Tâm lý học 2

Tâm lý học Đặc điểm học tập học sinh trung học sở Kết luận sư phạm?  Đặc điểm học tập học sinh trung học sở - Động học tập: Đã hình thành rõ nét biểu phong phú Hai động hình thành chi phối hoạt động học tập em: Động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội Trong động quan hệ xã hội đống vai trò chủ đạo Sự xuất động học tập có quan hệ đến hình thành thái độ, hứng thú, viễn cảnh sống, lý tưởng, dự định trương lai thiếu niên Ở lứa tuổi em xuất hoạt động tự học - Thái độ: Tự giác học tập tuổi thiếu niên tăng lên rõ rệt Ở tuổi thiếu niên, thái độ môn học nội dung mơn học địi hỏi phải mở rộng tầm hiểu biết chi phối Thái độ mơn học phân hóa (mơn “hay”, mơn “không hay” ) - Hứng thú: Nội dung học tập mở rộng; nhiều em có yếu tố tự học, có hứng thú bền vững mơn học, say mê học tập Tuy nhiên, tính tị mị, ham hiểu biết nhiều khiến hứng thú thiếu niên bị phân tán khơng bền vững, hình thành thái độ dễ dãi, khơng nghiêm túc lĩnh vực khác sống  Kết luận sư phạm - Giáo viên cần thấy mức độ phát triển cụ thể em để kịp thời động viên, hướng dẫn thiếu niên khắc phục khó khăn học tập hình thành nhân cách tốt - Mặt khác cần ý đến tài liệu học tập: Tài liệu học tập phải súc tích nội dung khoa học, phải gắn với sống em, làm cho em hiểu rõ ý nghĩa tài liệu học, phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập, gợi cho học sinh nhu cầu tìm hiểu tài liệu - Cần giúp đỡ em, hướng dẫn em cách học, phương pháp học tập phù hợp Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh trung học sở? Kết luận sư phạm? Các trình nhận thức chuyển từ tính khơng chủ định sang có chủ định  Tri giác: em có khả phân tích tổng hợp tri giác vật, tượng phức tạp Khối lượng tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự hồn thiện - Kết luận sư phạm: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển tri giác cách đắn, phù hợp, có trình tự hồn thiện  Trí nhớ: trí nhớ tuổi thiếu niên thay đổi chất Đặc điểm trí nhớ lứa tuổi tăng cường tính chất chủ định, lực ghi nhớ tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ cải tiến, hiệu suất ghi nhớ nâng cao - Kết luận sư phạm:  Dạy cho học sinh phương pháp ghi nhớ logic  Giảỉ thích cho em rõ cần thiết phải ghi nhớ xác định nghĩa, quy luật Ở phải rõ cho em thấy, ghi nhớ thiếu từ ý nghĩa khơng cịn xác  Rèn luyện cho em có kĩ trình bày xác nội dung học theo cách diễn đạt  Khi kiểm tra ghi nhớ, phải tái biết hiệu ghi nhớ  Giáo viên cần hướng dẫn em vận dụng hai cách ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa cách hợp lí  Cần cho em thiết lập mối liên tưởng ngày phức tạp hơn, gắn tài liệu với tài liệu cũ, giúp cho việc lĩnh hội tri thức có hệ thống hơn, đưa tài liệu cũ vào hệ thống tri thức  Sử dụng hình ảnh, sơ đồ tư để ghi nhớ tốt  Giáo viên cần dạy nội dung trọng tâm, phù hợp với học sinh, cần hướng dẫn cho học sinh biết tài liệu ghi nhớ ý chính, tài liệu ghi nhớ câu  Tư duy: Tư nói chung tư trừu tượng nói riêng phát triển mạnh đặc điểm hoạt động tư thiếu niên Nhưng thành phần tư hình tượng – cụ thể tiếp tục phát triển, giữ vai trị quan trọng cấu trúc tư Các em hiểu dấu hiệu chất đối tượng phân biệt dấu hiệu trường hợp Tính phê phán tư phát triển, em biết lập luận giải vấn đề cách có - Kết luận sư phạm  Phát triển tư trừu tượng cho học sinh trung học sở để làm sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học chương trình học tập  Chỉ dẫn cho em biện pháp để rèn luyện kĩ suy nghĩ có phê phán độc lập  Giúp em rèn luyện thao tác tư cách thục , phát triển múc độ cao  Rèn luyện tính sang tạo tư cho em để em bộc lộ tài  Chỉ dẫn cho em rèn luyện kĩ suy nghĩ có tính phê phán độc lập, rèn luyện tư chặt chẽ có Mọi kết luận em đưa địi hỏi phải có sở, chứng cụ thể, đầy đủ công nhận  Tưởng tượng: Khả tưởng tượng thiếu niên phong phú, hình ảnh tưởng tượng mang tính khái qt, sáng tạo lứa tuổi trước Tưởng tượng tái tạo đầy đủ, xác mang tính khách quan Tưởng tượng sáng tạo phát triển thể khả sáng tác văn học, nghệ thuật, hội họa Thiếu niên có nhiều ước mơ cao đẹp, táo bạo bay bổng, đặc điểm người lý tưởng tưởng tượng thiếu niên tập trung, khơng cịn tản mạn, xa rời thực tế trước - Kết luận sư phạm: + Đưa vào giảng hình ảnh, ví dụ minh họa cụ thể để kích thích trí tưởng tượng em + Giúp đỡ học sinh phát triển khả tưởng tưởng văn học, tác phẩm âm nhạc, hội họa  Chú ý: Đặc điểm bật giai đoạn ý có chủ định chiếm ưu bền vững, em tập trung lâu dài vào hay số đối tượng Tính lựa chon ý phát triển phụ thuộc vào tính chất tri thức mơn học, mức độ hứng thú thiếu niên với tri thức Khối lượng ý tăng rõ rệt, lúc tập trung vào nhiều đối tượng khác mà đạt hiệu cao Sự di chuyển ý từ thao tác sang thao tác khác, từ hành động sang hành động khác, từ hoạt động sang hoạt động khác nhanh dễ dàng, đặc biệt hoạt động học tập - Kết luận sư phạm  Lịng vào giảng hình ảnh, clip để tăng ý tập trung cho em  Gây hứng thú nhận thức cho học sinh  Trong giảng dạy cần sử dụng đồ dùng dạy học  Rèn luyện ý có chủ định cho học sinh để tập trung lâu dài vào đối tượng  Phát triển tính lựa chọn ý, thay đổi phương pháp dạy học để tạo hứng thú cho học sinh  Giúp học sinh phát triển tính lựa chọn ổn định ý vào học  Ngơn ngữ: Ngơn ngữ phát triển mạnh, vốn từ tăng rõ rệt, đặc biệt thuật ngữ khoa học Ngơn ngữ giàu hình tượng thể khả sáng tác văn thơ Tuy nhiên, ngôn ngữ thiếu niên cịn nhiều thiếu sót, nhiều em viết ngữ pháp, dùng từ sáo rỗng, thiếu chân thực - Kết luận sư phạm  Cần tạo điều kiện để em rèn luyện, phát triển khả ngôn ngữ thân  Thường xuyên gọi em phát biểu ý kiến  Trao đổi, trò chuyện với em vấn đề  Chăm lắng nghe em nói Đặc điểm giao tiếp học sinh trung học sở Kết luận sư phạm  Giao tiếp với người lớn: - Ở tuổi thiếu niên xuất cảm giác độc đáo: “cảm nhận nhận người lớn” - Ở lứa tuổi này, em có nhu cầu thiết lập mối quan hệ với người lớn mong muốn người lớn quan hệ đối xử với bình đẳng, khơng bị coi trẻ người lớn không can thiệp tỉ mỉ vào số mặt đời sống riêng em - Các em mong muốn cải tổ mối quan hệ theo hướng hạn chế quyền người lớn, mở rộng quyền em phải đảm bảo công - Các em mong muốn người lớn phải tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng mở rộng tính độc lập em - Thiếu niên bắt đầu chống đối yêu cầu mà trước em thực cách tự nguyện Các em bảo vệ ý kiến khơng lời nói mà hành động - Khi người lớn không chịu thay đổi mối quan hệ với em, em trở thành người trực tiếp thay đổi mối quan hệ vậy, xung đột xảy - Sự xung đột không xảy người lớn em xây dựng mối qua hệ bạn bè, dựa tôn trọng, tin tưởng, giúp đỡ lẫn - Trong gia đình, thiếu niên mong muốn tơn trọng chiều chuộng - Trong nhà trường, thiếu niên kính trọng thầy khơng cịn sùng bái thời học sinh tiểu học - Do gần với người lớn, em có khuynh hướng học tập người lớn vốn hiểu biết cách cư xử tốt Tuy nhiên, cịn nhiều em chưa biết tìm mặt tốt hành vi người lớn để học tập mà bắt chước mặt xấu người lớn nói tục, hút thuốc, uống rượu  Kết luận sư phạm - Người lớn cần phải tôn trọng tính độc lập quyền bình đẳng thiếu niên - Người lớn cần xây dựng mối quan hệ với thiếu niên dựa sở tôn trọng, giúp đỡ lẫn - Gương mẫu, khéo léo, tế nhị tiếp xúc với thiếu niên  Giao tiếp với bạn bè: - Nhu cầu giao tiếp với bạn bè phát triển mạnh đặc điểm quan trọng tuổi thiếu niên Sự giao tiếp với bạn bè lứa tuổi: - Quan hệ với bạn bè lứa tuổi phức tạp, đa dạng nhiều so với học sinh tiểu học Sự giao tiếp em vượt phạm vi học tập, phạm vi nhà trường, mở rộng hứng thú mới, việc làm mới, quan hệ đời sống em Các em có nhu cầu cao giao tiếp với bạn bè vì: - Một mặt, em khao khát giao tiếp hoạt động chung với nhau, có nguyện vọng sống tập thể, có bạn bè thân thiết tin cậy Mặt khác, em biểu nguyện vọng không phần quan trọng bạn bè công nhận, thừa nhận, tôn trọng - Học sinh trung học sở cho quan hệ bạn bè tuổi quan hệ riêng cá nhân, em có quyền hành động độc lập quan hệ này, bảo vệ quyền Các em khơng muốn người lớn can thiệp q sâu vào chuyện bạn bè Nếu có can thiệp thô bạo người lớn, em cảm thấy bị xúc phạm, điều em chống đối lại - Nếu mối quan hệ người lớn em khơng hịa thuận, giao tiếp với bạn bè tuổi tăng ảnh hưởng bạn bè đến với em mạnh mẽ Sự bất hòa quan hệ bạn bè lớp,sự thiếu thiếu thốn bạn thân tình bạn bị phá vỡ sinh cảm xuc nặng nề - Tình bạn đời sống học sinh trung học sở sâu sắc Các em có nhu cầu giao tiếp kết bạn với - Lúc đầu phạm vi giao tiếp em thường rộng, không bền vững, có tính chất tạm thời, thời kì lựa chọn, tìm kiếm người bạn thân - Phạm vi giao tiếp em hẹp lại, quan hệ em gắn bó với hơn, chịu ảnh hưởng nhau,dễ lây hứng thú bạn - Trò chuyện với bạn bè giữ vai trị có ý nghĩa lứa tuổi này, em thường kể cho mặt sinh hoạt, đời sống suy nghĩ mình, kể điều bí mật - Lí tưởng tình bạn lứa tuổi “sống chết có nhau”, “chia ngọt, sẻ bùi”- cách để em thâm nhập vào mặt đời sống  Kết luận sư phạm - Trong công tác giáo dục cần ý đến ảnh hưởng nhóm, hội tự phát nhà trường - Tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động vui chơi bổ ích kết hợp với kiến thức học tập cho học sinh Tạo nên môi trường vui chơi, giao lưu, kết bạn lành mạnh cho em - Tổ chức Đồn, Đội cần thường xun tổ chức buổi nói chuyện, tuyên truyền kiến thức cho học sinh tránh trường hợp em kết bạn với đối tượng xấu  Giao tiếp với bạn khác giới: Một đặc trung quan trọng quan hệ với bạn bè tuổi xuất sắc thái quan hệ với bạn khác giới - cảm xúc giới tính - Tự ý thức phát triển khiến em nhanh chống nhận thức đặc điểm giới tính Các em bắt đầu quan tâm lẫn , ưa thích nhau, từ quan tâm đến vẻ bề ngồi - Ở em gái thái độ quan tâm đến bạn thường thể thụ động kính đáo (làm dáng trước ý đến hình thức hơn), em thường che dấu che dấu tình cảm cách thờ ơ, lãnh đạm với bạn trai Các em trai thể thái độ cách cơng khai, ngang nhiên, có thơ bạo (giật tóc, giấu cặp ) Tuy hành vi bên ngồi khác em có tượng tâm lí giống em ý nhiều đến bạn khác giới, mong bạn khác giới ý đến ưa thích - Trong tình bạn khác giới em vừa hồn nhiên, vừa “thận trọng”, “kín đáo” nhìn chung, xúc cảm em sáng , động lực thúc đẩy em tự hồn thiện Nhưng khơng phải tất thiếu niên có rung cảm Một số em bị hút vào “yêu đương” Nhiều em khơng hiểu rõ tình cảm có ảnh hưởng định đến kết học tập  Tóm lại: giao tiếp lứa tuổi học sinh THCS loại hoạt động đặc biệt, nội dung xây dựng quan hệ qua lại hành động quan hệ Nhờ hoạt động giao tiếp mà em nhận thức người khác thân đồng thời qua phát triển số kĩ kĩ so sánh, phân tích, khái quát hành vi thân bạn, làm phong phú thêm biểu tượng nhân cách bạn thân - Kết luận sư phạm + Giáo viên cần phải thận trọng, tế nhị, khéo léo giải vấn đề + Cần hướng dẫn, uốn nắn cho tình bạn nam nữ lứa tuổi lành mạnh, sáng động lực để em giúp học tập, tu dưỡng + Không can thiệp thô bạo, dùng biện pháp bạo lực, áp đặt em Đặc điểm tình cảm học sinh trung học sở Kết luận sư phạm  Đặc điểm tình cảm học sinh trung học sở: Tình cảm học sinh THCS sâu sắc phức tạp em học sinh tiểu học, cụ thể: - Đặc điểm tình cảm bật lứa tuổi em dễ xúc động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng, tình cảm cịn mang tính chất bồng bột, hăng say Điều ảnh hưởng phát dục thay đổi số phận thể gây nên Nhiều hoạt động thần kinh không cân bằng, hưng phấn mạnh ức chế làm cho em tự kiềm chế - Ở lứa tuổi học sinh THCS tình cảm em biết phục tùng lý trí, tình cảm cao cấp phát triển mạnh mẽ cụ thể:  Tình cảm đạo đức hình thành rõ nét, thể rung động yêu ghét rõ ràng hành vi đạo đức phi đạo đức  Tình cảm thẩm mĩ tình cảm trí tuệ bắt đầu phát triển: em biết rung động trước đẹp, mới, sáng tạo - Tình bạn lứa tuổi bền vững so với lứa tuổi trước có ý nghĩa quan trọng với em, em thường thể nghiệm chúng cách mạnh mẽ - Thiếu niên niên dễ có phản ứng mãnh liệt trước đánh giá, đánh giá thiếu công người lớn - Tâm trạng thiếu niên thay đổi nhanh chóng, thất thường, có lúc vui cớ lại sinh buồn lúc bực gặp điều thích thú lại tươi cười Do đó, nên thái độ em người xung quanh có nhiều mâu thuẫn Rõ ràng, cách biểu xúc cảm thiếu niên mang tính chất độc đáo Đó tính bồng bột, sơi dễ bị kích động dễ thay đổi Kết luận  Trong giai đoạn phát triển của người lứa tuổi thiếu niên có ý nghĩa vơ quan trọng Đây thời kì phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động thời kì chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau  Sự phát triển tâm lí thiếu niên chịu ảnh hưởng thời kì phát dụ Nhưng ảnh hưởng định phát triển tâm lý mối quan hệ xung quanh, đặc biệt mối quan hệ thiếu niên người lớn  Đây lứa tuổi mà em khơng cịn trẻ nữa, chưa người lớn Ở lứa tuổi em cần tôn trọng nhân cách, cần phát huy tính độc lập cần đến chăm sóc chu đáo đối xử tử tế nhị  Kết luận sư phạm: - Giúp em hiểu khái niệm tình cảm đạo đức xác - Khéo léo khắc phục quan điểm không đắn em - Tôn trọng ý kiến đối xử tế nhị với học sinh Đặc điểm hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông Kết luận sư phạm Hoạt động học tập hướng nghiệp hoạt động chủ đạo học sinh lứa tuổi  Nội dung, tính chất hoạt động học tập Nội dung, tính chất hoạt động học tập học sinhTHPT khác nhiều so với lứa tuổi trước Nội dung hoạt động học tập học sinh THPT nhiều hơn, khó hơn, phức tạp hơn; sâu vào tri thức bản, quy luật môn khoa học Đặc biệt hoạt động học tập học sinh THPT địi hỏi tính động tính độc lập học sinh mức độ cao trình độ tư lí luận phát triển nắm vững chất khái niệm khoa học Chính vậy, người học cần có thay đổi phương pháp học tập Mặt khác, hoạt động học tập học sinh THPT gắn liền với hoạt động hướng nghiệp, đó, tính phân hóa hoạt động học tập thể rõ hơn, cao lứa tuổi thiếu niên Những điều kích thích, thúc đẩy phát triển trí tuệ mạnh mẽ em gây khó khăn cho khơng học sinh hoạt động học tập  Động học tập Động học tập học sinh THPT hình thành cách rõ nét, phong phú, có cấu trúc phức tạp gắn liền với động lựa chọn nghề nghiệp Hệ thống động học tập phát triển hoàn thiện bền vững trước lứa tuổi xuất loại động học tập, động hoàn thiện tri thức, động quan hệ xã hội Trong đó, có ý nghĩa động thực tiễn, động nhân thức, sau ý nghĩa xã hội môn học  Thái độ học tập Học sinh trưởng thành, kinh nghiệm sống phong phú, em ý thức đứng trước ngưỡng cửa đời Do vậy, em tích cực, tự giác học tập Thái độ học tập học sinh môn học trở nên có tính lựa chọn Điều gắn liền với việc lựa chọn nghề nghiệp Những môn học liên quan đến việc lựa chọn nghề nghiệp thường em tập trung vào nhiều Như vậy, mặt em tích cực học tập mơn mà em cho quan trọng nghề chọn, mặt khác em lại nhãng môn học khác học để đạt điểm trung bình Tất điều dẫn đến khơng giảm sút kết học tập nói chung mà ảnh hưởng xấu đến phát triển nhân cách niên  Hứng thú học tập Hứng thú học tập học sinh THPT mang tính chất rộng, sâu bền vững học sinh THCS Ở lứa tuổi này, hứng thú học tập ổn định, đặc thù khoa học, lĩnh vực hoạt động định, mà thường dẫn đến hình thành xu hướng nhận thức nghề nghiệp cá nhân, quy định việc lựa chọn nghề nghiệp em Hứng thú học tập môn học thường liên quan đến việc chọn nghề định học sinh Tuy nhiên, số niên chưa có biều hứng thú rõ rệt với môn học cụ thể; số khác hứng thú với thể thao, văn nghệ, hoạt động thực tiễn học tập  Kết luận sư phạm - Giáo viên phải có phương pháp giảng dạy bám sát với thực tiễn lý thuyết - Định hướng nghề nghiệp cho em - Tạo hứng thú học tập cho em phương pháp trực quan, hình ảnh, clip cụ thể - Hướng dẫn em cách học tập để không bỏ bê môn học không quan trọng với nghề chọn Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh trung học phổ thơng Kết luận sư phạm Do hoàn thiện cấu tạo chức hệ thần kinh trung ương giác quan; tích lũy phong phú kinh nghiệm sống tri thức; yêu cầu ngày cao hoạt động học tập, lao động xã hội, hoạt động nhận thức học sinh THPT có nét chất Đặc điểm bật tính chủ định phát triển mạnh tất q trình nhận thức  Tri giác Tri giác có mục đích đạt tới mức cao, giúp em có khả quan sát có mục đích, có hệ thống tồn diện Q trình tri giác chịu điều khiển ngôn ngữ không tách rời tư trừu tượng, nhờ hoạt động tri giác trở nên có hiệu hơn, phản ánh đối tượng đầy đủ xác Khả phân tích, tổng hợp phức tạp tri giác tăng lên, em biết phân tích, tổng hợp từ yếu tố cụ thể, chi tiết để tìm yếu tố chung, phổ biến nhiều vật, sở khái quát hóa khái niệm sau Việc tri giác thời gian không gian em xác Tuy nhiên, số niên tri giác chịu chi phối cảm xúc, tâm trạng  Trí nhớ Trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo, đồng thời vai trị trí nhớ ý nghĩa tăng lên rõ rệt Các em sử dụng phương pháp ghi nhớ, thủ thuật ghi nhớ ngày nhiều, biết lựa chọn nội dung tài liệu để ghi nhớ, nhận biết tài liệu cần ghi nhớ câu, tài liệu ghi nhớ ý diễn đạt theo ngơn ngữ , có nghĩa ghi nhớ có lựa chọn rõ ràng Tuy nhiên, số em ghi nhớ đại khái, chung chung, đánh giá thấp việc ôn tập tài liệu  Chú ý Cùng với óc quan sát, trí nhớ chủ định, lực ý chủ định phát triển Đặc biệt khả phân phối ý em tốt Năng lực lên lớp phát triển Tính lựa chọn ổn định ý lứa tuổi phát triển cao hẳn học sinh lớp  Tư Đây giai đoạn tiếp tục hoàn thiện lực trí tuệ Ở lứa tuổi này, tư trừu tượng phát triển mạnh hoạt động trí tuệ Các em có khả tư lí luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo đối tượng quen thuộc học trường học chưa học trường Điều thể quan niệm em tính hấp dẫn mơn học Tính phê phán tính sáng tạo tư phát triển mạnh Tư em chặt chẽ hơn, có quán lí giải, chứng minh kiện; kết luận đưa em địi hỏi phải có cứ, chứng cụ thể, đầy đủ cơng nhận Có thể nói phê phán em dựa kiện, sở khác quan định Đó sở để hình thành giới quan Tuy vậy, phát triển tư số em chưa đạt đến mức đặc trung cho lứa tuổi này, chưa độc lập suy nghĩ, có kết luận vội vàng theo cảm tính  Tưởng tượng Tưởng tượng phát triển mạnh mẽ, phong phú mang tính tích cực Các em biết sử dụng nhiều phương pháp sáng tạo hình ảnh Biểu tượng tưởng tượng mang tính chất sáng tạo gắn với thực Tưởng tượng tái tạo tương đối đầy đủ xác Tưởng tượng sáng tạo thường thể ước mơ, hình ảnh tương lai mục đích sống lớn lao Tưởng tượng phong phú sở để em sáng tạo xây dựng ước mơ, lý tưởng  Ngơn ngữ Ngơn ngữ phát triển mạnh gắn liền với phát triển tư Ngơn ngữ em giàu hình tượng, điều thể rõ khả sáng tác văn thơ Các em có nhu cầu dùng ngơn ngữ để diễn đạt ý nghĩ, tình cảm cách hay Tuy nhiên, ngôn ngữ số em cịn thiếu sót nói viết sai ngữ pháp, ngơn ngữ viết nói cịn cầu kì dùng từ chưa xác, đặt câu sai, có cịn mắc lỗi tả Tóm lại, lứa tuổi học sinhTHPT, đặc điểm chung mặt nhận thưc, trí tuệ thơng thường người hình thành chúng cịn tiếp tục hồn thiện  Kết luận sư phạm - Trong giảng dạy ý phát triển tư trừu tượng - Rèn luyện kĩ phân tích phê phán để phát triển tư độc lập, khắc phục tình trạng có kết luận vội vàng - Kích thích tính tích cực phát triển hứng thú mơn học - Chú ý tới em cịn nhiều yếu học tập Sự phát triển tự ý thức học sinh trung học phổ thông Kết luận sư phạm Khả tự ý thức hình thành sớm người hoàn thiện bước, đến 15-16 tuổi phát triển mạnh mẽ Có thể nói phát triển tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh THPT có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi Tự ý thức học sinh THPT bắt nguồn từ thực tiễn sống, từ yêu cầu cuả hoạt động mà học sinh tham gia, mặt khác, xuất phát từ địa vị mẻ em tập thể mối quan hệ với giới xung quanh 8 Đời sống tình cảm học sinh trung học phổ thông Kết luận sư phạm  Đặc điểm chung Đời sống tình cảm niên phong phú đa dạng, có thái độ xúc cảm mặt khác đời sống Nét đặc trung đặc biệt lứa tuổi phát triển tình cảm đạo đức trị xã hội tình cảm thường đối chiếu cách đắn với yêu cầu đạo đức định Các em yêu quê hương đất nước, u thích cơng bằng, căm ghét vơ lý, bất công cách mạnh mẽ Các em nhạy cảm với ấn tượng đời sống, rung động mạnh mẽ tình cảm gia đình, mạnh mẽ hơn, sâu sắc tình cảm thẩm mĩ, tình cảm trí tuệ u khoa học say mê khám phá nghệ thuật Khả tự khiểm soát điều chỉnh xúc cảm, thái độ, hành vi niên hình thành phát triển mạnh mẽ Trạng thái cảm xúc em trở nên bền vững  Tình bạn Tình bạn mối quan hệ kết giao cách tự nguyện nhằm thỏa mãn giao lưu mặt tinh thần Sang tuổi niên nhu cầu tình bạn phát triển cao Hơn tình bạn lứa tuổi niên khác với lứa tuổi thiếu niên số đặc điểm sau Thứ nhất, động tình bạn sâu sắc Những yêu cầu tình bạn cao hơn: chân thành, tin tưởng lẫn nhau, lòng vị tha, trung thành, sẵng sàng giúp đỡ thường xuyên, có hứng thú chung, khát vọng hoạt động chung Thứ hai, tình cảm có nội dung hơn, bao gồm phạm vi hứng thú hoạt động rộng Thứ ba, tình bạn đượm màu cảm xúc hơn, nghĩa em nhạy cảm hơn, khơng khả xúc cảm chân tình, mà cịn có khả đáp ứng lại xúc cảm người khác Tình bạn niên, thiếu niên, có đặc điểm bền vững Thanh niên lứa tuổi coi tình bạn mối quan hệ quan trọng bạn bè giúp em đối chiếu thể nghiệm ước mơ lí tưởng, cho phép họ học cách tự đánh giá đánh giá người khác Ở niên lớn, khác biệt cá nhân tình bạn rõ Quan niệm niên tình bạn mức độ thân tình tình bạn có khác Ngun nhân kết bạn phong phú  Tình yêu Lần lứa tuổi học sinh THPT, xuất thứ tình cảm đặc biệt, tình u Đó trạng thái hoàn toàn mẻ đời sống tình cảm học sinh mà thời niên thiếu chưa có Đối với thiếu niên, hơn, biểu mối thiện cảm, tới say mê,quyến luyến, chí say đắm lần đầu, tình yêu, với tư cách tình cảm sâu sắc mạnh mẽ, có hiệu lực tới đầu tuổi xuân xuất Đây nhu cầu tình cảm chân tượng tự nhiên bình thường Theo I.X.Kơn, tình u nam nữ lứa tuổi kết hợp tình dục cảm tính với nhu cầu thân thiết, ấm áp, gần gũi, ngào, cảm xúc nồng nàn hai tâm hồn khác giới Tình yêu lứa tuổi tình cảm lành mạnh, sáng, khơng vụ lợi khơng tính tốn Tình u lứa tuổi THPT thường xuất từ tình bạn, tự cảm thơng hồn cảnh nhau, từ hịa hợp tâm hồn, từ quý mến cảm phục Các em thường động nét tính cách, phẩm chất riêng lẻ: học giỏi, có tài vặt đó, chí bướng bĩnh, vơ kỉ luật,… người bạn khác giới Tuy nhiên, rung động cịn mang tính chất cảm tính, chưa có tham gia lí trí cách đầy đủ Tình u thường thầm kín, dè dặt, em thường yêu tâm hồn biểu bên ngồi Tình u niên quy định thái độ đạo đức họ Trong nhiều trường hợp, tình u ấp ủ ảnh hưởng tích cực đến việc học tập rèn luyện niên Tình yêu tạo cho họ nguyện vọng khắc phục khuyết điểm để vươn lên Cũng có nhiều trường hợp tình u phát triển khơng bình thường cản trở đến việc học tập rèn luyện niên, nhãng công việc chung, làm cho niên bị kích thích mức phân tán Thứ tình cảm “già tình bạn, non tình yêu này” thường gây ấn tượng mạnh mẽ sâu sắc tâm hồn em Tuy nhiên, mối tình đầu thường dễ vỡ chưa có sở vững sống em nhiều biến động vật chất tinh thần  Kết luận sư phạm: - Tình yêu niên lớn tình cảm xuất tất yếu trình phát triển người Tình yêu niên tình cảm lành mạnh Vì vậy, trường hợp khơng can thiệp cách thơ bạo vào tình cảm thiêng liêng Người lớn không chế nhạo, tỏ thái độ bất bình xuất rung động mẻ niên - Nếu tình u em tốt đẹp, khơng ảnh hưởng đến kết học tập rèn luyện giáo viên phải giúp em vượt qua khó khăn, căng thẳng để vươn lên, giữ tình yêu sáng - Nếu tình u em ảnh hưởng xấu đến kết học tập rèn luyện giáo viên phải giúp em nhận thức đúng, hướng nghị lực em vào hứng thú, say mê khác có lợi - Nếu thấy tình u mang tính năng, có khuynh hướng thảo mãn tính dục, giáo viên cần phải có biện pháp nghiêm khắc, cứng rắn trường hợp này, tránh gây ảnh hưởng xấu đến tập thể học sinh - Giáo dục tình cảm cho niên nhiệm vụ quan trọng khơng gia đình, nhà trường mà cịn tồn xã hội Giáo dục tình cảm nội dung quan trọng việc giáo dục nhân cách, chuẩn bị cho niên bước vào sống lao động xã hội Khái niệm đặc điểm hoạt động học Kết luận sư phạm  Hoạt động học - Là hoạt động đặc thù người điều kiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thức hành vi dạng hoạt động định - Hoạt động học thực người có trình độ tâm lý định cụ thể có khả nhận thức mục đích hoạt động, đồng thời có khả điều kiển hành động theo mục đích xác định - Hoạt động có mục đích trực tiếp học, thể hoạt động nhận thức tích cực người  Đặc điểm hoạt động học a Đối tượng hoạt động học tri thức kỹ kỹ xảo tương ứng - Đối tượng hoạt động học khái niệm khoa học Đây mục đích hoạt động học cần chiếm lĩnh thông qua việc tái tạo thân - Việc tái tạo thực học sinh khách thể bị động tác động sư phạm Trái lại, muốn học có kết người học phải tích cực tiến hành hoạt động học tập ý thức, tự giác lực trí tuệ thân - Kết luận sư phạm:  Cần hình thành nhu cầu nhận thức học sinh, giúp em ý thức rõ mục đích, thái độ học tập đắn  Tạo điều kiện cho em rèn luyện lực trí tuệ, giúp em ý thức rõ đối tượng hình thức chiếm lĩnh b Hoạt động học hướng vào làm thay đổi thân chủ thể hoạt động học (học sinh) - Bằng hoạt động học, chủ thể (học sinh) lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, nhờ vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo người học tăng lên Qua đó, tâm lý cuae người học, thay đổi phát triển (nhận thức lý tính, phẩm chất nhân cách ) Như vậy, khẳng định hoạt động học tạo biến đổi người học, hình thành nhân cách người học - Người học ý thức đối tượng hoạt động bao nhiêu, sức lực học sinh huy động nhiều thay đổi tâm lý học sinh cao - Kết luận sư phạm:  Người giáo viên cần giúp học sinh ý thức rõ mục đích học tập để phát huy tính sáng tạo người học c Hoạt động học hoạt động tự giác điều khiển cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Hoạt động học đạt kết cao việc học tập hồn tồn tự giác, tự nguyện khơng có gị bó ép buộc hay nói cách khác cá nhân ý thức mục đích hoạt động Đồng thời, kết hoạt động học tập phụ thuộc nhiều vào việc tự tổ chức điều khiển hoạt động học tập thân người học cách khoa học - Bên cạnh đó, việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh diễn dễ dàng , khoa học có hệ thống giáo viên chọn lọc, tinh chế tổ chức lại theo hệ thống định nhằm vạch chất, quy luật vật tượng giáo viên tổ chức, điều khiển cách có ý thức - Do vậy, phải đổi quan hệ thầy trò Thầy đổi tổ chức hoạt động trị, trị tự hoạt động để lảm muốn có Các nghiên cứu cho thấy trao đổi hợp tác lẫn người học điều khiển thầy điều kiện quan trọng đảm bảo kết học tập cao - Kết luận sư phạm:  Giáo viên cần giúp học sinh nhận thức rõ mục đích hoạt động học, ý thức đối tượng hoạt động học d Hoạt động học không hướng vào việc tiếp thu tri thức, kỹ , kỹ xảo mà hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động học (cách học) - Trong q trình học, học sinh khơng lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà lĩnh hội tri thức phương pháp, phương thức tư … Do đó, tri thức hoạt động học lĩnh hội vừa kết hoạt động học vừa phương tiện công cụ hoạt động học Vì vậy, nhiệm vụ giáo viên không đơn dạy tri thức, kĩ năng, kỹ xảo mà đồng thời phải dạy tri thức việc học (cách học) - Kết luận sư phạm:  Giáo viên cần nhận thức tầm quan trọng việc hình thành thân hoạt động học học sinh  Cần trang bị cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo, phương pháp giành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo  Giáo viên ngồi việc nắm vững chun mơn cần có phương pháp cách học để giúp học sinh nắm vững 10 Sự hình thành động học tập Kết luận sư phạm Hoạt động thúc đẩy động định Trong hoạt động học tập học sinh, động nhu cầu học sinh nhận thức, trở thành động lực thúc đẩy em học tập Một số nhà tâm lý học cho rằng, động học sinh đối tượng hoạt động em nhận thức tất yếu Hay nói cách khác, động học tập khơng phải trừu tượng mà thân đối tượng hoạt động học tập (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ….) mà giáo dục mang lại cho họ Trong q trình học tập có đối tượng học tập, thời điểm khác nhau, học sinh khác có động khác học sinh có nhiều động khác - Động hồn thiện tri thức hay gọi động bên Động biểu học sinh có nhu cầu mở rộng tri thức, có nhiều hiểu biết nên em say mê giải nhiệm vụ học tập… Mỗi lần khám phá tri thức em cảm thấy nguyện vọng hoàn thiện tri thức thực phần Nguyện vọng hoàn thiện tri thức thân đối tượng hoạt động học gọi động hoàn thiện tri thức Động bao gồm:  Động mang tính chất nội dung (gắn liền với mong muốn tìm hiểu điều mới, làm chủ tri thức, sâu vào chất vật tượng)  Động mang tính chất q trình (gắn liền với q trình học tập học sinh có khát vọng thể tính tích cực trí tuệ mình, cố gắng vượt qua khó khăn) Hoạt động học thúc đầy động hồn thiện tri thức địi hỏi học sinh phải có suwh nỗ lực ý chí để khắc phục khó khăn trở ngại bên ngồi xuất tiến trình học tập - Động quan hệ xã hội hay gọi động bên Động nảy sinh, liên quan đến hệ thống mối quan hệ người học với thực khách quan Trong trường hợp mối quan hệ xã hội cá nhân thân đối tượng học tập nên gọi động quan hệ xã hội Động bao gồm     Động xã hội rộng lớn Động danh vọng Động cầu thị Động tiêu cực em học động kết quả, chất lượng học tập khơng làm em quan tâm Hoạt động học tập thúc đẩy động quan hệ xã hội mức độ mang tính ép buộc có lực chống đối Vì thế, gây căng thẳng tâm lý địi học sinh phải có nỗ lực bên trong, đơi có đấu tranh với thân Khi có xung đột gay gắt học sinh thường có tượng vi phạm nội quy, thờ với học tập hay bỏ học…  Tóm lại, hai loại động học tập hình thành học sinh, chúng tạo thành hệ thống xếp theo chức bậc hệ thống động Động học tập khơng có sẵn ta khơng thể áp đặt mà hình thành dần q trình học sinh sâu vào chiếm lĩnh đối tượng học tập tổ chức hướng dẫn giáo viên  Kết luận sư phạm - Giáo viên cần phải khơi gợi em nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập, yếu tố kích thích tính tích cực hoạt động - Giáo viên cần sáng tạo nội dung phương pháp dạy học để kích thích thu hút ý em 11 Sự phát triển trí tuệ gì? Các số của phát triển trí tuệ, hướng dạy học nhằm phát triển trí tuệ cho học sinh?  Sự phát triển trí tuệ - Phát triển thay đổi số lượng chất lượng chức tâm lý đưa đến hình thành cấu tạo tâm lý giai đoạn định - Bản chất phát triển lĩnh hội kinh nghiệm xã hội cá nhân phải thông qua hoạt động học tập đồng thời hoạt động phải nhờ trung gian người lớn (giáo viên) - Sự phát triển trí tuệ thay đổi số lượng chất lượng hoạt động nhận thức Sự phát triển trí tuệ hình thành hoạt động nhận thức - Sự thay đổi thể hai mặt + Cấu trúc phản ánh (hệ thống tri thức) + Phương thức phản ánh (cách thức, phương pháp mới) Hai mặt có liên quan chặt chẽ với Do đó, phát triển trí tuệ cần hiểu thống việc vũ trang tri thức việc phát triển cách tối đa phương thức phản ánh chúng – đường, cách thức giành lấy tri thức  Các số phát triển trí tuệ Sự phát triển trí tuệ biểu số sau đây: - Tốc độ định hướng trí tuệ (sự nhanh trí) giải nhiệm vụ, tập, tình huống… khơng giống với tập mẫu, nhiệm vụ, tình quen thuộc - Tốc độ khái quát hóa (chóng hiểu, chóng biết) Tốc độ xác định số lần luyện tập cần thiết theo kiểu để hình thành hành động khái qt hóa - Tính tiết kiệm tư Được xác định số lần lập luận cần đủ để đến kết quả, đáp số - Tính mềm dẻo trí tuệ, thể kĩ như:  Kỹ biến thiên cách giải vấn đề phù hợp với biến thiên điều kiện  Kỹ xác lập phụ thuộc kiến thức có sang trật tự khác ngược với hướng trật tự tiếp thu  Kỹ đề cập tượng theo quan điểm khác - Tính phê phán trí tuê, thể chỗ không dễ dàng chấp nhận, không kết luận cách khơng có cứ, khơng theo đường mòn, nếp cũ… - Sự thấm sâu vào tài liệu, vật, tượng nghiên cứu thể rõ phân biệt chất không chất, chủ yếu, tổng quát phận  Các hướng dạy học nhằm phát triển trí tuệ cho học sinh Nhiệm vụ tâm lý học vạch điều kiện thuận lợi, tối ưu việc hình thành phát triển 12 Nhóm lực dạy học người giáo viên KLSP 13 Nhóm lực giáo dục người giáo viên KLSP ... hoạt động học (học sinh) - Bằng hoạt động học, chủ thể (học sinh) lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, nhờ vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo người học tăng lên Qua đó, tâm lý cuae người học, thay... thành động học tập Kết luận sư phạm Hoạt động thúc đẩy động định Trong hoạt động học tập học sinh, động nhu cầu học sinh nhận thức, trở thành động lực thúc đẩy em học tập Một số nhà tâm lý học cho... động nhiều thay đổi tâm lý học sinh cao - Kết luận sư phạm:  Người giáo viên cần giúp học sinh ý thức rõ mục đích học tập để phát huy tính sáng tạo người học c Hoạt động học hoạt động tự giác