Tuyển tập tâm lý học phần 2

Chương VI VỀ VIỆC XÂY DỰNG TÂM LÝ HỌC VIỆT NAM Tâm lý học xây dựng phát triển theo yêu cầu sống người, tiến xã hội, phát triển kinh tế Sự phát triển khoa học tâm lý gắn bó với đà tiến chung trình độ văn hóa, tư khoa học, thàn h tựu kỹ thuật lồi ngưịi nói chung dán tộc nói riêng Chính mà quan tâm tới lịch sử xây dựng phát triển tám lý học th ế giói, đặc biệt tâm lý học mácxít Từ đó, rú t học có giá trị cho việc xây dựng ngành tâm lý học vâi tính cách phận khoa học dân tộc, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ' quốc xã hội chủ nghĩa Sự đòi phát triển khoa học tâm lý Việt Nam gắn bó hữu với thịi đại quang vinh nh ất lịch sử dân tộc ta, md đầu Cách mạng tháng Tám tiến hành dưâi lãnh đạo sáng suô’t Đảng Cộng sản Đông Dương (ngày Đảng Cộng sản Việt Nam) lãnh tụ Hồ Chí Minh vĩ đại nưỗc ta, tảra lý học lúc đầu x uất vối tính cách mơn học trường tru n g học chuyên khoa (trường cấp UI ngày nay) trường cao đắng sư phạm Chương trìn h sách giáo khoa tám lý học dùng trường học nhồi n h ét cho học sinh, sinh viên tâm lý học nhị nguyên, tâm , nội quan Tinh th ầ n tiếp tục áp dụng trường học vùng Pháp tạm chiếm năm 1954, chương trìn h sách giáo khoa xuất nhiều năm vùng Mỹ ngụy tạm chiếm miền Nam Việt Nam TÂM LÝ HỌ C NỘI Q U AN Q U A M Ộ T C U Ố N S ÁC H GIÁO KH O A X U Ấ T BẢN SÀI GÒN (NAY LÀ TH ÀN H PH Ố H CHÍ MINH) Chúng tơi mn nói tâi Tăm lý học T rần Văn Hiến Minh, xuất ba lần vòng năm (1957, 1959, 1967), c’n sách soạn theo chương trìn h tâm lý học cơng bơ' Nghị định 1268 GD/KD ngày 12 tháng năm 1958 Bộ Giáo dục ngụy quyền Sài Gòn Điều đáng quan tâm tinh th ần tâm , nội quan, n hân vị với tâm lý học h àn h vi, tâm lý 477 học Freud ả n h hưởng dai dẳng sô' tầ n g lớp n h n dân nhiều năm sống chê' độ Mỹ ngụy Qua tư tưởng chủ đạo sách, lần cần nhìn n h ận cách cụ th ể hdn rằn g , phải hoàn toàn đoạn tu y ệt vói tâm lý học nội quan, tâm , chiết tru n g , vổi tất cà m tâm lý học cồ' tru y ề n dung nạp Và thấy rõ việc xây dựng tâm lý học khách quan yêu cầu thòi đại, xu th ế tấ t yếu p h t triển tâm lý học th ế kỷ XX Tư biện cứu cánh tâm lý học tâm tâm lý học nội quan (còn gọi tâm lý học chủ quan), Trào lưu tâm lý học tồn h àng bao đòi đạt tối đỉnh cao vào nửa CUÔI th ế kỷ XIX bị trào lưu tâm lý học h àn h vi (còn gọi "Tâm cử thuyết"), p h ản xạ học, p hản ứng học, G hestan, v.v công kích kịch liệt Bằng nhữ ng thực nghiệm khách quan vô đa dạng, trào lưu đẩy tâm lý học chủ quan, nội quan, vâi tư cách hệ thơng tâm lý học, lùi phía sau vũ đài tâm lý học th ế giới ngày Có lẽ khơng cần phân tích nhiều đủ th tín h ch át p hản khoa học, lạc hậu cách quan niệm người chứa đựng sách Học thuyết tiến hóa D arwin, tâm lý học động v ật Toocđai Kohler, thuyết nguồn gốc sốhg Ô parin chứng m inh rõ rà n g người sinh có nguồn gơ'c vật chất Trong q trìn h hìn h th n h lồi ngưịi, người có nguồn gơc gắn liền vâi lịch sử tiến hóa động vật, n hư ng từ th àn h người ngày nay- người - Homo Sapiens (bắt đầu từ khoảng Õ-IO vạn năm trỏ lại đây), ngưịi khơng cịn "lồi th ú có lý tính" Từ đến sau ngưòi th a i nghén sinh ngưịi Con người khác hẳn lồi th ú chất, khác nội dung phương thức tồn tại, hình th àn h chức tâm lý, Chỉ có người có cách tạo nội dung ngưòi qua tru y ền đạt kinh nghiệm sông, qua h u ấn luyện, qua công cụ lao động nghệ th u ật, kiến trúc Và chi’ cách học tập, lĩnh hội qua phương tiện cách thức đó, ngưịi sinh sơng xã hội lồi người mói hình th n h người với tâm lý người, tinh th ần người, ý thức ngưài Con ngưịi ln ln bị quan hệ xã hội mà sốhg đó, từ thói quen, tập tục pháp luật, từ lệ làng truyền thống dân tộc, từ qv.an hệ họ h àn g quan hệ kinh tế , chi phối Đồng thời ngưríi n h â n tố tích cực (n h ất có giác ngộ trị đắn) góp phần xây dựng nên (có thể), cải tạo quan hệ ây Vì vậy, khơng có ngưịi (nếu sơng thực, tức có nhũng quan hệ thực với xã hội thực) lại th ể ý thức trừ u tượng giao tiếp vối n hau đưòng ý thức - ý thức Các quan hệ xã hội đưa vào người người lĩnh hội theo đường nói tới ỏ trên, nội dung ý thức, tinh th ần , tâm lý Con người sóng xã hội 478 giao tiếp vâi đấu tra n h xã hội, lao động sản xuất, hoạt động thực tiễn Qua hoạt động (từ lứa tuổi định) ta tạo thăn ta, đồng thời ta hiểu ta: qua hoạt động ta đóng góp vào xây dựng xă hội, tức góp phần tạo tồn người khác sống nội tâm họ, đồng thời ta hiếu họ họ hiểu ía.chứ khơng phải "ta hiểu ngưịi điên có chút điên ta" - nói theo kiểu tâm lý học Freud Sống nghĩa lớn dân tộc nhân loại, có ta gia đình ta, chân giá trị ngưịi, đâu phải "kh ả tỗì thượng cảm xúc làm cho cảm thông vũ trụ hồn, hồn vâi hồn hồn vối thượng đế" C hính thơng qua sơng đấu tran h lý tường cao mà người cách m ạng có th ế giói tinh thần - tri Ihức phong phú mà đâu phải "nơi người tri thức, th ì tơ chức óc có phần phức tạp đơ'i vâi kích thích ngồi dễ cảm óc người mù chù'' Quan niệm người hoạt động người chủ nghĩa Mác đề xưâng nhà tâm lý học Liên Xô phát vận dụng sáng tạo vào tâm lý học, mở thòi kỳ p h át triển khoa học tâm lý đầy triển vọng HỌC TẬP TÂM LÝ HỌC XÔVIỂT Sự xuất tồn tư tưởng tâm lý học tám, tâm lý học vật siêu hình đất nưốc ta (trước năm 1945) sô' vùng đất nước (trước năm 1975) áp đặt hệ tư tưởng thực dân cũ thực dán Đồng thịi cơng cụ sách nơ dịch đế quốc Pháp đê' quốc Mỹ Nhưng ỏ ràng, bên cạnh tư tưởng tâm , th ầ n bí, siêu hình tâm lý, cịn có tư tưởng, quan niệm tiến vê' th ế giâi, đạo lý, ngưòi bắt nguồn từ sơng chán n hân dân lao động, từ sức mạnh dân tộc có lịch sử anh hùng, dân tộc lân lên đấu tran h dựng nưốc giữ nưâc N hững tư tưởng ấy, quan niệm nói riêng văn minh 4.000 năm dán tộc ta nói chung ghi lại thơ ca, sử sách, cơng trình kiến trúc, phong tục, đạo đức.,., truyền từ th ế hệ sang th ế hệ khác k ế tiếp p h át triển, hoàn thiện nên tinh thần Việt Nam N hững ý niệm, biểu tưỢng tiến có bứốc nhảy vọt nhị gặp gỡ vói chủ nghĩa Mác - Lênin m Chủ tịch Hổ Chí M inh, người đảng viên sô' Đảng Cộng sản Việt Nam m ang tối Dưối lãnh đạo Đảng Chủ tịch Hồ Chí M inh, vâi đấu tra n h trị, quàn sự, kinh tế, diễn đấu tra n h không p hần liệt trê n m ặt trận văn hóa, tư tưởng, khoa học để xây dựng văn hóa, khoa học dân tộc 479 Cũng khoa học khác ỏ nưóc ta, tâm lý học Đ ảng N hà nước quan tâm , đ ặt tản g để xây dựng p h t tn ể n Cùng vối việc th n h lập Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (1958), tô Tâm lý học nước ta đ ặt trường địi, sơ' cán p h ản công học tập giảng dạy tâm lý học giáo dục học Để xây dựng chương trình giáo trìn h tâm lý học, cán từ đầu đă tập tru n g nghiên cửu tà i liệu sách giáo khoa lĩnh vực Liên Xô M ột sơ' thành tựu tâm lý học mácxít mà tâm lý học Liên Xô đại biểu lần giói thiệu cn sách giáo khoa tiếng Việt', Để trả lời câu hỏi đặt lúc cần xây dựng p h t triển tâm lý học nào, cán tâm lý học Việt N am hưống vào tâm lý học Xôviết N hằm phục vụ nghiệp cách m ạng Đ ảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo theo đường lốì p h t triể n khoa học nưốc ta, cán tâm lý học Việt N am từ đẩu k hẳn g định rằng, tâm lý học mà họ b tay vào xây dựng phải tâm lý học có sở phương pháp luận v ật biện chứng vật lịch sử Muốn có khoa học phải có cán khoa học Bên cạnh việc tố' chức đào tạo cán tâm lý học nước, Đảng N hà nưốc quan tâm thích đáng đến việc đào tạo cán cho ngành nước Năm 1955, nhiều sinh viên Chính phủ ta gửi học nưóc ngồi, có sinh viên Liên Xơ học tâm lý học giáo dục học trường Đại học Sư phạm Mátxcơva mang tên V.I Lênin Trường Đại học Tổng hỢp Mátxcơva m ang tên M.I Lômônôxốp Họ giáo sư tiếng th ế giới trực tiếp giảng dạy - ngưòi đả xây dựng tâm lý học mácxít từ cịn trứng nước, Giáo sư Coócnhilốp, Leonchiev, Luria, Ganperin, Enconhin, Xacalôp, Lêvitôp, V.V Tại Trường Đại học Sư phạm H Nội, h năm 1959 - 1960, đă tổ chức lóp học tâm lý, giáo dục học Phó Giáo sư P.I Xamaukov Phó Giáo sư (nay Giáo sư) P.A P raxetxki giảng dạy Đó nhữ ng chuyên gia tâm lý học giáo dục học Xơviết sang nưóc ta, trực tiếp giâi thiệu cho cán ta tâm lý học giáo dục học xã hội chủ nghĩa, tập dượt cho đội ngũ cán nưốc n hà phương pháp nghiên cứu hai khoa học Có thể coi viên gạch tâm lý học ■ ngành khoa học r ấ t nưóo ta T ình hữu nghị hỢp tác an h em nhà tâm lý học giáo dục học Việt N am - Liên Xô b đầu Sự hợp tác nh tâm lý học nưốc ta vỏi n h tâm lý học nước xã hội chủ nghĩa khác, đặc biệt vâi n h tâm lý học Xôviết ngày mỏ rộng Nguyền Đức Minh, Phạm CÔC, Đỗ Thị Xuân, Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Xội, 1959 480 Và kết đáng quý n h ấ t nước anh em, đặc biệt Liên Xô, thời gian qua đào tạo cho sơ' cán có trìn h độ chun mơn cao, đảm đương việc đề xuất chủ trì đê' tài nghiên cứu, có khả tác động vào thực tiễn đóng góp vào p h t triển lý luận tâm lý học mácxít nói chung TH Ự C NGHIỆM TÂ M LÝ HỌC Một vấn đề đ ặt cho cán tâm lý học nưổc ta từ năm đầu mối hình th n h mơn là, đồng thịi với việc học tập lý luận chung, phương pháp luận mácxít, phải cho ngày có nhiều cán cơng tác lĩnh vực biết sử dụng phương pháp cụ thể để tiến h ành cơng trìn h nghiên cứu tâm lý Đó đưịng n h ấ t để chuyển tâm lý học vói tư cách môn trường sư phạm thành khoa học tâm lý vối tư cách phận khoa học dân tộc Năm 1964, lần trê n báo chí nưâc ta x u ất cơng trìn h thực nghiệm tr í nhố học sinh Việt N am ' Ngồi mục đích luyện phương pháp nghiên cứu, đợt thực nghiệm (1962 - 1963), cịn có mục đích thử xác định sơ' tâm lý học sinh Việt Nam K ết cho thấy, sơ' trí nhố p hát ỏ em học sinh Yên Hòa, huyện Từ Liêm, th àn h phơ’ Hà Nội khơng khác số trí nhâ công bô" tài liệu tác giả nưốc khác, th u sô' th ầ n kỳ ± (bình thường người ta n h ìn lần th ì nhớ đưỢc khoảng đến đơn vị tà i liệu cần nhố) Minie (Mỹ) p h át h iện ra, Thực nghiệm có sơ đồ biểu diễn q trình qn giơng sơ đồ th ể "Tâm lý học thực nghiệm " Vútvuốc, V.V T ất nhiên, qua th ấ y sơ’ khác biệt tro n g trí nhớ ngôn ngữ học sinh nưổc ta học sinh tuổi, lôp nưâc khác N hững khác b iệt quy định bỏi đặc điểm hệ thông ngôn ngữ Giữa nhữ ng từ có âm th a n h bình thường, quen thuộc (bàn, ghế, v.v.) lên từ có âm th a n h tạm coi ngộ n ghĩnh (ÔC nhồi) tạo cảm xúc khác thường Các từ thuộc loại sau cột từ nhó tốt từ đứng ỏ đầu c’i cột từ Đó biểu h iện quy luật vai trò xúc cảm tr í nhổ Các liệu cơng trìn h thực nghiệm nhỏ cung cấp thêm xác n h ậ n mói tín h chất xã hội - lịch sử cụ thể tâm lý người N hóm ký ức M ột vài số liệu ký ức m áy móc củ a học sin h V iệt N am T ạp chí Nghiên cứu giáo dục, tậ p 2, 1964 81 Các công Lrình nghiên cứu ý ‘ bàng phương pháp đơn gián dùng phò’ biến trung tâm lý học sinh lý học th ần kinh dến k ết lu ặn rằng, so vỏi học sinh nưốc khác, trìn h tâm lý sơ cấp trực tiếp (không dùng phương tiện hỗ trỢ) học sinh nước ta khơng có khác biệl Cịn q trìn h tâm lý cấp cao trí nhỏ gián tiếp, tư th ì thực nghiệm cho th rõ tính chấl định luận xã hội - lịch sứ trình Một nhữ ng biểu định luận th ế ảnh hưởng phương pháp giáng dạy đôi với vận h àn h trình tâm lý cấp cao Lấy ihực nghiệm Trương A nh T uấn tiến hành năm 1964 - 1965 lỏp Trường Phô thơng cấp II Lý Thường Kiệt Hà Nội ]àm ví dụ Nếu để học sm h học khóa vâi số lượng 200 từ theo cách thưòng gặp trường, em phải học khoảng từ 30 p h ú t đến 60 phút Khi kiểm tra nứa số học sinh lốp tái đầy đủ ý từ "then chôt" N hưng h u ấn luyện cho em học theo phương pháp "diểm tựa"- A A Sm irnov (Liên Xơ), th ì rú t bớt nửa sơ” thịi gian học theo phương pháp cũ hầu h ết học sinh tá i tố t nội dung học Có thể nói ràng, nhị giáo viên vũ tran g cho phương pháp học m học sinh có khả lơ’ chức lại trí nhớ th ân Học sinh có thêm cơng cụ tám lý mói để tác động vào hoạt động th n , tạo hiệu su ấ t hoạt động học tập, giông có cơng cụ lao động mới, biết tổ chức lao động cách hỢp lý tạo n ăng su ấ t lao động mỏi Từ trí nhố nhữ ng học sinh vặn hành không khác so vối học sinh th am gia thực nghiệm tương lự cúa A A Smirnov Một loạt cơng trìn h nghiên cứu khác tiến h àn h vói mục đích tìm số tâm lý học sinh Việt Nam p h át tìn h hình học tặ p giảng dạy trường phổ thơng đế góp p h ần triển khai cải cách giáo dục nước ta theo Chỉ thị sô' 14, ngày th án g năm 1979 Bộ C hính trị Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Các cơng trìn h nghiên cứu khẳng định thêm kết luận vừa nêu q trìn h tâm lý cấp cao Ví dụ, cơng trìn h nghiên cứu tư duy“ cho thấy, trường có T rầ n T rọ n g T hủy: ''Về di ch u y ển ch ú ý củ a học sin h cấp III'' T ập Tăm lý học, Hà Nội, 1969 ; Lê Đức Phúc "Về tín h bền vững củ a ch ú ý củ a học sin h cấp II" Xội san Nghiên cứu khoa học g iá o dục Hà Xội sơ" 13, 1973 Có th ế mơ tá đại th ế phưtìng p h áp ghi n h â th eo điểm tự a n h sau; giảng cho học sin h h iể u ý ch ín h c ủ a khóa, giáng kỹ n h ũ n g til m an g n h iều lượng th ò n g tin n h ấ t bài, tức n h ữ n g từ h ay nhóm từ nói n h ữ n g ý b ả n cù a Cho học sin h gạch dưđi từ, cụm từ câu S au n h ìn vào ta có n g ay d n D àn gổm từ cụm từ chọn (theo cáẹh h iêu củ a ngưòi học) làm "điếm tựa" P h m H oàng G ia nhóm n g h iên cứu tư "M ột sô' đặc điếm tư d uy cùa học sinh cấp II tro n g việc lĩn h hội k h i niệm vãn toán" T ập Tâm lý học , H Xội, 1969 482 học sinh tham gia thực nghiệm theo phương pháp giảng dạy cố truyền (theo kiêu thuyết giáo, áp đặt) giữ vị trí chủ yếu Do học sinh cịn bị nhiều hạn chế sử dụng thao tác khái quát hóa, so sánh, nắm chất khái niệm, V V Các thực nghiệm đến giả định rằng, cần tố' chức cho trẻ có hoạt động tương ứng với tri thức theo phương pháp giảng dạy dại mà tâm lý học phát khoảng vài chục năm th ì phần lốn (chứ khơng phải có phần nhỏ) học sinh lĩnh hội tri thức khoa học đại quy định chưdng trình, nưđc tiẽn tiến th ế giỗi T ất nhiên, đê làm việc cần phải có điểu kiện tơi thiêu, mà trước hết phải có đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất lực đáp ứng nhiệm vụ xã hội đặt cho nhà trường nưồc ta Chẳng hạn, thực nghiệm vối trẻ mẫu giáo, cho cháu mẫu vật hay hình vẽ, bày cho trẻ nhận biết, xếp, phân loại: lúc đầu làm tay, sau dùng lịi nói, đến chỗ có hình ảnh nhóm đồ vật, cỏ, chim mng, V V , cl em phân loại thứ ỏ đầu thấy vật có th ể xếp vào loại hay lâp Lúc trẻ có h ành động trí tuệ, tức có trí tuệ Kết thực nghiệm cho thấy cách dạy mà trẻ em nước ta tạo cho thân mà trẻ tham gia thực nghiệm E.I Chikheva L.R Golubeva ô Liên Xô tạo cho nhờ giáo tố' chức cho em hoạt động tương ứng với việc phân loại (cái mà lâu coi thao tác tư duy)' Chúng ta có tran h khác hẳn điểm qua cơng trình nghiên cứu tượng tâm lý thường gọi thuộc tín h tâm lý hay đặc điểm nhân cách, hứng th ú học tập, hứng th ú nghề nghiệp, đặc điểm th ế giối tình cảm, V V Các cơng trìn h đông đảo cán giảng dạy tâm lý học trưòng sư phạm, trước h ết Khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm , Hà Nội I, cán nghiên cứu Ban tâm lý học Viện Khoa học giáo dục tiến h ành nhiều năm qua Các cơng trìn h ấy, đường thực nghiệm , khẳng định ảnh hưởng thời xã hội vào thè giói nội tâm than h thiếu niên Các liệu thực nghiệm cho thấy học sinh nưỏc ta rấ t quan tám đến vấn đê' quân sự, trị, xã hội, để từ có hướng khai thác m ặt mạnh h ạn chế m ặt yếu Tương tự vậy, ảnh hưởng cách m ạng khoa học kỹ th u ậ t thể lên sơ đồ hứng th ú môn học học sinh: đỉnh cao đường biểu diễn rơi vào môn học khoa học tự nhiên^ Phạm H oàng Gia ”Sự p h t triể n năn g lực tư p h â n loại trẻ em m ẫu giáo Việt Nam", Tặp Tám lý học H Nội, 1969 Ti-ưong A nh T u ấn "H ứng th ú môn học cùa học sin h cấp III", Tặp T ãm lý học Nội, 1969 Hà 483 N gay từ lóp 4, lốp 5, chí cịn sớm hơn, học sm h b t đầu tham gia lao động nhằm tạo sản phẩm có ý nghĩa trực tiếp đến đời sống gia đình b ản th ân Do đó, em sớm hình th n h ý thức mục đích việc làm, đồng thịi sồm hình th n h ý thức việc học T rong có ý thức ý nghĩa xã hội lẫn ý thức vể ý nghĩa đơ'i vổi cá nhân Các cơng trìn h nghiên cứu học sinh cấp II ô nưâc ta cho th trìn h ý thức, tự ý thức, tự khẳng định hoạt động học tập văn hóa, lao động cơng tác xã hội, sốm h ìn h th àn h rõ nét ỏ em' N hư là, từ cơng trìn h thực nghiệm n hằm lấy sô’ p h t triển tâm lý học sinh, sơ n h ậ n định rằng, so với liệu tác giả nưỏc nghiên cứu học sinh lứa tuổi nước ấy, hoạt động n h ận thức học sinh Việt N am có chỗ cịn chưa đưỢc p h át triển: ví dụ, hệ thống chức n ăng cấp II trí nhó cịn giữ vai trồ chủ yếu, tức nhâ th ế th ì tư thế, chưa chuyển sang giai đoạn tư th ế nhâ N hững p h t tìn h h ìn h p h át triển tâm lý học sinh đặt cho nhữ ng người làm chưdng trìn h , người viết sách giáo khoa, cán nghiên cứu phương pháp giảng dạy môn, nói chung cho tấ t n hà giáo dục nhiều vấn đề suy nghĩ, nghiên cứu, giải làm th ế thực đưỢc tô t n h ấ t mục tiêu giáo dục Đ ại hội Đ ảng Cộng sản lần thứ IV đă đặt Đó chức cơng trìn h nghiên cứu tâm lý học sinh Bên cạnh chức ấy, cơng trìn h nghiên cứu tâm lý cịn có chức đóng góp tư liệu lý th u y ết để xây dựng giáo trìn h tâm lý học ỏ nưốc ta, bước mở đầu làm lĩnh vực n ày việc biên soạn cuôn "Tâm lý học" thứ hai ^ T ất nhiên, bưốc đầu Mười năm qua cán tâm lý học nước ta tiến h n h n hiều cơng trìn h thực nghiệm, thu th ập nhiều sô', liệu, suy nghĩ vê' th ế giối tâm lý học sinh nưóc, Khoa học tâm lý ngày trưởng th n h , có đóng góp cụ th ể vào nghiệp cách m ạng nưâc nhà, h ìn h th n h rõ n é t với tín h cách phận khoa học dân tộc MƯỜI NGUYÊN TẮC, HAI TIỀN ĐỂ XUẤT PHÁT Để xây dựng tâm lý học vâi tín h cách p h ận nển khoa N guyễn Đức M inh, P h m M inh H ạc (chủ biên), "Bước đ ầ u n g hiên cứu đặc điểm tâm lý học sinh cấp II", Nội san Nghiên cứu khoa học giáo dục, số 13, 1973 Phạm Minh Hạc Trương Anh T u ấ n chù biên Tăm lý học, Nxb Giáo dục, 197Ũ; Đức M inh (chủ biên), M ột sô 'vấ n đ ề tă m lý học s p h m lứa tu ổ i học s in h V iệt N a m , Nxb G iáo dục, H Nội, 1975 484 học đ ất nước, phải tiến hành cơng trình nghiên cứu cụ thể cần có hướng dẫn, đạo chung việc tiến h ành nghiên cứu cho m ặt, bảo đảm 10 nguyên tắc chung sau đây: (1) Giữ tỷ lệ thích đáng sơ lượng cơng trình lý thuyết cơng trinh thực nghiệm ; (2) Tỷ lệ phải kết hợp với tỷ lệ khơ'i vấn để nặng vê' tính chất với khơ'i vấn đề nặng tính chất ứng dụng; (3) Hai tì lệ ln nhằm thực bước nguyên tắc đồng để xây dựng ngành khoa học tương đối hoàn chỉnh; (4) Tùy thịi kỳ có ưu tiên p hát triển phân ngành đó; (5) Về m ặt tổ’ chức nên n hanh chóng kiện tồn tổ chức nghiên cứu, giảng dạy tâm lý học nhà nưâc tố' chức, đồng thời khẩn trương tập hợp đưỢc lực lượng nhân dân, tồ’ chức Hội tâm lý học; (6) Các nguyên tắc có th àn h thực hay không tùy thuộc vào sô' lượng chất lượng cán bộ, cần có số lượng mối có th ể bảo đảm yêu cầu dòi sống thực tiễn, nghiên cứu khoa học, chất lượng cán rấ t cần coi trọng^ gần có vai trị định Số lượng chất lượng phải đưỢc tín h tốn, quy hoạch Đương nhiên, không quên quy lu ật biện chứng chung sơ' lượng đến lúc trỏ th àn h chất lượng Tương tự vậy, có th ể nói tỏi số lượng chất lượng cơng trình nghiên cứu; (7) Mn giải ngun tắc số lượng chất lượng phải nghĩ tói nguyên tắc khác nguyên tắc kết hỢp nghiên cứu đào tạo,bồi dưỡng cán nghiên cứu; (8) Đe phục vụ công tác đào tạo bồi dưỡng, th ân công tác nghiên cứu khoa học địi hỏi phải tổ chiịc tơt cơng tác thơng tin, giao tiếp khoa học nước ngồi nưóc; (9) Một ngun tắc thơng thường phải có sở vật chất điểu kiện tương ứng cần th iết cho nghiên cứu khoa học tạo, bồi dưỡng cán bộ; (10) C’i cùng, có ngun tắc tố’ chức cán cơng tác ỏ to mơn, phịng th í nghiệm, ban nghiên cửu, v.v th àn h tập xã hội chủ nghĩa ngưòi có lý tường cần đem tài năng, trí tuệ sức lực đóng góp vào nghiệp chung xẩy dựng p h át triển tâm lý học đất nưâc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, đóng góp vào tâm lý học mácxít Vê' m ặt lý luận tư tưởng, cáp cơng trình nghiên cứu phải xây dựng cd sở phương pháp luận mácxít đường lơi cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Cụ thể tâm lý học phải x uất phát từ hai tiền đề: Nghiên cứu tâm lý gắn bó hữu với cá thực, hoạt động họ điểu kiện vật chất sông họ' 2, Tâm lý người "chỉ địi kết tổng hỢp ba C.Mác Ph.Ãngghen Hệ tư tường Đức Nxb Sự thật Hà Nội, 1962, tr.9 485 cách m ạng (cách m ạng quan hệ sản xuất, cách m ạng khoa học kỹ th u ặ t cách m ạng tư tưởng văn hóa, cách m ạng khoa học kỹ th u ậ t then chốt toàn nghiệp cách m ạng xă hội chủ nghĩa' T h ế giối tâm lý bao gồm trìn h n h ận thức tìn h cam , ghi nhớ ý, tín h k h í tâm trạn g , lịi nói việc làm Người ta n h ìn , nghĩ giới xung q u an h rA th ế nào, gắn bó với thò với kia, nhố tên người quên tên người khác, V V , tấ t nhữ ng từ ngồi xã hội qua n hà trường, sách vào ngưòi Và "nhập tâm " vào ai, tấ t nhữ ng trở th n h "cái riêng" người "Cái riêng" biểu tro n g sản phẩm lao dộng, tức trìn h người th am gia lao động xã hội, sáng tạo giá trị v ặt ch ất giá trị tin h th ầ n , đáy, phải hiếu chữ "giá trị" theo nghĩa rộng M ột q uan hệ người ngưòi giá trị Hơn thế, giá trị cao quý n h ấ t tro n g tấ t giá trị loài người tạo T ất nhiên, phải có n hữ ng giá trị khác, n h ấ t cải vật c h ất - điều kiện th iểu bảo đảm cho tồn tạ i p h t trien người loài người, T hế giới tâm lý thuộc ngưòi cụ thế, lức ngưòi thực Con ngưòi xác, năo h oạt động th ầ n kinh X hưng thể xác, não hoạt động th ầ n kinh, v.v ngưòi khơng tự tồn tổn để tồn tại, m tồn với tính cách làm phương tiện cho ngưịi thực hoạt động đặc th ù người, h oạt động lao động (trong có hoạt động dạy học), hoạt động học tập, h oạt động th ám mỹ, V V Các hoạt động trước h ết mang tính chất xã hội, tức chúng nảy sinh ra, tổn vặn hành vối nảy sinh, tồn vặn h ành cúa xã hội - chúng tu â n theo quy lu ật xã hội M ặt khác, hoạt động có thê diễn theo quy lu ật kinh tế (theo sản pham , theo giá trị hàng hóa, V V ) X hưng tất cá hoạt động h oạt động người, có nhộng nét đặc thù, riêng biệt người *Đã ngưịi thi phải có riêng người - đồng chí Lê D uẩn nói, - khơng th ể có ngưịi siêu hình, khơng thề’ phá vỡ đơn vị ngưịi"^ Do hoạt động cúa ngưòi chịu chi phối, với mức độ khác nhau, quy lu ật tám lý, quy lu ật động cơ, quy lu ật mục đích, V V c Mác nói mục đích người định lu ật chi phối h àn h động ngưòi Khoa học ph át tương ứng loại h ìn h th ần kinh, loại khí chất biểu Báo cáo ch ín h trị B an C hấp h n h T ru n g ưởng Đ C ộng sán Việt N am Đại hội Đ lần th ứ IV H \'ộ i Xxb Sự th ậ t H Xội, 1977, tr,50 Lê D uan Tạo m ộ t chuyến biỄn m n h m ẽ ựể công tác tư tưởng, \ x b Sự th ậ t Hà Xội 1962 tr.36 486 Chịu trách nhiệm xuất TRỊNH THÚC HUỲNH Chịu trách nhiệm nội dung HOÀNG PHONG HÀ Biên tập nội dung: Biên tập kỹ, mỹ thuật: Trình bày bìa: Chế vi tính: Sửa in: Đọc sách mẫu: ĐINH THỊ MỸ VÂN ĐOÀN PHƯƠNG NHƯ PHẠM THỊ HỔNG ĐƯỜNG HÔNG MAI PHẠM THỊ HỔNG HÀ - HUYỀN - LINH ĐỒN PHƯƠNG NHƯ In 500 cVi, khổ 16x24 cm, Nxb C hính trị quốc gia Giấy phép x u ất số: 127-1329/CXB-QLXB, cấp ngày 12-8-2005 In xong nộp lưu chiểu th n g 11 năm 2005 ... tãm lý học khác hình thành, tâm lý học quân sự, tám lý học ngưòi phạm pháp, tâm lý học hướng nghiệp, tâm lý học y học, tâm lý học dạy nghề, tám lý học thầy giáo, tâm lý học chán đoán, tâm lý học. .. nhân cách, tâm lý học vấn đề giáo dục, tâm lý học giảng dạy, tâm lý học chẩn đoán, tâm lý học lao động, tâm lý học hưâng nghiệp, tâm lý học quân sự, tâm lý học vấn đê' an ninh, tám lý học thể thao,... nhà tâm lý học Liên Xô phát vận dụng sáng tạo vào tâm lý học, mở thòi kỳ p h át triển khoa học tâm lý đầy triển vọng HỌC TẬP TÂM LÝ HỌC XÔVIỂT Sự xuất tồn tư tưởng tâm lý học tám, tâm lý học