ĐỀ CƯƠNG MÔN TÂM LÝ HỌC

TÂM LÝ HỌC Bản chất tâm lý người? Vận dụng vào dạy học giáo dục? Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thong qua chủ thể, tâm lý người có chất xã hội-lịch sử 1.1 Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể: • Nguồn gốc, nội dung tâm lý thực khách quan - Hiện thực khách quan tất tồn ý thức ta - Hiện thực khách quan tác động vào giác quan não sinh tâm lý • Hoạt động não sở sinh lý tượng tâm lý - Não hoạt động theo chế phản xạ - Não làm nhiệm vụ phản ánh thực khách quan + Phản ánh tác động qua lại hệ thống lên hệ thống khác, kết để lại dấu vết hai hệ thống + Có nhiều dạng phản ánh như: phản ánh học, vật lý, hóa học, sinh lý, tâm lý, + Các loại phản ánh diễn từ đơn giản đến phức tạp có chuyển hóa cho + Phản ánh tâm lý tác động thực khách quan vào người, vào hệ thần kinh não người-tổ chức cao vật chất + Phản ánh tâm lý tạo hình ảnh tâm lý Có đặc điểm:  Hình ảnh tâm lý sinh động sáng tạo  Hình ảnh tâm lý mang tính chủ thể: Biểu  Thứ nhất: nhận tác động giới thực khách quan chủ thể khác xuất hình ảnh tâm lý với mức độ sắc thái khác  Thứ hai: có thực khách quan tác động đến chủ thể vào thời điểm khác nhau, hoàn cảnh khác nhau, với trạng thái thể, trạng thái tinh thần khác cho ta hình ảnh tâm lý với mức độ sắc thái tâm lý khác  Thứ ba: chủ thể mang hình ảnh tâm lý người cảm nhận, cảm nghiệm thể rõ  Thứ tư: thông qua mức độ sắc thái tâm lý khác mà chủ thể tỏ thái độ khác thực • Tâm lý người khác tâm lý người do: - Do đặc điểm thể, giác quan, hệ thần kinh người khác - Do hoàn cảnh sống khác nhau, môi trường giáo dục khác nhau, - Tính tích cực hoạt động giao lưu khác 1.2 Tâm lý người có chất xã hội mang tính lịch sử • Tâm lý người có nguồn gốc từ giới khách quan mà phần xã hội có vai trò định, quan hệ xã hội ảnh hưởng quan trọng • Tâm lý sản phẩm hoạt động giao tiếp người mối quan hệ xã hội • Tâm lý cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu kinh nghiệm xã hội, văn hóa xã hội thông qua hoạt động giao tiếp, giáo dục giữ vai trò chủ đạo, hoạt động mối quan hệ giao tiếp xã hội có tính định • Tâm lý người chịu chế ước lịch sử cá nhân cộng đồng Vận dụng: Giúp cho học sinh tiếp xúc với môi trường rộng lớn xã hội, gắn liền hoạt động nhà trường với hoàn cảnh lịch sử, điều kiện sống - Giáo viên phải ý nghiên cứu quan sát học sinh, đặc điểm riêng học sinh - Tôn trọng ý kiến quan điểm chủ thể - Nhìn nhận học sinh theo quan điểm phát triển, tôn trọng đặc điểm lứa tuổi - Chú ý giáo dục thể chất, phát triển não giác quan cho học sinh Ý thức? Sự hình thành ý thức phương diện cá nhân Hướng phát triển ý thức cho thân • Ý thức hình thức phản ánh tâm lý cao có người; phản ánh ngôn ngữ; khả hiểu tri thức; tri thức tri thức, phản ánh phản ánh • Sự hình thành ý thức phương diện cá nhân - Ý thức cá nhân hình thành hoạt động thể sản phẩm hoạt động cá nhân - Ý thức cá nhân hình thành giao tiếp với người khác,với xã hội - Ý thức cá nhân hình thành đường tiếp thu văn hóa xã hội, ý thức xã hội - Ý thức cá nhân hình thành đường tự nhận thức, tự đánh giá, tự phân tích hành vi thân • Hướng phát triển ý thức cho thân: Chú ý? Các loại thuộc tính? Hướng vận dụng vào dạy học 3.1 Chú ý tập trung ý thức vào hay nhóm vật tượng để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh-tâm lý cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu 3.2 Các loại ý: • Chú ý không chủ định: loại ý mục đích đặt từ trước, không cần nỗ lực, cố gắng thân - Nguyên nhân: ý không chủ định chủ yếu tác động bên gây ra, quan hệ chủ thể với vật kích thích phụ thuộc vào đặc điểm vật kích thích như: + Độ lạ kích thích + Cường độ kích thích + Độ hấp dẫn kích thích - Đánh giá: không gây căng thẳng, bền vững • Chú ý có chủ định: loại ý có mục đích định trước có nỗ lực cố gắng thân - Nguyên nhân: nhận thức chủ thể cần thiết phải ý - Đánh giá: gây căng thẳng bền vững • Chú ý sau chủ định: loại ý vốn ý có chủ định, sau hứng thú với hoạt động mà chủ thể không cần nỗ lực ý chí tập trung vào đối tượng hoạt động - Đánh giá: không gây căng thẳng bền vững 3.3 Các thuộc tính ý: • Sức tập trung ý: phạm vi đối tượng tương đối hẹp • Sự bền vững ý: khả trì lâu dài ý vào hay nhóm đối tượng Ngược lại với bền vững ý phân tán ý Phân tán ý diễn theo chu kì có xen kẽ bền vững ý gọi dao động ý • Sự phân phối ý: khả lúc ý đến nhiều đối tượng hay nhiều hoạt động khác cách có chủ định - Điều kiện: có hoạt động quen thuộc Có số hành động thục - • Sự di chuyển ý: khả chuyển ý từ đối tượng sang đối tượng khác theo yêu cầu hoạt động 3.4 Hướng vận dụng vào dạy học: Hoạt động, cấu trúc hoạt động Vận dụng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh 4.1 Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới phía người (chủ thể) Trong mối quan hệ có hai trình diễn đồng thời, bổ sung cho nhau, thống với • Quá trình thứ trình đối tượng hóa - Chủ thể chuyển lượng thành sp hoạt động - Tâm lý chủ thể bộc lộ - Quá trình xuất tâm • Quá trình thứ hai trình chủ thể hóa - Quá trình chủ thể hóa trình chủ thể lĩnh hội, chiếm lĩnh chất, quy luật, văn hóa xã hội biến thành riêng , tạo nên tâm lý, ý thức, nhân cách thân thông qua hoạt động (tạo nên sp phía mình) - Đây trình chiếm lĩnh (lĩnh hội) giới, gọi trình nhập tâm 4.2 Cấu trúc hoạt động A.N.Lêônchiev nêu lên cấu trúc vĩ mô hoạt động gồm thành tố mối quan hệ thành tố: Hoạt động; Hành động; Thao tác; Động cơ; Mục đích; Phương tiện • Hoạt động thúc đẩy động định • Động quan trọng tâm lý người Có động gần động xa Động xa mục đích chung hoạt động; Động gần mục đích phận Mục đích phận mục đích hành động • Hành động phận hợp thành hoạt động Mỗi hoạt động có thẻ gồm hay nhiều hành động tạo nên Ngược lại hành động tham gia hay nhiều hoạt động khác Hành động nhằm giải nhiệm vụ cụ thể điều kiện cụ thể Tuỳ mục đích điều kiện cụ thể nơi diễn hành động mà xác định cách thức cụ thể giải nhiệm vụ Cách thức thao tác tạo nên hành động • Mục đích hành động thực nhờ thực thao tác Ngược lại, thao tác định công cụ, điều kiện bên Tóm lại, sống người dòng hoạt động Dòng hoạt động bao gồm hoạt động riêng rẽ theo động tương ứng Hoạt động hợp thành hành động theo mục đích định Hành động thao tác hợp thành tuỳ thuộc điều kiện cụ thể Đó cấu trúc vĩ mô hoạt động người Cần đặc biệt ý tới mối quan hệ qua lại thành tố cấu trúc hoạt động Sáu thành tố với mối quan hệ chúng tạo thành cấu trúc vĩ mô hoạt động Hoạt động vận động người, thành tố quan hệ chúng sản phẩm nảy sinh vận động hoạt động  ... cho học sinh tiếp xúc với môi trường rộng lớn xã hội, gắn liền hoạt động nhà trường với hoàn cảnh lịch sử, điều kiện sống - Giáo viên phải ý nghiên cứu quan sát học sinh, đặc điểm riêng học sinh... loại thuộc tính? Hướng vận dụng vào dạy học 3.1 Chú ý tập trung ý thức vào hay nhóm vật tượng để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh -tâm lý cần thiết cho hoạt động tiến hành có... tượng khác theo yêu cầu hoạt động 3.4 Hướng vận dụng vào dạy học: Hoạt động, cấu trúc hoạt động Vận dụng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh 4.1 Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới