CHỦ ĐỀ TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ “Tâm lý học giáo dục”

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc CHỦ ĐỀ TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ “Tâm lý học giáo dục” LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO NGƯỜI CÓ BẰNG CỬ NHÂN.

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc CHỦ ĐỀ TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ “Tâm lý học giáo dục” LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO NGƯỜI CÓ BẰNG CỬ NHÂN CHUYÊN NGÀNH PHÙ HỢP CÓ NGUYỆN VỌNG TRỞ THÀNH GIÁO VIÊN THCS, THPT Phân tích chất tượng tâm lý người Anh/chị vận dụng vào dạy học trường THCS/THPT nào? Bài làm I Tâm lí người gì? Ơng bà ta có câu “tri nhân tri diện bất tri tâm” tức ta dễ dàng quen biết người để hiệu nội tâm bên trong, chất thật người vơ khó khăn Vì chữ “tâm” khía cạnh ẩn sâu bên người Người ta thường dùng ghép với từ khác tạo thành cụm từ “tâm đắc”, “tâm can”, “tâm địa”, “tâm tình”, “tâm trạng”,…được hiểu lịng người, thiên mặt tình cảm Theo từ điển Tiếng Việt (1988) tâm lí ý nghĩ, tình cảm, làm thành đời sống nội tâm, giới bên người Theo quan điểm tâm tâm lý người thượng đế sáng tạo nhập vào người, khơng người tạo Quan điểm vật tầm thường: Tâm lý, tâm hồn cấu tạo từ vật chất, vật chất trực tiếp sinh gan tiết mật Họ đồng vật lý, sinh lý với tâm lý Phủ nhận vai trị chủ thể, tính tích cực, động tâm lý, ý thức, phủ nhận chất xã hội tâm lý Còn theo quan điểm vật biện chứng: Bản chất tượng tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua hoạt động người Tâm lý người mang chất xã hội tính lịch sử Trong tâm lí học: Tâm lí tất tượng tinh thần nảy sinh đầu óc người, gắn liền điều hành hành động, hoạt động người II Bản chất tượng tâm lí người: Tại tâm lí người lại khác nhau? Như thấy, gia đình có đứa bố mẹ sinh người lại có tính cách khác nhau, sở trường khác nhau, tâm lý khác Điều tạo nên khác biệt thế? Tại tâm lý người lại khác với tâm lý người kia? Bản chất tương tâm ý người giải thích rõ vấn đề Ảnh minh họa 1.1 Tâm lí người phản ánh tượng khách quan não Não quan vơ phức tạp Ví dụ, não người có 86 tỉ tế bào thần kinh, tế bào thần kinh liên kết với khoảng 100 ngàn tế bào thần kinh khác Theo khoa học não có miền (vùng, thùy) miền tham gia vào nhiều tượng tâm lý khác Não tiền đề tự nhiên nảy sinh hoạt động tâm lý bên trong, có não khơng bình thường có đời sống tâm lý khơng bình thường 80% vấn đề đời sống có liên quan đến yếu tố tâm lý khoa học tâm lý nghiên cứu vấn đề nảy sinh não người Ảnh minh họa Ngay từ sinh ra, sở hữu phần cứng não, chưa có liệu Các yếu tố gia đình, mơi trường, giáo dục, hoạt động trải nghiệm tác động lên não để hình thành nên tâm lý người Đứng trước vật tượng, tình có phản ánh khác Ví dụ: Với nhạc rap đại, có người nghe cho hay có người cho dở khó hiểu khó nghe Như vậy, Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua hoạt động người Trong đó, phản ánh q trình tác động qua lại hệ thống hệ thống khác, kết để lại dấu vết (hình ảnh) Tác động hệ thống tác động hệ thống chịu tác động Có dạng vận động có nhiêu dạng phản ánh Phản ánh từ đơn giản đến phức tạp, từ phản cơ, lí, hóa, sinh đến phản ánh xã hội Phản ánh tâm lí hình thức phản ánh cao nhất, kết tác động thực khách quan vào não người não tiến hành Thực tế, não người hoạt động để nhận tác động thực khách quan, tạo vỏ não dấu vết vật chất chứa đựng hình ảnh tâm lí Cụ thể, hình ảnh tâm lý phải mang tính tích cực sinh động: Hình ảnh tâm lý mang tính tích cực kết lần phản ánh trước ảnh hưởng trực tiếp đến lần phản ánh sau Nhờ người tích lũy kinh nghiệm có tồn phát triển Ví dụ: Khi quen người bạn mới, lần gặp gỡ có ấn tượng tốt họ Thì não mặc định họ người tốt thấy họ làm điều xấu điều não trả họ thế? Tơi khơng tin họ làm Chúng ta liên tục đưa hàng loạt biện minh cho sai trái Rõ ràng kết lần phản ánh trước ảnh hưởng trực tiếp đến lần phản ánh sau Não người hoạt động theo chế phản xạ để tạo tâm lí vòng phản xạ với khâu chủ yếu diễn sau: - Khâu thứ nhất: Tiếp nhận kích thích Kích thích (đối tượng) từ giới khách quan tiếp nhận qua giác quan Những kích thích tạo xung động thần kinh theo đường hướng tâm truyền lên não Khâu thứ hai: Xử lí thơng tin Não (trung ương thần kinh) tiếp nhận xung động thần kinh từ khâu thứ nhất, tạo hưng phấn hay ức chế để xử lí thơng tin, tạo dấu vết vật chất hình ảnh tâm lí đối tượng kích thích Khâu thứ ba: Trả lời kích thích Những hưng phấn hay ức chế từ não dẫn truyền theo đường li tâm đến cơ, tuyến gây nên phản ứng thể, trả lời kích thích Phản ứng thể sự điều khiển, điều chỉnh hình ảnh tâm lí não Khâu thứ 4: Liên hệ ngược Thông tin từ khâu thứ ba báo não xử lí để kịp thời điều chỉnh phản ứng nhằm đạt kết tốt Nhờ vậy, hình ảnh tâm lí não liên tục điều chỉnh cho phù hợp với mơi trường ln thay đổi Tâm lí người tượng tinh thần tồn não, sản phẩm tác động qua lại thực khách quan não 1.2 Tâm lí người có tính chủ thể Giữa đại dịch Covid, người đề có cách nhìn nhận khác Có người hoảng sợ, lo lắng khơng biết minh trở thành F Có người lại vui vẻ đón nhận, vượt qua sợ hãi có lối sống tích cự Cũng có người lại lợi dụng thời điểm để trục lợi cá nhân… dù thái độ phản ứng tâm lý bình thường cá thể khác Ảnh minh họa Như não người hoạt động bình thường thực khách quan hay nói hai hệ thống vật chất có tác động qua lại tác nhân tạo nên phản ánh tâm lí Vì phản ánh tâm lí khơng phải phản ánh thụ động thực khách quan vào não mà bị khúc xạ đặc điểm bên chủ thể phản ánh Vì thế, hình ảnh tâm lí người mang tính chủ thể, đậm màu sắc cá nhân, hình ảnh chủ quan giới khách quan Ví dụ: hai điều tra viên tham gia khám nghiệm trường trình độ nhận thức, chun mơn,…khác nên kết điều tra khác Hay ông bà ta có câu “ Vẻ đẹp khơng nằm đôi má hồng người thiếu nữ mà mắt kẻ si tình, rõ ràng quan niệm đẹp người hoàn toàn khác Vậy nguyên nhân đâu mà có khác đó?? Do ca thể có đặc điểm riêng thể, giác quan, hệ thần kinh não Khác hoàn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục Và hết, cá nhân thể mức độ tích cực hoạt động, tích cực giao lưu khác sống dẫn đến tâm lí người khác với tâm lý người Tính chủ thể phản ánh tâm lí thể chỗ: - Một đối tượng tác động tới nhiều chủ thể cho hình ảnh tâm lí với mức độ, sắc thái khác - Một đối tượng tác động tới người nhiều thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái tinh thần khác cho ta thấy mức độ biểu sắc thái tâm lí khác người - Chủ thể mang hình ảnh tâm lí người cảm nhận, cảm nghiệm thể rõ nét - Thơng qua hình ảnh tâm lí với mức độ, sắc thái khác mà chủ có thái độ hành vi khác thực 1.3 Tâm lí người mang chất xã hội- lịch sử C Mác nói: “Bản chất người tổng hịa mối quan hệ xã hội”, khơng tổng hoà mối quan hệ taị mà khứ Trong giới khách quan, nguồn gốc xã hội định chất tượng tâm lý người, thể qua: Các mối quan hệ kinh tế-xã hội, đạo đức, pháp quyền, mối quan hệ người – người, từ quan hệ gia đình, làng xóm, quê hương, quan hệ cộng đồng, nhóm,… Trên thực tế, người thoát ly khỏi mối quan hệ xã hội, quan hệ người với người tâm lý người tính người Ví dụ: Có người họ sống rừng lâu năm, sống tác biệt với giới loài người Khi tìm thấy họ, thường họ khơng mặc quần áo di chuyển khỉ Nói chuyện hay giao tiếp phát tiếng gừ gừ, âm vơ nghĩa, khơng thể hịa nhập vào sống người Như vậy, thấy tâm lý người hình thành có điều kiện cần đủ tác động thực khách quan lên não người bình thường phải có hoạt động giao tiếp Là chủ thể nhận thức hoạt động giao tiếp cách chủ động sáng tạo Vì tâm lí người mang dấu ấn xã hội lich sử người Tâm lí người kết q trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội, văn hóa xã hội thơng qua hoạt động giao tiếp Có thể thấy, giao tiếp điều kiện tồn người Khi giao tiếp người thường truyền cho thông tin, kinh nghiệm, kiến thức làm cho tâm lý người trở nên phong phú đa dạng… Ví dụ: Bạn người rụt rè nói, sống lại đưa bạn đến sống làm việc tạo nơi động, có mối hệ với người lạc quan, nhạy bén Ắt hẳn sau thời gian sống làm việc bạn bị ảnh hưởng họ Bởi tiếp thu vốn sống, tiếp nhận văn hóa thơng việc sinh hoạt, giao tiếp ngày Như Ăng ghen nói: “Sự phong phú mặt người hồn tồn phụ thuộc vào mối quan hệ người với giới xung quanh” Như vậy, tâm lí người có chất xã hội mang tính lịch sử, kinh nghiệm xã hội – lịch sử biến thành riêng người Ví dụ: Bạn sống gia đình có truyền thống nghệ thuật bạn thừa hưởng gen, thừa hưởng giáo dục từ nhỏ Bạn có tâm lý trở thành người nối nghiệp phấn đấu cho nghiệp phát triển hơn, thịnh vượng Ảnh minh họa Ơng bà ta có câu: “Ăn theo thuở mà theo thời” Thời gian thiên biến vạn hóa mội thứ, dịng lịch sử nhân loại có thay đổi ngày Lối sống cơng dân GenZ khác hồn tồn với hệ 8x, 7x Bởi lẻ tâm lí người hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Tâm lí người chịu chế ước lịch sử cá nhân lịch sử xã hội Một cơng dân GenZ khó mà sống thiếu điện thoại, thiếu mạng internet… Bởi từ họ sinh ra, lịch sử ấn định GenZ sống thời kỳ công nghệ 4.0 Như vậy, tâm lí người tượng tinh thần có nguồn gốc từ giới khách quan, nảy sinh tồn não bộ, bộc lộ bên qua hành vi, hoạt động người Tâm lí người mang dấu ấn cá nhân xã hội III Vận dụng vào dạy học trường THCS/THPT Nhà Tâm lý học giáo dục Mỹ E.L Thorndike nói: “Tâm lý học khoa học trí năng, tính nết hành vi động vật, có người Giáo dục người liên quan đến đổi thay định trí năng, tính nết, hành vi họ vấn đề cơng cụ giáo dục đại thể nằm bốn chủ đề sau: Mục tiêu, vật liệu, phương tiện phương pháp giáo dục” Vậy phương pháp giáo dục gì? Là cách thức sử dụng nguồn lực giáo dục giáo viên, trường lớp, dụng cụ học tập, phương tiện vật chất để giáo dục người học Và việc giáo dục người học vấn đề quan trọng trình dạy học Mỗi người giáo viên ln suy nghĩ tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy chất lượng nhất, thu hút học sinh nhất, tạo dựng môi trường học tập không áp lực Và việc áp dụng tâm lý học người xu hướng, có hiểu việc cải thiện hứng thú học tập hiệu học tập cho học sinh Dưới vài biện pháp mà tơi thiết nghĩ vận dụng vào thực tiễn giảng dạy: Thứ nhất, tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp giáo viên học sinh Ngày xưa, thầy đồ ln xem người có vai trò quan trọng, học trò phải tuân theo u cầu, mệnh lệnh thầy Học trị khơng phép cãi lại thầy Thầy đồ trừng phạt trị nghiêm khắc, chí đánh phạt học trị cha mẹ khơng dám phản đối mà có nhiều bậc cha mẹ lại biết ơn thầy nghiêm khắc giáo dục họ thành người có ích sau Trong thời đại ngày nay, giá trị “Tôn sư trọng đạo” tồn tại, nhiên, khoảng cảnh thầy trò dần rút ngắn Người thầy người hướng dẫn, trợ giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức khơng cịn người “độc quyền” truyền đạt kiến thức Bởi lẽ, học sinh tự chủ động tiếp thu kiến thức từ nhiều nguồn khác sách báo, Internet Nên em có quyền đánh giá thầy quyền chọn thầy hướng dẫn Mối quan hệ thầy - trị bình đẳng Vị có thay đổi, người giáo viên cần phải gần gũi, tìm hiểu học sinh nhiều hơn, nghe ý kiến, kiến nghị cảm nhận học sinh, sau điều chỉnh phong cách phương pháp giảng dạy Giờ đây, đứng trước bục giảng, giáo viên đóng hai vai trị, thầy giáo, hai bạn học sinh Vì thế, thái độ giảng dạy dần trở nội dung cốt lõi trình dạy học, giáo viên có lực tốt đến đâu đến đâu học sinh khơng thích, khơng tín nhiệm, khơng đạt đến kết giảng dạy tốt Người giáo viên phải có tơn trọng, thái độ tích cực quan tâm bình đẳng với học sinh, xây dựng mối quan hệ tốt giáo viên học sinh Thứ hai, định hướng mục tiêu giáo dục Học sinh xưa ln có quan điểm học để làm vui lịng cha mẹ, học để khơng bị la mắng… Vì thế, động lực học tâp em khơng thúc đẩy từ nội lực thân Vì thế, giáo viên phải vừa người hướng dẫn, vừa kích thích động lực học tập học sinh Học sinh THCS nói lớn chưa phải lớn, nói nhỏ khơng phải nhỏ Mối đứa trẻ có nhu cầu tôn trọng Và tự trọng, cầu tiến cố gắng em tỷ lệ thuận với việc học tập có trách nhiệm Cho nên, nâng cao lịng tự trọng học sinh giúp ích việc phát huy động học tập Học sinh có động học tập, tự làm chủ việc học tập, chủ động tích cực học tập Từ đó, suy nghĩ “cần tơi học” chuyển hóa thành “tơi cần học”, “khổ học” thành “vui học” Đòi hỏi người giáo viên phải nắm nguyên tắc giao tiếp sư phạm giao tiếp sư phạm, tôn trọng nhân cách người học, có thiện chí giao tiếp đồng cảm giao tiếp Qua đó, cơng tác giảng dạy đạt hiệu hơn, hiệu học tập tự nâng cao Thứ ba, xây dựng phương pháp dạy học thích hợp cho đối tượng giảng dạy Mỗi đứa trẻ cá thể hoàn toàn riêng biệt, bọn trẻ khác nhiều thứ: thể chất, hoàn cảnh sống, tình cảm, tâm lý… Thế nên, việc hứng thú trẻ vấn đề học tập khác Vì vậy, việc tạo động lực, hứng thú cho trẻ bước vào vấn đề vô cần thiết Điều đó, địi hỏi người truyền đạt kiến thức phải có phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Có vấn đề thực tế giảng dạy học sinh yếu lo lắng, quan tâm chủ yếu giáo viên, học sinh học lực có tính tự ti cực đoan Những học sinh thường cho thân cỏi, bị người khác xem thường, nảy sinh buồn khổ, chán nản thoát khỏi trạng thái tâm lý tiêu cực Từ đó, dẫn đến tình trạng tìm nơi giải trừ áp lực thông qua việc hút thuốc, uống rượu, lên mạng, giao lưu bạn bè v.v Chính suy nghĩ tiêu cực học sinh dần rơi vào đời sống lệch lạc, sa vào bạo lực, bạc, tệ nạn xã hội Những hành vi em với mong muốn gây ý, quan tâm người xung quanh Vì người em có tâm cầu tiến, mong có thành tích ưu tú, muốn bạn bè tôn trọng, thầy cô giáo quan tâm khen thưởng Như vậy, tâm lý em điều định có thành cơng việc học tập hay khơng Điều địi hỏi gia đình phần khơng nhỏ người giảng dạy Việc nâng cao tự tin học sinh điều kiện quan trọng để cải thiện hứng thú học tập Giáo viên cần xây dựng phương án dạy phù hợp cho đối tượng, đặc biệt đối tượng bàn tới Cần ưu điểm học sinh dù nhỏ để tán thưởng, gieo hi vọng cho học sinh cách giao tập dễ cho học sinh, để em hoàn thành Tận dụng thời gian rảnh lớp hướng dẫn riêng cho học sinh cá biệt, tạo cảm giác cho em giáo viên quan tâm khơng phải bị bỏ rơi, từ em tự tin học tập rèn luyện I Cvapilic khẳng định: “Giao tiếp với người nghệ thuật mà nắm bắt Bất kỳ phải học điều đó” Có thể thấy giao tiếp hình thức đặc trưng cho mối quan hệ thầy, trò để truyền đạt kiến thức giáo dục dạo đức cho học sinh Vì lẽ mà người giáo viên ngồi nâng cao chun mơn cịn phải nâng tầm giao tiếp để trở thành người bạn đồng hành thật học sinh suốt q trình giáo dục Khơng phải tự dưng mà người ta gọi giáo viên “nghề cao quý nghề cao quý” Điều địi hỏi người làm cơng tác giáo dục phải thể hành vi, cử nhẹ nhàng, tác phong sư phạm để tạo thiện cảm cho học sinh Và học sinh thấy làm gương để lần sau hành xử chuẩn mực IV Kết luận Tâm lý người môn khoa học thú vị Người giáo viên ngày đối diện với học sinh, áp dụng kết nghiên cứu vĩ đại vào công việc giảng dạy, để giáo viên hiểu rõ tâm lý học sinh, có hiệu cơng tác giáo dục giúp đỡ học sinh, đồng thời đóng vai trị quan trọng việc thúc đẩy việc học tập học sinh Đã bạn đặt vào vị trí học sinh, học sinh, bạn mong giáo viên dạy nào? Như người giáo viên nắm bắt học sinh nghĩ gì, muốn gì, hy vọng điều dễ dàng đặt mục tiêu, kế hoạch thực cho đối tượng học sinh Từ cơng tác giảng dạy cho học sinh đạt hiệu cao Ông bà ta có câu: “Biết địch biết ta trăm trận trăm thắng”, thực thấu hiểu học sinh xem chiến thắng 50% Nói đạo lý đơn giản, thực hành khó Hi vọng than tơi thực điều đứng bục giảng - Hết ... xã hội III Vận dụng vào dạy học trường THCS/THPT Nhà Tâm lý học giáo dục Mỹ E.L Thorndike nói: “Tâm lý học khoa học trí năng, tính nết hành vi động vật, có người Giáo dục người liên quan đến... vi họ vấn đề cơng cụ giáo dục đại thể nằm bốn chủ đề sau: Mục tiêu, vật liệu, phương tiện phương pháp giáo dục” Vậy phương pháp giáo dục gì? Là cách thức sử dụng nguồn lực giáo dục giáo viên,... thuận với việc học tập có trách nhiệm Cho nên, nâng cao lòng tự trọng học sinh giúp ích việc phát huy động học tập Học sinh có động học tập, tự làm chủ việc học tập, chủ động tích cực học tập Từ