Đề cương tâm lý học giáo dục

ĐỀ CƯƠNG TÂM LÝ GIÁO DỤC - SINH AE-K69 Câu hỏi 1: Trình bày tính chủ thể tượng tâm lý người Từ rút kết luận cần thiết dạy học giáo dục (Thế Dân) Nội dung - Tâm lý học vật biện chứng khẳng định “Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể, tâm lý người có chất xã hội - lịch sử” Tính chủ thể phản ánh tâm lý thể chỗ: ● Cùng nhận tác động giới chủ thể khác cho ta hình ảnh tâm lý với mức độ, sắc thái biểu khác ● Cùng thực khách quan tác động đến chủ thể vào thời điểm khác nhau, với trạng thái thể, trạng thái tinh thần khác nhau,có thể cho ta hình ảnh tâm lý có mức độ sắc thái biểu tâm lý khác chủ thể ● Chính chủ thể mang hình ảnh tâm lý người cảm nhận, cảm nghiệm thể hình ảnh tâm lý rõ thơng qua mức độ sắc thái biểu tâm lý khác chủ thể KLSP: - Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não nên nghiên cứu tâm lý người phải nghiên cứu hồn cảnh có người sống hoạt động - Muốn phát triển tâm lý tích cực cần phải xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh để người sống hoạt động - Tâm lý người mang đậm tính chủ thể học giáo dục cần phải ý đến đặc điểm riêng người , nghĩa phải ý đến đặc điểm riêng người để có tác động phù hợp, không nên áp đặt người phải giống người 2: Tại lại nói: “Tâm lý người hình ảnh chủ quan giới khách quan”? Từ hiểu biết rút kết luận sư phạm cần thiết (Thế Dân) - - Tâm lý người hình ảnh chủ quan giới khách quan vì: ❖ Thế giới khách quan ln tồn khách khơng phụ thuộc vào người Nó vận động không ngừng ❖ Thế giới khách quan tác động vào não giác quan người tạo hình ảnh tâm lý cá nhân Hay nói cách khác tác động thực khách quan vào người,vào hệ thần kinh, não người sau phản ánh lại thông qua tâm lý người ❖ Sơ đồ : Thế giới khách quan não hình ảnh tâm lý Phản ánh tác động qua lại dạng vật chất kết chép hệ thống lên hệ thống dạng khác Phản ánh tâm lý khác với dạng phản ánh chỗ: ❖ Phản ánh tâm lý phản ánh não với thực khách quan để tạo sản phẩm hình ảnh tâm lý, mang đậm nét chủ thể ❖ Hình ảnh tâm lý có tính tích cực giúp cho người nhận thức giới Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck - Sự phản ánh tâm lý mang tính chủ thể sâu sắc, thể chỗ: ❖ Cùng vật, tượng tác động vào não người khác tạo hình ảnh tâm lý khác VD: Cùng xem phim cảm nhận người khác ❖ Cùng vật, tượng tác động vào người thời điểm, hoàn cảnh trạng thái tâm lý khác tạo hình ảnh tâm lý khác VD: Biết góp ý xây dựng vào lúc hợp lý để người góp tiếp thu sửa chữa… ❖ Chủ thể hiểu cảm nhận rõ tâm lý ⇒ Như thực khách quan tác động vào người nảy sinh hình ảnh tâm lý Mỗi chủ thể tạo hình ảnh tâm lí giới đưa vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm, đưa riêng vào hình ảnh đó, làm cho hình ảnh tâm lí người có sắc thái riêng, khơng giống ⇒ Tâm lý người hình ảnh chủ quan giới khách quan Kết luận sư phạm: - Tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan, nghiên cứu tâm lý người phải tìm hiểu giới khách quan xung quanh người, nơi người sống hoạt động - Muốn hình thành, cải tạo, thay đổi tâm lý người , phải thay đổi tác động giới khách quan xung quanh người , hoàn cảnh mà người sống hoạt động 3: Từ phân tích tính chủ thể chất tượng tâm lý người, rút kết luận sư phạm dạy học giáo dục học sinh (Khánh Diệp) Khái niệm: - Tâm lý người phản ánh thực khách quan não người thông qua chủ thể, tâm lý người mang chất xã hội - lịch sử - Mỗi chủ thể tạo hình ảnh tâm lí giới đưa vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm, đưa riêng vào hình ảnh đó, làm cho hình ảnh tâm lí người có sắc thái riêng, không giống ⇒ Con người phản ánh giới thơng qua “lăng kính chủ quan” - Tâm lý người mang tính chủ thể vì: ● Đặc điểm sinh học, đặc điểm thể, , giác quan, đặc điểm não bộ, hệ thần kinh khác ● Hồn cảnh sống, mơi trường, kinh nghiệm sống khác ● Do giới tính, nghề nghiệp, tuổi tác khác ● Tính tính cực hoạt động khác Kết luận sư phạm: - Tâm lý người người giống khơng nên đối xử với ⇒ phải ý đến đặc điểm riêng, tôn trọng riêng người, không nên áp đặt tư tưởng lên người khác - Trong dạy học, cần quán triệt nguyên tắc bám sát, vừa sức đối tượng Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck 4: Phản ánh tâm lý gì? Phân tích biểu phản ánh tâm lý.Cho ví dụ minh dụ (Khánh Diệp) 5: Phân tích chất xã hội - lịch sử tượng tâm lý người Từ rút ứng dụng cần thiết dạy học giáo dục học sinh (Mỹ Duyên) Trong giáo dục, cần quán triệt quy tắc đối xử đặc biệt Khái niệm: - Phản ánh tâm lý phản ánh não với thực khách quan để tạo sản phẩm hình ảnh tâm lý, mang đậm nét chủ thể - Những biểu hiện: ● Cùng vật, tượng tác động vào não thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái tâm lý khác tạo hình ảnh tâm lý khác VD: Hai người xem phim kinh dị với cảm nhận người phim khác nhau, khơng giống ● Cùng vật, tượng tác động vào người thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái tâm lý khác tạo hình ảnh tâm lý khác VD: Biết góp ý xây dựng vào lúc hợp lý để người góp tiếp thu, sửa chữa ● Chủ thể hiểu cảm nhận rõ trạng thái tâm lí VD: Khi thân bị gặp chuyện buồn, có người cảm thấy điều tồi tệ đến mức mà người ngồi khơng thể hiểu điều - Tâm lý người phản ánh thực khách quan, chức não, kinh nghiệm xã hội lịch sử chuyển hóa thành riêng người - Tâm lý người khác xa với tâm lý số loài động vật cao cấp chỗ: tâm lý người có chất xã hội mang tính lịch sử Tâm lý người mang chất xã hội: - Tâm lý người có nguồn gốc từ giới khách quan (thế giới tự nhiên xã hội), nguồn gốc xã hội định → Tâm lý người hình thành phát triển giới người, tách khỏi giới lồi người khơng có tâm lý người - Tâm lý người có nội dung xã hội bao gồm quan hệ xã hội: kinh tế , trị, đạo đức, pháp luật… → Con người sống giới nào, tham gia quan hệ xã hội phản ánh nội dung giới mối quan hệ - Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp người với tư cách chủ thể xã hội Là thực thể xã hội, người Chủ thể nhận thức , hoạt động, giao tiếp với tư cách chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo Vì tâm lý người mang đầy đủ dấu ấn xã hội - lịch sử người - Tâm lý cá nhân kết trình lĩnh hội vốn kinh nghiệm xã hội, văn hóa xã hội, thơng qua hoạt động, giao tiếp; giáo dục giữ vai trị chủ đạo Hoạt động mối quan hệ giao tiếp người có tính định hình Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck thành phát triển tâm lý người VD: Những trường hợp trẻ em động vật ni từ bé, trẻ di chuyển , nói chuyện hay giao tiếp giống với lồi động vật ni chúng , tâm lý trẻ không hẳn tâm lý loài vật Tâm lý người mang tính lịch sử - Tâm lý người hình thành, phát triển biến đổi với thay đổi điều kiện kinh tế - xã hội mà người sống - Tâm lý người chịu chế ước lịch sử cá nhân cộng đồng Tuy nhiên “ copy “ cách máy móc mà thay đổi thơng qua đời sống tâm lý cá nhân Chính cá nhân vừa mang nét chung đặc trưng cho xã hội lịch sử vừa mang nét riêng tạo nên màu sắc cá nhân VD: Trước xã hội định kiến việc có thai trước cưới xã hội biến đổi, sống phóng túng nên người xem vấn đề bình thường Ứng dụng cần thiết dạy học giáo dục học sinh: - Khi nghiên cứu tâm lý cá nhân cần xem xét phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng giai đoạn lịch sử - Muốn hoàn thiện, cải tạo tâm lý người cần phải nghiên cứu hoàn cảnh lịch sử,điều kiện sống… người - Cần phải nghiên cứu sát đối tượng, ý đặc điểm riêng cá nhân - Phải tổ chức hoạt động tạo quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lý người - Nhìn nhận học sinh theo quan điểm phát triển, tôn trọng đặc điểm lứa tuổi kết luận sư phạm: - Tâm lý người có tính lịch sử nên nghiên cứu tâm lí học sinh cần quán triệt quan điểm lịch sử cụ thể; đồng thời , phải nghiên cứu tâm lý học sinh vận động biến đổi tâm lý người bất biến - Khi đánh giá học sinh, cần có quan điểm phát triển, khơng nên thành kiến với học sinh; không nên chủ quan với học sinh với Trình bày chức tâm lý người rút kết luận cần thiết hoạt - Theo quan điểm vật biện chứng: Tâm lý người phản ánh thực khách quan não người thông qua chủ thể, tâm lý người có chất xã hội – lịch sử Thế giới khách quan quy định tâm lý người, tâm lý người lại tác động trở lại giới tính động, sáng tạo thơng qua hoạt động, hành động, hành vi Mỗi hoạt động, hành động người “cái tâm lý” điều hành Sự điều hành biểu qua mặt sau: ● Tâm lý có chức chung định hướng cho hoạt động, muốn nói tới vai trị mục đích, động hoạt động Trước - Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck động thực tiễn (Kiều Anh) hoạt động, người xác định mục đích hoạt động đó, họ biết rõ làm Đó chuẩn bị tâm lý để bước vào hoạt động Tâm lý động lực thúc, lôi người hoạt động, giúp người vượt khó khăn vươn tới mục đích đặt VD: ● Tâm lý có chức điều khiển, kiểm sốt q trình hoạt động chương trình, kế hoạch, cách thức tiến hành hoạt động, làm cho hoạt động người trở nên có ý thức đem lại hiệu định VD: ● Tâm lý giúp người điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục đích xác định, đồng thời phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế cho phép VD: Kết luận - Giúp cho học sinh tìm mục tiêu, động lực học tập để học tập, tiếp thu tốt Giúp học sinh nhận thức, cải tạo, thích ứng với hồn cảnh khách quan sáng tạo đồng thời hồn thiện thân 7: Trình bày cách phân loại tượng tâm lý theo thời gian tồn chúng Lấy ví dụ minh hoạ (Mai Anh) - Tâm lý người phản ánh thực khách quan não người thông qua chủ thể, tâm lý người mang chất xã hội-lịch sử Căn vào thời gian tồn vị trí tương đối tượng tâm lý nhân cách người ta chia thành loại (Quá trình, Trạng thái, thuộc tính) - Các q trình tâm lý: tượng tâm lý diễn thời gian tương đối ngắn, có mở đầu, diễn biến, kết thúc tương đối rõ ràng Có q trình tâm lý sau: ● Quá trình nhận thức: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy, ngơn ngữ ● Q trình cảm xúc: biểu thị vui mừng hay tức giận, dễ chịu hay khó chịu,… ● Q trình ý chí: vượt qua trở ngại khó khăn để đạt mục đích Ví dụ: cảm giác, tư duy, nhận thức, - Các trạng thái tâm lý: tượng tâm lí diễn thời gian tương đối dài, việc mở đầu kết thúc khơng rõ ràng Có trạng thái tâm lý ý v tâm trạng Ví dụ: hồi hộp trước thi, vui gặp người thích - Các thuộc tính tâm lý: tượng tâm lí tương đối ổn định, bền vững, khó hình thành khó Các thuộc Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck tính tâm lý tạo thành đặc điểm riêng người với tư cách nhân cách - Người ta thường nói tới bốn thuộc tính điển hình: xu hướng, tính cách, khí chất, lực Ví dụ: tư tưởng trọng nam khinh nữ, định kiến việc có thai trước cưới, lực lãnh đạo Kết luận sư phạm: - Giúp giáo viên hiểu tâm lí học sinh Từ đó, tạo tổ chức hoạt động giao tiếp phù hợp để hình thành phát triển tâm lý 8: Trình bày chế hình thành phát triển tâm lý cá nhân Lấy ví dụ minh họa (Trâm Anh) - Phát triển tâm lý cá nhân: trình chủ thể thơng qua hoạt động tương tác để lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội biến chúng thành kinh nghiệm riêng thân Kinh nghiệm lịch sử - xã hội: - Kinh nghiệm lịch sử: kinh nghiệm từ hệ trước truyền lại, dấu hiệu đặc trưng tạo nên khác biệt người với loại động vật khác vốn có kinh nghiệm lồi khơng có kinh nghiệm lịch sử VD: , - Kinh nghiệm xã hội: kinh nghiệm hình thành tồn hoạt động cá nhân, xã hội mối quan hệ chủ thể sống xã hội đương thời, biểu qua tri thức phổ thông tri thức KHTN, xã hội, kinh nghiệm ứng xử người với người, người với giới tự nhiên Kết hợp với tạo thành hệ thống kinh nghiệm lịch sử - xã hội tồn đời sống xã hội VD: , Cơ chế chuyển kinh nghiệm lịch sử, xã hội thành kinh nghiệm cá nhân - Quá trình phát triển tâm lí cá nhân thực thông qua tương tác cá nhân với giới bên ngồi - Q trình cá nhân tiếp thu kinh nghiệm lịch sử - xã hội chuyển từ bên vào bên cách tương tác chủ thể với đối tượng - Tương tác nguyên lý bất di bất dịch phát triển nói chung, có phát triển tâm lý - Sự hình thành phát triển cấu trúc tâm lý cá nhân thực chất trình chuyển hành động tương tác từ bên vào bên cá nhân - Chủ thể phải tiến hành trình chuyển vào hay cịn gọi q trình nhập tâm - Quá trình chuyển vào trình chuyển hành động từ hình thức bên vào bên biến thành hành động Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck tâm lý, trình biến hành động từ cấu trúc vật lý thành cấu trúc tâm lý cá nhân VD: , 9: Phân tích quy luật phát triển tâm lý cá nhân Lấy ví dụ minh họa (Ngọc Dung) Diễn theo trình tự định, khơng nhảy cóc, khơng đốt cháy giai đoạn - Sự phát triển trưởng thành thể từ lúc bắt đầu hợp tử già trải qua giai đoạn: thai nhi, tuổi thơ, dậy thì, trưởng thành, ổn định, suy giảm, già yếu chết - Thời gian, cường độ tốc độ phát triển giai đoạn cá nhân khác - Mọi cá nhân phát triển bình thường phải trải qua giai đoạn theo trật tự định - Ngày nay, gia tốc phát triển diễn nhanh đời sống XH thay đổi nên giai đoạn trưởng thành trẻ em đc rút ngắn trật tự phát triển trẻ ko thay đổi Diễn không - Sự phát triển thể chất tâm lí diễn với tốc độ ko giai đoạn phát triển từ sơ sinh đến trưởng thành, xu hướng chậm dần, có giai đoạn phát triển nhanh, có giai đoạn chậm lại - Có khơng với thời điểm hình thành, tốc độ, mức độ phát triển cấu trúc tâm lí tốc độ mức độ Diễn tiệm tiến nhảy vọt: - Tăng dần số lượng ( tăng trưởng ) - Đột biến ( phát triển, biến đổi chất ) - Sự phát triển cấu trúc nhân cách trẻ em cách: tăng dần mối quan hệ với người lớn, dẫn đến cải tổ cấu trúc nhân cách có tạo cấu trúc thiết lập cân đời sống nội tâm - Hai q trình có quan hệ nhân với Gắn bó chặt chẽ với trưởng thành thể tương tác với mơi trường văn hóa - xã hội - Tâm lý người phản ảnh hoạt động sống người: thuộc tính trội, chức phản ánh định hướng - Gắn liền phụ thuộc vào trưởng thành thể mức hoạt động - Mức độ phát triển tâm lý phải phù hợp với trưởng thành thể - Nếu phù hợp bị phá vỡ dẫn đến bất bình thường trình phát triển cá nhân ( chậm phát triển sớm tâm lý so với phát triển thể ) Có tính mềm dẻo có khả bù trừ - Vạch cho sở khoa học cho việc điều chỉnh lệch lạc khắc phục chậm trễ, hẫng hụt tâm lý tác động từ phía chủ thể từ phía mơi trường, đem lại cân phát triển bình thường cho cá nhân Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck Ví dụ: Một em bé trước hình thành cấu trúc nhận thức: " biểu tượng chó " gặp chó thực, em bé đưa hình ảnh chó vào cấu trúc nhận thức có chó làm đa dạng thêm cấu trúc Khi nhìn thấy vật khác chó chẳng hạn bị , em đưa hình ảnh bị vào cấu trúc chó phát khơng trùng hợp hình ảnh bị với cấu trúc nhận thức có chó Em tiến hành cải tổ cấu trúc nhận thức chó thành cấu trúc nhận thức bò Như vậy, em bé có thêm cấu trúc bên cạnh cấu trúc chó có KLSP: - Trong q trình giáo dục, tránh tình trạng bắt ép trẻ em phát triển sớm so với khả phát triển - Giáo dục trẻ em ko quan tâm tôn trọng khác biệt cá nhân trình phát triển em mà cần tạo điều kiện thuận lợi để cá nhân phát huy đến mức tối đa tiềm mình, để đạt đến mức phát triển cao so với thân - Sự hình thành phát triển tâm lý cá nhân diễn tương tác chặt chẽ yếu tố: chủ thể hoạt động, yếu tố thể chất môi trường Sự tương tác yếu tố tạo nên tam giác phát triển cá nhân - Cả phương diện hành vi bên ngoài, cấu trúc tâm lý bên chế sinh lí thần kinh vỏ não cho thấy linh hoạt khả bù trừ cá nhân trình phát triển 10: Hoạt động gì? Trình bày vai trị hoạt động phát triển tâm lý cá nhân Hiểu biết có ý nghĩa thực tiễn? (Minh Đức) Định nghĩa: - Hoạt động trình tác động qua lại tích cực người với giới khách quan mà qua mối quan hệ thực tiễn người với giới khách quan thiết lập Từ tạo sản phẩm phía giới phía người Vai trò hoạt động việc phát triển tâm lý cá nhân: - Hoạt động yếu tố định trực tiếp đến phát triển tâm lý, ý thức nhân cách cá nhân thông qua hai q trình: ● Q trình đối tượng hóa: chủ thể chuyển lực phẩm chất tâm lý tạo thành sản phẩm Từ đó, tâm lý người bộc lộ, khách quan hóa q trình tạo sản phẩm, hay cịn gọi q trình xuất tâm Ví dụ: Khi thuyết trình mơn học người thuyết trình phải sử dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm mơn học để thuyết trình Trong thuyết trình người lại có tâm lý khác nhau: người tự tin, nói to, mạch lạc, rõ ràng, logic; người run, lo sợ, nói nhỏ, khơng mạch lạc Cho nên phụ thuộc vào tâm lý người mà thuyết trình đạt u cầu hay khơng đạt u cầu ● Q trình chủ thể hóa: Thơng qua hoạt động đó, người, tiếp thu lấy tri thức, đúc rút kinh nghiệm nhờ trình tác động vào đối tượng, hay cịn gọi q trình nhập tâm Ví dụ: Sau lần thuyết trình lần cá nhân rút nhiều kinh nghiệm cho thân, biết làm để có thuyết trình đạt hiệu tốt Nếu lần sau có hội thuyết trình phải chuẩn bị tâm lý tốt, là: phải tư tin, nói to, Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck rõ ràng, mạch lạc, logic, phải làm chủ trước người,… - Thông qua hoạt động, người tiếp thu kinh nghiệm hệ trước biến thành kinh nghiệm thân Thông qua hoạt động, người phát triển phẩm chất lực thân - Thơng qua q trình xuất tâm nhập tâm hoạt động, người nhận thức chiếm lĩnh giới Và hoạt động người lại cải tạo giới cải tạo thân - Hoạt động hình thức quan trọng mối quan hệ tích cực người với giới khách quan, phương thức tồn người Kết luận: ý nghĩa thực tiễn - Hoạt động định đến hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân - Sự hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kỳ Ví dụ: Giai đoạn tuổi nhà trẻ (1-2 tuổi) hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật: trẻ bắt chước hành động sử dụng đồ vật, nhờ khám phá, tìm hiểu vật xung quanh.Giai đoạn trưởng thành (18-25 tuổi) hoạt động chủ đạo lao động học tập - Cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng phong phú sống công tác - Cần tạo môi trường thuận lợi để người hoạt động KLSP: - Cần tổ chức nhiều hoạt động dạy học để học sinh hoạt động nhiều hơn, từ tích lũy nhiều kiến thức mơn học, sống - Tạo môi trường thuận lợi để học sinh tự hoạt động, phát triển phạm vi cho phép - Kích thích, tạo điều kiện để học sinh dễ dàng hoạt động, bạn hoạt động nên ý, quan tâm để phát triển tốt 11 Trình bày đặc điểm hoạt động Từ rút ứng dụng cần thiết hoạt động thực tiễn (Thế Dương) Đặc điểm hoạt động: - Tính đối tượng: Đối tượng hoạt động tất yếu tố TNXH mà người hướng đến nhằm nhận thức cải tạo Đối tượng hoạt động mà người cần làm ra, cần chiếm lĩnh – động - Tính chủ thể: hoạt động người nhóm người tiến hành cách chủ động, tích cực, tự giác q trình tác động vào khách thể - Tính mục đích: làm biến đổi giới biến đổi thân, gắn liền với tính đối tượng bị chế ước nội dung xã hội, phụ thuộc vào nhận thức phát triển nhân cách cá nhân - Tính gián tiếp: người sử dụng cơng cụ lao động, ngơn ngữ, hình ảnh, tâm lý đầu tác động vào khách thể trình hoạt động thân Ứng dụng: Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck a) Động học tập: Các yếu tố hoạt động học hình thành hoạt động học Nói đến hình thành hoạt động học, trước hết phải nói đến hình thành động học tập Hoạt động học với chủ thể sinh viên, cịn đối tượng tri thức khoa học, với mục tiêu cuối hình thành nhân cách cho người học Sinh viên tiến hành hoạt động học, chiếm lĩnh tri thức tri thức thúc đẩy tiếp tục trình học tập Động hoạt động học tập sinh viên thân tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà giáo dục nhà trường mang lại Đặc biệt, sinh viên, động học tập chia thành hai loại: động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội Thuộc loại động hoàn thiện tri thức lòng ham mê, khát khao mở rộng tri thức, say mê với môn học Hoạt động học tập thúc đẩy động này, không chứa mâu thuẫn bên địi hỏi phải có nỗ lực ý chí để đạt nguyện vọng hướng vào đấu tranh với thân Động quan hệ xã hội thưởng phạt đe dọa, áp lực gia đình, nhà trường, cơng việc, danh vọng mong đợi hạnh phúc… mức độ sinh viên, động mang tính cưỡng bách, có lúc xuất vật cản cần khắc phục để vượt qua đạt mục đích Xét mặt lý luận, hoạt động thúc đẩy động định Hoạt động học hướng đến tri thức khoa học, ( tức đối tượng hoạt động học)trở thành động hoạt động Động hồn thiện tri thức động hoạt động học tập.Khi động hoàn thiện tri thức đáp ứng đồng nghĩa với động quan hệ xã hội thoả mãn Cả hai loại động xuất trình học tập hồn cảnh cụ thể, tùy điều kiện sinh viên mà động hay động trở nên chiếm ưu b) Mục đích học tập: Mục đích hiểu mà hành động diễn hướng tới.Với sinh viên, động thúc đẩy học tập tiến hành hoạt động học.Mục đích hoạt động học sinh viên hướng tới khái niệm, giá trị, chuẩn mực… ngành khoa học cụ thể.Mục đích hình thành dạng biểu tượng, dần tổ chức thực hóa thực tế Đặc trưng học tập học sinh, sinh viên chỗ: khác với lao động, học tập không làm thay đổi đối tượng tác động mà thay đổi thân Sinh viên học tập để tiếp thu tri thức khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển phẩm chất nhân cách người chuyên gia tương lai c) Điều kiện học tập: Điều kiện đóng vai trị quan trọng hoạt động học tập.Nếu khơng có điều kiện học tập bên tài liệu, dụng cụ học tập, giảng giải thầy cơ… vận động thân người học sinh viên khó tự tiến hành hoạt động tái tạo tri thức Và kể đủ điều kiện sau trường hoạt động học tập sinh viên tiếp tục hình thức hay hình thức khác 12: Giao tiếp gì? Trình bày Khái niệm Giao tiếp: - Giao tiếp tiếp xúc tâm lý người với người qua người trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác, ảnh Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 10 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck dục hình thành phát triển nhân cách cá nhân (Yến Nhi) Vai trò giáo dục hình thành phát triển nhân cách cá nhân: - Giáo dục định hướng tổ chức dẫn dắt trình hình thành, phát triển nhân cách cá nhân ● Xác định mục đích giáo dục cho hệ thống, cho bậc học, cấp học, trường học hoạt động giáo dục cụ thể ● Xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học giáo dục, lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức giáo dục đáp ứng mục đích giáo dục, phù hợp với nội dung đối tượng, điều kiện giáo dục cụ thể ● Tổ chức hoạt động, giao lưu ● Đánh giá, điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục… ● Sự định hướng giáo dục khơng thích ứng với yêu cầu xã hội mà cịn phải thích hợp với u cầu phát triển tương lai để thúc đẩy tiến xã hội Vì vậy, giáo dục phải trước, đón đầu phát triển Muốn trước, đón đầu phát triển, giáo dục dự báo gia tốc phát triển xã hội, thiết kế nên mơ hình nhân cách người thời đại với hệ thống định hướng giá trị tương ứng - Giáo dục can thiệp, điều chỉnh yếu tố khác nhằm tạo thuận lợi cho trình phát triển nhân cách cá nhân ● Giáo dục tổ chức nhiều loại hình hoạt động giao tiếp bổ ích, lành mạnh nhằm phát huy phẩm chất lực cá nhân (sân chơi nhà văn hóa cho lứa tuổi, câu lạc xây dựng gia đình hạnh phúc địa phương, …); xây dựng động đắn cá nhân tham gia hoạt động, giao tiếp đồng thời hướng dẫn cá nhân lựa chọn hoạt động giao tiếp phù hợp với khả thân Đặc biệt công tác giáo dục ln xây dựng mối quan hệ giao tiếp tích cực thầy trò, bạn bè với đồng thời tổ chức định hướng cho trẻ tham gia vào hoạt động chủ đạo giai đoạn lứa tuổi để thúc đẩy phát triển nhân cách ● Giáo dục tạo tiền đề cho tự giáo dục cá nhân Tự giáo dục thể tính chủ thể cá nhân người đáp ứng tự vận động nhằm chuyển hóa yêu cầu giáo dục thành phẩm chất lực thân Nếu cá nhân thiếu khả tự giáo dục phẩm chất lực họ hình thành mức độ thấp chí khơng thể hình thành Trình độ, khả tự giáo dục cá nhân phần lớn bắt nguồn từ định hướng giáo dục Giáo dục đắn đầy đủ giúp người hình thành khả tự giáo dục, đề kháng trước tác động tiêu cực xã hội để phát triển nhân cách mạnh mẽ Kết luận sư phạm: - Giáo dục giữ vai trị chủ đạo hình thành phát triển nhân cách cá nhân.Chính giáo dục cần sử dụng phương pháp tốt giúp người hướng đến chuẩn mực đạo đức lối sống văn hóa xã hội quê hương đất nước 47: Thế lực? phân tích mối quan Khái niệm lực: - Năng lực “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” lực tư duy, lực tài “phẩm chất tâm sinh lý trình độ chun mơn tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 53 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck hệ lực với tư chất, lực với thiên hướng lực với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo (Việt Hưng) 48: Hành vi đạo đức gì? Trình bày tiêu chuẩn để xác định hành vi đạo đức Cho ví dụ minh họa (Việt Hưng) với chất lượng cao” lực chuyên môn, lực lãnh đạo Mối quan hệ lực tư chất : Tư chất điều kiện hình thành lực tư chất khơng quy định trước phát triển lực Trên sở tư chất hình thành lực khác Năng lực người dựa sở tư chất điều chủ yếu hình thành, phát triển thể hoạt động ảnh hưởng giáo dục rèn luyện Qua rèn luyện lực tư chất chuyển biến thành thiên tài Mối quan hệ lực với thiên hướng: - Thiên hướng khuynh hướng cá nhân với loại hoạt động - Thiên hướng lực loại hoạt động thường không ăn khớp với nhau, phát triển với - Thiên hướng mãnh liệt loại hoạt động coi dấu hiệu lực hình thành Mối quan hệ lực với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo : - Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo điều kiện lực không đồng với lực Người có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực chưa có lực lĩnh vực đó, người có lực lĩnh vực chắn có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực - Năng lực giúp cho cá nhân tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với lĩnh vực hoạt động đc dễ dàng, nhanh chóng Kết luận sư phạm: - Con người sinh có lực riêng - Năng lực bẩm sinh rèn luyện học tập có - Khơng đánh đồng lực với tư chất hay lực với trí thức, kỹ năng, kĩ xảo - Khái niệm Hành vi đạo đức - Hành vi đạo đức: “Là hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức” Cụ thể hơn, hành vi đạo đức cử chỉ, việc làm người mối quan hệ xã hội phù hợp với ý thức đạo đức, với chuẩn mực giá trị đạo đức Các tiêu chuẩn để xác định hành vi đạo đức: - Tính tự giác hành vi: Một hành vi xem hành vi đạo đức hành vi chủ thể hành động, ý thức đầy đủ mục đích, ý nghĩ hành vi Hay nói cách khác, chủ thể hành vi phải có hiểu biết, có thái độ, có ý thức đạo đức Chủ thể tự giác hành động thúc đẩy động chủ thể mà khơng phải bị tác động mang tính bắt buộc từ người khác Việc thực hành vi có nội dung đạo đức bắt buộc từ người khác chưa thể coi hành vi đạo đức Ví dụ: Nhường ghế cho cụ già xe bus hành vi đạo đức có tính tự giác chủ thể hành động theo lương tâm - Tính có ích hành vi: Đây đặc điểm bật hành vi đạo đức, phụ thuộc vào giới quan nhân sinh quan Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 54 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck chủ thể hành vi Hành vi vơ bổ khơng đem lại lợi ích cho người khác cho xã hội khơng thể coi hành vi đạo đức Trong xã hội tại, hành vi coi có đạo đức hay khơng tùy thuộc chỗ có thúc đẩy cho xã hội lên theo hướng có lợi cho cơng việc đổi hay không VD: ………………………………………………………………………………………………………………………………………… - Tính khơng vụ lợi hành vi đạo đức: Hành vi đạo đức phải hành vi có mục đích tập thể lợi ích chung, cộng đồng xã hội Cá nhân thực hành vi đạo đức khơng lấy lợi ích làm trung tâm hay thực hành vi có chất mong muốn lợi ích cho thân Tục ngữ có câu: “ Làm lành mong chúng biết danh/ Ấy làm tiếng làm lành chi đâu” Hành vi có chất cá nhân, thân khơng coi hành vi đạo đức Ví dụ: A B thấy cháy nhà A báo cháy nhà chạy đến giúp khơng suy tính hành vi có đạo đức B báo cháy nhà, lại chạy đến hôi hành vi vô đạo đức 49:Thái độ gì? Phân tích đặc điểm chức thái độ? (Dương Nhật Vi) 50: Giá trị gì? Phân tích số giá trị Khái niệm: Thái độ thể rung cảm, lựa chọn hay không lựa chọn,đề cao hay không đề cao cá nhân trước đối tượng hay vật tượng,đóng vai trò định hướng thúc đẩy hành động cá nhân đặc điểm thái độ - Tính phân cực: thái độ tích cực hay tiêu cực,đồng tình hay phản đối.Cá nhân có thái độ chung đối tượng mức trung dung,nhưng bao gồm thái độ mặt đối tượng cực hay cực - Mức độ ủng hộ:Thái độ bao hàm ủng hộ hay phản đối tượng mức độ khác - Tính ổn định:Thái độ cá nhân đối tượng ổn định,các yếu tố cấu thành bao gồm nhận thức,cảm xúc liên hệ vững chắc.Muốn thay đổi thái độ cá nhân cần có kiên trì ,hợp lý nhận thức xúc cảm - Cường độ:Thái độ bộc lộ với cường độ khác nhau.Cá nhân có khả tự chủ biết bộc lộ thái độ phù hợp - Tính trội: Khi có thái độ với đối tượng cường độ cao,cá nhân sẵn sàng biểu thị thái độ khơng hỏi Chức thái độ: - Thích nghi xã hội: Thái độ giúp ta hướng tới đối tượng mang lại điều có ý nghĩa với thân - Chức biểu hiện: Giúp người thể thân trước đối tượng khác,qua người khác nhận biết để tạo liên kết xã hội Khái niệm: Giá trị có ý nghĩa đối tượng người phản ánh ,thể lựa chọn đề cao,có vai trị dẫn dắt hoạt động người Một số giá trị cần hình thành cho học sinh Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 55 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck cần hình thành cho học sinh.Cho ví dụ? (Dương Nhật Vi) - Các giá trị chung lồi người: tính người, tình người, chân, thiện, mỹ ● Các giá trị chung coi cội nguồn cội nguồn,được hình thành phát triển suốt thời kỳ phát triển tiến hóa lồi người xã hội ● Ở cấp độ phát triển cao loài đặc biệt xã hội,tính người,tình người hay cịn gọi tính nhân ngày phát triển cao Các giá trị chung khơng cịn phân biệt chủng tộc,giai cấp hay dân tộc.Nó giá trị đảm bảo cho phát triển xã hội ● Khi giá trị bị xâm phạm hay không đề cao dẫn đến suy thối lồi người - Các giá trị dân tộc: tinh thần dân tộc, yêu nước, trách nhiệm cộng đồng ● Xã hội tồn gắn kết cộng đồng Tinh thần trách nhiệm xã hội vừa sản phẩm, vừa tiền đề phát triển xã hội ● Trách nhiệm xã hội hay trách nhiệm cộng đồng giá trị bật dân tộc ta - Các giá trị gia đình: hịa thuận, hiếu thảo, coi trọng giáo dục gia đình ● Gia đình vốn coi thành trì đạo đức,ở giá trị bị phá hủy khơng thể chờ đời phát huy tác dụng giá trị xã hội Gia đình coi nơi đặt móng nhân cách giá trị cội nguồn nhân cách Ví dụ: Trong gia đình, bố mẹ ln chăm sóc quan tâm đến ngược lại phải biết nghe lời bố mẹ, ngoan ngoãn để gia đình ln ln hịa thuận, êm ấm 51 : Phân tích chất hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường? (Hồng Trang) Khái niệm: TLHĐ chuyên ngành tâm lý ứng dụng nhằm thực công tác phát sớm phòng ngừa v can thiệp cho trẻ em, thiếu niên lĩnh vực nhận thức, học tập, hành vi, cảm xúc xã hội mơi trường học đường, gia đình cộng đồng; đồng thời tham gia nghiên cứu, xây dựng, phát triển lượng giá chương trình Bản chất hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường - Là hoạt động hướng vào tất HS, nhằm đảm bảo sức khỏe tâm lý ổn định cho em ⇒ tạo điều kiện tốt cho em học tập, rèn luyện phát triển nhân cách - Là HĐ góp phần chuẩn bị tâm cho HS trước HĐ giáo dục nhà trường - Là HĐ bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau: ● HĐ hướng tới HS bình thường: trang bị kiến thức kỹ → HS có hiểu biết thân, có lực ứng phó xử lý khó khăn thách thức tâm lý thân ● HĐ hướng tới HS có nhiều nguy gặp khó khăn tâm lý ● HĐ hướng tới HS có khó khăn tâm lý ● HĐ nhằm hợp tác nhận diện chuyển HS rối nhiễu tâm lý nặng đến sở Lâm sàng phù hợp - Là HĐ trợ giúp việc bộc lộ thể tâm tư, chia sẻ mong muốn, khó khăn, nguyện vọng HS Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 56 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck ⇒ Giúp em có tâm khả trì hoạt động học tập ổn định phát huy tối đa tiềm cá nhân 52:Trình bày hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường? Cho ví dụ minh hoạ (Hồng Trang) Khái niệm: TLHĐ chuyên ngành tâm lý ứng dụng nhằm thực công tác phát sớm phòng ngừa v can thiệp cho trẻ em, thiếu niên lĩnh vực nhận thức, học tập, hành vi, cảm xúc xã hội môi trường học đường, gia đình cộng đồng; đồng thời tham gia nghiên cứu, xây dựng, phát triển lượng giá chương trình Hoạt động có cấp độ: - Cấp độ 1: Các hoạt động dịch vụ phổ biến, tác động đến tất số lượng lớn HS trường học Các dịch vụ cấp độ mang tính chất phịng ngừa làm lành mạnh hóa mơi trường trường học để giảm thiểu vấn đề khó khăn HS gặp phải Nếu chuyên viên tâm lý, GV nhà trường làm tốt hoạt động có tính chất phịng ngừa cấp độ giúp giảm bớt thách thức khó khăn phải thực hoạt động hỗ trợ cấp độ cao VD: - Cấp độ 2: Cung cấp dịch  vụ phát sớm Ở cấp độ này, dịch vụ hướng tới HS mà dịch vụ phổ biến có tính phịng ngừa khơng gây ảnh hưởng cách tích cực; em cần can thiệp (tham vấn/trị liệu trực tiếp) Những HS có khó khăn học tập thành thấp, thiếu khả tập trung ý, thiếu động học tập; có vấn đề liên quan đến thái độ cư xử, hành vi khơng thích hợp VD: - Cấp độ 3: Là cấp độ hoạt động hỗ  trợ tâm lý chuyên sâu Dịch vụ cấp độ tập trung vào HS có nhu cầu cần thiết phải có can thiệp chuyên sâu Nhóm gồm HS có vấn đề khó khăn nghiêm trọng sức khỏe tâm thần có hành vi mức bắt nạt, công, phá hoại người tài sản nhà trường Những HS hưởng biện pháp can thiệp trường chuyên viên tâm lý, GV PH chuyển trị liệu sở lâm sàng trường trường hợp cần thiết VD: Kết luận sư phạm: - Ứng dụng kiến thức lĩnh vực tâm lý học lâm sàng, tâm lý học phát triển, tâm lý học giáo dục để giải vấn đề hành vi học tập người học nhà trường vai trò thừa nhận TLHĐ Tuy nhiên, thực tế triển khai ứng dụng TLHĐ nhà trường phổ thơng cịn chưa đáp ứng hết nhu cầu trợ giúp tâm lý cho HS Nguyên nhân tình trạng thiếu thiết chế chuyên biệt cho công tác TLHĐ Những thách thức đồng thời hội để phát triển TLHĐ nhà trường phổ thông 53: Phân tích nguyên tắc Định nghĩa: - Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 57 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck đạo đức hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường Cho ví dụ minh họa (Định nghĩa-tại cần nguyên tắc – ngun tắc – kết luận) (Mạnh Tuyền) lợi ích cộng đồng, xã hội Nguyên tắc đạo đức nghề nghiệp nguyên tắc ứng xử thể trách nhiệm nhà tham vấn nhà tâm lý thân chủ rộng lớn với cộng đồng xã hội với người hành nghề đồng nghiệp thành viên hành nghề khác với người mà họ tương tác Tại cần nguyên tắc đạo đức hoạt động HTTL? - Chức chủ yếu người GV dạy học giáo dục HS Tuy nhiên, hoạt động học tập tu dưỡng mình, HS thường gặp khó khăn mang tính chủ quan khó khăn từ phía khách quan Nhiều khó khăn em khơng tự vượt qua Khi đó, cần trợ giúp GV Trong q trình hỗ trợ đó, GV gặp nhiều khó khăn khó tránh sai lầm - Tất chủ thể tham gia hỗ trợ tâm lý cho học sinh, đặc biệt chuyên viên TLHĐ giáo viên cần nắm vững nguyên tắc đạo đức hoạt động TLHĐ thước đo định xem hành vi tư vấn chủ thể có đúng, có tốt, có làm sai, có làm hại tới học sinh hay khơng Nói cách khác, Đạo đức HĐTL giúp tránh rủi ro mức cao nhất, không hỗ trợ nhiều gây hậu nặng nề cho HS Một số nguyên tắc đạo đức - Tôn trọng phẩm giá quyền học sinh ● Các chủ thể tham gia HTTL phải đảm bảo tôn trọng quyền tự chủ quyền tự HS (của người đại diện), tôn trọng quyền riêng tư, tính bảo mật cam kết HTTL đắn, công cho tất học sinh Sự tôn trọng cần thể lời nói hành động VD: Một học sinh thường xuyên viết nhật ký lớp học, không ý nghe giảng GV chủ nhiệm người trực tiếp tham gia HTTL cho học sinh này, GV yêu cầu HS nộp nhật ký để kiểm tra, điều làm HS cảm thấy bị thiếu tơn trọng, khơng đảm bảo quyền riêng tư Từ mà nảy sinh mâu thuẫn học sinh giáo viên nói riêng, học sinh nhà trường nói chung, từ mà có hậu khơng đáng có như: HS có tư tưởng lệch lạc, hành vi chống đối, khơng tôn trọng giáo viên…vv - Năng lực hỗ trợ tâm lý học đường ● Các chủ thể phải hoạt động phạm vi lực mình, sử dụng kiến thức khoa học từ tâm lý học giáo dục để giúp HS gia đình em Khi thấy lúng túng, thiếu kiến thức kỹ trình HTTL phải tránh dừng lại để tìm kiếm trợ giúp từ nguồn hỗ trợ, giới chuyên môn - Tôn trọng trung thực mối quan hệ hỗ trợ tâm lý ● Để nuôi dưỡng trì tin tưởng, chủ thể tham gia HTTL phải trung thành với thật tuân thủ quy định chuyên môn tâm lý học, giáo dục học ● Cần thẳng thắn trình độ, lực vai trị mình; làm việc hợp tác đầy đủ với đối tượng có liên quan để đáp ứng nhu cầu HS gia đình; tránh mối quan hệ đa chiều làm giảm hiệu HTTL - Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 58 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck - Có trách nhiệm với gia đình, trường học cộng đồng ● Tham gia hoạt động thúc đẩy mơi trường trường học, gia đình cộng đồng lành mạnh; trì lịng tin phụ huynh, HS vào nhà trường/GV CVTL học đường cách tôn trọng pháp luật hành vi khuyến khích hành vi đạo đức phù hợp Thúc đẩy tiến chuyên môn cho lĩnh vực HTTL cách giám sát, hướng dẫn chủ thể thực hành/các nhà thực hành kinh nghiệm VD: Một học sinh thường xuyên viết nhật ký lớp học, không ý nghe giảng GV chủ nhiệm người trực tiếp tham gia HTTL cho học sinh này, GV ln u cầu HS nộp nhật ký để kiểm tra, điều làm HS cảm thấy bị thiếu tôn trọng, không đảm bảo quyền riêng tư Từ mà nảy sinh mâu thuẫn học sinh giáo viên nói riêng, học sinh nhà trường nói chung, từ mà có hậu khơng đáng có như: HS có tư tưởng lệch lạc, hành vi chống đối, -không tôn trọng giáo viên…vv Trong ví dụ này, giáo viên vi phạm nguyên tắc đạo đức trình HTTL Yêu cầu kiểm tra nhật ký thiếu tôn trọng học sinh vi phạm pháp luật Yếu chuyên môn tham gia HTTL gây hậu nghiêm trọng - Thiếu trách nhiệm với HS, khơng tìm tịi phát triển chun mơn, cứng nhắc việc xử lý tình Kết luận: - Chủ thể tham gia HTTL phải nhận thức tầm quan trọng nguyên tắc đạo đức từ có thái độ tìm hiểu, tn thủ chặt chẽ - u thích, nhiệt tình với công việc HTTL dựa sở thương yêu mong điều tốt đẹp học sinh - Linh động việc giải vấn đề, nhiên phải bám sát quy tắc đạo đức hoạt động HTTL học đường 54: Trình bày đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo Cho biết ý nghĩa hiểu biết định hướng rèn luyện nhân cách thân - Vai trò Thầy giáo Người thầy giáo có vị trí đặc biệt nghiệp:”đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài” Thầy giáo cầu nối văn hóa dân tộc nhân loại với tái xuất văn hóa hệ trẻ Hoạt động thầy giáo gồm có: hoạt động dạy học giáo dục, hoạt động tự hồn thiện chun mơn nghiệp vụ, hoạt động xã hội Lao động người thầy giáo có đặc điểm: a Nghề làm việc trực tiếp với người - Đối tượng lao động sư phạm chủ yếu: người trẻ tuổi, em HS trình hình thành phát triển nhân cách - Nghề dạy học nghề có trách nhiệm cao lao động nhà giáo có vai trị hình thành nhân cách hệ trẻ - Nhà giáo phải có: hiểu biết người, tơn trọng người có khả tác động hình thành nhân cách người tương lai với phẩm chất lực phù hợp Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 59 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck (Mạnh Tuyền) - Người GV cần quan tâm điều sau làm việc với HS: ● Phẩm giá người: HS người cịn trẻ tuổi, em có quy luật phát triển riêng, có phẩm người trưởng thành ● Thấu hiểu, đồng cảm HS: Người giáo GV phải biết đặt vào vị trí người học để hiểu chia sẻ băn khoăn, khuyết điểm, đồng thời động viên khuyến khích người học vượt qua thất bại, khó khăn ● Nhận thức sự khác biệt cá nhân: Nhận thức khác biệt cá nhân để chấp nhận đa dạng, khác biệt hành động, kết quả, Công nhận khác biệt HS giúp GV chấp nhận khác biệt nhận thức, lực HS, mức độ tác động người dạy lên cá nhân người học ● Yếu tố môi trường sống: ảnh hưởng đến động cơ, hứng thú học tập HS Khuyến khích động hứng thú học tập HS nhiệm vụ phức tạp vô quan trọng GV ● Giao tiếp làm việc nhóm: Giao tiếp sư phạm nhóm có ảnh hưởng định đến kết học tập hình thành nhân cách HS b Nghề tái sản xuất sức lao động xã hội, đào tạo người có lực học tập suốt đời - Nghề dạy học có ý nghĩa trị kinh tế to lớn giáo dục tạo sức lao động người Đó nghề tái sản xuất, mở rộng sức lao động xã hội - GV có nhiệm vụ cao bồi dưỡng phát huy lực HS Để làm việc đó, người học phải có kiến thức, có động lực học tập có kỷ luật cao - Với u cầu, địi hỏi người học xã hội, người GV tham gia trực tiếp vào tái sản xuất sức lao động xã hội với thách thức đào tạo người lao động có khả học tập suốt đời c Nghề mà công cụ chủ yếu lực nhân cách nhà giáo - Sản phẩm hoạt động người thầy giáo: tri thức, kỹ năng, kĩ xảo phẩm chất nhân cách hình thành HS - Bằng lực nhân cách mình, người GV giúp người học chuyển tải văn hóa xã hội vào bên phẩm chất, lực thông qua hoạt động học tập HS ⇒ Cơng cụ lao động chủ yếu người GV lực nhân cách họ d Nghề lao động trí óc chun nghiệp - Lao động trí óc có đặc điểm bật: ● Phải có thời kì khởi động (như lấy đà thể thao), nghĩa có thời kì rèn luyện lao động vào nề nếp, tạo hiệu ● Có “quán tính” trí tuệ Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 60 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck ⇒ Công việc người thầy giáo khơng đóng khung lớp học, thời gian định, mà khối lượng chất lượng tính sáng tạo cơng việc Cơng việc địi hỏi tìm luận chứng, cách giải tốn, xác định biện pháp sư phạm cụ thể hồn cảnh sư phạm định, nên địi hỏi người thầy giáo phải tự trau dồi tri thức suốt đời e Nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo - Tính khoa học: Muốn dạy học giáo dục có hiệu người GV phải nắm bộn mơn khoa học phụ trách, nắm quy luật phát triển tâm lí HS để hình thành nhân cách cho chúng theo mục tiêu cấp học - Tính nghệ thuật: Cơng tác dạy học giáo dục đòi hỏi GV phải khéo léo ứng xử sư phạm, vận dụng phương pháp dạy học giáo dục Tính nghệ thuật thể thông qua giao tiếp, qua tương tác hai chiều hai chủ thể: người GV với HS ngược lại Người GV thông qua giao tiếp sư phạm tác động làm thay đổi nhận thức, kĩ năng, tư HS, nhằm tạo cấu thành tâm lí mới; HS chiều ngược lại tác động tới GV qua thông tin phản hồi làm thay đổi nhận thức GV đối tượng hoạt động mình, qua có phương pháp sư phạm thích hợp - Tính sáng tạo: Mỗi HS nhân cách hình thành, khả phát triển bỏ ngỏ, phát triển đầy biến động, lao động người GV khơng cho phép dập khn, máy móc mà địi hỏi phải có nội dung phong phú, cách thức tiến hành sáng tạo tình sư phạm Hoạt động người GV kích thích động tự thân, hút tình sư phạm tạo ra; thấu hiểu qua phát phát triển HS động lực quan trọng hoạt động người GV Kết luận: Lao động sư phạm đòi hỏi người thầy giáo cần có phẩm chất lực đặc biệt Đó yêu cầu khách quan nhân cách người thầy giáo Mặt khác yêu cầu xã hội phải xác định vị trí dành cho người thầy giáo ưu đãi định xứng đáng 55 Phân tích lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục Cần rèn luyện để có lực nói (Đăng Tươi) Định nghĩa: - “DẠY HỌC” thầy tổ chức điều khiển hoạt động trò để chiếm lĩnh văn hóa xã hội Hiệu cao - Năng lực hiểu học sinh Là khả “thâm nhập” vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng, lực quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục Biểu - GV phải biết xác định khối lượng, mức độ, phạm vi kiến thức có học sinh để xác định mức độ khối lượng kiến thwucs cần trình bày cho học sinh - Dựa vào quan sát tinh tế, thầy giáo nhận biết học sinh khác lĩnh hội lời giảng giải đưa câu hỏi kiểm tra phù hợp trình độ HS - Dự đốn thuận lợi khó khăn, xác định mức độ căng thẳng HS - Trong giáo dục: Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 61 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck ● Người giáo viên phải hiểu hồn cảnh gia đình, Tâm lý tư chất, tâm tính, thói quen, hứng thú, sở thích, Hồn cảnh em từ Đưa phương pháp giáo dục phù hợp, hiệu ● Đi sâu vào giới tâm hồn em, phát ưu điểm nhược điểm em Giúp em rèn luyện,hình thành nhân cách tốt KẾT LUẬN - “Năng lực hiểu học sinh” kết trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu học sinh, nắm vững chuyên môn, am hiểu tâm lý học sinh - Để có lực GV cần có chuyên mơn kiến thức,có tinh tế,quan sát, lắng nghe,ghi nhận,chia sẻ,phân tích thấu hiểu học sinh.ln học hỏi nâng cao trình độ sư phạm.tiếp xúc nhiều với em HS Ví dụ: một GV ln lắng nghe chia sẻ học sinh biết HS gặp vấn đề tâm lý, khó khăn việc học từ có phương pháp hỗ trợ hợp lý kịp thời giúp HS giải vấn đề tâm lý việc tiếp thu kiến thức trở nên dễ dàng 56: Phân tích lực ngơn ngữ hoạt động sư phạm người thầy giáo ?Liên hệ thực tế thân (Đoàn Thúy) Khái niệm: Năng lực người giáo viên thuộc tính tâm lý giúp họ hoàn thành tốt hoạt động dạy học giáo dục Phân tích lực ngơn ngữ Năng lực ngôn ngữ lực quan trọng thiếu người thầy giáo cơng cụ phương tiện để người giáo viên thực chức dạy học giáo dục - Nhờ ngơn ngữ thầy giáo truyền đạt thơng tin tới trị ,thúc đẩy ý suy nghĩ học sinh vào giảng điều khiển, điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh, giải thích, bàn bạc, tổ chức, huy động lực lượng khác tham gia vào hoạt động giáo dục - Năng lực ngôn ngữ khả biểu đạt rõ ràng , mạch lạc, ý chí tình cảm lời nói nét mặt điệu Biểu : - Nội dung ngôn ngữ phải sâu sắc ,chứa đựng mật độ thơng tin lớn ,phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức khác - Hình thức ngơn ngữ phải sáng giản dị, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, biểu cảm, phát âm mạch lạc, khơng sai ngữ pháp, có cảm xúc làm lay động tâm hồn học sinh - Ngôn ngữ giáo viên không nhanh không chậm, ngôn ngữ giáo viên phải có tác dụng khơi gợi ý tư tích cực học sinh vào giảng - Bên cạnh người giáo viên phải biết sử dụng phi ngôn ngữ sinh động,phù hợp với nội dung giảng - Người giáo viên phải thường xuyên rèn luyện, trau dồi ngôn ngữ, phải am hiểu, tri thức để truyền đạt có xúc cảm Liên hệ thực tế thân - Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 62 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck - Là sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội giáo viên tương lai theo em nghĩ lực ngôn ngữ hoạt động sư phạm người thầy giáo vô quan trọng cần thiết thực chức dạy học giáo dục tương lai góp phần khơng nhỏ định thành cơng nghề dạy học Vì vậy, sinh viên sư phạm cần cố gắng trau dồi lực ngơn ngữ thật tốt từ VD: Trong lớp học ,việc giáo viên dùng cử ,điệu đặc biệt lời nói khơi gợi cho học sinh ý tự tư học, tìm hiểu học đưa ý kiến góp phần giúp học sinh dễ dàng hiểu học thêm phần thú vị nói tồn để học sinh tiếp thu cách thụ động KẾT LUẬN SƯ PHẠM - Giáo viên cần sử dụng ngôn ngữ cách chắt lọc ,sâu sắc chứa đựng nhiều nội dung có sức tác động lớn đến học sinh - Tùy thuộc vào đối tượng học sinh mà vận dụng lực ngôn ngữ cách phù hợp - Người GV cần am hiểu kiến thức ,biết kết hợp đan xen lực ngôn ngữ phi ngôn ngữ giảng tùy thuộc vào giảng khác cách phù hợp 57: Phân tích lực giao tiếp ứng xử sư phạm người thầy giáo Lấy ví dụ minh họa (Anh Trang) NĂNG LỰC GIAO TIẾP: Khái niệm: Năng lực giao tiếp sư phạm lực nhận thức nhanh chóng biểu bên biểu tâm lý bên HS thân giáo viên; đồng thời, biết sử dụng hợp lí phương tiện giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục Biểu hiện: - Kĩ định hướng giao tiếp: Dựa vào biểu lộ bên ngồi , phán đốn xác nhân cách , quan hệ GV HS - Kĩ định vị: đồng cảm chủ thể đối tượng, xác định vị trí giao tiếp, đặt vị trí vào vị trí đối tượng, tạo điều kiện để đối tượng chủ động, thoải mái giao tiếp - Kỹ điều khiển trình giao tiếp: xác định hứng thú nguyện vọng đối phương, tìm đề tài giao tiếp thích hợp - Ngồi ra, cịn thể tiếp xúc với đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh, với tổ chức xã hội khác Mục đích: - Truyền đạt tri thức, kỹ kỹ xảo, hành vi xã hội cho học sinh - Giáo dục nhân cách cho học sinh phù hợp với xã hội - Tạo khả thích ứng với xã hội cho học sinh Ví dụ minh họa: - Mẫu mực trang phục, hành vi cử chỉ, hành vi ngơn ngữ nói phải thống - Đánh giá, nhận xét học sinh làm bài.,“tạm ứng niềm tin” để học sinh phấn đấu vươn lên Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 63 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck - Quan tâm, tìm hiểu, nắm vững hồn cảnh gia đình em KLSP: Trong giao tiếp sư phạm, giáo viên cần có nhân cách mẫu mực, tơn trọng, có thiện chí đồng cảm, truyền đạt tri thức cho học sinh, với thiện chí giáo viên đem hết tài năng, trí lực hướng dẫn học sinh, viên biết đặt vị trí vào vị trí học sinh q trình giao tiếp sư phạm ỨNG XỬ SƯ PHẠM: Khái niệm: Ứng xử sư phạm dạng hoạt động giao tiếp người làm công tác giáo dục giáo dục nhà trường nhằm giải tình nảy sinh hoạt động giáo dục giáo dưỡng, kỹ tìm phương thức tác động đến HS hiệu nhất,cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm phù hợp tình sư phạm cụ thể Biểu hiện: - Sử dụng tác động sư phạm nhạy bén có giới hạn (khuyến khích hay trách phạt, nghiêm khắc hay nhẹ nhàng…) - Phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, khơng nóng vội, khơng thơ bạo Nhanh chóng xác định vấn đề kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp - Biến bị động thành chủ động để giải vấn đề kịp thời nhanh chóng - Thường xuyên quan tâm chu đáo đến đặc điểm tâm sinh lí cá nhân hay tập thể HS ⇒ Tài ứng xử sư phạm phận nghệ thuật sư phạm Nếu giáo viên xử sư phạm dễ dẫn đến hậu nặng nề quan hệ thầy trị Ví dụ minh họa: Một học sinh có hồn cảnh đặc biệt (gia đình bố mẹ ly hôn) bị phát thủ phạm vụ trộm tiền nhà hàng xóm Khi thơng báo tượng đó, nhà trường đưa học sinh Hội đồng kỷ luật Khi GVCN nên: - Trình bày hồn cảnh học sinh với nhà trường, đề nghị hỗn việc kỷ luật - Tiếp tục tìm hiểu, theo dõi, giúp đỡ, tạo điều kiện cho học sinh sửa chữa khuyết điểm - Thể lòng bao dung, độ lượng, coi trọng việc giáo dục KLSP: Từ đó, người giáo viên phải linh hoạt, biết lựa chọn, sử dụng sáng tạo tinh hoa tiêu biểu phương pháp quản lý, giáo dục, hết phải nhạy cảm, tinh tế để khéo léo xử lý việc cách hoàn hảo 58: Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh Ví dụ ( Anh Trang) Khái niệm: Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh năng lực biết dựa vào mục đích giáo dục, vào yêu cầu đào tạo, hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt mục đích Biểu hiện: - Vừa có kĩ tiên đoán phát triển thuộc tính hay khác học sinh, vừa nắm nguyên nhân sinh mức độ phát triển thuộc tính Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 64 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck - Có sáng rõ biểu nhân cách học sinh khác thu tương lai ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng - Hình dung hiệu tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách theo dự án ⇒ Nhờ có lực mà cơng việc giáo viên trở nên có kế hoạch, chủ động sáng tạo Yêu cầu: - Óc tưởng tương sư phạm - Tính lạc quan sư phạm - Niềm tin vào sức mạnh giáo dục - Óc quan sát sư phạm tinh tế Ví dụ minh họa:Nhiều thầy cô thường sử dụng đa dạng tranh ảnh, thông điệp, câu chuyện hay phim, đĩa DVD hát ý nghĩa, mang tính nhân văn hoạt động lớp học hay dự án cuối kỳ KLSP: - Giáo viên cần phải có mục tiêu, phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh đồng thời dẫn dắt, đôn đốc học sinh theo đường đó, đặt trọng tâm vào việc giáo dục phát triển nhân cách, giá trị đạo đức cho trẻ - ngôn ngữ sinh động,phù hợp với nội dung giảng - Người giáo viên phải thường xuyên rèn luyện, trau dồi ngôn ngữ, phải am hiểu, tri thức để truyền đạt có xúc cảm - Giáo viên cần sử dụng ngơn ngữ cách chắt lọc ,sâu sắc chứa đựng nhiều nội dung có sức tác động lớn đến học sinh - Tùy thuộc vào đối tượng học sinh mà vận dụng lực ngôn ngữ cách phù hợp - Người GV cần am hiểu kiến thức ,biết kết hợp đan xen lực ngôn ngữ phi ngôn ngữ giảng tùy thuộc vào giảng khác ngôn ngữ sinh động,phù hợp với nội dung giảng  sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội giáo viên tương lai theo em nghĩ lực Liên hệ thực tế thân: L ngôn ngữ hoạt động sư phạm người thầy giáo vô quan trọng cần thiết thực chức dạy học giáo dục tương lai góp phần khơng nhỏ định thành cơng nghề dạy học Vì vậy, sinh viên sư phạm cần cố gắng trau dồi lực ngơn ngữ thật tốt từ VD minh họa Trong lớp học ,việc giáo viên dùng cử ,điệu đặc biệt lời nói khơi gợi cho học sinh ý tự tư học, tìm hiểu học đưa ý kiến góp phần giúp học sinh dễ dàng hiểu học thêm phần thú vị nói tồn để học sinh tiếp thu cách thụ động Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 65 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck 59:Phân tích lực tham vấn, tư vấn cho học sinh Cho ví dụ minh hoạ (Minh Thúy ) 60: Nêu lực sư phạm giáo viên Cho ví dụ minh hoạ liên hệ với thực tế thân (Minh Thúy ) Khái niệm: Năng lực tư vấn, tham vấn, hướng dẫn khả chia sẻ, trợ giúp khơi gợi tiềm học sinh người giáo viên để giúp cho em tin vào thân, tự nhận biết có vấn đề mong muốn giúp đỡ giải vấn đề Biểu hiện: - Gv phải biết động viên, khuyến khích chí phải hoạch định rõ tiềm học sinh để giúp em tin vào thân, tự nhận biết có vấn đề mong muốn giúp đỡ giải vấn đề - Phải tổ chức chương trình hướng dẫn với mục đích cung cấp thơng tin, kinh nghiệm lĩnh vực học tập, hướng nghiệp, giao tiếp ứng xử… cho em giúp em hiểu biết đầy đủ vấn đề này, có định phù hợp - Sử dụng linh hoạt phương tiện có tính chất hướng dẫn tạo động lực nhóm việc thúc đẩy hs tham gia hoạt động qua nâng cao hiểu biết thân người khác … học sinh để từ thay đổi nhận thức , thái độ hành vi em - Phải chấp nhận học sinh, chấp nhận mà họ có tôn trọng quyền tự em, khơi dậy tiềm em, giúp em tự tin vào thân, dám nghĩ , dám làm, dám đối đầu vs thực tế - Để có lực địi hỏi người gv phải có đồng cảm thấu cảm với hs, phải có lực hiểu hs trình dạy học giáo dục đồng thời phải tôn trọng nhân cách em, phải kiên trì bền bỉ, phải có ý chí nghị lực để vượt qua khó khăn thử thách trình dạy học gd, trình giao tiếp vs em VD: - Năng lực người gv chia làm nhóm: Nhóm lực dạy học: ● Năng lực hiểu HS trình dạy học giáo dục ● Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo (Năng lực chuyên môn) ● Năng lực chế biến tài liệu học tập ● Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học ● Năng lực ngôn ngữ VD:  - Nhóm lực giáo dục ● Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh ● Năng lực giao tiếp sư phạm ● Năng lực cảm hóa HS ● Năng lực ứng xử sư phạm Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 66 Chúc anh em thi tốt !!! Good Luck ● Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn ● Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm VD:  - Nhóm lực nghề nghiệp: ● Năng lực dạy học ● Năng lực giáo dục ● Năng lực định hướng phát triển HS ● Năng lực phát triển cộng đồng nghề xã hội ● Năng lực phát triển cá nhân VD:  BỔ SUNG SAU Sinh K69AE - Tài liệu lưu hành nội 67 ... sách giáo khoa 43 Quản lý lớp học gì? Trình bày nội dung quản lý lớp học (Phương Nhung) Khái niệm quản lý lớp học: - Quản lý lớp học hoạt động tổ chức và quản lý tập thể học sinh học, quản lý. .. 4: Phản ánh tâm lý gì? Phân tích biểu phản ánh tâm lý. Cho ví dụ minh dụ (Khánh Diệp) 5: Phân tích chất xã hội - lịch sử tượng tâm lý người Từ rút ứng dụng cần thiết dạy học giáo dục học sinh (Mỹ... tâm lý riêng - Cá nhân khác với cá thể Cá thể phân tử đại diện cho loài - Sự phát triển tâm lý trình biến đổi chất trình, chức năng, chế tâm lý, nhằm tạo cấu trúc tâm lý - Sự phát triển tâm lý