Đề cương ôn tập tâm lý học

18 ĐỀ CƯƠNG ƠN TẬP THI HỌC KÌ – TÂM LÝ HỌC Câu 1: Bản chất tâm lý người, hướng vận dụng vào dạy học giáo dục Bản chất tâm lý người: Quan niệm chất tượng tâm lý người tùy thuộc vào giới quan phương pháp luận trường phái - Quan niệm tâm cho rằng, tâm lý người thượng đế, trời sinh nhập vào thể xác người Nó khơng phụ thuộc vào giới khách quan điều kiện thực đời sống - Quan niệm vật tầm thường cho rằng, tâm lý, tâm hồn vật tượng cấu tạo từ vật chất, vật chất trực tiếp sinh giống gan tiết mật - Quan niệm chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thơng qua chủ thể, tâm lý người có chất xã hội - lịch sử * Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể - Nguồn gốc, nội dung tâm lý người xuất phát từ thực khách quan  Hiện thực khách quan tất tồn ngồi ý thức ta Nó bao gồm tượng vật chất tượng tinh thần  Hiện tượng khách quan tác động vào não tạo tâm lý VD: Nhìn tranh xong, nhắm mắt lại hình dung màu sắc, cảnh vật vẽ tranh 18 “Trí nhớ hình ảnh thực khách quan” - Phản ánh thuộc tính chung vật chất vận động Đó tác động qua lại hệ thống lên hệ thống khác, kết để lại dấu vết (hình ảnh) hai hệ thống Phản ánh diễn từ đơn giản đến phức tạp có chuyển hóa lẫn nhau: từ phản ánh cơ, lý, hóa, sinh vật đến phản ánh xã hội, có phản ánh tâm lý VD: Viên phấn dùng để viết lên bảng đen để lại vết phấn bảng ngược lại bảng đen làm mòn (để lại vết) viên phấn (phản ánh học) - Tâm lý hình ảnh tinh thần giới khách quan tác động vào thứ vật chất đặc biệt có tổ chức cao não C.Mác viết: "Tư tưởng, tâm lý chẳng qua vật chất chuyển vào đầu óc, biến đổi mà có" + Hình ảnh tâm lý mang tính sinh động, sáng tạo VD, hình ảnh tâm lý sách đầu người biết chữ khác xa chất hình ảnh vật lý có tính “chết cứng” sách gương + Hình ảnh tâm lý mang tính chủ thể Mỗi cá nhân tạo hình ảnh tâm lý giới đưa vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm, riêng vào hình ảnh đó, làm cho mang đậm màu sắc chủ quan + Tính chủ thể phản ánh tâm lý thể chỗ: Cùng nhận tác động giới thực khách quan chủ thể khác xuất hình ảnh tâm lý với mức độ, sắc thái khác VD, xem tranh có người cho đẹp, có người cho bình thường Cũng có thực khác quan tác động đến chủ thể vào thời điểm khác nhau, hoàn cảnh khác với trạng thái thể, trạng thái tinh thần khác cho ta thấy mức độ biểu 18 sắc thái tâm lý khác chủ thể VD, nhạc nghe thời điểm này, hoàn cảnh này, trạng thái tinh thần vui vẻ, cảm thấy hay, nghe vào lúc khác với tinh thần buồn chán khơng cảm thấy hay + Chính chủ thể mang hình ảnh tâm lý người cảm nhận, cảm nghiệm thể rõ Cuối thông qua mức độ sắc thái tâm lý khác mà chủ thể tỏ thái độ, hành vi khác thực Sở dĩ tâm lý người khác với tâm lý người người có đặc điểm riêng thể, tinh thần não; người có hoàn cảnh sống điều kiện giáo dục, mức độ tích cực hoạt đơng giao tiếp khơng mối quan hệ xã hội khác => Từ luận điểm trên, rút số kết luận thực tiễn sau: Tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan, nghiên cứu, hình thành, cải tạo tâm lý người cần phải nghiên cứu hồn cảnh người sống hoạt động VD, muốn tìm hiểu tâm lý học sinh, phải nghiên cứu mơi trường học sinh sống học tập: gia đình, bạn bè, láng giềng, Tâm lý người mang tính chủ thể, dạy học, giáo dục, quan hệ ứng xử phải ý nguyên tắc sát đối tượng (cái riêng tâm lý người) Tùy vào đặc điểm lứa tuổi đối tượng mà đưa nội dung, phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp VD, học sinh giỏi tập nâng cao, học sinh cần quan tâm nhiều tập vừa sức, Tâm lý sản phẩm hoạt động giao tiếp, phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu, hình thành phát triển tâm lý người * Tâm lý người có chất xã hội - lịch sử 18 - Tâm lý người có nguồn gốc xã hội Trong giới, phần tự nhiên có ảnh hưởng đến tâm lý, phần xã hội giới: quan hệ kinh tế, quan hệ xã hội, đạo đức, pháp quyền, quan hệ người - người có ý nghĩa định tâm lý người Trên thực tế, trường hợp trẻ em động vật nuôi từ bé, tâm lý trẻ khơng hẳn tâm lý lồi vật Mác nói: người tổng hòa mối quan hệ xã hội Nếu khơng sống xã hội lồi người, tâm lý người khơng hình thành phát triển - Tâm lý sản phẩm hoạt động mối quan hệ giao tiếp người với tư cách chủ thể xã hội Ngay phần tự nhiên người (như đặc điểm thể, giác quan, thần kinh, não) xã hội hóa mức cao Ph Ăngghen viết: “sự hình thành giác quan người cơng việc tồn xã hội lịch sử ” Vì thế, tâm lý mang đầy đủ dấu ấn xã hội lịch sử người - Tâm lý cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội, văn hóa (biến thành riêng người) thông qua hoạt động, giao tiếp người mối quan hệ xã hội mà giáo dục giữ vai trị chủ đạo - Tâm lý người hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Tâm lý người bị chế ước lịch sử cá nhân cộng đồng => Từ luận điểm trên, cần ý nghiên cứu môi trường xã hội, quan hệ xã hội để hình thành, phát triển tâm lý, cần phải tổ chức có hiệu hoạt động đa dạng giai đoạn lứa tuổi khác nhau, giúp cho người lĩnh hội văn hóa xã hội để hình thành, phát triển tâm lý người Hướng vận dụng vào dạy học giáo dục 18 Tâm lý có ý nghĩa đặc biệt giáo dục, tri thức quy luật phát triển nhân cách, đặc diểm lứa tuổi cá nhân học sinh sở cho việc xây dựng phương pháp dạy học giáo dục có hiệu Nhà giáo dục Nga Usinxki nói: muốn giáo dục người cách tồn diện phải hiểu biết người cách toàn diện - Chú ý giáo dục thể chất, phát triển não giác quan - Muốn hoàn thiện, cải tạo tâm lý người cần phải nghiên cứu hoàn cảnh lịch sử, điều kiện sống,… người - Vì tâm lý mang tính chủ thể nên phải tơn trọng ý kiến người khác - Nhìn nhận học sinh theo quan điểm phát triển, tôn trọng đặc điểm lứa tuổi - Cần ý nghiên cứu sát đối tượng, ý đặc điểm riêng cá nhân - Phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lý người - Kết hợp giảng với thực tế - Thường xuyên gắn liền nội dung giảng với thực tế - Sử dụng phương pháp giảng dạy trực quan sinh động, phong phú - Trong ứng xử cần phải ý đến nguyên tắc sát đối tượng - Trong giáo dục cần ý đến tính cá biệt học sinh - Nhìn nhận đánh giá người quan điểm vận động, phát triển không ngừng 18 Câu 2: Khái niệm đặc điểm tư (hồn cảnh “có vấn đề”, tính gián tiếp tư duy) Định hướng phát triển tư cho học sinh (Bài học) Khái niệm tư * Định nghĩa tư Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết  Tư trình tâm lý thuộc nhận thức lý tính  Tư mức độ nhận thức chất so với cảm giác tri giác  Tư phản ánh thuộc tính bên trong, chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật vật, tượng  Tư có q trình phản ánh mang tính gián tiếp khái quát * Bản chất xã hội tư Bản chất xã hội tư thể mặt sau đây:  Mọi hành động tư dựa vào kinh nghiệm mà hệ trước tích lũy  Tư sử dụng vốn từ ngữ hệ trước sáng tạo  Quá trình tư thúc đẩy nhu cầu xã hội  Tư mang tính tập thể, tư phải sử dụng tài liệu thu lĩnh vực tri thức liên quan  Tư sản phẩm phát triển xã hội - lịch sử Các đặc điểm tư * Tính "có vấn đề" tư 18 Biểu hiện: kích thích gây tư hồn cảnh có vấn đề Vấn đề gì? Vấn đề cơng việc cần giải Hồn cảnh (tình huống) có vấn đề, tức hồn cảnh có chứa đựng mục đích mới, vấn đề mới, cách thức giải mà phương tiện, phương pháp hoạt động cũ, cịn cần thiết, khơng cịn đủ sức để giải vấn đề  phải tư Hồn cảnh có vấn đề phải cá nhân nhận thức đầy đủ, chuyển thành nhiệm vụ cá nhân, nghĩa phải xác định biết, cho cịn chưa biết, phải tìm, đồng thời phải có nhu cầu (động cơ) tìm kiếm Chú ý: Những kiện quen thuộc nằm ngồi tầm hiểu biết cá nhân tư khơng xuất Ví dụ câu hỏi: "thiên cầu gì" khơng làm cho học sinh lớp suy nghĩ Hồn cảnh có vấn đề xảy với người mà không xảy với người khác Ý nghĩa:  Kích thích tính tích cực nhận thức người học, thúc đẩy phát triển thân  Làm sở cho việc đề phương pháp dạy học nay, dạy học nêu vấn đề Bài học sư phạm:  Phải đưa học sinh vào tình có vấn đề để kích thích học sinh tư (Lưu ý: cần phải xem xét khả có đối tượng để đặt tình phù hợp)  Phải phân loại trình độ học sinh để đưa tập phù hợp  Trong dạy học "nguỵ trang" kiện 18  Hệ thống câu hỏi phải gợi mở  Một tốn có nhiều đáp án tự chọn nhằm tạo hồn cảnh có vấn đề để kích thích học sinh suy nghĩ * Tính gián tiếp tư Biểu hiện:  Tính gián tiếp tư thể việc người sử dụng ngôn ngữ để tư (quy tắc, công thức, quy luật, khái niệm, )  Tính gián tiếp tư thể chỗ người sử dụng công cụ, phương tiện (như đồng hồ, nhiệt kế, máy móc, ) để nhận thức đối tượng Ý nghĩa: Nhờ tính gián tiếp mà tư người mở rộng không giới hạn, người khơng phản ánh diễn mà phản ánh khứ tương lai Ứng dụng:  Không nên cung cấp đầy đủ, rõ ràng kiện tập cho học sinh để phát huy khả suy luận em  Sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, mực, lạm dụng làm dần khả phản ánh gián tiếp tư tập thể học sinh cách trao đổi, thảo luận nhóm * Tính trừu tượng khái qt tư Biểu hiện:  Tính trừu tượng tư dùng trí óc để trừu xuất khỏi vật, tượng thuộc tính, dấu hiệu cá biệt, cụ thể, giữ lại thuộc tính chất, chung cho nhiều vật, tượng 18  Tính khái quát tư tập hợp vật, tượng riêng lẻ, có thuộc tính chất chung thành nhóm, loại, phạm trù  Tính trừu tượng sở để có tính khái qt tư Đây đặc điểm đặc trưng tư duy, sở phân biệt nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Ý nghĩa: Nhờ có tính trừu tượng khái quát tư mà người có khả phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ có tính chất quy luật vật tượng; nhận thức chúng, dự đoán chiều hướng phát triển cải tạo chúng Vận dụng:  Cần rèn luyện cho học sinh khả nhanh chóng phát dấu hiệu chung, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật  Cần phải hệ thống hoá tri thức cho học sinh * Tư quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ Biểu hiện:  Tư thiết phải lấy ngôn ngữ làm phương tiện Bởi tính "có vấn đề", tính gián tiếp, tính trừu tượng, khái quát gắn chặt với ngơn ngữ Ngơn ngữ biểu dạng: ngơn ngữ nói, ngơn ngữ viết, ngơn ngữ thầm Nếu khơng có ngơn ngữ q trình tư người diễn được, đồng thời sản phẩm tư không chủ thể người khác tiếp nhận 18  Ngôn ngữ khơng thể có khơng dựa vào tư Tư tạo ý nghĩa cho ngôn ngữ thông qua thao tác tư Ngược lại, khơng có tư ngơn ngữ chuỗi âm vô nghĩa Ngôn ngữ vỏ vật chất tư duy, phương tiện biểu đạt kết tư  ngôn ngữ thống không đồng với tư Ý nghĩa: Nhờ có ngơn ngữ mà tư người có tính trừu tượng khái qt, tính gián tiếp, tính có vấn đề, Ứng dụng: Trong dạy học việc phát triển tư cho học sinh không tách rời với việc trau dồi ngôn ngữ Đặc biệt việc giúp cho học sinh nắm vững ngơn ngữ khoa học mơn học có ý nghĩa quan trọng việc phát triển tư trừu tượng cho học sinh Ngôn ngữ phong phú, xác, giàu hình tượng tư lơgic, ngắn gọn dễ hiểu, tập cho học sinh diễn đạt ý nghĩ * Tư có mối quan hệ với nhận thức cảm tính Biểu hiện: "Khơng có tư trần tục cả, tư khơng xuất phát từ số không" (Lênin)  Tất hoạt động người khơng có hoạt động không xuất phát từ thực tế Thực tế tồn hiển nhiên khách quan ta q trình nhận thức cảm tính chuyển vào đầu  Tư thường nhận thức cảm tính, sở nhận thức cảm tính mà nảy sinh "tình có vấn đề"  Nhận thức cảm tính khâu mối liên hệ trực tiếp tư thực, sở, chất liệu khái quát thực theo nhóm, lớp, phạm trù mạng tính quy luật q trình tư 18 X.L.Rubinstein viết: "Nội dung cảm tính có tư trừu tượng, tựa hồ làm thành chỗ dựa cho tư duy" Ngược lại tư kết ảnh hưởng mạnh mẽ, chi phối khả nhận thức cảm tính Chính lẽ đó, Ph.Ăngghen viết: "Nhập vào với mắt có cảm giác khác mà cịn có hoạt động tư ta nữa" Ứng dụng: Việc phát triển tư phải gắn liền với việc rèn luyện cảm giác, tri giác, lực quan sát trí nhớ cho học sinh Bởi lẽ thiếu tài liệu cảm tính tư khơng thể diễn Tăng cường dạy học trực quan nhằm cung cấp cho học sinh tri thức cảm tính Song khơng phải lúc nào, có tác dụng tích cực việc nắm vững tri thức học sinh Nếu sử dụng thiếu làm cho học sinh không thấy hết tính chất đa dạng, biến thiên vật Làm cho tri thức phiến diện, dẫn đến khái quát không đầy đủ phản ánh không chất vật Nếu sử dụng tràn lan hạ thấp tính tích cực, kìm hảm phát triển tư trừu tượng học sinh Việc sử dụng trực quan cần phải lúc, chỗ, phát huy hiệu Điều phụ thuộc vào tài sư phạm người thầy giáo trình dạy học Câu 3: Khái niệm trí nhớ Các q trình trí nhớ Hướng rèn luyện trí nhớ cho học sinh Định nghĩa trí nhớ Trí nhớ q trình tâm lý phản ánh kinh nghiệm có cá nhân hình thức biểu tượng, bao gồm ghi nhớ, giữ gìn tái tạo lại sau 18 óc mà người cảm giác, tri giác, xúc cảm, hành động hay suy nghĩ trước - Quá trình tâm lý khơng phải tự nhiên mà có, khơng diễn cách tự động mà xảy hoạt động cá nhân tốt hay xấu Trí nhớ người khơng phụ thuộc vào thân trí nhớ mà phụ thuộc vào nội dung, tính chất phương pháp hoạt động người - Nét đặc trưng trí nhớ trung thành với tất cá nhân trải qua, tức hành động máy móc - Nếu cảm giác, tri giác phản ánh vật, tượng trực tiếp tác động vào giác quan, trí nhớ phản ánh vật tượng tác động vào ta trước mà không cần tác động chúng - Sản phẩm trí nhớ biểu tượng Đó hình ảnh vật, tượng nảy sinh óc khơng có tác động trực tiếp chúng vào giác quan ta Biểu tượng khác với hình ảnh tri giác chỗ: phản ánh vật, tượng cách khái quát Tuy nhiên tính khái quát trừu tượng biểu tượng trí nhớ biểu tượng tưởng tượng Các q trình trí nhớ Trí nhớ diễn theo nhiều q trình khác có quan hệ chặt chẽ với * Quá trình ghi nhớ Đây trình diễn trí nhớ Q trình tạo nên dấu vết (ấn tượng) đối tượng não, đồng thời hình thành mối liên hệ tri thức tài liệu 18 với tri thức cũ có, liên hệ phận tài liệu với để nhớ Quá trình ghi nhớ cần thiết để tiếp thu tri thức, tích luỹ kinh nghiệm Hiệu việc ghi nhớ phụ thuộc không vào nội dung tính chất tài liệu nhớ mà cịn phụ thuộc chủ yếu vào động cơ, mục đích, phương thức hành động cá nhân Để ghi nhớ tốt, người ta phối hợp nhiều loại ghi nhớ khác để nhớ là: ghi nhớ khơng chủ định ghi nhớ có chủ định - Ghi nhớ khơng chủ định Đó ghi nhớ khơng có mục đích đặt từ trước, khơng địi hỏi phải nỗ lực ý chí khơng dùng thủ thuật để ghi nhớ, tài liệu ghi nhớ cách tự nhiên Loại ghi nhớ đặc biệt có hiệu gắn liền với cảm xúc mạnh mẽ, người có hứng thú Độ bền vững lâu dài phụ thuộc vào đặc điểm đối tượng màu sắc, âm thanh, tính di động Do vậy, dạy học, giáo viên tạo học sinh động học tập đắn, có hứng thú sâu sắc mơn học học sinh dễ dàng ghi nhớ tài liệu cách không chủ định, việc học tập trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn - Ghi nhớ có chủ định Đó loại ghi nhớ có mục đích đặt từ trước, địi hỏi nỗ lực ý chí định cần có thủ thuật phương pháp định Hiệu ghi nhớ có chủ định phụ thuộc nhiều vào động cơ, mục đích ghi nhớ Việc sử dụng phương pháp hợp lý điều kiện quan trọng để đạt hiệu cao Ghi nhớ có chủ định thực phương pháp: ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa + Ghi nhớ máy móc: loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại nhiều lần cách giản đơn, tạo mối liên hệ bề phần tài liệu ghi nhớ, 18 không cần thông hiểu nội dung tài liệu Học vẹt loại biểu ghi nhớ Học sinh nhớ máy móc trường hợp sau đây:  Do không hiểu lười hiểu ý nghĩa tài liệu  Do phần tài liệu rời rạc không liên hệ lôgic với  Do giáo viên thường xuyên yêu cầu trả lời chữ, câu sách giáo khoa Ghi nhớ máy móc thường dẫn đến ghi nhớ cách hình thức, tốn nhiều thời gian, quên khó hồi tưởng Tuy nhiên ghi nhớ loại trở nên hữu ích trường hợp ghi nhớ tài liệu địa chỉ, số nhà, số điện thoại + Ghi nhớ ý nghĩa (ghi nhớ lôgic): loại ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức mối quan hệ logic phận tài liệu đó, loại ghi nhớ gắn liền với trình tư duy, tưởng tượng Ghi nhớ có ý nghĩa loại ghi nhớ chủ yếu học tập học sinh Nó đảm bảo cho việc lĩnh hội tri thức cách sâu sắc, bền vững quên dễ nhớ lại Nó tốn thời gian so với việc ghi nhớ máy móc, lại tiêu hao lượng thần kinh nhiều Học thuộc lòng kết hợp ghi nhớ ý nghĩa ghi nhớ máy móc sở thơng hiểu tài liệu ghi nhớ, hoàn toàn khác với học vẹt Thuật nhớ ghi nhớ có chủ định cách tạo mối liên hệ bên ngồi để nhớ Ví dụ: đặt từ cần nhớ thành câu có vần điệu để dễ nhớ: “Đi học, khóc hồi, địi kẹo, khơng đưa” nghĩa Sinx= đối chia huyền, Cosx= kề chia huyền, tgx= đối chia kề, cotgx= kề chia đối “ Không bắt trẻ học thuộc lịng điều ngồi điều thật hiểu” (Kômenxki) 18 - Các biện pháp ghi nhớ lôgic - Lập dàn cho tài liệu, nghĩa phát đơn vị lôgic cấu tạo nên tài liệu Có thể làm việc sau: phân chia tài liệu thành đoạn; đặt cho đoạn tên tương ứng với nội dung (điểm tựa); nối điểm tựa lại tên gọi thích hợp - Phân tích, tổng hợp, mơ hình hố, so sánh, phân loại hệ thống hố tài liệu - Biện pháp tái tài liệu hình thức nói thầm theo bước:  Cố gắng tái toàn tài liệu lần  Tiếp tái phần, đặc biệt phần khó  Lại tái tồn tài liệu - Khi thực việc cần đặc biệt ý vào thao tác sau:  Định hướng vào tồn tài liệu  Phân tích tài liệu thành nhóm yếu tố  Xác định mối liên hệ nhóm  Xác định mối liên hệ nhóm * Q trình giữ gìn Là trình củng cố vững dấu vết hình thành vỏ não trình ghi nhớ Có hình thức gìn: tích cực tiêu cực - Giữ gìn tiêu cực giữ gìn dựa tri giác đi, tri giác lại nhiều lần tài liệu cách giản đơn 18 - Giữ gìn tích cực giữ gìn thực cách nhớ lại óc tài liệu ghi nhớ mà tri giác lại tài liệu Kinh nghiệm “đi truy, trao” học sinh cách ơn tập tích cực * Q trình tái - Là q trình trí nhớ làm sống lại nội dung ghi nhớ giữ gìn - Các mức độ tái hiện:  Nhận lại: nhớ lại đối tượng điều kiện tri giác lại đối tượng đó, tri giác lại gần giống với đối tượng trước tri giác  Nhớ lại: hình thức nhớ lại khơng diễn tri giác lại đối tượng Nhớ lại không diễn tự nó, mà có nguyên nhân, theo quy luật liên tưởng, mang tính lơgic chặt chẽ có chủ định Nhớ lại khơng chủ định nhớ lại cách tự nhiên điều đó, gặp hồn cảnh cụ thể, khơng cần phải xác định nhiệm vụ cần nhớ lại Nhớ lại có chủ định nhớ lại cách tự giác, địi hỏi phải có cố gắng định, chịu chi phối nhiệm vụ nhớ lại  Hồi tưởng: hình thức tái địi hỏi cố gắng nhiều trí tuệ * Sự quên - Quên không tái lại nội dung ghi nhớ trước vào thời điểm định - Sự quên có nhiều mức độ:  Quên hồn tồn (khơng nhớ lại, khơng nhận lại được)  Quên cục (không nhớ lại nhận lại được) 18 Phát PenField cho thấy rằng: Không có qn hồn tồn tuyệt đối, dù ta có không nhận lại nhớ lại điều gặp trước đây, cịn để lại dấu vết định vỏ não Ngồi trường hợp qn “vĩnh viễn” cịn có trường hợp quên tạm thời Nghĩa thời gian dài nhớ lại được, lúc lại nhớ lại Đó tượng “sực nhớ” - Sự quên diễn theo quy luật định:  Người ta thường quên khơng liên quan liên quan đến đời sống, khơng phù hợp với hứng thú, sở thích, nhu cầu cá nhân  Những khơng sử dụng thường xuyên hoạt động hàng ngày cá nhân  Người ta hay quên gặp kích thích lạ hay kích thích mạnh  Sự quên diễn theo trình tự xác định: quên chi tiết, vụn vặt trước, quên cụ thể yếu sau - Sự quên diễn với tốc độ không đồng đều: giai đoạn đầu tốc độ quên lớn, sau tốc độ giảm dần (quy luật E-bin-gao)  Về nguyên tắc, quên tượng hợp lý, hữu ích, chế tất yếu hoạt động đắn trí nhớ Hiểu quy luật quên (nguyên nhân quên) giúp ta biết cách giữ gìn tốt tri thức trí nhớ Trong học tập, để nhớ tốt tri thức phải thường xuyên ôn luyện thực hành Thực tế cho thấy, nội dung tài liệu có ý nghĩa liên quan với 18 nhu cầu, hứng thú mục đích hoạt động cá nhân trí nhớ giữ gìn tốt cịn tạo cho chất lượng Hướng rèn luyện trí nhớ cho học sinh - Phải tập trung ý cao ghi nhớ, có hứng thú, say mê với tài liệu ghi nhớ, ý thức tầm quan trọng tài liệu cần ghi nhớ - Lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lý nhất, phù hợp với tính chất nội dung tài liệu, với nhiệm vụ mục đích ghi nhớ - Phải biết phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ, phải sử dụng thao tác trí tuệ để ghi nhớ tài liệu, gắn tài liệu ghi nhớ với vốn kinh nghiệm thân - Bên cạnh đó, cần ôn tập cách tích cực tài liệu học - Phải ôn tập xen kẽ, không nên ôn tập liên tục mơn học - Ơn tập phải có nghỉ ngơi, không nên ôn tập thời gian dài - Có thể sử dụng liên tưởng, liên tưởng nhân để hồi tưởng vấn đề Câu 4: Khái niệm tình cảm Các quy luật tình cảm, vận dụng vào dạy học giáo dục Tình cảm gì? Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng có liên quan tới nhu cầu động họ Các quy luật tình cảm * Quy luật “thích ứng” - Một tình cảm lặp lặp lại nhiều lần cách đơn điệu đến lúc có tượng thích ứng, mạng tính chất “chai sạn” tình cảm Dân gian thường nói “gần thường xa thương” 18 - Vận dụng:  Rèn luyện cho học sinh thích ứng với điều kiện hoạt động  Trong dạy học, giáo dục để tránh tượng “chai sạn”, giáo viên cần:  Thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học, giáo dục  Sử dụng phượng tiện trực quan  Nội dung giảng phải chế biến hấp dẫn lạ  Ngơn ngữ phong phú, có ngữ điệu, “giáo viên diễn viên” (Makarencơ) Ví dụ: Trong dạy học, khơng nên phê bình khuyết điểm, làm cho học sinh thêm gan lì * Quy luật “cảm ứng” (hay tương phản) Trong trình hình thành biểu tình cảm, xuất hay suy yếu tình cảm làm tăng giảm tình cảm khác xảy đồng thời nối tiếp Đó tượng “cảm ứng” tình cảm Ví dụ, Trong văn học người ta xây dựng nhân vật phản diện độc ác, tàn bạo độc giả có cảm tình với nhân vật diện Hoặc chấm bài, sau loạt kém, gặp khá, giáo viên thấy hài lòng nhiều so với trường hợp nằm loạt ta gặp trước - Vận dụng: Trong giáo dục người ta sử dụng quy luật để "ơn nghèo nhớ khổ"… Ví dụ: Ngọt bùi nhớ lúc đắng cay * Quy luật “pha trộn” 18 - Trong sống tâm lý cá nhân, nhiều tình cảm đối cực xảy lúc, không loại trừ nhau, mà “pha trộn” vào Ví dụ: “giận mà thương”, “thương mà giận”; “ghen tng” tình u; “thương cho roi cho vọt” quy luật tạo nên - Vận dụng: Từ việc thấy rõ tính chất phức tạp, nhiều mâu thuẫn tình cảm người dễ thông cảm, chia sẻ, hiểu điều chỉnh hành vi * Quy luật “di chuyển” - Tình cảm người “di chuyển” từ đối tượng sang đối tượng khác: “giận cá chém thớt”, “vơ đũa nắm”; hay “yêu yêu đường đi, ghét ghét tông chi họ hàng” (ca dao) - Vận dụng:  Cần kiểm soát thái độ, cảm xúc mình, tránh tình trạng “vơ đũa nắm”, đặc biệt với nghề giáo viên cần phải “vệ sinh” tâm lý trước đến lớp  Tránh thiên vị đánh giá “yêu nên tốt, ghét nên xấu”, lấy tình cảm cá nhân để giải việc tập thể * Quy luật “lây lan” - Tình cảm người truyền (lây) từ người sang người khác Hiện tượng “vui lây”, “buồn lây”, “đồng cảm”, “một ngựa đau tàu bỏ cỏ” biểu quy luật “lây lan” tình cảm Lơbon: “Lây lan nạn truyền nhiễm, phát triển theo nguyên tắc cộng hưởng, tỉ lệ thuận với số đông người, đông người lây lan nhiêu” 18 - Vận dụng:  Giáo dục tập thể thông qua tập thể  Trong tập thể cần xây dựng tình cảm tốt đẹp, lành mạnh, xây dựng tập thể học sinh tương thân tương “niềm vui nhân đôi, nỗi buồn sẻ nữa”, có biện pháp ngăn chặn dư luận, tin đồn thất thiệt gây hoảng loạn Tuy nhiên, việc “lây lan” tình cảm từ chủ thể đến chủ thể khác đường chủ yếu để hình thành tình cảm * Quy luật hình thành tình cảm - Xúc cảm sở tình cảm Tình cảm hình thành trình tổng hợp hố, động hình hố, khái qt hố xúc cảm đồng loại (cùng phạm trù, phạm vi đối tượng) Ví dụ, tình cảm cha mẹ xúc cảm (dương tính) thường xuyên xuất liên tục cha mẹ thoả mãn nhu cầu, tổng hợp hoá, động hình hố, khái qt hố mà thành - Vận dụng:  Muốn hình thành tình cảm cho học sinh phải từ xúc cảm đồng loại  Người thực việc thực kích thích dễ gây rung động Câu 5: Khái niệm tính cách Cấu trúc tính cách Biện pháp giáo dục tính cách học sinh Nét tính cách: nét phẩm chất tâm lý có tính ổn định, thường xuyên biểu nhiều hoàn cảnh khác nhau, biểu thị nhân cách người Tính cách gì? 18 Là thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân bao gồm hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tương ứng Các từ thường dùng hàng ngày “tính tình”, “tính nết”, “tư cách”,… để tính cách Nét tính cách tốt gọi “đặc tính”, “lịng”, “tinh thần”… Nét tính cách xấu gọi “thói”, “tật”… Cấu trúc tính cách “Nếu bạn hình dung nét tính cách riêng lẻ cách hồn tồn tách rời, tất nhiên bạn khơng xác định tính cách người, mà phải nắm lấy hệ thống nét tính cách nghiên cứu xem hệ thống nét lên, nét bị chìm xuống…" (Paplov) Cấu trúc tính cách bao gồm: hệ thống thái độ hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tương ứng - Hệ thống thái độ cá nhân gồm mặt sau:  Thái độ tập thể xã hội thể qua: lòng yêu nước, yêu CNXH; thái độ trị; tinh thần đổi mới; tinh thần hợp tác cộng đồng,…  Thái độ lao động: lòng yêu lao động, cần cù, sáng tạo, lao động có kỷ luật, tiết kiệm, đem lại xuất cao…  Thái độ người: lòng yêu thương người, q trọng người, có tinh thần đồn kết tương trợ, tính cởi mở, tính chân thành, thẳng thắn, công bằng,…  Thái độ thân: tính khiêm tốn, lịng tự trọng, tinh thần tự phê bình,… 18 - Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói năng: Đây thể cụ thể bên ngồi hệ thống thái độ nói Trong thái độ mặt nội dung, mặt chủ đạo, cịn hành vi, cử chỉ, cách nói hình thức biểu tính cách, chúng thống hữu với Cả hai hệ thống có quan hệ chặt chẽ với xu hướng, tình cảm ,ý chí , khí chất, kỹ xảo, thói quen vốn tri thức cá nhân Biện pháp giáo dục tính cách học sinh - Phải tơn trọng tính cách, nhân cách học sinh - Giáo viên phải gương cho học sinh noi theo - Định hướng dẫn cho học sinh - Giáo dục tính cách cho học sinh qua môn học  ... nghiệm thân - Bên cạnh đó, cần ơn tập cách tích cực tài liệu học - Phải ôn tập xen kẽ, không nên ôn tập liên tục mơn học - Ơn tập phải có nghỉ ngơi, không nên ôn tập thời gian dài - Có thể sử dụng... riêng tâm lý người) Tùy vào đặc điểm lứa tuổi đối tượng mà đưa nội dung, phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp VD, học sinh giỏi tập nâng cao, học sinh cần quan tâm nhiều tập vừa sức, Tâm lý sản... định tâm lý người Trên thực tế, trường hợp trẻ em động vật nuôi từ bé, tâm lý trẻ không hẳn tâm lý lồi vật Mác nói: người tổng hòa mối quan hệ xã hội Nếu khơng sống xã hội lồi người, tâm lý người