đào tạo phải đáp ứng được năm yêu cầu:

Theo Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con

người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng

* Nội dung dạy học: Cơ sở để xác định nội dung bài học là bối cảnh văn

hóa, trong đó có yêu cầu của người sử dụng nhân lực được đào tạo, của phụ huynh, môi trường, các nguồn lực, các môn khoa học Nội dung giáo dục được hiện đại hóa phù hợp với yêu cầu của thời đại, mềm hóa phù hợp với đặc điểm, điều kiện của HS, đảm bảo sự cân bằng hợp lí giữa các yếu tố khác

Nội dung dạy học phải đảm bảo: cơ bản, hiện đại, sát thực tiễn Việt Nam Ngoài ra, người GV cần cố gắng giáo dục những truyền thống tốt đẹp của dân tộc và những yêu cầu mới của đất nước, của thời đại đối với con người như: Truyền thống yêu nước, lòng nhân ái, các yêu cầu ổn định và phát triển hòa bình, bảo vệ môi trường, giáo dục dân số, …

Như vậy, về nội dung đào tạo cần đảm bảo:

- Phản ánh những thành tựu hiện đại của nền văn hóa, khoa học kĩ thuật, chương trình đào tạo có phần cứng và phần mềm, tạo điều kiện cho việc cá thể hóa và phân hóa việc dạy học

- Tính hiện đại của nội dung đào tạo thể hiện ở sự liên kết hợp lí những thông tin khoa học vào những cấu trúc logic, tạo sự tối ưu của nội dung, thúc đẩy HS tích cực tìm ra kiến thức mới cao và rộng hơn cái đã có

- Đưa vào mục đích giáo dục đào tạo việc tích hợp nhiều môn khoa học cùng các phương pháp nghiên cứu đặc trưng của nó, làm tiền đề cho việc thích nghi nhanh với thực tiễn công tác sau này của HS

- Nội dung đào tạo được phân nhỏ để thiết lập một cấu trúc vừa mức, hướng vào một mục tiêu hoạt động nhất định, hình thành động lực thúc đẩy quá trình tự phấn đấu của HS

- Đổi mới nội dung chương trình môn học sát với tình hình thực tiễn của nhà trường, của đất nước cũng như khu vực và thế giới

* Phương pháp dạy: là cách thức GV trình bày tri thức, tổ chức và kiểm

tra hoạt động nhận thức và thực tiễn của HS nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy học Nói cách khác, đó là phương pháp thiết kế và góp phần thi công của người

GV Phương pháp học là cách thức tiếp thu, tự tổ chức và kiểm tra hoạt động nhận thức và thực tiễn của HS nhằm đạt các nhiệm vụ dạy học Nói cách khác,

đó là cách thức tự thiết kế và thi công quá trình học tập của người HS

Mỗi phương pháp thường bao gồm các yếu tố như:

b Định hướng đổi mới phướng pháp dạy học

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học cho phù hợp với tình hình mới, hiện nay trên thế giới có một số phương hướng cải tiến phương pháp như sau:

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS

- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Tăng cường học tập các thể phối hợp học tập hợp tác

- Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá gì của trò

Những định hướng đổi mới PPDH được thể hiện trong nhiều nghị quyết, văn kiện của Đảng và nhà nước ta như: Nghị quyết TW 4 khóa VII, nghị quyết

TW2 khóa VIII, luật giáo dục, thể hiện: “Phương pháp giáo dục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

[10] Nghị quyết TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

tạo xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của

giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của

quan điểm, một cách tiếp cận mới về hoạt động dạy học, khác với tư tưởng, quan điểm, cách tiếp cận truyền thống là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của người dạy

Chuyển từ dạy học lấy GV làm trung tâm sang dạy học lấy HS làm trung tâm là một xu thế tất yếu, theo lịch sử phát triển của phương pháp giáo dục và dạy học trong nhà trường Chuyển từ dạy học lấy HS làm trung tâm là một tư tưởng, quan điểm, một cách tiếp cận mới về hoạt động dạy học, khác với tư tưởng, quan điểm, cách tiếp cận truyền thống là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của người dạy

1.1.2 Phương tiện dạy học

Cũng như bất kỳ một quá trình sản xuất nào, quá trình dạy học cũng phải

sử dụng những phương tiện lao động nhất định Phương tiện lao động sư phạm rất đa dạng Nó bao gồm những phương tiện vật chất, phương tiện thực hành, phương tiện trí tuệ Ở đây chúng ta chỉ nghiên cứu phương tiện dạy học (PTDH) vật chất với ý nghĩa là công cụ lao động của người dạy và người học,

và được nói gọn là PTDH Song, khi đề cập đến các PTDH với cách sử dụng chúng thì phần nào đã nói đến phương tiện thực hành

Từ cách hiểu trên, có thể đi tới định nghĩa sau: PTDH là tập hợp những đối tượng vật chất được người dạy sử dụng với tư cách là những phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học, là phương tiện nhận thức của người học, thông qua đó mà thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Sản phẩm mà PTDH tạo ra thường là hình ảnh chủ quan, trong đó chỉ phản ánh mặt bên ngoài của đối tượng hoặc hiện tượng Nhiệm vụ của dạy học

là làm sao để từ những hình ảnh trực quan cảm tính dẫn HS hiểu bản chất của hiện tượng hoặc sự vật Việc chuyển hoá đó có liên hệ với tư duy trừu tượng, với việc đưa vào và sử dụng những khái niệm trừu tượng Với điều đó, những hình ảnh trực quan đảm bảo mối liên hệ thường xuyên giữa tư duy với hiện tượng hoặc đối tượng nghiên cứu khi cung cấp cho tư duy tài liệu thông tin cần thiết Chúng thực hiện hai chức năng cơ bản:

- Chức năng nhận thức: Làm phong phú quá trình tư duy bằng nhiều chi tiết đã bị mất đi trong những khái niệm trừu tượng và giúp vạch ra những thuộc tính bên trong của đối tượng và hiện tượng được nghiên cứu

- Chức năng điều khiển hoạt động nhận thức của người học: Những hình ảnh trực quan cảm tính được hoàn thiện và được làm phong phú không ngừng trong quá trình nhận thức bằng những thuộc tính đặc biệt của chúng

PTDH là trợ thủ không thể thay thế được của người GV ở giai đoạn hình thành tư duy trừu tượng cho HS ở giai đoạn này những hình ảnh trực quan cảm

tính bao giờ cũng là thành phần và tiền đề bắt buộc của tư duy Tư duy dù đạt đến mức độ cao như thế nào ít nhiều nó cũng vẫn cần đến trực quan cảm tính, cần đến hình ảnh

Đối với người học, PTDH là công cụ mà nhờ nó họ nhận thức được thế giới xung quanh, bởi vì:

- Việc sử dụng những PTDH giúp họ có thông tin đầy đủ và sâu sắc hơn

về đối tượng hoặc hiện tượng nghiên cứu và chính bằng cách đó mà tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học

- PTDH giúp làm thoả mãn và làm phát triển hứng thú của người học

- Làm cho tài liệu học tập trở nên vừa sức hơn đối với họ bằng tính trực quan được thông qua

- Tăng cường hoạt động lao động của người học và bằng cách đó cho phép nâng cao nhịp điệu nghiên cứu tài liệu học tập

- PTDH giúp tăng cường hoạt động độc lập, tự lực

- Làm tăng tính tự lực trong tiết học của HS

Như vậy, PTDH không chỉ có vai trò quan trọng trong hoạt động nhận thức của HS mà cả trong việc thực hiện những chức năng quan trọng đối với hoạt động dạy của GV, khi làm tăng khả năng của họ như là nhà giáo dục, như

là một nguồn thông tin, nhà tổ chức và người kiểm tra, kiểm soát

1.1.3 Bản đồ học và bản đồ địa lí

1.1.3.1 Khái niệm bản đồ

Hội Bản đồ học thế giới đã đưa ra định nghĩa: “Bản đồ học là tổng thể

những nghiên cứu và công tác có tính chất khoa học, nghệ thuật và kỹ thuật (kể

từ việc chỉnh lý những kết quả quan trắc trực tiếp hay những tài liệu đã thu thập trước đó, được thực hiện khi thiết kế và thành lập các bản đồ và những

đưa vào phạm vi quan tâm của bản đồ học có “những hình thức biểu hiện khác” nhưng không phân biệt khoa học bản đồ với hoạt động có tính chất sản xuất

Như vậy có thể có một định nghĩa khác đầy đủ và chặt chẽ hơn về mặt logic của bản đồ học như là khoa học về sự biểu hiện và nghiên cứu phân bố không gian, những tổ hợp và quan hệ tương hỗ của các hiện tượng tự nhiên và

xã hội (và sự thay đổi của chúng theo thời gian) thông qua các mô hình kí hiệu

- hình tượng (các biểu hiện bản đồ) nhằm tái tạo những phần và những mặt này hay mặt khác của thế giới hiện thực dưới hình thức khái quát hóa và trực quan) Định nghĩa này không giới hạn sự quan tâm của bản đồ học ở những bản đồ địa

lý của trái đất mà mở rộng đến cả các bản đồ của những thiên thể đặc biệt và bầu trời sao, đến các quả cầu, các bản đồ nổi, các biểu đồ khối và những mô hình quan trọng nhất và phổ biến nhất trong những biểu hiện có tính chất bản

đồ Do vậy, các bản đồ địa lí có vai trò quan trọng đặc biệt với địa lí

Các bản đồ dùng trong nhà trường nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân được gọi là bản đồ giáo khoa Theo U.C.Bilich và A.C.Vasmuc đã định

nghĩa: “Bản đồ giáo khoa là những bản đồ sử dụng trong mục đích giáo dục,

chúng cần thiết cho việc giảng dạy và học tập tốt ở tất cả các cơ sở giáo dục dưới mọi hình thức, tạo nên một hệ thống giáo dục cho tất cả các tầng lớp dân

cư từ học sinh đến việc đào tạo các chuyên gia Những bản đồ đó cũng được sử

nghĩa này nêu rõ mục đích của bản đồ giáo khoa là phục vụ ngành giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp và đại học Tuy nhiên khi xem xét những tính chất và đặc điểm của bản đồ địa lí và bản đồ giáo khoa nhiều nhà khoa học bản

đồ cho rằng bản đồ giáo khoa trước nhất phải là bản đồ địa lí, là mô hình làm chức năng nhận thức khoa học, do đó điểm nổi bật của bản đồ giáo khoa là trình bày bản đồ phải lựa chọn phương tiện đồ họa, kí hiệu bản đồ và phương pháp phản ánh thể hiện rõ nhất khách thể, đáp ứng mục tiêu và phương pháp đào tạo, phù hợp với chương trình sách giáo khoa, với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi và trình độ học sinh; đồng thời thỏa mãn yêu cầu giáo dục thẩm mĩ và vệ sinh học đường Đây là điểm đặc thù cơ bản của bản đồ giáo khoa

1.1.3.2 Các tính chất đặc trưng của bản đồ giáo khoa

a Tính khoa học

Bản đồ địa lí dùng trong nhà trường khác bản đồ tra cứu ở chỗ “ trọng tải” của bản đồ không lớn và có nội dung phù hợp với chương trình giảng dạy của từng lớp, cấp học thậm chí từng bài nên bản đồ phải có tính khoa học Tính khoa học của bản đồ biểu hiện ở tính chính xác của cơ sở toán học Đó là tính đơn trị và tính liên tục của việc biểu hiện bản đồ Tính khoa học của bản đồ còn biểu hiện ở chỗ mỗi đối tượng, hiện tượng địa lí có đặc điểm riêng phù hợp với một phương pháp biểu hiện nhất định và trên bản đồ có đầy đủ lượng thông tin tương ứng với tỉ lệ bản đồ

Tính khoa học còn biểu hiện ở tính trừu tượng; tính chọn lọc và tính tổng hợp; tính bao quát; tính đồng dạng hình học và sự phù hợp địa lí của bản đồ; tính logic [3]

b Tính trực quan

Tính trực quan biểu hiện ở hình dáng trực quan bao trùm lên đối tượng

và hiện tượng với tất cả các tính chất nguyên vẹn và phức tạp của nó, với mọi chi tiết riêng phù hợp với quy luật Vì thế bản đồ dùng trong trường học đòi hỏi

có tính trực quan cao Tính trực quan thể hiện ở tốc độ nhận biết các đối tượng

và hiện tượng biểu hiện trên bản đồ Tính trực quan càng cao, mức độ cường điệu hóa càng lớn, việc biểu hiện các đối tượng và hiện tượng trên bản đồ càng kém chính xác, tính khoa học càng giảm Như vậy, tính trực quan mâu thuẫn với tính khoa học nên phải kết hợp chặt chẽ tính trực quan với tính khoa học khi thành lập cũng như khai thác nội dung khoa học trên bản đồ khi giảng dạy

và học tập địa lí

Tính trực quan của bản đồ cần thiết trong giảng dạy địa lí vì quá trình nhận thức bắt nguồn từ hiện thực khách quan Bản đồ địa lí dùng trong nhà trường thường sử dụng nhiều màu sắc đẹp, kí hiệu tượng trưng gần gũi với đối

tượng và nhiều kí hiệu tượng hình gây hứng thú cho HS, tạo ra phản ứng tư duy nhanh khi GV giảng bài [3]

c Tính sư phạm

Hệ thống bản đồ giáo khoa gồm các bản đồ mang những đặc điểm khác nhau, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Vị trí, chức năng và nhiệm vụ của mỗi loại bản đồ giải quyết một khâu hình thành kiến thức địa lí cho HS Việc sử dụng phối hợp các loại bản đồ trong nhà trường sẽ hình thành hệ thống kiến thức bản đồ trong học sinh, giúp các em học tốt môn địa lí Đó là yêu cầu khách quan xuất hiện trong quá trình sử dụng bản đồ

Tính sư phạm của bản đồ biểu hiện ở sự phù hợp với chương trình địa

lí của từng cấp học và từng lớp học, phù hợp với trình độ của HS Nội dung bản

đồ liên hệ chặt chẽ với sách giáo khoa Nó được tổng quát hóa phù hợp với nội dung địa lí cơ bản của bài học, phục vụ mục đích và nhiệm vụ học tập Sách giáo khoa là tiêu chuẩn nội dung để thành lập bản đồ giáo khoa Lưới chiếu bản

đồ cùng tỉ lệ là cơ sở khoa học để tính toán tọa độ, phương hướng, chiều dài và diện tích trên bản đồ Lưới chiếu bản đồ giáo khoa phù hợp với nội dung bài học, lứa tuổi HS Chữ trên bản đồ phải biểu hiện sự thống nhất trong các loại bản đồ từ đầu cấp đến cuối cấp Trên các loại bản đồ phải dùng thống nhất hệ thống kí hiệu và phương pháp biểu hiện mà học sinh đã quen biết, nhất là đối với bản đồ tự nhiên và kinh tế Bố cục bản đồ hợp lí và sự trình bày đẹp có vai trò quan trọng trong việc giáo dục óc thẩm mĩ cho HS và kích thích HS say mê làm việc với bản đồ [3]

1.1.3.3 Các loại hình bản đồ giáo khoa sử dụng trong nhà trường

Bản đồ Địa lí dùng trong nhà trường chiếm trên 70% PTDH ở trường phổ thông, đó là hệ thống các bản đồ tự nhiên, KT - XH và các sản phẩm bản

đồ phục vụ cho việc dạy học môn Địa lí Bản đồ dùng trong nhà trường, xét về bản chất là loại bản đồ địa lí, nhưng vì phục vụ dạy học địa lí nên nó phải phù

hợp với chương trình và sách giáo khoa của từng bài học địa lí trong sách giáo khoa, phù hợp với trình độ nhận thức của từng lứa tuổi học sinh Nói cách

khác "Bản đồ giáo khoa là biểu hiện thu nhỏ bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng

dựa trên cơ sở toán học Bằng ngôn ngữ bản đồ, phương tiện (đồ hoạ) phản ánh sự phân bố, trạng thái mối liên hệ tương hỗ của khách thể - tương ứng với mục đích, nội dung và phương pháp của môn học trên những nguyên tắc chặt chẽ của tổng quát hoá bản đồ; phù hợp với trình độ phát triển trí óc của lứa tuổi học

Việc phân loại bản đồ giáo khoa cần tuân theo các nguyên tắc sau:

- Thang phân loại phải đảm bảo tính hệ thống và liên tục, khái niệm chung phải bao hàm đầy đủ các khái niệm riêng và mỗi khái niệm riêng phải nằm trong khái niệm chung

- Tiêu chuẩn phân loại phải thống nhất Nếu lấy một tiêu chí nào để phân loại thì tất cả bản đồ đều phải dựa theo tiêu chí ấy để phân loại [3], [21]

Bản đồ giáo khoa là loại bản đồ biểu hiện các điều kiền tự nhiên, xã hội

và nguồn tài nguyên, biểu hiện nền kinh tế quốc dân và xét theo nội dung, theo các phương pháp biên vẽ, đáp ứng những đòi hỏi của chương trình, sách giáo khoa dạy học trong nhà trường

Các nhà bản đồ học thường chia các bản đồ ra thành các loại và các thể loại bản đồ Địa lí Nhưng trong giáo dục phải dùng nhiều loại bản đồ rất khác nhau về hình dạng và kích thước nên các nhà bản đồ trước đây đã dùng cụm từ

“loại hình” để chỉ cho các loại bản đồ có hình dạng khác nhau này Vì thế, tác giả dùng cụm từ “loại hình” để chỉ các loại hình bản đồ hiện đang dùng trong các trường phổ thông nói chung, dùng cho các lớp học, cấp học nói riêng Những loại hình này không thể thay thế cho nhau khi sử dụng để dạy cho từng đối tượng học sinh ở các cấp học khác nhau Những loại hình đó bao gồm:

- Mô hình địa lí giáo khoa

- Bản đồ trong sách giáo khoa

- Bản đồ giáo khoa treo tường

- Atlat Địa lí giáo khoa

- Bản đồ câm giáo khoa

Trong các loại hình bản đồ giáo khoa thì bản đồ trong sách giáo khoa, bản đồ giáo khoa treo tường và Atlat Địa lí giáo khoa đều có các thể loại bản

đồ tự nhiên, bản đồ dân cư và bản đồ kinh tế Bản đồ giáo khoa treo tường được xem là phương tiện dạy học chủ lực trong nhà trường

1.1.4 Atlat địa lí và Atlat Địa lí Việt Nam

- Atlat được GV dùng phối hợp với bản đồ treo tường và lược đồ, bản đồ trong sách giáo khoa nhằm truyền thụ kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra kiến thức

cũ đồng thời rèn luyện kĩ năng đọc bản đồ cho HS Với các bản đồ trong Atlat,

GV có thể hướng dẫn cho HS so sánh, đối chiếu và khái quát những kiến thức

tiếp thu được qua bài giảng Những gì HS nắm được trong bài khóa thì chúng cũng được minh họa trên bản đồ [21]

1.1.4.3 Phân loại

Atlat không phải là một tổng số đơn giản các bản đồ địa lí khác nhau hay một sự hợp nhất máy móc chúng lại Atlat chứa đựng một hệ thống bản đồ có quan hệ hữu cơ với nhau và bổ sung cho nhau, một hệ thống được quy định bởi mục đích và đặc điểm sử dụng nó Các Atlat địa lí hiện đại rất đa dạng Do vậy, việc phân loại Atlat địa lí có nhiều cách khác nhau

- Dựa vào lãnh thổ được phản ánh trên những bản đồ của Atlat người ta phân biệt Atlat thế giới, Atlat từng quốc gia, Atlat khu vực của quốc gia

- Dựa vào nội dung người ta lại chia ra Atlat địa lí chung, Atlat địa lí tự nhiên, Atlat kinh tế xã hội

Ngoài ra, Atlat còn được phân loại theo mục đích do chúng phục vụ một nhóm người đọc nhất định Khi đó, người ta phân ra Atlat học sinh, Atlat tra cứu khoa học, Atlat du lịch, Atlat quân sự, … [21]

1.1.4.4 Vai trò của Atlat địa lí trong dạy học địa lí

Trong dạy học nói chung và dạy học môn địa lí ở trường phổ thông nói riêng thì việc sử dụng và khai thác kênh hình trong quá trình dạy học là một việc làm không thể thiếu trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay Việc sử dụng Atlat trong dạy học là một việc hết sức quan trọng và là đặc trưng của môn Địa lí (Địa lí bắt đầu bằng bản đồ và kết thúc bằng bản đồ) Atlat địa lí Việt Nam có thể coi là “cuốn sách giáo khoa Địa lí thứ 2” mà nội dung của nó được thể hiện chủ yếu bằng bản đồ

a

Đối tượng địa lí rất rộng lớn nên trong dạy học địa lí cần sử dụng bản

đồ, Atlat, để trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng cho HS Bởi vì bản đồ vừa

là nguồn tri thức vừa là phương tiện minh hoạ Atlat cần thiết cho GV trong tất

cả các khâu của quá trình dạy học: Khâu chuẩn bị bài, giảng bài mới, củng cố, kiểm tra-đánh giá, hướng dẫn HS học bài, làm bài tập ở nhà, chuẩn bị bài mới…

- Khâu chuẩn bị bài giảng: Khâu quyết định chất lượng bài giảng Trên

cơ sở nội dung trong SGK, GV phải biết sử dụng Atlat kết hợp với bản đồ trong SGK, bản đồ treo tường, bảng số liệu để xây dựng phương pháp truyền thụ thích hợp và chuẩn bị các PTDH phù hợp Tuy nhiên, trong khi soạn giảng, nội dung kiến thức SGK với bản đồ, biểu đồ chưa phù hợp và tương ứng Điều đó đòi hỏi GV phải hiệu chỉnh, bổ sung sai sót để các tài liệu trên thống nhất với nhau theo tính chuẩn xác và khoa học

- Khâu giảng bài mới: GV sử dụng Atlat để khai thác nguồn tri thức phong phú Trên cơ sở Atlat, GV đưa ra hệ thống câu hỏi, các dạng bài tập để hướng dẫn HS tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức của mình GV sử dụng Atllat là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của HS: từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Ngoài việc giúp cho HS đào sâu những tri thức đã lĩnh hội được, Atlat còn giúp cho

GV hướng dẫn HS năng lực quan sát phân tích tổng hợp để rút ra những kết luận cần thiết có độ tin cậy Atlat giúp cho GV có thêm điều kiện thuận lợi để trình bày bài giảng một cách đơn giản, đầy đủ, sâu sắc, tiết kiệm được thời gian, truyền thụ kiến thức một cách sinh động, dễ nhớ, dễ hiểu Đặc biệt tạo trạng thái tâm lí thoái mải, kích thích hứng thú nhận thức làm cho bài học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn

- Khâu kiểm tra và đánh giá: GV sử dụng Atlat kiểm tra, đánh giá HS về mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng địa lí trong tiết học Để đạt được mục tiêu đó, GV ra cho HS các câu hỏi, bài tập nhỏ, đòi hỏi HS phải quay ngược lại kiến thức vừa học trong bài để hiểu sâu hơn Các câu hỏi, bài tập yêu cầu

HS phải làm việc với Atlat, bảng số liệu thống kê, lược đồ Vì vậy Atlat rất cần thiết và thuận lợi cho GV trong kiểm tra, đánh giá

- Hướng dẫn HS tự học và ôn tập: GV sử dụng Atlat để nhằm củng cố những kiến thức mà HS thu thập được trong giờ học, mở rộng và tạo điều kiện lĩnh hội tài liệu một cách sâu sắc hơn GV sử dụng các loại bài tập đa dạng làm ở nhà theo các nguồn kiến thức sẽ củng cố mối liên hệ giữa công việc làm

ở lớp và công việc làm ở nhà bằng Atlat sẽ kích thích hứng thú học tập của HS dưới sự hướng dẫn của GV

Khi sử dụng Atlat GV viên nên sử dụng cả hai chức năng trên nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Đối với HS lớp 12 Atlat là tài liệu duy nhất được sử dụng trong thi tốt nghiệp THPT nên nếu biết cách sử dụng thì bài thi sẽ được điểm cao

1.2 Đặc điểm cấu trúc chương trình và SGK Địa lí lớp 12

1.2.1 Cấu trúc chương trình Địa lí 12

Địa lí 12 được cấu tạo theo các đơn vị kiến thức được sắp xếp theo lôgic khoa học và phù hợp với lôgic của quá trình dạy học Đó là các phần chủ yếu sau đây:

- Việt Nam trên đường đổi mới và hội nhập (1 tiết)

- Địa lí tự nhiên (14 tiết)

- Địa lí dân cư (4 tiết)

- Địa lí kinh tế (24 tiết)

- Địa lí địa phương (2 tiết)

- Ôn tập và kiểm tra (8 tiết)

Bài mở đầu (bài 1) nhằm giới thiệu bối cảnh quốc tế và trong nước, những thành tựu đã đạt được trong công cuộc đổi mới và những định hướng chính để nước ta tiếp tục đổi mới và hội nhập [14]

Phần địa lí tự nhiên Việt Nam không chỉ đề cập đến những vấn đề cơ bản của thiên nhiên Việt Nam, những quy luật phân bố lãnh thổ tự nhiên, mà còn đánh giá tự nhiên như là các nguồn lực thường xuyên và cần thiết để phát

triển KT – XH Vì vậy các kiến thức về địa lí tự nhiên sẽ được củng cố và vận dụng vào học địa lí KT - XH Việt Nam Cách trình bày các nội dung sẽ tạo ra một thể thống nhất cần thiết trong chương trình và SGK

Phần địa lí dân cư đề cập những nét cơ bản về dân cư, lao động và việc làm, chất lượng cuộc sống của dân cư hiện nay Phần này không chỉ nhấn mạnh dân cư vừa là lực lượng sản xuất, vừa là lực lượng tiêu thụ, mà còn cho

HS thấy được nâng cao chất lượng cuộc sống dân cư là mục tiêu xã hội của công cuộc đổi mới và phát triển của nước ta

Địa lí các ngành kinh tế được bắt đầu bằng cái nhìn tổng quan về sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế Trên nền của ba khu vực kinh tế lớn (Khu vực I: Nông, lâm nghiệp và thủy sản; Khu vực II: Công nghiệp và xây dựng; Khu vực III: Dịch vụ) các vấn đề phát triển và phân bố các ngành kinh tế đã được lựa chọn để phân tích, tổng hợp Có thể nói, những kiến thức được chọn lọc để

HS hiểu được cơ cấu ngành của nền kinh tế là nền tảng để HS nắm vững được các vấn đề phát triển KT - XH của các vùng

Khi học về các vùng, chương trình chỉ đề cập đến các vấn đề tiêu biểu, được lựa chọn từ rất nhiều vấn đề phải giải quyết của các vùng lãnh thổ nước

ta Những vấn đề này có bản chất địa lí rõ nét và có ý nghĩa lâu dài

Phần địa lí địa phương giúp cho HS hiểu rõ hơn về đặc điểm điều kiện

tự nhiên, dân cư, xã hội, các nguồn lực phát triển kinh tế của địa phương mà các em đang học tập và sinh sống

1.2.2 Cấu trúc nội dung SGK Địa lí 12

Bảng 1.1 Số lượng kênh hình ở các bài học trong SGK Địa lí 12 cơ bản

Bài Nội dung bài học địa lí

Số lượng hình Bản

đồ

Biểu

đồ

Hình khác

3 Thực hành: Vẽ lược đồ Việt Nam 1

4 Lịch sử hình thành và phát triển lãnh thổ

5 Lịch sử hình thành và phát triển lãnh thổ (tiếp)

7 Đất nước nhiều đồi núi (tiếp)

10 Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (tiếp)

11 Thiên nhiên phân hoá đa dạng

13 Thực hành: Đọc bản đồ - điền vào lược đồ trống

14 Sử dụng và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

15 Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai

17 Lao động và việc làm

18 Đô thị hoá

19 Thực hành: Vẽ biểu đồ và phân tích

23 Thực hành: Phân tích chuyển dịch cơ cấu

24 Vần đề phát triển ngành thuỷ sản và lâm nghiệp

34 Thực hành: Phân tích mối quan hệ giữa dân số với

việc sản xuất lương thực ở ĐBSH

38

Thực hành: So sánh về cây công nghiệp lâu năm và

chăn nuôi gia súc lớn giữa Tây Nguyên - Trung du và

Miền núi Bắc Bộ

40 Thực hành: Phân tích tình hình phát triển công nghiệp

ở Đông Nam Bộ

42 Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng ở

biển Đông

1

44 Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành phố

45 Tìm hiếu địa lí tỉnh, thành phố (tiếp theo)

(Nguồn: Tác giả tổng hợp từ nội dung SGK Địa lí 12)

1.3 Đặc điểm tâm, sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12 THPT

Ở lứa tuổi HS THPT (lớp 10, 11, 12) đây là giai đoạn quan trọng trong

sự phát triển các năng lực trí tuệ Do tâm sinh lí các em cơ bản đã hoàn thiện Đặc biệt là hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho sự phát triển các năng lực trí tuệ HS THPT tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá

trinh nhận thức So với các lứa tuổi khác, hoạt động trí tuệ của các em đã có những biến đổi cơ bản

1.3.1 Cảm giác và tri giác

Cảm giác và tri giác ở HS THPT đã đạt tới mức độ trưởng thành Các chỉ số của khả năng cảm giác và tri giác ở các em phát triển rõ rệt; ngưỡng tuyệt đối của cảm giác, ngưỡng sai biệt phát triển cao Tri giác có chủ định, quan sát có tính mục đích cao, có hệ thống và mang tính toàn diện hơn Quá trình quan sát không tách rời khỏi tư duy và ngôn ngữ Tuy nhiên, sự quan sát của các em thường phân tán, chưa tập trung cao vào một nhiệm vụ nhất định

1.3.2 Trí nhớ

Trí nhớ của các em cũng có sự phát triển rõ rệt Trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ Ghi nhớ có ý nghĩa tăng lên một cách rõ rệt và ngày càng chiếm ưu thế Tính có chọn lọc của ghi nhớ khá rõ ràng Các

em đã biết sắp xếp tài liệu học tập theo một trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ một cách khoa học Nhưng ở một số em còn ghi nhớ chung chung, cũng có khi các em có thái độ coi thường việc ghi nhớ máy móc và ôn lại bài

1.3.3 Chú ý

Sự phân phối chú ý của các em ngày càng phát triển từ lớp 10 đến lớp

12 Chú ý có chủ định chiếm ưu thế rõ rệt, các em có khả năng tập trung chú ý cao độ trong một thời gian dài ở điều kiện hoạt động căng thẳng Tính lựa chọn của chú ý và tính ổn định của chú ý cũng phát triển cao hơn lứa tuổi trước, các

em chỉ chú ý tới những vấn đề trọng tâm cơ bản Năng lực di chuyển chú ý và phân phối chú ý cũng được phát triển và hoàn thiện rõ rệt (các em có kĩ năng vừa nghe giảng, vừa ghi chép bài,…)

1.3.4 Tư duy

Hoạt động tư duy của các em phát triển mạnh Do sự hoàn thiện về cấu trúc và chức năng của bộ não, do sự phát triển của các quá trình nhận thức nói chung, do ảnh hưởng của hoạt động học tập mà tư duy của các em có sự thay