Đề cương ôn tập tâm lý học giáo dục

CÂU HỎI ƠN TẬP TÂM LÍ GIÁO DỤC Câu 1: Bản chất tượng tâm lý người? Tâm lý người phản ánh HTKQ vào não thông qua chủ thể: A Tâm lý phản ánh thực vào khách quan vào não: + Phản ánh trình qua lại hệ thống vật chất Kết để lại dấu vết hai hệ thống vật chất + Sự vật tượng phải tác động vào não bộ, não phải phản ánh thực khách quan -> hình thành tâm lí, nhận thức + Phán ánh diễn từ đơn giản đến phức tạp, từ phản ánh học, vật lý, hóa học, sinh vật tâm lý VD: Viên phấn viết lên bảng, nước chảy đá mòn + Phản ánh tâm lý phản ánh đặc biệt: - Mang tính sáng tạo cao, sinh động loại phản ánh khác - Chỉ có não hệ thần kinh kích thích bên ngồi biến đổi tạo thành hình ảnh tâm lý bên + Muốn có tâm lí người phải có điều kiện: - 1: phải có tgioi khách quan_ nguồn gốc tạo nên hình ảnh tâm lí - 2: phải có não người - cquan phản ánh để tạo hình ảnh tâm lí + Kết luận sư phạm: - Muốn thay đổi tâm lý người phải ý đến thực khách quan nơi cá nhân sống hoạt động - Bảo vệ não hệ thần kinh B Tính chủ thể thể chỗ: + Cùng vật tượng tác động vào chủ khác xuất hình ảnh tâm lý với mức độ, sắc thái khác VD: công chúa đứt tay, ăn mày sổ ruột + Cùng vật tượng tác động vào chủ thể thời điểm khác nhau, hoàn cảnh, trạng tháu khác nhau-> hình ảnh tâm lý khác VD: có thực vực đạo + Chính chủ thể mang hình ảnh tâm lý người cảm nhận, hiểu thể rõ hình ảnh tâm lí VD: khơng hiểu mình + Căn vào mức độ, sắc thái khác mà chủ thể thể thái độ, hành vi khác vật, tượng VD: trước lỗi làm học sinh, gv có cách ứng xử khác  Sự khác biệt tâm lí người với người kia: + Đặc điểm sinh học: đặc điểm thể, giác quan, đặc điểm não bộ, hệ thần kinh khác + Hồn cảnh sống, mơi trường, kinh nghiệm sống khác + Do giới tính, nghề nghiệp, tuổi tác,… + Tính tích cực chủ thể: chủ động tiếp xúc, va chạm với tgkq ->…  Kết luận sư phạm: - Trong giao tiếp, ứng xử cần tôn trọng riêng người, không nên áp đặt ý muốn chủ quan cho người khác Trong dạy học, giáo dục phải ý nguyên tắc sát đối tượng( cá biệt hóa) - Tâm lí sản phẩm hoạt động, giao tiếp nên phải tổ chức hoạt động, giao tiếp phù hợp để hình thành, phát triển TL Tâm lý người mang chất XH- LS: a) Tâm lí người mang chất xã hội - Tâm lý người tổng hòa mối quan hệ xã hội nơi cá nhân sống hoạt động - Thể hiện: + Tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan Các mối quan hệ xã hội định chất tâm lý người Tâm lý người hình thành phát triển giới người ( “ Hãy nói cho tơi biết bạn bạn ai…”) + Tâm lí người có nội dung xã hội + Tâm lý người sản phẩm hđ giao tiếp người mối quan hệ xã hội Vì tâm lý người mang đầy đủ dấu ấn xã hội lịch sử người + Tâm lý người kết trình lĩnh hội kinh nghiệm XH, VHXH biến thành kinh nghiệm CN + Tâm lý người chịu chế ước điều kiện XH định b) Tâm lí người mang tính lịch sử: - Tâm lí người hình thành, phát triển, biến đổi với thay đổi điều kiện kte-xh mà người sống - Sự thay đổi tâm lí người thể hai phương diện: + Đối với tâm lí cộng đồng người: tâm lí cộng đồng người thay đổi thay đổi đk kt-xh chung cộng đồng + Đối với tâm lí người cụ thể : tâm lí người thay đổi phát triển lịch sử cá nhân c) Kết luận sư phạm: + Trong giáo dục cần tổ chức hiệu dạng hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi +Trong giao tiếp, ứng xử cần tôn trọng riêng người, không áp đặt ý muốn chủ quan cho người khác + Khi đánh giá người cần có “ quan điểm phát triển”, không nên thành kiến + Cần ý đến tâm lý người vùng miền khác + Dựa vào hoàn cảnh, điều kiện sinh hoạt học sinh để đưa lời khuyên hợp lí cách nhìn nhận, giải vấn đề + Xã hội điều kiện kinh tế xã hội thay đổi cần khơng ngừng học hỏi, tìm hiểu để hòa nhập hiểu học sinh Câu 2: Cơ chế, quy luật hình thành phát triển tâm lý cá nhân? 1.Cơ chế: chuyển khinh nghiệm LS,XH thành kinh nghiệm cá nhân (chuyển từ vào trong): - Kinh nghiệm lịch sử, xã hội: + KNXH: KN hình thành tồn hoạt động cá nhân, xã hội mối quan hệ chủ thể sống xã hội đương thời VD: Tri thức khoa học tự nhiên, xã hội nhân văn, kinh nghiệm ứng xử người với người, người với giới tự nhiên v.v, biểu kinh nghiệm xã hội + Sự tích luỹ kinh nghiệm xã hội suốt chiều dài phát triển xã hội hình thành nên KNLS + KNLS: dấu hiệu đặc trưng tạo khác biệt người với loài động vật khác (chỉ có kinh nghiệm lồi khơng có KNLS) - Q trình phát triển tâm lí cá nhân thực thông qua tương tác cá nhân giới bên ngồi  Q trình cá nhân tiếp thu kinh nghiệm xã hội - lịch sử khơng phải chuyển từ bên ngồi vào bên cách học mà cách tương tác chủ thể với đối tượng ( VD: Khi trẻ chơi lắp ghép thường thầm với mình: miếng đây, miếng khơng phải đây…) +Chủ thể thông qua HĐ giao lưu để lĩnh hội KN lịch sử- xã hội biến chúng thành KN riêng cá nhân +QT chuyển hành động tương tác từ bên vào bên thể( chế chuyển vào trong) +QT hình thành cấu trúc tâm lý theo ngun lí chuyển từ bên vào bên  Theo thuyết J.Piaget: + Tương tác TE với giới đồ vật giúp trẻ hình thành KN thuộc tính vật lí SV PP sang tạo chúng ( Vd: Cho trẻ tham quan làng gốm Bát tràng giúp trẻ hiểu cách làm cốc, cốc.) + Tương tác TE với người khác giúp trẻ hình thành KN khuôn mẫu đạo đức, tư duy, logic (Vd : Giúp trẻ hiểu phạm trù đạo đức, chuẩn mực.) - Theo L.x.vugotxki: Ngay tương tác TE với TG đồ vật có diện người lớn điều quan qua QT tương tác, TE học cách sử dụng đồ vật đó, tức sử dụng KNXH mà người sang taooj mã hóa vào đồ vât VD: dạy thao tác với đồ vật 2.Quy luật hình thành phát triển tâm lý cá nhân: a Sự phát triển tâm lí cá nhân diễn theo trình tự định, khơng nhảy cóc, khơng đốt cháy giai đoạn VD: giai đoạn thai nhi, tuổi thơ, dậy thì, trưởng thành, ổn định, suy thoái, già yếu chết - Thời gian, cường độ tốc độ phát triển giai đoạn cá nhân khác nhau, cá nhân phát triển bình thường phải trải qua giai đoạn theo trật tự định, khơng đốt cháy, khơng nhảy cóc, khơng bỏ qua giai đoạn trước để có giai đoạn sau - - - - b Sự phát triển tâm lí cá nhân diễn không đồng Sự phát triển thể chất tâm lí diễn với tốc độ không qua giai đoạn phát triển từ sơ sinh đến trưởng thành Xu hướng chung chậm dần từ sơ sinh đến trưởng thành, suốt trình có giai đoạn phát triển với tốc độ nhanh, có giai đoạn chậm lại, để lại vượt lên giai đoạn sau VD: giai đoạn sơ sinh sau tháng cân nặng tăng gấp đơi Có khơng thời điểm hình thành, tốc độ, mức độ phát triển cấu trúc tâm lí trình phát triển cá nhân VD: TE pt nhận thức trước nhanh so với phát triển ngơn ngữ,… Có khơng cá nhân trình phát triển tốc độ mức độ VD: Khả nhận thức học sinh độ tuoir, lớp, GV giảng dạy khác c Sự phát triển tâm lí cá nhân diễn tiệm tiến nhảy vọt: Theo J.Piaget: hình thành phát triển cấu trúc tâm lí diễn theo cách tăng dần số lượng ( tăng trưởng) đột biến ( phát triển, biến đổi chất) (VD:…) d Sự phát triển tâm lí cá nhân gắn bó chặt chẽ trưởng thành thể tương tác với môi trường văn hóa- xã hội - Sự hình thành phát triển tâm lí cá nhân diễn tương tác chặt chẽ yếu tố: chủ thể hoạt động, yếu tố thể chất, môi trường - e Sự phát triển tâm lí cá nhân có tính mềm dẻo có khả bù trừ: - Xu hướng bù trừ tâm lí quy luật tâm lí trình phát triển Cá nhân thường ý thức thiếu hụt, yếu ý thức động lực thúc đẩy cá nhân khắc phục, bù trừ thiếu hụt (VD: trẻ muốn nhìn tất bị mù, muốn nghe tất tai bị khiếm khuyết.) Câu 3: Đặc điểm giao tiếp học sinh THCS với người lớn giao tiếp thiếu niên với bạn tuổi?( Trình bày liên hệ với thực tế người lớn cấn làm quan hệ giao tiếp với thiếu niên, cho ví dụ minh họa) - Giao tiếp với người lớn: Tính chủ thể cao khát vọng độc lập quan hệ Mâu thuẫn nhu cầu nhận thức Thiếu niên có xu hướng cường điệu hóa, bi kịch hóa tác động người lớn ứng xử ngày  Thực tế, có hai kiểu quan hệ người lớn với trẻ em tuổi thiếu niên: Người lớn thấu hiểu tâm lí tuổi thiếu niên: VD: Kiểu ứng xử dựa sở người lớn coi trẻ em tuổi thiếu niên trẻ nhỏ, giữ thái độ ứng xử với trẻ nhỏ Người lớn thường áp đặt tư tưởng, thái đổ hành vi trẻ trẻ nhó thường chứa đựng mâu thuẫn dễ dẫn đến xung đột người lớn trẻ em VD: Mẹ thường thích gái để tóc dài truyền thống khơng cho cắt tóc dù muốn thay đổi ngoại hình trở nên xinh đẹp Vì thế, thường hay cãi với mẹ  Để tránh xảy xung đột, người lớn cần: + Có hiểu biết định phát triển thể chất tâm lí tuổi thiếu nhiên + Đặt em vào vị trí mới-vị trí người hợp tác, tơn trọng tính độc lập, quyền bình đẳng em, giúp đỡ tin tưởng lẫn + Cần phải gương mẫu, tế nhị, tơn trọng tính tự lập em cần hướng dẫn em cách thường xuyên em cần người lớn chưa tách rời hoàn toàn - Giao tiếp với bạn tuổi: + Giao tiếp với bạn tuổi trở thành hoạt động riêng chiếm vị trí quan trọng đời sống tuổi thiếu niên Trong giao tiếp với bạn, thiếu niên thỏa mãn nhu cầu bình đẳng khát vọng độc lập + Chức năng: Trao đổi thông tin: Bạn tuổi kênh thông tin quan trọng Chức học hỏi: thiếu niên phát triển kĩ xã hội, khả lí luận, diễn tả cảm xúc VD: học tày không học bạn Chức tiếp xúc cảm xúc: Nơi tâm cách bí mật, trao đổi, dãy bày tâm sự,… Chức thể khẳng định nhân cách cá nhân: khẳng định cá nhân, tính cách, xu hướng trí tuệ + Đặc điểm: Nhu cầu giao tiếp với bạn tuổi phát triển mạnh cấp thiết Quan hệ với bạn thiếu niên hệ thống độc lập bình đẳng Quan hệ với bạn thiếu niên hệ thống yêu cầu cao máy móc Sắc thái giới tính quan hệ với bạn thiếu niên: thiếu niên em xuất rung đông, cảm xúc với bạn khác giới, thường có tượng tâm lí giống nhau: quan tâm đặc biệt tới bạn khác giới mong muốn thu hút tình cảm bạn khác giới Câu 4: Sự hình thành lý tưởng sống kế hoạch đường đời học sinh THPT( trình bày nêu ý nghĩa việc giáo dục lứa tuổi này) Lí tưởng sống niên lớn: - LTS hình thành phát triển mạnh đầu niên - LTS có phân hóa lí tưởng nghề lí tưởng đạo đức cao Thể qua mục đích sống, qua say mê với việc học tập, nghiên cứu,… - Có khác biệt lí tưởng nam nữ niên Đối với nữ niên, lí tưởng sống nghề nghiệp, đạo đức xã hội thường mang tính nữ khơng bộc lộ rõ mạnh nam - Một phận bị lệch lạc lí tưởng sống Những niên thường tơn thờ số tính cách riêng biệt nhân cách xấu ngang tàn, càn quấy… - Việc giáo dục đặc biệt em tuổi đầu niên cần đặc biệt lưu ý tới nhận thức trình độ phát triển tâm lí em Kế hoạch đường đời: - Kế hoạch đường đời: kn rộng, bao hàm từ xác định giá trị đạo đức, mức độ kì vọng vào tương lại, nghề nghiệp, phong cách sống Ở tuổi đầu niên, tính tất yếu lựa chọn trở lên rõ ràng - Vấn đề quan trọng bận tâm HS lứa tuổi đầu niên việc xây dựng kế hoạch đường đời vấn đề nghề chọn nghề, chọn trường học nghề - Việc chọn nghề số niên với tư cách chọn lĩnh vực việc làm ổn định phù hợp với khả điều kiện mình, khơng phải nghề mưu sinh, mà chủ yếu khẳng định trước bạn chủ yếu theo đuổi chí hướng có tính chất lí tưởng hóa mình.=> Việc giáo dục nghề hướng nghiệp cho HS việc làm quan trọng nhà trường toàn xh Câu 5: Hoạt động, giao tiếp (Định nghĩa, phân tích vai trị hình thành phát triển tâm lý cá nhân) Hoạt động : - Đn: + Về phương diện triết học: hđ phương thức tồn người giới + Về phương diện sinh học: hđ tiêu hao lượng thân kinh bắp người tác động vào thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu + Về phương diện tâm lí học: hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới( khách thể) để tạo sản phẩm phía giới, phía người (chủ thể) - Vai trò: + Là nhân tố trực tiếp định hình thành phát triển nhân cách thơng qua q trình đối tượng hóa chủ thể hóa + Thơng qua hđ, người lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử- xã hội để hình thành nhân cách +Thông qua hoạt đông … người bô c…lô … chất, để lại dấu ấn riêng người khác xã hơi… + Trong công tác giáo dục, cần ý thay đổi theo hướng làm phong phú nội dung, hình thức, cách thức tổ chức hđ cho thực lôi cá nhân tham gia tích cực, tự giác Giao tiếp: - Đn: Giao tiếp tiếp xúc tâm lí người người thơng qua người trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với - Vai trò: + Giao tiếp điều kiện tồn xã hội loài người ( VD: Khi người sinh chó sói ni, người có nhiều lơng, khơng thẳng mà chân, ăn thịt sống, sợ người, sống hang có hành động, cách cư xử giống tập tính chó sói.) + Giao tiếp không điều kiện phát triển nhân cách mà giao tiếp cịn đường hình thành nhân cách người Bằng giao tiếp,con người gia nhập vào mối quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, đạo đức, chuẩn mực xã hội ( Ví dụ: Khi gặp người lớn tuổi phải chào hỏi, phải xưng hô cho mực, phải biết tôn trọng tất người, dù họ nữa, phải ln ln thể người có văn hóa, đạo đức.) + Qua giao tiếp, người hình thành lực tự ý thức ( VD: tham dự đám tang người ý thức phải ăn mặc lịch sự, không nên cười đùa Bên cạnh tỏ lịng thương tiếc người khuất gia đình họ.) => Giao tiếp hình thức đặc trưng cho mqh người- người, nhân tố việc hình thành phát triển tâm lí, ý thức, nhân cách - KLSP: + Cần phải rèn luyện kỹ giao tiếp + Trong công tác giáo dục cần tạo điều kiện đẻ em giao tiếp với nhau, hướng dẫn kiểm tra quan hẹ em, tránh tình trạng ngăn cấm, hạn chế giao tiếp Câu 6: Hoạt động học ( Định nghĩa, đặc điểm hoạt động học): - - Học trình tương tác cá thể với môi trường, kết dẫn đến biến đổi bền vững nhận thức, thái độ hay hành vi cá thể HĐH hoạt động đặc thù người, điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội, nhằm thỏa mãn nhu cầu học, qua phát triển thân người học Đặc điểm hoạt động học: Đối tượng : toàn kinh nghiệm lịch sử- xã hội hình thành tích lũy qua hệ, tồn dạng vật phẩm văn hoá quan hệ xã hội Mục đích : hướng đến làm đổi thân Cơ chế: hệ thống việc làm, người học tương tác với đối tượng học, sử dụng thao tác thực tiễn trí tuệ để cấu truc lại đối tượng bên ngồi chuyển vào đầu, hình phát triển cấu trúc tâm lí, qua phát triển thân Hoạt động học: không hướng đến việc tiếp thu tri thức, kĩ kĩ xảo tiếp thu phương thức dành tri thức Hoạt động học hoạt động chủ đạo HS: Trong cách giai đoạn phát triển cá nhân, hđ vai trị chủ đạo, hoạt động chi phối mạnh mẽ việc hình chức tâm lí đặc trưng giai đoạn lứa tuổi Câu 7: Cảm giác ( định nghĩa, đặc điểm hoạt động học): - - - ĐN: + Cảm giác mức khởi đầy hoạt động nhận thức cá nhân, tiếp xúc ban đầu giác quan đến đối tượng + Cảm giác trình nhận thức phản ánh cách riêng lẻ, thuộc tính bề ngồi vật, tượng trực tiếp tác động vào giác quan người Quá trình: Nảy sinh, diễn biến, kết thúc Các quy luật Quy luật ngưỡng cảm giác: Ngưỡng cảm giác giới hạn mà kích thích gây cảm giác Cảm giác có ngưỡng: + Ngưỡng cảm giác phía dưới: cường độ kích thích tối thiểu đủ để gây cảm giác + Ngưỡng cảm giác phía trên: cường độ kích thích tối đa mà cịn gây cảm giác + Ngưỡng sai biệt: kích thích phải có tỉ lệ chênh lệch tối thiểu cường độ hay tính chất Quy luật thích ứng cảm giác: Thích ứng khả thay đổi độ nhạy cảm cảm giác cho phù hợp với thay đổi cường độ kích thích Cường độ kích thích tăng độ nhạy cảm giảm Cường độ kích thích giảm độ nhạy cảm tăng Quy luật sư tác động qua lại cảm giác: cảm giác người tác động qua lại lẫn - Sự kích thích yếu lên quan phân tích làm tăng độ nhạy cảm quan phân tích Một kích thích mạnh lên quan phân tích giảm làm độ nhạy cảm quan phân tích Câu 8: Tri giác ( Định nghĩa, nêu quy luật tri giác ứng dụng dạy học): - ĐN: mức độ nhận thức cao cảm giác, kết hợp giác quan hoạt động nhận thức, nhờ tạo phức hợp cảm giác, hình thành chủ thể hình ảnh trọn vẹn dáng vẻ đối tượng - Các quy luật: Quy luật tính đối tượng: hình ảnh trực quan mà tri giác đem lại thuộc vật, tượng giới bên Quy luật tính ý nghĩa: khơng tạo hình ảnh trọn vẹn vật, tượng mà ý nghĩa vật, tượng Tính ý nghĩa tri giác gắn liền với tính trọn vẹn Tri giác đầy đủ thuộc tính bề ngồi đối tượng gọi tên đối tượng xác Quy luật tính lựa chọn: tri giác người khơng thể đồng thời phản ánh vật tượng đa dạng tác động mà lựa chọn vài vật vật, tượng tác động đối tượng tri giác, vật, tượng khác coi bối cảnh - Phụ thuộc: mục đích cá nhân; đối tượng tri giác; điều kiện quan sát; hứng thú, kinh nghiệm, kiến thức… Quy luật ổn định tri giác: Tính ổn định tri giác khả phản ánh vật, tượng không thay đổi điều kiện tri giác thay đổi - Phụ thuộc vào nhiều yếu tố: + Bản thân vật tượng có cấu trúc tương đối ổn định thời gian, thời điểm định + Chủ yếu chế điều chỉnh hệ thần kinh, vốn kinh nghiệm người đối tượng,… + Tính ổn định tri giác khơng phải bẩm sinh mà hình thành đời sống cá thể, điều kiện cần thiết hoạt động thực tiễn người Quy luật tổng quát: tham gia vốn kinh nghiệm, tư duy, nhu cầu, hứng thú, động cơ, tình cảm,… Quy luật ảo giác: ảo giác tri giác không đúng, bị sai lệch vật, tượng tri giác - Ứng dụng: + Để dạy học cách hiệu nhất, GV cần kết hợp vào giảng hình ảnh sinh động tham quan trải nghiệm, hình ảnh powerpoint,… + Xác định cho học sinh đối tượng cần tìm hiểu, kiến thức từ tổng quát đến chi tiết để học sinh xây dựng tri giác sinh động, trực quan Câu 9: Tư ( Định nghĩa, phân tích thao tác tư vận dụng dạy học) - - Tư duy: hđ tâm lí chủ thể, trình chủ thể tiến hành thao tác trí óc phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái qt hóa,… để xử lí hình ảnh, biểu tượng, hay khái niệm có đối tượng, làm sáng tỏ chất, mối quan hệ phổ biến quy luật vận động đối tượng Sản phẩm hoạt động tư khái niệm đối tượng Các thao tác tư duy: + Phân tích: q trình chủ thể tư dung trí óc để phân chia đối tượng nhận thức thành phận, thuộc tính, thành phần khác để nhận thức đối tượng sâu sắc + Tổng hợp: thao tắc dung trí óc để hợp thành phần phân tích chỉnh thể để giúp ta nhận thức đối tượng khái quát => Hai thao tác có quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho q trình tư thống Phân tích sở tổng hợp; tổng hợp thực theo kết phân tích + So sánh: trình chủ thể tư dung trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không đối tượng nhận thức => So sánh có quan hệ chặt chẽ, dựa sở phân tích tổng hợp Càng phân tích, tổng hợp sâu sắc so sánh đầy đủ, xác nhiêu + Trừu tượng hóa khái quát hóa:  Trừu tượng hóa q trình chủ đề tư dung trí óc để gạt bỏ thuộc tính, phận, quan hệ thứ yếu, không cần thiết xét phương diện đó, giữ lại yếu tố cần thiết để tư  Khái qt hóa thao tác trí tuệ dung để để bao quát nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại sở thuộc tính chung, chất, mối quan hệ có tính quy định  thao tác có mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung cho Khái quát hóa sở trừu tượng hóa Trừu tượng hóa cao khái qt hóa xác - Vận dụng dạy học: + Khi học sinh tiếp cận học dạng tốn khó người GV nên vận dụng vào thực tiễn để học sinh có tư logic + Để hs phát triển tư thân, người giáo viên nên khuyến khích em tạo cho em khả tự tìm tịi, sang tạo tiết học để lên lớp không dạy học lý thuyết Câu 10: Tưởng tượng (định nghĩa, trình bày cách sáng tạo hình ảnh tưởng tượng cho ví dụ minh họa)  Định nghĩa: hoạt động tâm lí chủ thể, q trình chủ thể tiến hành thao tác trí óc chắt ghép, liên kết, nhấn mạnh, loại suy, mô để xử lí hình ảnh, biểu tượng hay khái niệm có đối tượng để làm sáng tỏ chất, mối quan hệ phổ biến quy luật hoạt động đối tượng  Sản phẩm tưởng tượng biểu tượng  Cách sáng tạo hình ảnh tưởng tượng: - Thay đổi kích thước, số lượng vật hay thành phần vật (người khổng lồ, người tí hon, phật nghìn tay ) - Nhấn mạnh thuộc tính, phận vật (tranh biếm họa) - Chắt ghép: ghép nhiều phận, tượng khác thành hình ảnh (rồng, nàng tiên cá) - Liên hợp: giống chắt ghép yếu tố ban đầu bị cải biến xếp lại mối tương quan (xe tăng lơi nước) - Điển hình hóa: tạo hình ảnh phức tạp Những thuộc tính điển hình, đặc điểm điển hình nhân cách đại diệm giai cấp biểu hình ảnh ( Chí Phèo điển hình cho người nông dân phong kiến VN) - Loại suy (tương tự): hình ảnh mơ phỏng, bắt chước chi tiết, phận có thực (từ đơi bàn tay người làm kìm, búa) Câu 11: Sự quên (định nghĩa trình bày cách chống quên)  Định nghĩa: QUÊN không tái không tái đầy đủ nội dung ghi nhớ trước vào thời điểm định  Phân loại: - Quên hoàn toàn (ko nhớ lại, nhận lại được) - Quên cục (ko nhớ lại nhận lại được) - Quên tạm thời (sực nhớ)  Nguyên nhân: - Do trình ghi nhớ - Qui luật ức chế thần kinh - Ko gắn vào hoạt động ngày - Ko phù hợp với hứng thú, nhu cầu  Qui luật quên: - Quên diễn theo trình tự: quên nhỏ quên lớn sau - Quên diễn ko đồng đều: giai đoạn đầu tốc độ lớn chậm dần  Cách chống quên:  Ghi nhớ tốt: - Tập trung ghi nhớ điều cần nhớ - Có hứng thú, đam mê, ý thức tầm quan trọng với tài liệu ghi nhớ - Lựa chọn, phối hợp loại ghi nhớ cho hợp lí - Phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ, sử dụng thao tác trí tuệ - Sử dụng cơng cụ kí hiệu: đồ tư duy, kí hiệu,  Ơn tập tốt (giữ gìn tốt): - Tái tài liệu:  Tái toàn tài liệu lần  Tái phần đặc biệt phần khó  Sau tái lại tồn tài liệu  Phân chia thành nhóm yếu tố  Xác định mqh nhóm  Xây dựng cấu trúc logic - Phải ôn tập củng cố sau học - Ôn tập xen kẽ - Ôn tập kết hợp nghỉ ngơi - Thay đổi phương pháp, hình thức ôn tập  Cách thức hồi tưởng quên: - Quên ko phải tất cả, cố gắng ta hồi tưởng lại - Kiên trì hồi tưởng, hồi tưởng sai tưởng phải sử dụng biện pháp, cách thức - Cần đối chiếu, so sánh hồi ức có liên quan trực tiếp với nội dung tài liệu mà ta cần nhớ lại - Kiểm tra tư duy, tưởng tượng trình hồi tưởng kết hồi tưởng - Sử dụng liên tưởng, liên tưởng nhân để hồi tưởng Câu 12: Động học tập (định nghĩa, biện pháp kích thích động học tập, cho ví dụ minh họa)  Định nghĩa: “hợp kim” thúc đẩy động lực học, đó, nhu cầu học cốt lõi với hấp dẫn, lôi đối tượng học mà HS thấy cần chiếm lĩnh để thỏa mãn nhu cầu học  Biện pháp kích thích động học tập:  Nguồn động học tập học sinh: liên quan trực tiếp đến hoạt động học tập, tồn hoạt động học: nhu cầu học, ham biết, hứng thú học, niềm vui thử thách thân, thỏa mãn thành tưu học tập đem lại - Hoàn thiện yêu cầu bản: + Cung cấp môi trường lớp học có tổ chức + Là người GV quan tâm đến lớp học + Giao tập có thử thách khơng q khó + Làm cho tập trở nên có giá trị với HS - Xây dựng niềm tin vào kỳ vọng thích hợp: + Bắt đầu cơng việc mức độ vừa sức HS + Làm cho mục tiêu học tập rõ ràng, cụ thể đạt tới + Nhấn mạnh vào tự so sánh cạnh tranh + Thông báo cho HS thấy lực học thuật nâng cao + Làm mẫu mơ hình giải vấn đề tốt - Chỉ giá trị học tập: + Liên kết học với nhu cầu HS + Gắn hoạt động lớp học với nhu cầu, hứng thú HS + Kích thích trí tò mò, ham hiểu biết + Làm cho học trở thành niềm vui + Sử dụng biện pháp lạ khác thường + Giải thích liên quan học tập học tập sau + Cung cấp khích lệ, phần thưởng cần thiết - Giúp HS tập trung vào tập: + Cho Hs hội thường xuyên trả lời + Cung cấp hội cho HS để tạo sản phẩm cuối + Tránh việc nhấn mạnh mức vào việc tính điểm + Giảm bớt rủi ro thực tập, không xem thường tập q mức + Xây dựng mơ hình động học tập + Dạy chiến thuật, kĩ thuật học tập  Nguồn động học tập học sinh: liên quan trực tiếp tới hoạt động học tập mà thường kết hoạt động học tập đem lại: lời khen, trừng phạt, ý thức trách nhiệm, tồn phẩm chất tâm lí cá nhân, trạng thái tâm lí cá nhân yêu cầu, áp lực tâm lí từ bên ngồi - Củng cố: kiện kích thích mà xuất quan hệ nhật định với phản ứng có xu hướng trì hay tăng cường phản ứng (sự khen ngợi lờ đi, trừng phạt đắn cho HS) Câu 13: Quản lí lớp học (định nghĩa, nội dung quản lí lớp học, VD)  Định nghĩa: - Lớp học: nhóm xã hội đặc thù, cá nhân HS tiến hành hoạt động học tập tác động GV - Quản lý lớp học hoạt động tổ chức quản lí tập thể HS học; quản lí hành vi cá nhân HS  Nội dung quản lí lớp học: - Tổ chức quản lí tập thể học sinh q trình diễn hoạt động học tập, rèn luyện hoạt động tập thể khác + Tổ chức quản lí, trì nội quy, kỉ luật, ngun tắc quy trình hoạt động tập thể cá nhân học; + Quản lí hành vi tập thể cá nhân học sinh diễn học tập; + Quản lí mối quan hệ cá nhân quan hệ nhóm xã hội tập thể học sinh quan hệ học sinh với giáo viên, + Tổ chức quản lí trì yếu tố tâm lí xã hội tập thể lớp học bầu khơng khí tâm lí, dư luận, truyền thống, tác động cá nhân, nhóm… tập thể - Tổ chức quản lí môi trường học tập học sinh + Là kiến tạo mơi trường vật lí mơi trường tâm lí thuận lợi để hoạt động học tập rèn luyện học sinh có hiệu cao + Kiến tạo mơi trường vật lí lớp học gồm: thiết kế khơng gian trường lớp đảm bảo yêu cầu sư phạm (địa điểm trường lớp, kích thước, tính chất phịng học chức phịng đa năng); bố trí, xếp bàn ghế giáo viên, học sinh tủ sách, đồ dùng học tập…, phù hợp với tính chất học tập lứa tuổi học sinh v.v + Tổ chức quản lí mơi trường tâm lí- xã hội lớp học gồm: hoạt động GV HS nhằm tạo bầu khơng khí thi đua học tập cho học sinh biện pháp tạo động lực kích thích học sinh học tập: khen thưởng, động viên, trách phạt; tạo tự quản học sinh - Tổ chức quản lí, trì phối hợp mối quan hệ, lực lượng xã hội việc hỗ trợ học sinh học tập + Tổ chức, quản lí trì thường xun mối quan hệ giáo viên cha mẹ học sinh + Các mối quan hệ khác quan hệ GV với tổ chức xã hội địa phương, nhà khoa học, văn nghệ sỹ, nghệ nhân v.v - Tổ chức quản lí hoạt động dạy học giáo viên lớp + Ảnh hưởng trực tiếp tổ chức quản lí lớp học phương diện quản lí tập thể lớp, cá nhân phương diện tổ chức môi trường học tập + Những yếu tố cấu thành hoạt động dạy người GV kế hoạch dạy học, nội dung phương pháp dạy học, tài liệu / thiết bị học tập học sinh, chuyển tiếp tiết học, phòng học v.v chi phối cấu tổ chức quản lí hoạt động học tập lớp học Câu 14: Nhân cách (định nghĩa, đặc điểm, ý nghĩa giáo dục HS)  Định nghĩa: tổ hợp đặc điểm, phẩm chất tâm lí cá nhân, qui định giá trị xã hội hành vi xã hội họ ( biểu sắc giá trị xã hội người)  Đặc điểm:  Tính ổn định nhân cách: + Các phẩm chất nhân cách khó hình thành khó + Có tính ổn định ko phải bất biến khó thay đổi => điều chỉnh nét nhân cách ko phù hợp trình giáo dục  Tính thống nhân cách: + Thể chỗ nhân cách chỉnh thể thống phẩm chất lực, đức tài người + Trong nhân cách có thống hài hòa ba cấp độ: cá nhân, liên cá nhân siêu cá nhân  Cần giáo dục người cách có hệ thống, liên tục, đồng  Trong hoạt động giáo dục, thấy học sinh có nét nhân cách tiêu cực cần phải tác động khơng trực tiếp vào nét nhân cách mà vào tồn nhân cách nói chung người  Khi đánh giá nét nhân cách ta cần phải xem xét kết hợp, mối liên hệ với nét nhân cách khác người  Tính tích cực nhân cách: + Nhân cách chủ thể hoạt động giao tiếp, sản phẩm xã hội nhân cách mang tính tích cực + Được biểu qua trình thỏa mãn nhu cầu cá nhân + Giá trị đích thực nhân cách, chức xã hội cốt cách làm người cá nhân thể rõ nét tính tích cực nhân cách  Cần khơi dậy tính tích cực hoạt động cá nhân sở nắm bắt nguồn gốc tính tích cực nhu cầu, từ giáo dục cá nhân cần có nhu cầu cao đáng  Tính giao lưu nhân cách: + Nhân cách hình thành phát triển, tồn thể hoạt động mối quan hệ giao tiếp với nhân cách khác + Qua trình giao tiếp gười gia nhập, đánh giá, nhìn nhận theo quan hệ xã hội đóng góp giá trị phẩm chất nhân cách vào xã hội  Là sở nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể  Trong hoạt động giáo dục cần tổ chức loại hình hoạt động giao lưu cho cá nhân tham gia, tạo điều kiện để có tác động qua lại mối quan hệ liên nhân cách em Câu 15: Hành vi đạo đức ( định nghĩa, đặc điểm hành vi đạo đức cho VD)  Định nghĩa: hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức  Đặc điểm: - Tính tự giác hành vi: chủ thể ý thức mục đích, ý nghĩa hành vi (hành động tự qt nhà thấy nhà bẩn) - Tính có ích hành vi: (giúp người già qua đường) - Tính ko vụ lợi hành vi đạo đức: (cõng bạn đến trường) Câu 16: chất hoạt động hỗ trợ tâm lí nhà trường, nguyên tắc đạo đức hỗ trợ tâm lí nhà trường (trình bày lấy VD)  Bản chất: - Cung cấp kiến thức tảng cho việc dạy học - Đảm bảo phát triển tâm lí trẻ em cách lành mạnh - Là hoạt động hướng tới HS giúp đảm bảo sức khỏe tâm lí - Chức năng: giúp bộc lộ, thể tâm tư, chia sẻ mong muốn, khó khăn nguyện vọng học sinh  Nguyên tắc đạo đức: - Tôn trọng phẩm giá quyền học sinh (tôn trọng việc riêng tư HS) - Năng lực trách nhiệm hỗ trợ tâm lí học đường ( nghe chia sẻ, tâm tư HS) - Tôn trọng trung thực mqh hỗ trợ tâm lí (trung thực nói trình độ thân) - Có trách nhiệm với gia đình, trường học cộng đồng (quan tâm tới trạng thái tâm lí học sinh) Câu 17:đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên (trình bày ý nghĩa sư phạm việc rèn luyện nhân cách thân)  Đặc điểm: - Nghề làm việc trực tiếp với người - Nghề tái sản xuất sức lao động xã hội, đào tạo người có lực học tập suốt đời - Nghề lao động trí óc chuyên nghiệp - Nghề mà công cụ chủ yếu lực nhân cách nhà giáo - Nghề địi hỏi tính khoa học, nghệ thuật sáng tạo  Rèn luyện nhân cách thân: - Thế giới quan khoa học: đinh hành vi, ảnh hưởng thầy giáo học sinh - Lí tưởng nghề nghiệp: cấu trúc nhân cách người GV, lí tưởng GV có ảnh hưởng sâu sắc đến hình thành nhân cách HS - Lịng u trẻ: đạo đức nghề dạy học - Lòng yêu nghề: yêu nghề trẻ gắn bó với nhau, ln nghĩ đến việc cống hiến, có tinh thần trách nhiệm cao, ln tìm cách cải thiện nội dung, phương pháp dạy học - Một số phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí người GV: xây dựng mqh thầy trị trực tiếp ảnh hưởng đến việc dạy học, nhân tố tạo nên cân mqh thầy trò Câu 18: nêu lực sư phạm GV Cho VD minh họa liên hệ thực tế với thân  Nhóm lực dạy học: - Năng lực hiểu HS trình dạy học giáo dục (khi tiếp xúc dạy cho HS, Gv bắt đầu hiểu khả nhạn thức tính cách HS) - Tri thức tầm hiểu biết GV (giáo viên Toán nắm vững kiến thức hiểu biết rộng mơn Tốn) - Năng lực chế biến tài liệu học tập (trình bày suy nghĩ lập luận mình) - Năng lúc nắm vững kĩ thuật dạy học (truyền đạt tài liệu cách rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với HS) - Năng lực ngôn ngữ ( ngôn ngữ phải sâu sắc, đựng mật độ thông tin lớn)  Nhóm lực giáo dục: - Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh (thấy sưj khác nhân cách HS ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng nên) - Năng lực giao tiếp sư phạm (dực vào biểu lộ bên mà phán đốn xác nhân cách mqh Gv HS) - Năng lực cảm hóa HS (quan tâm chu đáo, khéo léo ứng xử với HS) - Năng lực ứng xử sư phạm (khuyến khích hay trách phạt cách hợp lí) - Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn (động viên, khuyến khích HS) - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm (xây dựng tập thể HS thành tập thể vững mạnh, đoàn kết)  Liên hệ thân: giáo viên tương lai e nhận thấy rõ vai trò trách nhiệm thiêng liêng mầm non tương lai đất nước Mang xứ mệnh cao e cảm thấy phải có ý thức tốt nhân cách trình độ học vấn Hiểu điều e nghĩ thân cần trau dồi kiến thức ngày kiến thức, kinh nghiệm nhân cách tốt cho xứng đáng với nghề nghiệp mà theo đuổi Đầu tiên cần lực học tập vũng chắc, dày dặn kinh nghiệm việc khơng học qua sách mà cịn từ trải nghiệm thưc Bên cạnh đó, điều vơ quan trọng cần phẩm chất tốt đẹp cho xúng đáng người thầy, người đường dẫn lối cho hệ sau  ... mãn nhu cầu học  Biện pháp kích thích động học tập:  Nguồn động học tập học sinh: liên quan trực tiếp đến hoạt động học tập, tồn hoạt động học: nhu cầu học, ham biết, hứng thú học, niềm vui... Xây dựng mô hình động học tập + Dạy chiến thuật, kĩ thuật học tập  Nguồn động học tập ngồi học sinh: liên quan trực tiếp tới hoạt động học tập mà thường kết hoạt động học tập đem lại: lời khen,... trình hoạt động tập thể cá nhân học; + Quản lí hành vi tập thể cá nhân học sinh diễn học tập; + Quản lí mối quan hệ cá nhân quan hệ nhóm xã hội tập thể học sinh quan hệ học sinh với giáo viên, +