PHẠM MINH HẠC Tuyển tập ĩ f W ĩ ^ '''' L NHÀ XUẤT BẢN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA Tuyen tâp TÂM LŸ HOC L o f a , Mã số 15 (09) CTQG 2005 PHẠM MINH HẠC Tuyển tập TẬM LY HỌC I NHÀ XUẨt b ả n c h ín h t r ị QUỐC g i[.]
PHẠM MINH HẠC Tuyển tập ĩf W ĩ ^ NHÀ XUẤT BẢN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA ' L Tuyen tâp TÂM LŸ HOC L o fa , Mã số: 15 (09) CTQG - 2005 PHẠM MINH HẠC Tuyển tập TẬM LY HỌC I NHÀ XUẨ t b ả n c h ín h t r ị QUỐC g ia Hà Nội - 2005 TIỂU SỬ TÁC GIẢ Giáo sư - Viện sĩ P hạm M inh Hạc, sinh ngày 26-101935 thôn Đông Phù, xã Đông Mỹ, huyện T hanh Trì th n h phơ" H Xội Học Đại học Văn khoa Hà Xội (19Õ4-19ÕÕ), tốt nghiệp Đại học Tâm lý học (1962), Tiến sĩ Tâm lý học (1971), Tiến sĩ Khoa học Tám lý học (1977) Trường Đại học tổng hợp Lơmónóxốp, Mátxcơva, phong Giáo sư (1984), phong Viện sĩ Viện H àn lâm khoa học trị Xga (1999) u ỳ viên T rung ương Đ ảng khóa VI, VIL VIII (1986-2001), Đ ại biểu Quốc hội khố VIL VIII (1981-1991), Viện phó, Viện trưởng Viện Khoa học giáo dục (1980-1987), Thứ trưởng, Bộtrưởng Bộ Giáo dục (1985-1990), Thứ trường th ứ n h ấ t Bộ Giáo dục Đào tạo (1990-1996), Phó Chủ nhiệm u ỳ ban Bảo vệ chăm sóc trẻ em Việt N am (1989-1996), Phó Chủ tịch, Uỷ viên u ỳ ban UXESCO Việt Xam (1990 đến nay), u ỷ viên u ỷ ban dân số’ k ế hoạch hóa gia đình (1990-1996), Chủ tịch u ỷ ban quốc gia chơng mù chữ (1989-2001), Phó Trường ban thứ Ban Khoa giáo T rung ương (1996-2002), Chuyên gia cao cấp Ban Khoa giáo Trung ương (từ 2003), Phó Chủ tịch thưịng trực, u ỷ viên Hội đồng lý luận Trung ương (từ 1996), Chủ tịch Hội Tám lý - giáo dục học Việt Xam (từ 1990), Chủ tịch Hội Cựu giáo chức Việt Xam (từ 2001), Chủ tịch Hội đồng Chức danh giáo sư n hà nưóc (từ 2001), Viện trưởng Viện Xghiên cứu ngưòi (từ 2000), thành viên u ỷ ban cố vấn - Khoa học Liên đoàn nghiên cứu giá trị th ế giỏi (2002), u ỷ viên Hội đồng khoa học Hội đồng nghiên cứu giá trị triết học (một tổ chức quốc tế, từ tháng 8-2003), Tổng biên tặp Tạp chí N ghiên cứu giáo dục (1983-1988), Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục (1983-1987), Báo D ãn trí (1997-2001), Tạp íiN g h iê n cứu người (từ tháng 5-2002) MỤC LỤC Trang Lời N hà xuất Lời tựa 11 N h ậ p đề: T â m lý h ọ c v c u ộ c số n g B ước đ ầ u x â y d ự n g tâ m lý h ọ c V iệ t N a m 15 C ác c ô n g t r ì n h n g h iê n c ứ u 1962-1968 25 C ác lo i h ỏ n g t r i n h k h i p h ầ n t r ê n b n c ầ u n ã o t r i b ị tổ n th n g 99 V ài k ế t q u ả c c đ ợ t n g h iê n c u "m ột sô’ đ ặ c đ iể m tâ m lý c ủ a h ọ c s in h B ắc Lý" 159 H n h vi v h o t đ ộ n g 171 C ác c ô n g t r ì n h s a u n ă m 1977 363 C ác c ô n g t r ì n h s a u n ă m 1980 501 T âm lý h ọ c V g ô tx k i 559 J P i a g e t - n h tâ m lý h ọ c lỗ i lạ c c ủ a t h ế k ỷ XX 651 V ài m ẩ u c h u y ệ n tiề m n ă n g c o n n g i 663 N h ữ n g n ă m c u ô i t h ế k ỷ XX 681 N h ữ n g n ă m đ ầ u th ê' k ỷ XXI 707 S c h c ủ a tá c g iả đ ã c ô n g bô’ 769 LỜI NHÀ XUẤT BẢN Tâm lý học m ột khoa học n ghiên cứu h iện tưỢng tâ m lý, nghiên cứu p h ản án h thực tiễ n h o t động ngưòi, đ ịn h hưống điều khiển h o ạt động người Đốì tượng n g h iên cứu tâ m lý học m ácxít ngưịi hoạt động người tro n g p h t trie n xã hội T rải qua 40 năm h ìn h th n h p h t triể n , tâ m lý học V iệt N am đă không ngừ ng trưởng th n h , n h ữ n g k ết n g h iên cứu n h tâm lý học đưỢc ứng dụng rộng rã i tro n g lĩn h vực k in h tế - xã hội, văn hoá - giáo dục, an ninh, quốc phòng, y tế, th ể dục th ể thao Đặc biệt, bối cảnh h iện nay, đ ấ t nưâc ta đ ang bưốc vào th ị i kỳ đẩy m ạn h cơng nghiệp hoá, h iện đại hoá, nhiệm vụ xáy dựng người V iệt N am p h t triển toàn diện, động lực tả n g p h t triể n xã hội, th ì vai trị tâm lý học trỏ n ên q u an trọng Tâm lý học nói chung việc n g h iên cứu n h ân cách người nói riên g đứng trưốc n hữ ng th c h thứ c to lốn tro n g việc định hưóng đắn đưa ch u ẩn mực, giá trị xã hội chung cho ngưòi, n h ấ t cho th ế hệ trẻ M ột nhữ ng người đ ặt viên gạch xây dựng móng có đóng góp quan trọng cho tâm lý học Việt N am Giáo sư, Viện sĩ, Tiến sĩ khoa học Phạm M inh Hạc, Q ua 40 năm h o ạt động nghiên cứu khoa học, ơng có nhiều cơng trìn h nghiên cứu có giá tr ị tâm lý giáo dục, nghiên cứu người đưỢc đ ánh giá cao Để giúp bạn đọc có điều kiện nghiên cứu cách có hệ thống số tác phẩm cơng trìn h nghiên cứu quan trọng vê' tâm lý học GS.VS Phạm M inh Hạc, N hà x u ất C hính trị quốc gia x u ất T u y ể n tậ p T â m lý h ọ c ông Nội dung tập sách sâu phân tích chặng đường ban đầu hình thành tâm lý học Việt Nam, kết nghiên cứu m ặt lý luận thực tiễn tâm lý học, bao quát toàn giai đoạn địi hoạt độ' khoa học tác giả, từ năm 1960 đến năm đầu th ế kỷ XXI Hy vọng tặp sách cung cấp cho bạn đọc n h ũ r thór.g :;r tií liệu q đồng thời gợi mị n h ũ n g suy nghĩ n g h ién cứu Cũr r.g'JÒ: n h n cách ngưòi \ iệt X am tro n g nghiệp cóng n g hiệp hố h;ệr đạ: hố đ ất nước Xm trá n trọng giái thiệu cuôn sách bạn đọc Tháng nám 2005 XHA XUẤT BAX CHÍXH TRỊ Q U ố c G U LỜI TỰA Cuốh sách bao gồm công trìn h khoa học tơi thực h iện 40 năm qua (1962-2002), từ ngày công tác tạ i Tổ tâm lý - giáo dục Trường Đ ại học Sư phạm H Nội, sau tố t nghiệp p h án khoa tá m lý học thuộc Khoa T riết học Trường Đ ại học Quôc gia M átxcơva m ang tên Lơmơnơxốp Lúc đó, bước đầu, ng ấp ủ ý tưởng phải góp p h ầ n vào xảy dựng tâm lý học nưốc nhà, coi nhiệm vụ th iên g liêng đời m ình, vối ý thức, tu y chưa sâu sắc, rằn g giảng dạy đại học muốn tốt, p h ải nghiên cứu khoa học Vì vậy, từ n ăm dạy học đầu tiê n tôi, vối bạn đồng nghiệp Tổ tiến h n h cơng trìn h thực nghiệm tâ m lý học trí nhố học sinh phổ thơng sở phổ thơng tru n g học n Hồ, Từ Liêm, Hà Nội Đây cơng trìn h nghiên cứu tâm lý học thực nghiệm nưốc ta Bén cạnh cơng trìn h này, tơi tiến h n h nghiên cứu lý luận, th ể qua p h â n tích m ột sách giáo khoa xu ấ t S i Gịn Sau vài năm , vối tư cách tổ trưởng Tổ tâm lý học Khoa Tâm lýgiáo dục, vổi anh chị em Tổ xây dựng m ột giáo trinh tâ m lý học Vừa soạn vừa dạy thử, r ú t k in h nghiệm , n hữ ng điều k iện sơ tán khó k hăn, trê n rừ ng Đ ại Từ, T hái Nguyên, P h ủ Cừ, H ưng Yên, lao động không m ệt mỏi, say sưa lên lỏp, thảo lu ận sửa giáo trìn h r ấ t sói noi, cẩn th ận , m iệt mài N ăm 1968, trưóc cử học nghiên cứu sinh, giáo trìn h hoàn th àn h , n ăm 1970, N hà x u ất Giáo dục x u ấ t Cuốn sách đến nhiều giảng viên, sinh viên sử dụng Công trìn h khoa học lu ận án phó tiến sĩ (nay ta gọi tiến sĩ), sản phẩm ba năm 1968 - 1971 đă thực tạ i phịng th í nghiệm tâm lý học A.R.Luria bệnh viện giải phẫu não m ang tên Buôcđencô, M átxcơva bảo vệ tạ i Hội đồng khoa học Khoa Tâm lý học, trưòng Đ ại học Quốc gia Lômônôxốp Mátxcơva Bảo vệ xong luận án phó tiến sĩ nưóc, vâi tư cách Phó Trưởng Ban Tâm lý học Viện Khoa học giáo dục, sâu vào tâm lý học sư phạm Cơng trìn h nghiên cứu tâm lý học đáng kể thịi kỳ tơi đao nghiên Nhập để TÂM LÝ HỌC VÀ SỐNG, eưửc DẦU XÂY DỤNG TÂM LÝ HỌC VIỆT NAM N ền khoa học nưóc ta nhữ ng th n h tự u tốt đẹp n h ấ t Cách mạng T háng Tám Trong khoa học ấy, tâm lý học ngành khoa học mối đòi k h án g chiến chốhg thực dân P háp trưởng th àn h kháng chiến chông Mỹ, cứu nưóc, tiếp tục p h át triển nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Ngay từ lúc cịn trứ ng nưốc suốt q trìn h p h t triển , tâm lý học ln ln gắn bó với sống Bài giảng tám lý học ỏ đại học đă mau chóng chuyển th n h nói chuvện phổ thông cho nông dân, công nhân, đội bà cóng thương, Từ chỗ mối nghiên cứu tâm lý học đại cưdng sâm vào nghiên cứu tâm lý học sư phạm lứa tuổi Tiếp mở tâm lý học quân sự, tâm lý học tư pháp, tâm lý học y học, tám lý học th ể thao, tám lý học dân tộc, tâm lý học quản lý, tám lý học nghệ th u ật, gần tâm lý học điện ảnh, tâm lý học phụ nữ, tâm lý học công dân, tâ m lý học thương nghiệp, V V N hư vặy, tâm lý học ngành khoa học khác, từ sống mà gắn bó với sông phục vụ yêu cầu cách mạng, đ ất nước Nhò vậy, tâm lý học ngày p h át triển Tãm lý học gắn liền với sơng phương châm ngun tắc đạo tồn hoạt động cũ sở nghiên cứu giảng dạy tâm lý học Đó lẽ tồn khoa học nói chung, tâm lý học nói riêng, Bởi vì, sống người xã hội lồi ngưịi có chất lượng đặc trưng, th n h tố khơng thê thiếu ■đó tám lý Từ th ế kỷ IV trước Cóng nguyên, A ristotle có ý nói tới ba loại tâm hồn tương ứng vối ba sông: sông thực vặt, sông động vặt sống ngưịi Con ngưịi nũi dưỡng sinh nở; ngưịi khơng th ể th iếu cảm thụ , ước mong vận động; người bao giò người có biểu tưỢng, thích tưởng tượng, biết lập lu ận lý giải, T ất chức ỏ người - ni dưỡng sinh nỏ cảm th ụ vặn động, ưồc mong biểu tưỢng, tưởng tượng lý giải hợp th àn h sơng tâm lýCó thể phân biệt sống tâm lý vói sơng sinh vật, tự a sơng tin h th ần vói sơng thể Có ngưịi cịn nói tới chêt tám lý khác với chết thể T rình bày nhũtng điều nhằm khẳng định lại lần chân lý đơn giản: vai trò tâm lý đời sốhg, xác định vỊ trí tám lý học sơng Vị trí có th ể có vối điều kiện nhũng người nghiên cứu tâm lý học thực thi đưỢc vai trò Chính vậy, có bảng phân loại khoa học Việt N am đưđng nhiên có tâm lý học Có thể coi th n h tựu quý báu đội ngũ cán tâm lý học Việt Nam bảng p hân loại này, tâm lý học khoa học h ạt nhân nhóm khoa học đào tạo người; nhóm khoa học giữ vị trí chủ chơt nhóm khoa học vể người Cuộc sơng người dịng h oạt động bao gồm dịng tín h tích cực, dịng ý thức, dòng tư duy, dòng h ành động, h àn h vi Dòng h oạt động nhằm vào đô'i tượng cụ thể để th ay đổi đối tượng lĩnh hội nội dung phản ánh nhận thức vể đơ'i tượng Đó việc khách th ể hố hoạt động bên ngồi đốì tượng, tách v ật thê biến th n h hoạt động bên Nghiên cứu mối quan hệ hoạt động thực tiễn mối quan tâm thường xuyên n hà triế t học, nhà tâm lý học Thực tiễn lồi ngưịi thực tiễn th ế hệ nối tiếp tạo ra; đó, hoạt động lồi người đưỢc gọi thực tiễn xă hội - lịch sử Trong triế t học tâm lý học, từ hoạt động liền với từ th ự c tiễn, vói từ đối tượng Phạm trù hoạt động vối tín h cách phương pháp tiếp cận, bao hàm nội dung th u ậ t ngữ hoạt động thực tiễn hay hoạt động đôĩ tượng Tâm lý học vận dụng phương pháp tiếp cận h oạt động đem lại nhữ ng kết to lốn mỏ triển vọng tôt đẹp đưa tâm lý học vào sông Đồng thời, tâm lý học ngày có tác dụng tích cực th iế t thực cho sông: m ặt, nghiên cứu chế khách th ể hóa h o ạt động, tức chế tạo sản phẩm ; m ặt khác, vào nghiên cứu chế tách khỏi v ật th ể biến th n h lực lượng ch ất chủ thể, tức chế h ìn h th n h p h át triể n tâm lý n hân cách Đó lơgic đối tưỢng khoa học Cịn sơng, q trìn h cải tạo biến đôi, sáng tạo th ế giới bên ngồi q trìn h cải biến, sáng tạo th ế giói bên chủ th ể - trìn h h ìn h th n h p h t triển nhân cách ^ Thực tiễn đơi mối đất nươc địi hịi phân bô’ sử dụng cho sức lao động, tức làm cho người tích cực hoạt động lĩnh vực phân công, nhằm tạo nhiều sản phẩm có ích (sản phẩm vật chất, sản phám tinh 16 th ần , sản phẩm tự tiêu dùng, sản phẩm h àng hóa) Tâm lý học có th ể phải đóng góp vào việc đẩy m ạnh hoạt động xã hội nhằm n ân g cao ch ất lượng sông hiệu hoạt động người Đồng thòi r ấ t cần ý tới động nghiệp xây dựng bảo vệ Tồ’ qc, lợi ích người lao động lợi ích xã hội Đó động h o ạt động Đó yêu cầu đối vói giáo dục đổi việc giáo dục th ế hệ trẻ n hằm nâng cao dân trí, đào tạo n h ân lực, bồi dưỡng n h â n tài N hư vậy, nói h oạt động nói h oạt động thực tiễn, h oạt động đối tưỢng, Đó hoạt động chủ thể Trong trìn h h o ạt động, chủ th ể trở th n h n hân cách, hồn thiện ngược lại, suy thối n h â n cách Nói đếh n h â n cách nói đến hệ thơng th i độ: chủ th ể - k hách thể, chủ th ể - chủ thể, chủ thể - th ân Do đó, phạm trù h o ạt động đòi hỏi phải liền vổi phạm trù n hân cách: tương tự phương p háp tiếp cận h o ạt động n h â n cách tách ròi phạm tr ù giao tiếp Trong sống khoa học, vói tư cách p h ả n n h cách k hái quát, cách trừ u tượng logic sông, giao tiếp điều kiện hoạt động, đưòng q uan trọng hình thành, p h t triển, hồn th iện (hoặc suy thối) n h â n cách T rong nhữ ng điều kiện n h ấ t định, giao tiếp có th ể h iện vận h n h đặc th ù , lúc đó, giao tiếp x uất dạng hoạt động thực tiễn ngưòi Năm năm qua, n h ấ t năm 1985, giối tâm lý học n hiều nưóc đă sơi tra n h lu ận vấn đề Có ý kiến cho rằng, lý luận, cần có gắn bó hoạt động vối giao tiếp Được th ì có th ể giải m ột sơ' khó k h ă n mà lý luận tâm lý học đại cưdng vê' h o ạt động gặp phải mở triển vọng cho lý lu ận N ăm 1982, Hội nghị tâm lý học toàn quốc lần th ứ VI, đề x u ấ t phương hưóng lý lu ận giải th ỏ a đáng v ấn để Trong thòi gian qua có sơ' cơng trìn h nghiên cứu B an tâ m lý học Viện Khoa học giáo dục số đơn vị khác đă th u đước k ế t bưâc đáu góp phần k hẳng định phương hưỏng lý lu ận đ p I)^ ệỊJQ g u p jjtáp ^ n ^ 7ồ ^ g cao hiệu giảng dạy giáo dục i'í\íKí'rjí[J B c d ầ u x â y d ự n g tâ m lý h ọ c V iệ t N a m Sự ía-đ ị i v i p h d n i n tâm lý học V iệt N am gắn bó hữu vối thịi đại quang vinh n h ấ t tro n g lịch sử dân tộc, mỏ đầu từ Cách m ạng T háng Tám Lúc đầu tâm lý học x u ấ t vối tín h cách mơn học trường cao đẳng sư phạm trường lítxê (trung học phổ thơng thịi P háp thuộc) Giáo trìn h sách giáo khoa dùng trường viết theo tâm lý học Foulquié (Pháp), giới thiệu cho học sinh, sinh viên Việt N am tâm lý học nhị nguyên tâm nội quan Tinh th ầ n tiếp tục k h ẳn g định 17 chương trìn h sách giáo khoa tám lý học x u ất b àn ỏ m iền N am \ lệt X am (1954 - 1960> Có m ột điểu khác biệt họ bơ su n g tá m lý học n h â n NTiiùig bên cạnh có tư tường, quan niệm vẻ th ế giới, đạo lý người, bát nguồn từ sống chán chúih người lao động, từ súc m ạnh cua dán tộc có văn hóa láu đcJi p hát triển nghiệp đấu n-anh dựng nưốc giữ nưóc N hững tư tường, quan niệm nói riêng, ván m inh dán tộc ta nói chung ghi lại thđ ca Hán gian sử sách, truyền từ th ế hệ sang th ế hệ khác, thành rinh thần Việt Xam bấi diệt, Xghién cứu thơ ca 5Ô' tác giả (như Xguyễn Hồng Phong} đến 3Ó' nhận xét khái quát tám lý dân tộc: cán cù dũng cám, yéu độc lập tự giàu tín h sáng tạo V.V N hững tm h ch ết tiến m ang thém ch ất lượng mỏi nhờ n h sán g chủ nghĩa Mác - Lénm Chủ tịch Hồ Chi M inh - ngiíịi cộng sản %iệt X am - đem lại Để cương vãn hóa cùa Đ ãng Cộng săn \ iệ t X am đề năm 1943 thực th u kết n gay tro n g n h ữ n g n m k h án g chiến cực kj- giaiì khố nhữ ng n ăm khói p hục k in h tế xáy dựng chủ nghĩa xă hội C ùng khoa học khác, tám lý học Đ ảng X hà nước Việt X am dán chủ cộng hòa Cộng hòa xă hội chủ n g h ĩa V iệt X am quan tám tạo điểu kiện để xáy dựng từ n ền tảng C ùng với \-iéc th n h lặp Trường Đ ại học Sư phạm H Xội Q9Õ8), Tố tâ m lý học giáo dục học địi sơ' ngưịi p hán cống tim hiểu học tặ p giảng dạy tá m K' học Đế xáy dựng chương trìn h giáo triiứ i m ón họ tặ p tru n g sức vào nghiên cứu sách giáo khoa tâm lý học Xó\-iết K ết quà đầu tiê n công \^ệc n ày X gu\'ễn Đức M inh P hạm Cốc Đỗ Thi X uân vối dịch già C hu Q uj' biên soạn cuốh sách giáo khoa tá m !}• học L ần đ ầu tiê n số th n h tự u tâm lý học mácxít m đại biểu tá m l f học Xò\-iết, giới th iệu có hệ thơng vởi sm h \-iẽn bạn đọc V iệt X am X hữ ng người làm công tác tám Iv học ỏ V iệt N am lúc để cho m ình nhiệm %-ụ h n g đầu học tặ p sỡ tá m lý học m ácxít, N'hị n h ữ n g cơng tr ìn h n h tám lý học Xò\-iết, n h ũ n g người đ ầu tiê n p h t h iệ n n ghĩa M ác cho tâir lý học b iết rằ n g , có m ột n ền tá m lý học dựa trê n sỡ phiióng p háp lu ậ n iTiácxit, Theo đường lõ'i p h ár triể n k h o a học Đ ảng Cộng săn V iệt X am n h ữ n g ngTiịi làm cơng tác tâ m !ý học n g ay từ đầu k h ăn g định cho m ình ràr.g n ền tá m lý học m họ b ấ t ta y vào xáy dựng :árr lý học m ácxít Xánn 1955 lần đầu tiê n sơ' sứủi %-iên C lúnh p h ủ gửi học ỡ nưốc ngồi, có \-iér L:ên Xõ học tá m lý học giáo dục học Xem ba; M;: ỉ ĩ ý kiến ỉách vè -Ị: c u 5t sách -.éĩr ly học lu ấ t bãi; đ Sài Gòn' -.ậs M ột lốp học tổ chức kéo dài h năm (1959 - 1961) cho cán giảng dạy tâm lý học giáo dục học Trường Đại học Sư phạm H Nội, có mịi hai chun gia Liên Xơ P.A Praxetxki P.I Xamaucôp giảng tâm lý học giáo dục học, vận dụng vào nhiều m ặt công tác thực tiễn trường sư phạm tập dượt phưdng pháp nghiên cứu khoa học n ày ‘ Có th ể nói, viên gạch tâm lý học giáo dục học mổi nưâc ta Đội ngũ nhữ ng người làm công tác tâm lý học ngày m ột đông đảo, tô chức nghiên cứu tâm lý học x u ất Viện Khoa học giáo dục (1961), Viện T riết học (1966), Viện Tâm lý học (1997), V V C ùng vối tổ chức ấy, tổ môn tâm lý - giáo dục học trường sư phạm dược th àn h lập Đồng thòi, nhiều n gành (quân đội, công an, th ể dục th ể thao tổ chức quần chúng) có nhữ ng p h ậ n nghiên cứu, giảng dạy môn khoa học Một nhữ ng vấn đê' đ ặt cho n h tâm lý học từ năm 1962 quan tâm h àn g đầu quan phụ trác h môn đồng thời vối việc học tập lý lu ận chung, phương pháp lu ận m ácxít, p h ải cho ngày có đông đảo cán công tác lĩnh vực nắm phương pháp cụ thể, nghiên cứu tượng tâm lý ngưịi Việt Nam, Đó cách n h ấ t để chuyển tâ m lý học, vói tư cách m ột m ôn trường chuyên nghiệp, th n h khoa tâm lý học, vâi tư cách phận khoa học dân tộc T rong năm 1964, lần trê n báo chí x u ấ t h iện giối th iệu cơng trìn h thực nghiệm tr í nhớ học sinh Việt Nam Đó k ết nghiên cứu tấ t cán giảng dạy Tổ tâm lý học Trường Đ ại học Sư phạm Hà Nội, tiến h n h năm 1962 - 1963, Ngoài việc luyện phương pháp nghiên cứu cho cán bộ, cơng trìn h cịn có mục đích lấy sô' tâm lý người Việt N am Các sơ' liệu cho thấy, sơ' p h t h iện không khác sơ' trí nhố có cơng trìn h nghiên cứu tác giả nưốc: th ấ y sô' th ầ n kỳ ± 2, th sơ đồ biểu diễn quên,v.v N hững khác biệt học sinh Việt N am học sinh lứa tuổi nưâc lĩnh vực trí nhâ ngơn ngữ nhữ ng khác biệt đưỢc quy định đặc điểm hệ thống ngôn ngữ, đặc điểm xã hội - lịch sử tạo Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, "Tâm lý học Việt Nam bước vào tuổi 20" Nội san Nghiên cứu khoa học giáo dục, sô' 21-1977 19 'ầ Các cóng trình nghiên cứu ý ‘ theo phương pháp đơn giãn phô biến tám lý học sinh lý học th ầ n kinh đến két lu ặn rằng, chì số trìn h tăm lý trực tiếp học sinh Việt N am khơng có gi khác so với học sinh nưốc Cịn q trìn h tám lý cấp cao, trí nhó gián tiếp, tri a h ngôn ngữ, tư duy, V V cho th ấv rõ tín h chất đ ịn h luận lịch sử xã hội trìn h Một biểu định luận ảnh hương phương pháp giảng dạy đối VÔI vận h ành trin h tám lý ò học sm h Ví dụ, đé trẻ học khóa lâp theo cách thường gập fl n h trường, chừng 200 từ, học sinh ị lâp trung binh phải học từ 30 - 60 p h ú t đén kiểm tra, nửa học sinh lớp nói đủ đưọc ý ban từ "then chót" X hưng h u ấn luyện cho em phưong pháp "điẽm tựa" A.A.Smừnov giảm thịi gian học tán g s6’ học sinh đ ạt k ết qua mong muôn: giáo vién dạy cho phương pháp học mâi học sm h biết cách tó chức lại trí nhớ mình-, Một loạt cóng trìn h nghiên cứu khác tiến h n h n h àm liếp tục tìm sơ' tám lý học học 5Ình Việt Xam đồng thịi p hát tin h h ìn h học tập giảng dạy trường phó thơng để góp p hản chuẩn bị cho cải cách giáo dục khảng định thêm kết luặn \đía nêu vể chức n ă n g tá m lý cấp cao Ví dụ, cơng trìn h nghiên cứu tư du>" cho th ấ y phương p háp giảng dạy có truyền (thuyết giáo) làm cho học sinh cấp II cấp III bị h n ch ế sử dụng thao tác khái quát hóa nám chất khái niệm V.V Đã đến giả định rang, chi cẩn có phưong pháp điểu kiện giảng dạy tốt, tó’ chức cho học sinh có hoạt động tương ứng th ì học sinh tấ t trường nắm tri thức khoa học đại với trìn h độ tương đương nước tiên tiến Thực vặy, chì cần cho trẻ m ẵu giáo tập p h n loại băng đồ vặt, lịi nói, V.V trẻ em tham gia thực nghiệm cho ta k ết giốhg hệt trẻ em Nga đâ tham gia thục nghiệm E I.Tekheva L.R.Colubeva tác giả khác^ Ta có tra n h hồn tồn mồi điểm qua cơng trìn h nghiên cứu tượng tám lý thường gọi thuộc tín h tám lý, ng th ú học Trần Trọr*g Thuy "Vé 5ự di chuyến ý cùa học sinh cấp I ir Kỳ yếu Tăm lý học Ĩ969: Lé Đức Phúc 'Vé tír_h vũcg ý ò học sinh cấo II" Nội san Sghién cứu khoa học giáo dục số Ĩ3 1973 Phạ.T Tr4 Tản Vài thực r.gr.iệrr vé trí nhó học sừih Bắc Lý" Nộ; 5ar Sghién cứu khoa học giáo dục ìK :3-:9T3 Phạrr Ho&r.g Giã vá nr.írr r.ghiér cứu To Tản-, lý - giáo dục Trưòng Đạ; học Sư phạm Hà Xói Kỳ jé'u Tám lý học 1969 Tám /Ý học sinh cấp ỉ- Xxb Giảo dục Há Xội 1971 20 ... khoá VIL VIII (19 81- 19 91) , Viện phó, Viện trưởng Viện Khoa học giáo dục (19 80 -19 87), Thứ trưởng, Bộtrưởng Bộ Giáo dục (19 85 -19 90), Thứ trường th ứ n h ấ t Bộ Giáo dục Đào tạo (19 90 -19 96), Phó Chủ... giáo dục (19 83 -19 88), Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục (19 83 -19 87), Báo D ãn trí (19 97-20 01) , Tạp íiN g h iê n cứu người (từ tháng 5-2002) MỤC LỤC Trang Lời N hà xuất Lời tựa 11 N h ậ p đề:... am (19 89 -19 96), Phó Chủ tịch, Uỷ viên u ỳ ban UXESCO Việt Xam (19 90 đến nay), u ỷ viên u ỷ ban dân số’ k ế hoạch hóa gia đình (19 90 -19 96), Chủ tịch u ỷ ban quốc gia chơng mù chữ (19 89-20 01) ,