tuyen tap tam ly hoc 2 9354

Chương VI VỀ VIỆC XÂY DỰNG TÂM LÝ HỌC VIỆT NAM Tâm lý học xây dựng phát triển theo yêu cầu sống người, tiến xã hội, phát triển kinh tế Sự phát triển khoa học tâm lý gắn bó với đà tiến chung trình độ văn hóa, tư khoa học, thàn h tựu kỹ thuật lồi ngưịi nói chung dán tộc nói riêng Chính mà quan tâm tới lịch sử xây dựng phát triển tám lý học th ế giói, đặc biệt tâm lý học mácxít Từ đó, rú t học có giá trị cho việc xây dựng ngành tâm lý học vâi tính cách phận khoa học dân tộc, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ' quốc xã hội chủ nghĩa Sự đòi phát triển khoa học tâm lý Việt Nam gắn bó hữu với thịi đại quang vinh nh ất lịch sử dân tộc ta, md đầu Cách mạng tháng Tám tiến hành dưâi lãnh đạo sáng suô’t Đảng Cộng sản Đông Dương (ngày Đảng Cộng sản Việt Nam) lãnh tụ Hồ Chí Minh vĩ đại nưỗc ta, tảra lý học lúc đầu x uất vối tính cách mơn học trường tru n g học chuyên khoa (trường cấp UI ngày nay) trường cao đắng sư phạm Chương trìn h sách giáo khoa tám lý học dùng trường học nhồi n h ét cho học sinh, sinh viên tâm lý học nhị nguyên, tâm , nội quan Tinh th ầ n tiếp tục áp dụng trường học vùng Pháp tạm chiếm năm 1954, chương trìn h sách giáo khoa xuất nhiều năm vùng Mỹ ngụy tạm chiếm miền Nam Việt Nam TÂM LÝ HỌ C NỘI Q U AN Q U A M Ộ T C U Ố N S ÁC H GIÁO KH O A X U Ấ T BẢN SÀI GÒN (NAY LÀ TH ÀN H PH Ố H CHÍ MINH) Chúng tơi mn nói tâi Tăm lý học T rần Văn Hiến Minh, xuất ba lần vòng năm (1957, 1959, 1967), c’n sách soạn theo chương trìn h tâm lý học cơng bơ' Nghị định 1268 GD/KD ngày 12 tháng năm 1958 Bộ Giáo dục ngụy quyền Sài Gòn Điều đáng quan tâm tinh th ần tâm , nội quan, n hân vị với tâm lý học h àn h vi, tâm lý 477 học Freud ả n h hưởng dai dẳng sô' tầ n g lớp n h n dân nhiều năm sống chê' độ Mỹ ngụy Qua tư tưởng chủ đạo sách, lần cần nhìn n h ận cách cụ th ể hdn rằn g , phải hoàn toàn đoạn tu y ệt vói tâm lý học nội quan, tâm , chiết tru n g , vổi tất cà m tâm lý học cồ' tru y ề n dung nạp Và thấy rõ việc xây dựng tâm lý học khách quan yêu cầu thòi đại, xu th ế tấ t yếu p h t triển tâm lý học th ế kỷ XX Tư biện cứu cánh tâm lý học tâm tâm lý học nội quan (còn gọi tâm lý học chủ quan), Trào lưu tâm lý học tồn h àng bao đòi đạt tối đỉnh cao vào nửa CUÔI th ế kỷ XIX bị trào lưu tâm lý học h àn h vi (còn gọi "Tâm cử thuyết"), p h ản xạ học, p hản ứng học, G hestan, v.v công kích kịch liệt Bằng nhữ ng thực nghiệm khách quan vô đa dạng, trào lưu đẩy tâm lý học chủ quan, nội quan, vâi tư cách hệ thơng tâm lý học, lùi phía sau vũ đài tâm lý học th ế giới ngày Có lẽ khơng cần phân tích nhiều đủ th tín h ch át p hản khoa học, lạc hậu cách quan niệm người chứa đựng sách Học thuyết tiến hóa D arwin, tâm lý học động v ật Toocđai Kohler, thuyết nguồn gốc sốhg Ô parin chứng m inh rõ rà n g người sinh có nguồn gơ'c vật chất Trong q trìn h hìn h th n h lồi ngưịi, người có nguồn gơc gắn liền vâi lịch sử tiến hóa động vật, n hư ng từ th àn h người ngày nay- người - Homo Sapiens (bắt đầu từ khoảng Õ-IO vạn năm trỏ lại đây), ngưịi khơng cịn "lồi th ú có lý tính" Từ đến sau ngưòi th a i nghén sinh ngưịi Con người khác hẳn lồi th ú chất, khác nội dung phương thức tồn tại, hình th àn h chức tâm lý, Chỉ có người có cách tạo nội dung ngưòi qua tru y ền đạt kinh nghiệm sông, qua h u ấn luyện, qua công cụ lao động nghệ th u ật, kiến trúc Và chi’ cách học tập, lĩnh hội qua phương tiện cách thức đó, ngưịi sinh sơng xã hội lồi người mói hình th n h người với tâm lý người, tinh th ần người, ý thức ngưài Con ngưịi ln ln bị quan hệ xã hội mà sốhg đó, từ thói quen, tập tục pháp luật, từ lệ làng truyền thống dân tộc, từ qv.an hệ họ h àn g quan hệ kinh tế , chi phối Đồng thời ngưríi n h â n tố tích cực (n h ất có giác ngộ trị đắn) góp phần xây dựng nên (có thể), cải tạo quan hệ ây Vì vậy, khơng có ngưịi (nếu sơng thực, tức có nhũng quan hệ thực với xã hội thực) lại th ể ý thức trừ u tượng giao tiếp vối n hau đưòng ý thức - ý thức Các quan hệ xã hội đưa vào người người lĩnh hội theo đường nói tới ỏ trên, nội dung ý thức, tinh th ần , tâm lý Con người sóng xã hội 478 giao tiếp vâi đấu tra n h xã hội, lao động sản xuất, hoạt động thực tiễn Qua hoạt động (từ lứa tuổi định) ta tạo thăn ta, đồng thời ta hiểu ta: qua hoạt động ta đóng góp vào xây dựng xă hội, tức góp phần tạo tồn người khác sống nội tâm họ, đồng thời ta hiếu họ họ hiểu ía.chứ khơng phải "ta hiểu ngưịi điên có chút điên ta" - nói theo kiểu tâm lý học Freud Sống nghĩa lớn dân tộc nhân loại, có ta gia đình ta, chân giá trị ngưịi, đâu phải "kh ả tỗì thượng cảm xúc làm cho cảm thông vũ trụ hồn, hồn vâi hồn hồn vối thượng đế" C hính thơng qua sơng đấu tran h lý tường cao mà người cách m ạng có th ế giói tinh thần - tri Ihức phong phú mà đâu phải "nơi người tri thức, th ì tơ chức óc có phần phức tạp đơ'i vâi kích thích ngồi dễ cảm óc người mù chù'' Quan niệm người hoạt động người chủ nghĩa Mác đề xưâng nhà tâm lý học Liên Xô phát vận dụng sáng tạo vào tâm lý học, mở thòi kỳ p h át triển khoa học tâm lý đầy triển vọng HỌC TẬP TÂM LÝ HỌC XÔVIỂT Sự xuất tồn tư tưởng tâm lý học tám, tâm lý học vật siêu hình đất nưốc ta (trước năm 1945) sô' vùng đất nước (trước năm 1975) áp đặt hệ tư tưởng thực dân cũ thực dán Đồng thịi cơng cụ sách nơ dịch đế quốc Pháp đê' quốc Mỹ Nhưng ỏ ràng, bên cạnh tư tưởng tâm , th ầ n bí, siêu hình tâm lý, cịn có tư tưởng, quan niệm tiến vê' th ế giâi, đạo lý, ngưòi bắt nguồn từ sơng chán n hân dân lao động, từ sức mạnh dân tộc có lịch sử anh hùng, dân tộc lân lên đấu tran h dựng nưốc giữ nưâc N hững tư tưởng ấy, quan niệm nói riêng văn minh 4.000 năm dán tộc ta nói chung ghi lại thơ ca, sử sách, cơng trình kiến trúc, phong tục, đạo đức.,., truyền từ th ế hệ sang th ế hệ khác k ế tiếp p h át triển, hoàn thiện nên tinh thần Việt Nam N hững ý niệm, biểu tưỢng tiến có bứốc nhảy vọt nhị gặp gỡ vói chủ nghĩa Mác - Lênin m Chủ tịch Hổ Chí M inh, người đảng viên sô' Đảng Cộng sản Việt Nam m ang tối Dưối lãnh đạo Đảng Chủ tịch Hồ Chí M inh, vâi đấu tra n h trị, quàn sự, kinh tế, diễn đấu tra n h không p hần liệt trê n m ặt trận văn hóa, tư tưởng, khoa học để xây dựng văn hóa, khoa học dân tộc 479 Cũng khoa học khác ỏ nưóc ta, tâm lý học Đ ảng N hà nước quan tâm , đ ặt tản g để xây dựng p h t tn ể n Cùng vối việc th n h lập Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (1958), tô Tâm lý học nước ta đ ặt trường địi, sơ' cán p h ản công học tập giảng dạy tâm lý học giáo dục học Để xây dựng chương trình giáo trìn h tâm lý học, cán từ đầu đă tập tru n g nghiên cửu tà i liệu sách giáo khoa lĩnh vực Liên Xô M ột sơ' thành tựu tâm lý học mácxít mà tâm lý học Liên Xô đại biểu lần giói thiệu cn sách giáo khoa tiếng Việt', Để trả lời câu hỏi đặt lúc cần xây dựng p h t triển tâm lý học nào, cán tâm lý học Việt N am hưống vào tâm lý học Xôviết N hằm phục vụ nghiệp cách m ạng Đ ảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo theo đường lốì p h t triể n khoa học nưốc ta, cán tâm lý học Việt N am từ đẩu k hẳn g định rằng, tâm lý học mà họ b tay vào xây dựng phải tâm lý học có sở phương pháp luận v ật biện chứng vật lịch sử Muốn có khoa học phải có cán khoa học Bên cạnh việc tố' chức đào tạo cán tâm lý học nước, Đảng N hà nưốc quan tâm thích đáng đến việc đào tạo cán cho ngành nước Năm 1955, nhiều sinh viên Chính phủ ta gửi học nưóc ngồi, có sinh viên Liên Xơ học tâm lý học giáo dục học trường Đại học Sư phạm Mátxcơva mang tên V.I Lênin Trường Đại học Tổng hỢp Mátxcơva m ang tên M.I Lômônôxốp Họ giáo sư tiếng th ế giới trực tiếp giảng dạy - ngưòi đả xây dựng tâm lý học mácxít từ cịn trứng nước, Giáo sư Coócnhilốp, Leonchiev, Luria, Ganperin, Enconhin, Xacalôp, Lêvitôp, V.V Tại Trường Đại học Sư phạm H Nội, h năm 1959 - 1960, đă tổ chức lóp học tâm lý, giáo dục học Phó Giáo sư P.I Xamaukov Phó Giáo sư (nay Giáo sư) P.A P raxetxki giảng dạy Đó nhữ ng chuyên gia tâm lý học giáo dục học Xơviết sang nưóc ta, trực tiếp giâi thiệu cho cán ta tâm lý học giáo dục học xã hội chủ nghĩa, tập dượt cho đội ngũ cán nưốc n hà phương pháp nghiên cứu hai khoa học Có thể coi viên gạch tâm lý học ■ ngành khoa học r ấ t nưóo ta T ình hữu nghị hỢp tác an h em nhà tâm lý học giáo dục học Việt N am - Liên Xô b đầu Sự hợp tác nh tâm lý học nưốc ta vỏi n h tâm lý học nước xã hội chủ nghĩa khác, đặc biệt vâi n h tâm lý học Xôviết ngày mỏ rộng Nguyền Đức Minh, Phạm CÔC, Đỗ Thị Xuân, Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Xội, 1959 480 Và kết đáng quý n h ấ t nước anh em, đặc biệt Liên Xô, thời gian qua đào tạo cho sơ' cán có trìn h độ chun mơn cao, đảm đương việc đề xuất chủ trì đê' tài nghiên cứu, có khả tác động vào thực tiễn đóng góp vào p h t triển lý luận tâm lý học mácxít nói chung TH Ự C NGHIỆM TÂ M LÝ HỌC Một vấn đề đ ặt cho cán tâm lý học nưổc ta từ năm đầu mối hình th n h mơn là, đồng thịi với việc học tập lý luận chung, phương pháp luận mácxít, phải cho ngày có nhiều cán cơng tác lĩnh vực biết sử dụng phương pháp cụ thể để tiến h ành cơng trìn h nghiên cứu tâm lý Đó đưịng n h ấ t để chuyển tâm lý học vói tư cách môn trường sư phạm thành khoa học tâm lý vối tư cách phận khoa học dân tộc Năm 1964, lần trê n báo chí nưâc ta x u ất cơng trìn h thực nghiệm tr í nhố học sinh Việt N am ' Ngồi mục đích luyện phương pháp nghiên cứu, đợt thực nghiệm (1962 - 1963), cịn có mục đích thử xác định sơ' tâm lý học sinh Việt Nam K ết cho thấy, sơ' trí nhố p hát ỏ em học sinh Yên Hòa, huyện Từ Liêm, th àn h phơ’ Hà Nội khơng khác số trí nhâ công bô" tài liệu tác giả nưốc khác, th u sô' th ầ n kỳ ± (bình thường người ta n h ìn lần th ì nhớ đưỢc khoảng đến đơn vị tà i liệu cần nhố) Minie (Mỹ) p h át h iện ra, Thực nghiệm có sơ đồ biểu diễn q trình qn giơng sơ đồ th ể "Tâm lý học thực nghiệm " Vútvuốc, V.V T ất nhiên, qua th ấ y sơ’ khác biệt tro n g trí nhớ ngôn ngữ học sinh nưổc ta học sinh tuổi, lôp nưâc khác N hững khác b iệt quy định bỏi đặc điểm hệ thông ngôn ngữ Giữa nhữ ng từ có âm th a n h bình thường, quen thuộc (bàn, ghế, v.v.) lên từ có âm th a n h tạm coi ngộ n ghĩnh (ÔC nhồi) tạo cảm xúc khác thường Các từ thuộc loại sau cột từ nhó tốt từ đứng ỏ đầu c’i cột từ Đó biểu h iện quy luật vai trò xúc cảm tr í nhổ Các liệu cơng trìn h thực nghiệm nhỏ cung cấp thêm xác n h ậ n mói tín h chất xã hội - lịch sử cụ thể tâm lý người N hóm ký ức M ột vài số liệu ký ức m áy móc củ a học sin h V iệt N am T ạp chí Nghiên cứu giáo dục, tậ p 2, 1964 81 Các công Lrình nghiên cứu ý ‘ bàng phương pháp đơn gián dùng phò’ biến trung tâm lý học sinh lý học th ần kinh dến k ết lu ặn rằng, so vỏi học sinh nưốc khác, trìn h tâm lý sơ cấp trực tiếp (không dùng phương tiện hỗ trỢ) học sinh nước ta khơng có khác biệl Cịn q trìn h tâm lý cấp cao trí nhỏ gián tiếp, tư th ì thực nghiệm cho th rõ tính chấl định luận xã hội - lịch sứ trình Một nhữ ng biểu định luận th ế ảnh hưởng phương pháp giáng dạy đôi với vận h àn h trình tâm lý cấp cao Lấy ihực nghiệm Trương A nh T uấn tiến hành năm 1964 - 1965 lỏp Trường Phô thơng cấp II Lý Thường Kiệt Hà Nội ]àm ví dụ Nếu để học sm h học khóa vâi số lượng 200 từ theo cách thưòng gặp trường, em phải học khoảng từ 30 p h ú t đến 60 phút Khi kiểm tra nứa số học sinh lốp tái đầy đủ ý từ "then chôt" N hưng h u ấn luyện cho em học theo phương pháp "diểm tựa"- A A Sm irnov (Liên Xơ), th ì rú t bớt nửa sơ” thịi gian học theo phương pháp cũ hầu h ết học sinh tá i tố t nội dung học Có thể nói ràng, nhị giáo viên vũ tran g cho phương pháp học m học sinh có khả lơ’ chức lại trí nhớ th ân Học sinh có thêm cơng cụ tám lý mói để tác động vào hoạt động th n , tạo hiệu su ấ t hoạt động học tập, giông có cơng cụ lao động mới, biết tổ chức lao động cách hỢp lý tạo n ăng su ấ t lao động mỏi Từ trí nhố nhữ ng học sinh vặn hành không khác so vối học sinh th am gia thực nghiệm tương lự cúa A A Smirnov Một loạt cơng trìn h nghiên cứu khác tiến h àn h vói mục đích tìm số tâm lý học sinh Việt Nam p h át tìn h hình học tặ p giảng dạy trường phổ thơng đế góp p h ần triển khai cải cách giáo dục nước ta theo Chỉ thị sô' 14, ngày th án g năm 1979 Bộ C hính trị Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Các cơng trìn h nghiên cứu khẳng định thêm kết luận vừa nêu q trìn h tâm lý cấp cao Ví dụ, cơng trìn h nghiên cứu tư duy“ cho thấy, trường có T rầ n T rọ n g T hủy: ''Về di ch u y ển ch ú ý củ a học sin h cấp III'' T ập Tăm lý học, Hà Nội, 1969 ; Lê Đức Phúc "Về tín h bền vững củ a ch ú ý củ a học sin h cấp II" Xội san Nghiên cứu khoa học g iá o dục Hà Xội sơ" 13, 1973 Có th ế mơ tá đại th ế phưtìng p h áp ghi n h â th eo điểm tự a n h sau; giảng cho học sin h h iể u ý ch ín h c ủ a khóa, giáng kỹ n h ũ n g til m an g n h iều lượng th ò n g tin n h ấ t bài, tức n h ữ n g từ h ay nhóm từ nói n h ữ n g ý b ả n cù a Cho học sin h gạch dưđi từ, cụm từ câu S au n h ìn vào ta có n g ay d n D àn gổm từ cụm từ chọn (theo cáẹh h iêu củ a ngưòi học) làm "điếm tựa" P h m H oàng G ia nhóm n g h iên cứu tư "M ột sô' đặc điếm tư d uy cùa học sinh cấp II tro n g việc lĩn h hội k h i niệm vãn toán" T ập Tâm lý học , H Xội, 1969 482 học sinh tham gia thực nghiệm theo phương pháp giảng dạy cố truyền (theo kiêu thuyết giáo, áp đặt) giữ vị trí chủ yếu Do học sinh cịn bị nhiều hạn chế sử dụng thao tác khái quát hóa, so sánh, nắm chất khái niệm, V V Các thực nghiệm đến giả định rằng, cần tố' chức cho trẻ có hoạt động tương ứng với tri thức theo phương pháp giảng dạy dại mà tâm lý học phát khoảng vài chục năm th ì phần lốn (chứ khơng phải có phần nhỏ) học sinh lĩnh hội tri thức khoa học đại quy định chưdng trình, nưđc tiẽn tiến th ế giỗi T ất nhiên, đê làm việc cần phải có điểu kiện tơi thiêu, mà trước hết phải có đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất lực đáp ứng nhiệm vụ xã hội đặt cho nhà trường nưồc ta Chẳng hạn, thực nghiệm vối trẻ mẫu giáo, cho cháu mẫu vật hay hình vẽ, bày cho trẻ nhận biết, xếp, phân loại: lúc đầu làm tay, sau dùng lịi nói, đến chỗ có hình ảnh nhóm đồ vật, cỏ, chim mng, V V , cl em phân loại thứ ỏ đầu thấy vật có th ể xếp vào loại hay lâp Lúc trẻ có h ành động trí tuệ, tức có trí tuệ Kết thực nghiệm cho thấy cách dạy mà trẻ em nước ta tạo cho thân mà trẻ tham gia thực nghiệm E.I Chikheva L.R Golubeva ô Liên Xô tạo cho nhờ giáo tố' chức cho em hoạt động tương ứng với việc phân loại (cái mà lâu coi thao tác tư duy)' Chúng ta có tran h khác hẳn điểm qua cơng trình nghiên cứu tượng tâm lý thường gọi thuộc tín h tâm lý hay đặc điểm nhân cách, hứng th ú học tập, hứng th ú nghề nghiệp, đặc điểm th ế giối tình cảm, V V Các cơng trìn h đông đảo cán giảng dạy tâm lý học trưòng sư phạm, trước h ết Khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm , Hà Nội I, cán nghiên cứu Ban tâm lý học Viện Khoa học giáo dục tiến h ành nhiều năm qua Các cơng trìn h ấy, đường thực nghiệm , khẳng định ảnh hưởng thời xã hội vào thè giói nội tâm than h thiếu niên Các liệu thực nghiệm cho thấy học sinh nưỏc ta rấ t quan tám đến vấn đê' quân sự, trị, xã hội, để từ có hướng khai thác m ặt mạnh h ạn chế m ặt yếu Tương tự vậy, ảnh hưởng cách m ạng khoa học kỹ th u ậ t thể lên sơ đồ hứng th ú môn học học sinh: đỉnh cao đường biểu diễn rơi vào môn học khoa học tự nhiên^ Phạm H oàng Gia ”Sự p h t triể n năn g lực tư p h â n loại trẻ em m ẫu giáo Việt Nam", Tặp Tám lý học H Nội, 1969 Ti-ưong A nh T u ấn "H ứng th ú môn học cùa học sin h cấp III", Tặp T ãm lý học Nội, 1969 Hà 483 N gay từ lóp 4, lốp 5, chí cịn sớm hơn, học sm h b t đầu tham gia lao động nhằm tạo sản phẩm có ý nghĩa trực tiếp đến đời sống gia đình b ản th ân Do đó, em sớm hình th n h ý thức mục đích việc làm, đồng thịi sồm hình th n h ý thức việc học T rong có ý thức ý nghĩa xã hội lẫn ý thức vể ý nghĩa đơ'i vổi cá nhân Các cơng trìn h nghiên cứu học sinh cấp II ô nưâc ta cho th trìn h ý thức, tự ý thức, tự khẳng định hoạt động học tập văn hóa, lao động cơng tác xã hội, sốm h ìn h th àn h rõ nét ỏ em' N hư là, từ cơng trìn h thực nghiệm n hằm lấy sô’ p h t triển tâm lý học sinh, sơ n h ậ n định rằng, so với liệu tác giả nưỏc nghiên cứu học sinh lứa tuổi nước ấy, hoạt động n h ận thức học sinh Việt N am có chỗ cịn chưa đưỢc p h át triển: ví dụ, hệ thống chức n ăng cấp II trí nhó cịn giữ vai trồ chủ yếu, tức nhâ th ế th ì tư thế, chưa chuyển sang giai đoạn tư th ế nhâ N hững p h t tìn h h ìn h p h át triển tâm lý học sinh đặt cho nhữ ng người làm chưdng trìn h , người viết sách giáo khoa, cán nghiên cứu phương pháp giảng dạy môn, nói chung cho tấ t n hà giáo dục nhiều vấn đề suy nghĩ, nghiên cứu, giải làm th ế thực đưỢc tô t n h ấ t mục tiêu giáo dục Đ ại hội Đ ảng Cộng sản lần thứ IV đă đặt Đó chức cơng trìn h nghiên cứu tâm lý học sinh Bên cạnh chức ấy, cơng trìn h nghiên cứu tâm lý cịn có chức đóng góp tư liệu lý th u y ết để xây dựng giáo trìn h tâm lý học ỏ nưốc ta, bước mở đầu làm lĩnh vực n ày việc biên soạn cuôn "Tâm lý học" thứ hai ^ T ất nhiên, bưốc đầu Mười năm qua cán tâm lý học nước ta tiến h n h n hiều cơng trìn h thực nghiệm, thu th ập nhiều sô', liệu, suy nghĩ vê' th ế giối tâm lý học sinh nưóc, Khoa học tâm lý ngày trưởng th n h , có đóng góp cụ th ể vào nghiệp cách m ạng nưâc nhà, h ìn h th n h rõ n é t với tín h cách phận khoa học dân tộc MƯỜI NGUYÊN TẮC, HAI TIỀN ĐỂ XUẤT PHÁT Để xây dựng tâm lý học vâi tín h cách p h ận nển khoa N guyễn Đức M inh, P h m M inh H ạc (chủ biên), "Bước đ ầ u n g hiên cứu đặc điểm tâm lý học sinh cấp II", Nội san Nghiên cứu khoa học giáo dục, số 13, 1973 Phạm Minh Hạc Trương Anh T u ấ n chù biên Tăm lý học, Nxb Giáo dục, 197Ũ; Đức M inh (chủ biên), M ột sô 'vấ n đ ề tă m lý học s p h m lứa tu ổ i học s in h V iệt N a m , Nxb G iáo dục, H Nội, 1975 484 học đ ất nước, phải tiến hành cơng trình nghiên cứu cụ thể cần có hướng dẫn, đạo chung việc tiến h ành nghiên cứu cho m ặt, bảo đảm 10 nguyên tắc chung sau đây: (1) Giữ tỷ lệ thích đáng sơ lượng cơng trình lý thuyết cơng trinh thực nghiệm ; (2) Tỷ lệ phải kết hợp với tỷ lệ khơ'i vấn để nặng vê' tính chất với khơ'i vấn đề nặng tính chất ứng dụng; (3) Hai tì lệ ln nhằm thực bước nguyên tắc đồng để xây dựng ngành khoa học tương đối hoàn chỉnh; (4) Tùy thịi kỳ có ưu tiên p hát triển phân ngành đó; (5) Về m ặt tổ’ chức nên n hanh chóng kiện tồn tổ chức nghiên cứu, giảng dạy tâm lý học nhà nưâc tố' chức, đồng thời khẩn trương tập hợp đưỢc lực lượng nhân dân, tồ’ chức Hội tâm lý học; (6) Các nguyên tắc có th àn h thực hay không tùy thuộc vào sô' lượng chất lượng cán bộ, cần có số lượng mối có th ể bảo đảm yêu cầu dòi sống thực tiễn, nghiên cứu khoa học, chất lượng cán rấ t cần coi trọng^ gần có vai trị định Số lượng chất lượng phải đưỢc tín h tốn, quy hoạch Đương nhiên, không quên quy lu ật biện chứng chung sơ' lượng đến lúc trỏ th àn h chất lượng Tương tự vậy, có th ể nói tỏi số lượng chất lượng cơng trình nghiên cứu; (7) Mn giải ngun tắc số lượng chất lượng phải nghĩ tói nguyên tắc khác nguyên tắc kết hỢp nghiên cứu đào tạo,bồi dưỡng cán nghiên cứu; (8) Đe phục vụ công tác đào tạo bồi dưỡng, th ân công tác nghiên cứu khoa học địi hỏi phải tổ chiịc tơt cơng tác thơng tin, giao tiếp khoa học nước ngồi nưóc; (9) Một ngun tắc thơng thường phải có sở vật chất điểu kiện tương ứng cần th iết cho nghiên cứu khoa học tạo, bồi dưỡng cán bộ; (10) C’i cùng, có ngun tắc tố’ chức cán cơng tác ỏ to mơn, phịng th í nghiệm, ban nghiên cửu, v.v th àn h tập xã hội chủ nghĩa ngưòi có lý tường cần đem tài năng, trí tuệ sức lực đóng góp vào nghiệp chung xẩy dựng p h át triển tâm lý học đất nưâc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, đóng góp vào tâm lý học mácxít Vê' m ặt lý luận tư tưởng, cáp cơng trình nghiên cứu phải xây dựng cd sở phương pháp luận mácxít đường lơi cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Cụ thể tâm lý học phải x uất phát từ hai tiền đề: Nghiên cứu tâm lý gắn bó hữu với cá thực, hoạt động họ điểu kiện vật chất sông họ' 2, Tâm lý người "chỉ địi kết tổng hỢp ba C.Mác Ph.Ãngghen Hệ tư tường Đức Nxb Sự thật Hà Nội, 1962, tr.9 485 cách m ạng (cách m ạng quan hệ sản xuất, cách m ạng khoa học kỹ th u ặ t cách m ạng tư tưởng văn hóa, cách m ạng khoa học kỹ th u ậ t then chốt toàn nghiệp cách m ạng xă hội chủ nghĩa' T h ế giối tâm lý bao gồm trìn h n h ận thức tìn h cam , ghi nhớ ý, tín h k h í tâm trạn g , lịi nói việc làm Người ta n h ìn , nghĩ giới xung q u an h rA th ế nào, gắn bó với thò với kia, nhố tên người quên tên người khác, V V , tấ t nhữ ng từ ngồi xã hội qua n hà trường, sách vào ngưòi Và "nhập tâm " vào ai, tấ t nhữ ng trở th n h "cái riêng" người "Cái riêng" biểu tro n g sản phẩm lao dộng, tức trìn h người th am gia lao động xã hội, sáng tạo giá trị v ặt ch ất giá trị tin h th ầ n , đáy, phải hiếu chữ "giá trị" theo nghĩa rộng M ột q uan hệ người ngưòi giá trị Hơn thế, giá trị cao quý n h ấ t tro n g tấ t giá trị loài người tạo T ất nhiên, phải có n hữ ng giá trị khác, n h ấ t cải vật c h ất - điều kiện th iểu bảo đảm cho tồn tạ i p h t trien người loài người, T hế giới tâm lý thuộc ngưòi cụ thế, lức ngưòi thực Con ngưòi xác, năo h oạt động th ầ n kinh X hưng thể xác, não hoạt động th ầ n kinh, v.v ngưòi khơng tự tồn tổn để tồn tại, m tồn với tính cách làm phương tiện cho ngưịi thực hoạt động đặc th ù người, h oạt động lao động (trong có hoạt động dạy học), hoạt động học tập, h oạt động th ám mỹ, V V Các hoạt động trước h ết mang tính chất xã hội, tức chúng nảy sinh ra, tổn vặn hành vối nảy sinh, tồn vặn h ành cúa xã hội - chúng tu â n theo quy lu ật xã hội M ặt khác, hoạt động có thê diễn theo quy lu ật kinh tế (theo sản pham , theo giá trị hàng hóa, V V ) X hưng tất cá hoạt động h oạt động người, có nhộng nét đặc thù, riêng biệt người *Đã ngưịi thi phải có riêng người - đồng chí Lê D uẩn nói, - khơng th ể có ngưịi siêu hình, khơng thề’ phá vỡ đơn vị ngưịi"^ Do hoạt động cúa ngưòi chịu chi phối, với mức độ khác nhau, quy lu ật tám lý, quy lu ật động cơ, quy lu ật mục đích, V V c Mác nói mục đích người định lu ật chi phối h àn h động ngưòi Khoa học ph át tương ứng loại h ìn h th ần kinh, loại khí chất biểu Báo cáo ch ín h trị B an C hấp h n h T ru n g ưởng Đ C ộng sán Việt N am Đại hội Đ lần th ứ IV H \'ộ i Xxb Sự th ậ t H Xội, 1977, tr,50 Lê D uan Tạo m ộ t chuyến biỄn m n h m ẽ ựể công tác tư tưởng, \ x b Sự th ậ t Hà Xội 1962 tr.36 486 hoạt động, hành vi, cách cư xử Bên cạnh quy lu ật chung vậy, cịn có quy luật trình, tượng tâm lý, quy lu ật tri giác, quy luật tư duy.vv Qua điều nói trên, tâm lý phận tô th àn h hoạt động nói chung ngưịi Nói tâm lý hoạt động, có nghĩa khoa học tâm lý lấy dạng hoạt động đặc trưng ngưịi hoạt động lao động làm mẫu (mơ hình) để phân tích đối tưỢng nghiên cứu khoa học Cũng có thế' hiểu hoạt động khâu người tác động vào đốỉ tượng (sự vật, trí thức, quan hệ, V V ) Còn tâm lý khâu khác hoạt động nói chung; khâu tồn dưói hình thức binh ảnh, hành động trí tuệ, tư tưởng, tình căm, thái độ , thực chứt 'ă n g định hướng (chuẩn bị), điểu chình, đánh giá khâu Đíldng nhiêii, khâu tác động vào đơ'i tưỢng có mặt vai trị tâm lý lấy hoạt động hay chí việc làm người đểu thấy Chẳng hạn, ngưòi lái xe chạy đưòng, tay chân làm việc nhịp nhàng phối hỢp với mắt nhìn, tai nghe ln ln phải giải tín h tốc độ, cự ly.v.v Trong q trìr h cl) ta thấy có đủ cảm giác xúc giác, cảm giác vận động, điều chỉnh trương lực bắp tay, bắp chân, trinh tư Tâm lý gắn bó vối hoạt động la nl;ư Chẳng hoạt động nơi sản sinh tâm lý, mà nơi đê tâm lý vận hành, thực chức Vì vặy, khơng the nghiên cứu tâm lý tách ròi khỏi hoạt động Ngược lại, phải nghiên cứu tâm lý hoạt động, tôt n h ất tổ chức hoạt động cho đối tượng nghiên cứu hoạt động để nghiên cứu Nghiên cứu tâm lý học sinh tiến hành học sinh học tập, lao động, vui chơi, quan hệ vói bạn bè X.L Rubinstein đề nguyên tắc nghiên cứu học sinh vừa giáng dạy, vừa giáo dục, vừa nghiên cứu Với ý nghĩa đó, tâm lý học khoa học thực nghiệm, tức vừa thực nghiệm hình thành, (chẳng hạn, cho học sinh lĩnh hội tri thức đó), vừa nghiên cứu xem trí nhớ th ế nào, ý sao, có hứng thú hay chán nản, thị ơ, khả tư học sinh đă có đến đâu có triển vọng phát triển đến đâu, Một thầy giáo phải nhà tâm lý học thực nghiệm, nhà tâm lý học lý luận ■khoa học rộng rãi chờ đón ngưịi thiết tha vối Nếu đưỢc vậy, hiệu công tác giảng dạy, giáo dục định tăng lên Hdn nữa, cơng việc ngưịi thầy giáo lý thú lý thú hơn, vôn khoa học lại khoa học hơn, có sỏ để bảo đảm tính nghệ thuật công tác sư phạm Nghiên cửu tám lý học đòi hỏi gắn liền với điều kiện vật chất sống người thực vâi tính cách chủ th ế tâm lý Theo triết học vật biện chứng, tồn định ý thức Vận dụng nguyên lý dó vào nghiên cứu tâm lý rằng, phải nhặn thức đầy đủ 487 quan điểm mácxít coi ngưịi thực người h n h động, người hoạt động Muốn h ành động hoạt động được, phải có số điều kiện vật ch ất làm phương tiện thực Nói cách khác, điều kiện v ặt ch ất đề cập không điều kiện bảo đảm nhu cầu v ặ t ch ất thể Con ngưịi mn sống phải có điều kiện tốì thiểu đó, cơm ăn, áo mặc, nhà ở, V.V N hưng ỏ người, tấ t điều kiện ln ln có ý nghĩa xã hội, ln ln tồn mốì quan hệ xã hội nói chung Và th â n chủ th ể tâm lý sử dụng điều kiện đó, muốn hay khơng, hay nhiều, nơng cạn hay sâu sắc, buộc phải có th i độ đối vối điều kiện đó, đối vổi việc sử dụng chúng hệ việc sử dụng Có thể nói rằng, có vấn đề tám lý học Khi nghiên cứu học sinh thưịng phải nghiên cứu hồn cảnh gia đình, mức sống, việc làm cần thiết Nhưng th ế chưa đủ, Ta thường nói phải tìm ý nghĩa giáo dục điều kiện sinh hoạt, hồn cảnh gia đình Muốn tìm ý nghĩa đó, phải tìm xem th độ học sinh đơi vối điểu kiện hồn cảnh Q uan sát sông hàng ngày cho thấy rõ điều kiện sinh hoạt tốt, hồn cảnh gia đình th u ặn lợi chưa h ắn m ang lại hiệu giáo dục tương ứng V ấn đê ngưịi giáo dục dùng th ế để giáo dục phẩm chất hay thuộc tín h n h ân cách người giáo dục, Và điều quan trọng hdn người giáo dục có ăn nhập vào luồng giáo dục khơng, có tạo động tơt khơng; có để mục đích p hấn đấu cho th â n hay khơng, có hình th àn h cho thân lực tương ứng để thực mục đích ấy, theo động khơng Trong giai đoạn tại, toàn dân, toàn quân, toàn Đảng ta sức thực nghị Đại hội lần thứ IV Đảng Cộng sản Việt Nam nưâc ta giai đoạn đầu thòi kỳ độ từ nưâc sản xuất nhỏ, nông nghiệp lạc hậu tiên lên chủ nghĩa xã hội bỏ qua giai đoạn p h át triển tư chủ nghĩa Bằng sức m ạnh tổng hỢp chế độ, lãnh đạo Đảng, tiến h ành cơng nghiệp hóa xã hội chủ nghĩa, thực cách mạng quan hệ sản xuất, cách mạng khoa học kỹ th u ậ t cách m ạng tư tương văn hóa N hà trường sư phạm sông với sống cùa đất nưóc, hịa nhịp thở nhân dân lao động, th â n ngưòi chịu ánh hưởng tấ t tốt đẹp khó k hăn nghiệp cách mạng ỏ thời kỳ độ N hưng điểu đáng nhấn m ạnh là, người xây dựng nên nghiệp Hơn thê' nữa, Đáng nhản dân giao phó cho nhiệm vụ h ết sức trọng đại là, giáo dục th ế hệ trẻ, đào tạo ngưòi lao động kiểu cho 10, 15 năm sau kê' tục nghiệp cha anh bảo vệ xây dựng Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Vi vậy, từ lớp nhỏ, hoạt động giảng dạy học tập thực phái gán bó với xã hội, biến lý tưỏng xã hội chủ nghĩa cộng sản chủ nghĩa th àn h động 488 học sinh (tất nhiên vối nội dung ỏ mức độ khác nhau, hình thức biểu khác nhau) Đi học để có tri thức khoa học phải học để đem tri thức tiến hành hoạt động lao động cụ th ể mà xã hội yêu cầu Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: khơng lý thuyết suông, học phải đôi với hành, lý luận phải gắn liền vối thực tiễn N hà trường cần tổ chức loại thực hành, từ thực nghiệm giò giảng, tập nhỏ buổi, đợt tham gia lao động sản x u ất trường, hợp tác xả hay nhà máy, công trường Các công tác xã hội, lao động cơng ích học thực hành Tất nhằm làm cho học sinh lĩnh hội quan hệ xã hội đô'i vối th ế giới tự nhiên, th ế giỏi đồ vặt loài người tạo (trong có tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo thực hành), vâi nhũng người khác với thân Rồi để vâi tập thể, xã hội kiến tạo, vặn hành, điều khiển quan hệ Đó q trìn h tạo "nhân tính", thuộc tính nhân cách - đơì tượng tồn cơng tác giáo dục Đồng thịi là- q trình người tiến tói làm chủ thân, làm chủ xã hội, làm chủ th ế giói tự nhiên Tóm lại, thực nguyên lý giáo dục Đảng, nhằm thực mục tiêu giáo dục mà Nghị sơ' 14 Bộ Chính trị T rung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đề là, đưa học sinh tham gia ba cách m ạng tiến hành ỏ đất nước ta Phải nghiên cứu tâm lý học sinh, hình th àn h nhân cách học sinh trình TÂM LÝ HỌC PHỤC vụ THỰC TlỄN XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ Tổ QUỐC Với đại thắng mùa Xuân năm 1975, nưổc nhà trỏ th àn h quốc gia xă hội chủ nghĩa, thông nhất, độc lập, bưâc vào thời kỳ phát triển mối, Trong đà phát triên ấy, đơi vói khoa học khác, tâm lý học đưỢc D ảng Nhà nưâc h ế t sức q u an tâm , tạo điều kiện p h t triển : sô' lượng cán tâ m lý học đào tạo ngày nhiều, trình độ họ bồi dưỡng nâng lên rõ rệt, tố chức nghiên cứu, giảng dạy tâm lý học ind rộng, V V Từ chỗ toàn miền Bắc có tổ tâm lý học - giáo dục học đến chỗ ngày riêng Khoa Tâm lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I có tối ba tổ tâm lý học Tại Viện Khoa học giáo dục có hẳn Ban Tâm lý học gồm tơ Ngồi Ban ra, Viện cịn có phịng thực nghiệm tâm lý học Viện T riết học thuộc u ỷ ban Khoa học xã hội có Ban tâm lý học T ất trường sư phạm, từ đại học đến trung học có tổ tâm lý giáo dục học nhiều ngành khác, Bộ Nội vụ, Bộ Quóc phòng, Tổng cục Dạy nghề, Tống cục Thể đục thao, Bộ Y tế, v.v có tó' chức nghiên cứu tâm lý Có khoảng 1.000 cán làm công tác tâ m lý học N hư ng lực lượng 489 lớn tập tru n g vào công tác giảng dạy, yếu n gành giáo dục Vi vậy, tâm lý học nưâc ta chưa đáp ứng yêu cầu ngày nhiều ngành, từ yêu cầu phục vụ nghiên cứu để tài người mói xã hội chủ nghĩa Việt Nam yêu cầu vặn dụng tâm lý học vào cải tiến sàn xuất, nâng cao su ất lao động Vấn đề dặt phái có chương trình xây dựng phản ngành tám lý học cho vừa đồng vừa hoàn chinh, phục vụ nhiều yêu cầu q’c phịng, sán x u ất mặt hoạt động khác xă hội Tâm lý học khoa học nghiên cứu hình th n h vận hành trìn h trạn g thái tâm lý hoạt động ngưòi Đem hiêu biết quy luật tính quy luật s ự hìn h th n h vận h àn h vào tấ t lĩnh VÜC cơng tác thực tiễn có liên quan đến "yếu tơ' người” (Khơng có ngành cơng tác xã hội lại "thốt" yếu tơ' đó) Tâm lý học chi phận khoa học giáo dục mà khoa học nằm hệ thôVig khoa học ngưịi, Trong hệ thơVig đó, tâm lý học giữ vị trí then chơt (Piagiê) nưốc ta, bên cạnh tâm lý học sư phạm , nhiều phân n gành tãm lý học khác hình thành, tâm lý học quân sự, tám lý học ngưòi phạm pháp, tâm lý học hướng nghiệp, tâm lý học y học, tâm lý học dạy nghề, tám lý học thầy giáo, tâm lý học chán đoán, tâm lý học n h ân cách, tâm lý học giáo dục, triết học (phương pháp luận) tâm lý học Có sơ’ vấn dể nóng hổi xã hội đ ặ t n h tâm lý học q u ản lý c h ẳ n g h n , cũ n g đưỢc m ột số cán tâm lý học bắt đầu nghiên cứu Tâ't phán ngành dều có hai nhiệm vụ: (1) xảv dựng tám lý học với tư cách phận khoa học dân tộc khoa học tâm lý học mácxít ; (2) phục vụ thực tiễn xây dựng bảo vệ Tố quốc xâ hội chủ nghĩa nghiệp tiến lồi ngưịi Hai nhiệm vụ kết hợp với rấ t chặt chẽ Có làm nhiệm vụ th ứ n h ấ t thỉ thực nhiệm vụ thứ hai Và có phục vụ tơ t thực tiễn có điểu kiện phát trien, mỏ rộng, nâng cao vấn đề lý luận, khoa học Là đẻ đường lô'i cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, mục đích tơi cao ngành tâm lý học nước ta phục vụ nghiệp xảy dựng chủ nghĩa xã hội nưóc ta báo vệ Tơ’ qc xả hội chủ nghĩa 490 TÂM LÝ HỌC VÀ KHOA HỌC NGHIÊN cứu CON NGƯỜr Tám lý học xây dựng phát triến theo yêu cầu sơng ngưài, tiến xã hội trình dộ kinh tế, gán bó vói đà tiến chung lư nhặn thức thành tựu khoa học kỹ th u ật lồi người nói chung, lừng dán tộc nói riêng Q trình xác định đơì tượng nghiên cứu, tỉm phương pháp tương ứng đè xây dựng hệ thông lý luặn thống đơì tượng vận dụng vào giải thích, cải tạo, xáv dựng (hình thành) giới tâm lý người, qua đóng góp vào biến đổi thực tiễn xã hội nói chung - trình trình khoa học tám lý tự khẳng định Đó lịch sử phát triển tâm lý học với h ạt nhân định hướng phương pháp luận, đặc biệt ý tới thòi kv sau tâm lý học trở thành khoa học độc lập, từ nửa cuô’i th ế kỷ XX trỏ lại Bài học lịch sử rúl từ có ý nghĩa thời đô’i với tấ t làm công tác tâm !ý học nhết người có nhiệm vụ xây dựng ngành tám lý học phặn cứa khoa học dân tộc, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ Tô quôc Yêu cầu tiến xã hội nói chung, tiến khoa học kỹ th u ậ t nói riêng đSi với người, người vâí bán thân ngày đưa khoa học tâm lý lên vị trí xứng đáng Sự trưởng thành khoa học dần xứng đáng vối vị trí ấv ngày theo kịp tầm vóc thời dại Vặn dụng sáng tạo nguyên lý vặt biện chứng vặt lịch sứ, nhà tâm lý học đứng ]ập trường mác xít m ật chơng "duy vật lịch sứ hóa" tám lý học, m ặt khác trán h "tám lý học hóa" vật lịch sử xă hội học Đồng thịi q trình cũ n g loại trừ dần đưỢc k h u yn h hưáng chuyên tượng tâm lý xuông binh diện sinh lý học thần kinh để nghiên cứu, hòa tám lý vào tượng sinh lý, đồng hiộn tượng chủ quan vâi tưỢng khách quan Dó ch ín h đường đưa tâm lý học ■ nhà tâm lý học Piaget (Thụy Sĩ) có lần khang định - tới "vỊ trí then chơt" khoa học- Hiện lực lượng tám lý học tiếp tục chông xu th ế quy 1, Báo cáo đọc Hội nghị tâm lý học th án g S-197S, X Trang, A.X.Leonchiev Hiiạl dộng - ÝIhức ■N hăn cách, Viện Khoa học giáo dục Hà Xội 1978 491 gọn, hòa tan tâm lý học vào b ất khoa học khác, kể ngành khoa học đại có nhiều "ẩn lực", dễ đưa ta rơi vào gọi "bái vật hóa" khoa học nưóc ta, tâm lý trưỏng th n h chủ yếu từ môn học trường sư phạm, thông qua việc phục vụ yêu cầu nghiệp vụ ngành, giâi sâm khảng định vị trí nghiệp phục vụ cách mạng Đó sở để xây dựng tâm lý học nưóc ta th àn h m ột khoa học chủ đạo nghiên cứu người Để làm việc này, n h an h chóng mà rộng phạm vi nghiên cứu tâm lý học, trá n h tìn h trạn g h ạn chế việc nghiên cứu lĩnh vực tâm lý học sư phạm trẻ em Khoa học tâm lý ngày coi khô'i khoa học đứng khối khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, khoa học kỹ th u ật, Chính bưâc tiến vượt bậc gần khối khoa học tạo yêu cầu khách quan thúc đẩy khoa học tâm lý trưởng thành, Nói cách khác, lồi ngưịi v từ n g người cà n g n ắ m đưỢc quy lu ậ t tự n h iê n q u y lu ậ t xã hội, đòi hỏi phải hiểu th â n m ình hơn, hiểu th ế giới tâm lý người, hiểu ngưòi với tư cách th àn h viên xã hội Có th ể có cảm giác cho rằng, khoa học xã hội giúp ta làm chủ xã hội, khoa học tự nhiên kỹ th u ậ t giúp ta làm chủ thiên nhiên Vấn đề không đđn giản vậy, sốhg khơng rạch rịi thếl Xác định mSi quan hệ giũa "làm chủ" vấn đề vô phức tạp đây, xin phép không dừng lại ỏ vấn để Chì xin nhắc lại lần rằng, tâm lý học phải công cụ đắc lực nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ Tổ quSc xã hội chủ nghĩa N hân xin nói thêm vài lịi m ặt tâm lý học vấn để làm chủ băn thân Trước hết phải khảng định rằng, làm chủ th â n tự suy nghĩ mình, tự răn, tự kiểm, V V Tóm lại, khơng thê’ quy nội dung làm chủ th ân vẻn vẹn có nội dung tự ý thức, đơi tài liệu có nói tồi Suy rộng ra, cách quan niệm dư âm tượng luận tâm lý học tâm - sở cách nghĩ nội quan, nội suy, tâm chủ quan Tâm lý học hồn tồn khơng thề’ có n ét chung đụng với tâm lý học nhị nguyên, tám từ thời D escartes (Pháp) để lại W undt (Đức) học trị ơng p h át triển tâi đỉnh cao Quá trình địi tâm lý học mácxít q trìn h phủ định tâm lý học tâm này, Nền tâm lý học mà bát tay xây dựng, tấ t nhiên phải theo đường lốì khách quan, trìn h xác định đốì tượng nghiên cứu lẫn việc xác định phương pháp nghiên cửu Đó tâm lý học lấy khái niệm hoạt động có đốí tượng triế t học mácxít làm khái niệm then chô’t Nền tâm lý học cho thấy người làm chủ th ân :rước hết 492 ngưịi với tính cách thành viên xã hội tập thể với xă hội tập th ể thực trở thành chủ thể mô'i quan hệ người thiên nhiên, người với thân, V V Rồi sau đó, đồng thịi vối q trình chuyển thành trình tự tách khỏi thân, tức th àn h đơì tượng mà hướng vào phân tích để tự làm chủ Như vậy, vấn đê' làm chủ thân nằm vấn đề làm chủ xã hội, làm chủ th ế giới tự nhiên Bằng hoạt động mà người vối tập thể khẳng định thân Chính dưối ánh sáng quan điểm mối thực hiểu được, m ặt tâm lý tính chất tha hóa tính phổ biến nhân cách - sản phẩm mối quan hệ chế độ tư Đồng thôi, quan điểm tia sáng soi rọi vào khía cạnh tâm lý học đặc điểm mâu thuẫn nhân cách sản phảm xă hội, phải coi trọng giá trị quy luật giá trị tổn cách khách quan Phải tính hết đặc điểm đặc tính quy định nội dung sốhg thực, có đời sơng tâm lý ngưài nảy sinh phát triển q trìn h ngưịi đến "lĩnh hội" (Mác) nội d u n g đơì tưỢng mơl quan hệ nói ỏ Trong q trình ấy, ngưịi tự tạo cho mà c Mác gọi "lực lượng chất", hay gọi cách thông thưàng lực, đồng thời đem lực nhận thức, cải tạo, xây dựng th ế giới Trong xã hội, q trình trình hình th àn h khả làm chủ thân làm chủ xã hội, trình giải phóng triệt đê n hân cách xã hội trở thành "vương quốc tự do" (Ph Ăngghen) Với nội dung đó, lời răn người "hãy nhận thức thân" (hay ta nói "tự biết mình") Platon nêu lên từ 25 th ế kỷ trưâc, nội dung, đồng thời mục tiêu tâm lý học Nhưng để thể điều đó, vào nghiên cứu trạng thái ý thức vốh có tồn tại, phát triển đóng khung người thần bí tí xíu (homoculus) điều khiển ngưịi thể xác người trần tục hoạt động vật chất bên ngồi Đó cách làm tâm lý học nội quan Theo cách làm ấy, tâm lý học đẩy người vào ý chí luận, tưởng đưa ngưòi- lên chỗ đứng cao siêu, thực ngày vào th ế giới ảo tưỏng, thấy tham vọng mà cơ' tình lãng qun điều kiện thực Đi tìm động lực tượng tinh th ần lượng libiđô "sâu thẳm" thể lại khơng đủ để tìm hiểu người, tâm lý ngưịi, chẳng có lợi cho ngưịi hoạt động điều kiện, dù muôn hay không, xã hội quy định Đó quan niệm buộc người nơ lệ vào thể xác Có quan niệm sinh vật hóa khác nhằm vào điều khiển hành vi m ặt cử động bên hoạt động ỏ người đă đưa khoa học tâm lý thành "khoa học khơng có tâm lý”, bất lực trưốc nội 493 dung vô phong phú chế vận hành vô phức tạp cúa hoạt động tâm lý ngưịi Q uan niệm đưa người đến chỗ nơ lệ vào hồn cảnh Các quan niệm tương tự khơng thê có chỗ đứng tám lý học thực sụ khoa học Quá trìn h xây dựng tâm lý học mác xít, m ặt phải chiến thắng tâm lý học ý chí luận; m ặt khác, phải loại trừ quan điếm vật máy móc thơ thiển hóa người tâm lý người Vận dụng quan điểm h oạt động vào nghiên cứu tin h th ầ n làm chủ xã hội góp phần vào việc hình th àn h tinh th ầ n người, tâm lý học phải lấy hành động làm đơn vị địi sơng tâm lý ngưịi Đây phát kiến quan trọng tâm lý học mác xít, có ý nghĩa phương pháp luận to lớn đơi với toàn việc p h át triển tâm lý học khách quan triệ t đế Hành động ngưịi nhằm thực mục đích Mục đích theo quy luật khách quan buộc phải có quan hệ qua lại n h ấ t định vối mục đích xã hội, Trong chục năm qua nay, nhà tâm lý học mác xít nhà tâm lý học tiến phương Tây, trước h ết ngưòi theo dòng tâm lý học nhặn thức (psychologie cognitive) dồn nhiều sức vào tìm tịi phân tích hình th àn h đơn vỊ địi sơng tâm lý người: hành động n hận thức, h ành động đạo đức, h àn h động lao động, V.V Đây vấn đề vô then chốt tâm lý học ngày cịn nhiều chỗ tra n h căi, chưa giải quyết, tượng tám lý khác người, h ành động - đan vị th ế giối nội tâm - hình th n h vận hành theo quỹ đạo vô phức tạp N hưng mà tâm lý học đại h ết sức quan tâm đến h ành động Có th ế nói, phưdng hưởng quan trọng bậc n h ất trào lưu xây dựng tâm lý học thực khoa học Nó mỏ nhiều triển vọng tôt đẹp m ặt lý luận lẫn m ặt ứng dụng phục vụ thực tiễn Nền tâm lý học thực khoa học chúng, ta x u ất p h t từ tiền dề coi người: "Đó cá n h â n thực, hoạt động ciia họ điều kiện sinh hoạt vật chất họ"', c Mác cịn nhấn m ạnh: bỏ qua tiền đề tưởng tượng mà Cá thể thực hay ngưịi nói đáy chủ thể hoạt động có hình th khởi đầu chủ yếu hoạt động cảm tính có đối tượng Trong hoạt động này, ngưòi tác động vào vặt thể, mối quan hệ th ế giới chung quanh (cả th ế giói xã hội) đồng thời chịu tác động vật thể quan hệ ấy, phải tu ân theo thuộc tính khách quan chúng M ặt khác, phải n h ấn m ạnh đến kiện chủ thể đến đơì tượng, chủ thể gặp x u ất cụ thể đối tượng Trong gặp gỡ ấy, tâm lý, ý thức hình thành, Đó cội nguồn nảy sinh nội dung C.M ác Ph.À ngghen, Toàn tập, Nxb C hính tri quốc gia, H Xội 1995 t.3 tr.28 494 th ế giâi tâm lý ngưài hay người khác, biên điều kiện vặt chất sống cá thể thành th ế giổi tinh thần Tăm lý hoạt động khơng tách rời Đây tư tưâng đạo toàn tám lý học mác xít Với ý nghĩa đó, sơng ngưịi hiểu hệ thơng hoạt động luôn thay thê' tâm lý người ta dạng hoạt động đơ'i tượng cảm tính' Quan điểm khắc phục thiếu sót lý thuyết "hai yếu tơ" mà ta đă biết lâu tâm lý học giáo dục học, lý thuyết xã hội hóa đơn sinh v ật hóa tâm lý người Quyết định luận lịch sử, định luặn vặt lý, sinh vật, sinh lý, V.V , nguyên tắc tâm lý học Quá trình hình thành tâm lý học vật triệt để, khách quan thực sự, trình khoa học lĩnh hội vận dụng cách sáng tạo học thuyết mácxừ người tãm lý với phạm trù hoạt động đối tưỢng cảm tính hạt nhân Muôn xây dựng tâm lý học thực khoa học ỏ nưóc ta, phải làm vậy, tấ t nhiên làm lại từ đầu, mà cần tiếp tục k ế thừa cách sáng tạo cho phù hợp vối điều kiện thực tế nưóc ta thành mà tâm lý học mác xít đ ạt 30 năm qua Tuyệt nhiên, việc làm khơng phải "Việt Nam hóa" thành tựu Có thể nói, việc lĩnh hội vận dụng th uyết mác xít vể ngưịi tâm lý vói h ạt nhân phạm trù hoạt động đơi tượng cảm tính vào việc xây dựng tâm lý học Việt Nam phải mang tính chất đặc thù chị đợi sáng tạo mối Một th àn h tựu vĩ đại n h ất tâm lý học th ế kỷ XX phát cấu trúc họat động ỏ ngưòi tìm thấy hình thái tâm lý hoạt động đối tượng cảm tính, dạng bên bên ngồi hoạt động có cấu trúc Ý nghĩa p h át kiến trưốc hết chỗ tìm dưịng khách quan, cụ thể để nghiên cứu hình thành tâm lý có sơng thực ngưịi Theo đường này, nghiên cứu tưỢng tám lý có nhiệm vụ trung tâm , nói â trên, nghiên cứu chế hình thành hành động, tức phải xem xét mơl quan hệ vâi điều kiện cụ thể cần thiết để tiến hành hành động theo mục đích cụ thể, Từ mục đích tiến lên mục đích xa hơn, tức động cơ, lúc ta có hoạt động cụ thể Cì cùng, tượng cần ngniên cứu phải đặt vào phạm vi tác động có ý nghĩa bao trùm lên qng địi (một thòi kỳ, lứa tuổi) hay đời, từ tuổi thiếu niên n hất tuổi th an h niên, mục đích học tập, ngưịi lý tưống sơng nói chung Nói cách khác, hình thành tăm lý hình thành mục đích, hình thành lý Phạm M inh Hạc, "H ành vi hoạt động", Tạp chí N ghiên cứu giáo dục, sô' 7-1978, 495 tưởng sống Lý tường thưóc đo giáo dục, Tất nhiên lý tưởng phải m ang nội dung rấ t cụ th ể m trước h ế t lực động h n h động thực mục đích chung cách m ạng, xà hội, Vì vậy, đơl vói học sinh lớp trê n ỏ trường phổ thông đôi với học sinh trường chuyên nghiệp, việc tru y ền th ụ kỹ năng, kỹ xảo, việc hình thành h àn h động n h ậ n thức, h n h động đạo đức, h n h động lao động, giáo dục hứng th ú nghề nghiệp, cuối p hải dẫn tói xây dựng lý tường nghề nghiệp vơi tín h cách biểu cụ th ể lý tưởng xã hội chúng ta, thời góp p h ần biến lý tưởng xã hội th n h thực Đó phương hưống h ình th n h nội dung n h ân cách mối Các cơng trìn h nghiên cứu hoạt động, hoạt động chủ đạo quan hệ chúng với việc hình thành nhân cách học sinh Việt Nam tiến h n h ỏ nước ta phải hưâng vào giải vấn đề Trong vận động th àn h tô” tạo nên hoạt động - bên nội dung đối tượng hoạt động, bao gồm điều kiện cụ th ể để tiến hành thao tác, mục đích động cơ; bên th àn h p hần hoạt động, bao gồm thao tác, h ành động hoạt động cụ thể, mối quan hệ th àn h tố vừa nêu ỏ - ngưòi lĩnh hội vốn kinh nghiệm lịch sử lồi ngưịi để lại cơng cụ lao động, p h át m inh khoa học, sáng tác văn học nghệ th u ậ t, V.V., Từ đó, biến quan hệ xâ hội chứa đựng th àn h tựu lao động xã hội, có quan hệ ngưịi với ngưịi, th àn h gọi "tâm hồn", "tâm lý", "lịng ngưịi" Cơ chế q trình lĩnh hội nội dung loạt công trìn h tâm lý học, Đi vào nghiên cứu chế đó, chục năm qua, tâm lý học mác xít đạt th àn h tựu đáng kể việc giải sơ' "bí hiểm th ế giối” mà Dubois Rheimond (Đức) nói tới từ năm 1880, tín h mục đích chủ ý ngưòi, nảy sinh cảm giác đđn giản n h ấ t ý thức, tư lý trí nguồn gốc ngơn ngữ có liên quan vói tư duy, vấn đê tự ý chí Đi vào nghiên cứu h ành động trí tuệ theo quan điểm hoạt động, tâm lý học tiệm cận với chất trí tuệ, quan trọng vạch đưòng cụ th ể để hình th n h p h át triển trí tuệ cho trẻ Nhị mà có đóng góp to lớn, tạo th ay đổi có tín h chất định nội dung phương pháp giảng dạy mơn học trưịng phổ thơng cải cách canh tân giáo dục tiến h àn h nhiều nước th ế giâi Tâm lý học đại đă rằn g vấn để lực xã hội trưâc h ết vấn dề có bình đẳng hay khơng điều kiện làm cho lực nảy nỏ vươn lên Theo tài liệu cuô'i nhân học lịch sử hình th àn h lồi người, quy lu ật lịch sử - xã hội quy lu ật chủ đạo xă hội lồi ngưịi đại Theo quy lu ật này, tiến triển văn minh ghi giữ truyền đ ạt từ 496 ... thực, hoạt động họ điểu kiện vật chất sông họ'' 2, Tâm lý người "chỉ địi kết tổng hỢp ba C.Mác Ph.Ãngghen Hệ tư tường Đức Nxb Sự thật Hà Nội, 19 62, tr.9 485 cách m ạng (cách m ạng quan hệ sản... ức M ột vài số liệu ký ức m áy móc củ a học sin h V iệt N am T ạp chí Nghiên cứu giáo dục, tậ p 2, 1964 81 Các cơng Lrình nghiên cứu ý ‘ bàng phương pháp đơn gián dùng phò’ biến trung tâm lý học... lỏp Trường Phô thông cấp II Lý Thường Kiệt Hà Nội ]àm ví dụ Nếu để học sm h học khóa vâi số lượng 20 0 từ theo cách thưịng gặp trường, em phải học khoảng từ 30 p h ú t đến 60 phút Khi kiểm tra nứa