Môn giáo dục học (1)

GIÁO DỤC HỌC Các tính chất giáo dục: 1.1 Tính giai cấp: Trong xã hội có phân chia giai cấp giáo dục tất yếu mang tính giai cấp – tính chất trở thành đặc trưng giáo dục Các giai cấp cầm quyền nắm giáo dục, sử dụng giáo dục để phục vụ cho lợi ích giai cấp Một mặt giáo dục trở thành công cụ đắc lực để đáu tranh giai cấp nhằm bảo vệ củng cố địa vị thống trị giai cấp Giáo dục có chức truyền bá hệ tư tưởng, đường lối, quan điểm, sách… giai cấp Giáo dục đào tạo hệ người biết trung thành với giai cấp, phục vụ đắc lực cho sứ mệnh lịch sử giai cấp Mặt khác xã hội đó, giáo dục đặc quyền, đặc lợi giai cấp cầm quyền Sự phân hóa giai cấp bất bình đẳng mà ngày trở nên sâu sắc Trong xã hội có giai cấp đối kháng, khơng thể có giáo dục trung lập đứng đấu tranh giai cấp, thoát li hệ tư tưởng giai cấp Cũng khơng thể có giáo dục bình đẳng, mang lại lợi ích cho giai cấp Tính giai cấp thể cách đậm nét tất mặt khác giáo dục; đặc biệt mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, sách giáo dục, mối quan hệ xã hội giáo dục… Nền giáo dục Việt Nam giai đoạn thể tính giai cấp đậm nét Nền giáo dục chịu lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, giai cấp công nhân phương tiện phục vụ cho thành công nghiệp cách mạng Đảng ĐCSVN vạch đường lối đắn để phát triển giáo dục, nhờ mà giáo dục bước đổi mới, phát triển đạt thành tựu ngày cao Tính giai cấp giáo dục Việt Nam khẳng định cách chắn văn kiện Đảng, nghị quyết, hệ thống luật pháp Nhà nước, đặc biệt Luật giáo dục, mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, hệ thống giáo dục, sách giáo dục, quyền nghĩa vụ lĩnh vực giáo dục… Nền giáo dục Việt Nam hướng tới giáo dục dân chủ cho tất người, tất người nhằm phát triển hài hòa nhân cách cho người Việt Nam Nó vừa mục tiêu, vừa động lực nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước 1.2 Tính kế thừa: Sự phát triển giáo dục mang tính lịch sử - xã hội, đồng thời mang tính kế thùa Các giáo dục có phát triển liên tục Nền giáo dục sản phẩm lịch sử xã hội, phù hợp có ý nghĩa giai đoạn lịch sử Khi xã hội bước sang thời kì giáo dục bộc lộ yếu tố lạc hậu, lỗi thời, bất cập, khơng phù hợp; đòi hỏi phải thay đổi, làm cho giáo dục phù hợp với điều kiện xã hội Một mặt tiếp nhận có chọn lọc, có phê phán yếu tố tích cực giáo dục cũ, làm cho phù hợp với hòa cảnh mới, vận dụng sáng tạo vào thực tiễn giáo dục Mặt khác, mạnh dạn xóa bỏ, loại trừ yếu tố lạc hậu, lỗi thời, thay vào yếu tố mẻ, tích cực tiên tiến giới để xây dựng giáo dục vừa mang tính truyền thống, vừa mang tính đại, phù hợp với thực tiễn đất nước thời kì Cần tránh hai quan điểm cực đoan sai lầm Một là, phủ nhận trơn thành tự giáo dục cũ, đoạn tuyệt với khứ, Như thế, giáo dục khơng phát triển thiếu tiền đề cần thiết Hai là, tư tưởng hoài cổ, luyến tiếc khứ, dẫn tới trì trệ, bảo thủ, ngại đổi Như khơng thể tạo phát triển ln bị kìm hãm cũ, sợ sai, khơng tạo Giáo dục Việt Nam giai đoạn đổi mang tính đột phá Một mặt vừa phải kế thừa thành 60 năm giáo dục cách mạng truyền thống 4000 năm văn hiến dân tộc Mặt khác, phải tiếp nhân thành tựu tiên tiến nhà giáo dục giới thành tựu khoa học – công nghê loại để đại hoá giáo dục nước nhà, xây dựng giáo dục ngang tầm thời đại, có đủ khả để đào tạo hệ người phát triển hài hòa, thự thành cơng nghiệp cơng nghiệp hố – đại hố đất nước Chức xã hội giáo dục: 2.1 Chức kinh tế - sản xuất: Sự phát triển xã hội đặc trưng phát triển kinh tế Mọi xã hội xây dựng tảng kinh tế tạo yếu tố kinh tế Cho nên, phát triển xã hội, trước hết phải tập trung nguồn lực để phát triển kinh tế Các nguồn lực để phát triển kinh tế đa dạng, nguồn lực kể đến là: - Nguồn nhân lực dồi dào, có chất lượng cao - Cơng nghệ đại (máy móc, kĩ thuật thơng tin) - Nguồn vốn đủ mạnh - Thị trường rộng mở, ổn định - Tài nguyên phong phú (thiên nhiên, văn hóa) Giáo dục tác động trực tiếp gián tiếp nguồn lực nói Thơng qua q trình giáo dục dạy học, nhiều hình thức khác nhau, giáo dục trực tiếp đào tạo đội ngũ lao động đủ số lượng, đồng cấu, trình độ cao, mặt, để thay cho lao động mất; mặt khác, để bổ sung, nâng cao đáp ứng nguồn nhân lực cho yêu cầu mở rộng phát triển sản xuất Chất lượng nguồn nhân lực đặc trưng trình độ đào tạo Tất giáo dục định Vì vậy, phát triển nguồn nhân lực có chất lượng tốt tạo động lực cho phát triển kinh tế Giáo dục phương thức trực tiếp làm phát triển khoa học cơng nghệ trực tiếp đào tạo chủ thể khoa học cơng nghệ, trực tiếp tham gia vào q trình chuyển giao tiếp nhận ứng dụng khoa học – công nghệ Nhờ giáo dục mà làm cho khoa học – công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Ngồi giáo dục gián tiếp tác động làm phát triển nguồn lực khác phương diện Chẳng hạn việc sử dụng nguồn vốn, việc tìm kiếm, khai thác phát triển thị trường, khai thác sử dụng tài nguyên theo hướng phát triển bền vững… Như vậy, giáo dục thực trở thành nguồn lực để tạo phát triển cho kinh tế Do đó, muốn phát triển kinh tế trước hết phải tập trung nỗ lực để phát triển giáo dục, dựa vào giáo dục lấy giáo dục làm động lực 2.2 Chức trị - xã hội: Sự phát triển xã hội thể ổn định hệ thống trị quốc gia Các giai cấp hay Đảng cầm quyền phải tập trung nỗ lực sử dụng thứ công cụ cần thiết để thực ý đồ trị, đạt mục tiêu mình, củng cố địa vị cầm quyền hướng tới ổn định trị để phát triển Giáo dục góp phần đắc lực vào việc củng cố làm ổn định hệ thống trị thơng qua việc thực chức tuyên truyền, làm cho đường lối, quan điểm Đảng cầm quyền, sách, chiến lược, hệ thống luật pháp Nhà nước,… đến với tầng lớp nhân dân, là, thay đổi ý thức, hình thành niềm tin, lí tưởng, tạo đồng tình, ủng hộ Đó điều kiện để tạo sức mạnh tinh thần to lớn đảm bảo cho thành công nghiệp cách mạng giai cấp Giáo dục đào tạo người trung thành với giai cấp, đáp ứng yêu cầu công cách mạng, co đủ khả để thực thành cơng nghiệp trị giai cấp, góp phần khẳng định , củng cố địa vị trị giai cấp Như vậy, giáo dục chế độ xã hội phục vụ đắc lực cho trị, khơng thể có giáo dục li trị, phủ trị Giáo dục yếu tố để tạo phân hóa xã hội: phân hóa tầng lớp xã hội, phân hóa giai cấp, thành phần xã hội… Trong xã hội cũ, giáo dục phục vụ cho lợi ích giai cấp cầm quyền làm tăng khoảng cách xã hội giữ giai cấp hay tầng lớp xã hội, làm cho mâu thuẫn xã hội ngày trở nên sâu sắc Giáo dục tác động toàn diện đến mặt, lĩnh vực khác đờ sống xã hội, làm biến đổi sâu sắc cấu trúc xã hội, mối quan hệ xã hội, bình đăng xã hội, hành vi xã hội, phân công lao động xã hội,… Trong xã hội ngày nay, giáo dục toàn giới hướng tới giáo dục dân chủ, bình đẳng Nền giáo dục mở rộng hội cho thành phần dân cư, không phân biệt, tiếp nhận giáo dục cách bình đẳng dân chủ để phát triển, làm thay đổi vị trí xã hội cho cá nhân cộng đồng Giáo dục vừa mục tiêu, vừa phương tiện hữu ích cho cách mạng xã hội phạm vi toàn nhân loại quốc gia 2.3 Chức tư tưởng – văn hóa: Giáo dục với tư cách công cụ đấu tranh giai cấp, trở thành phương tiện để truyền bá hệ tư tưởng giai cấp, nâng cao trình độ dân trí, xây dựng niềm tin giới quan giai cấp, cho tầng lớp nhân dân, đặc biệt hệ trẻ Một mặt, định hướng cho hành động đắn để góp phần xây dựng phát triển đất nước, tạo nên thành công cho nghiệp Đảng, giai cấp Mặt khác, giáo dục giúp cho học có đủ vũ khí, lĩnh để chống lại âm mưu, luận điệu nhằm chống phá cách mạng, Đảng Cộng sản cản trở đường xây dựng CNXH, tuyên truyền phản động trái ngược với tư tưởng giai cấp Đặc biệt nước ta giai đoạn cơng tác giáo dục tư tưởng trở nên quan trọng Giáo dục với tư cách phương tiện để truyền bá văn hóa, tái tạo văn hóa có tác dụng tích cực nghiệp xây dựng phát triển văn hóa cho dân tộc Thơng qua q trình giáo dục, dạy học mà hệ thống giá trị văn hóa nhân loại dân tộc tái tạo nhân; mặt làm cho văn hóa giữ gìn, bảo tồn; mặt khác làm cho cá nhân phát triển để trở thành nhân cách, chủ thể văn hóa, có khả tạo giá trị văn hóa mới, góp phần làm văn hóa phát triển cho dân tộc cho nhân loại Giáo dục phương tiện đấu tranh để xóa bỏ thói hư tật xấu, hủ tục xã hội; cổ vũ cho giá trị, hành vi văn hóa truyền thống tốt đẹp, giàu sắc dân tộc giá trị tích cực, đại giới, xây dựng thói quen, lối sống, nếp sống đại, phù hợp Giáo dục trở thành phương tiện để phát triển văn hóa Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách: 3.1 Yếu tố di truyền: 3.1.1 Khái niệm di truyền: Di truyền tái tạo lại trẻ thuộc tính sinh học định cha mẹ, truyền lại từ cha mẹ thuộc tính đặc điểm sinh học định ghi lại chương trình hệ thống gen 3.1.2 Vai trò yếu tố di truyền phát triển nhân cách: Di truyền tốt điều kiện tốt tạo tảng, tiền đề vật chất để phát triển nhân cách Song yếu tố di truyền chưa tạo sở cho phát triển người không chịu rèn luyện Những tư chất cha mẹ để lại cho khơng định xem đứa trẻ trở thành người có lực lĩnh vực cụ thể Khi đứa trẻ sỉnh không nhận cha mẹ kinh nghiệm để phản ánh giới cách tốt Di truyền không quy định giới hạn phát triển nhân cách người Con người sinh chương trình định trước hành vi Khơng nhận bố mẹ yếu tố di truyền thuận lợi có mơi trường hoạt động tốt hướng giáo dục tốt, đặc biệt thân nỗ lực, cố gắng trở thành người tài.Tuy nhiên, số trường hợp di truyền cản trở cho phát triển nhân cách cá nhân Bẩm sinh – di truyền phát huy vai trò mối quan hệ với yếu tố khác: môi trường, giáo dục, hoạt động cá nhân  Bẩm sinh – di truyền tiền đề vật chất, tạo sở nguyên nhân, yếu tố định hình thành phát triển nhân cách người 2.1.3 Phê phán quan điểm sai lầm di truyền: Những quan niệm sai lầm vai trò di truyền: − Quan điểm tâm “Thuyết ưu sinh”, thuyết định mệnh di truyền tuyệt đối hóa vai trò di truyền Những người theo trường phái cho rằng, tư chất người quy định trước hành vi người đó, quy định trước phẩm chất trình đọ hoạt động trí tuệ người Theo họ, trẻ em sinh có yếu tố sinh học thuận lợi bất lợi định mặt “thiên tài” hay “đần độn” sau trẻ nhỏ − Phái “Nhi đồng học” cho rằng, nhân cách, đạo đức người mang tính di truyền cha mẹ thuộc tầng lớp định vận mệnh họ Theo họ, nhà bác học, nhà giàu có trở thành người thơng thái, thành đạt, giàu có, người lao động bình thường, kẻ trộm cắp, rượu chè,…cũng người cha mẹ chúng − Ngược lại với quan điểm trên, thuyết “Giáo dục vạn phủ nhận hoàn toàn vai trò di truyền Những người theo trường phái cho yếu tố di truyền khơng có vai trò phát triển nhân cách Con người trở thành tốt hay xấu, thiện hay ác, tài giỏi hay đần độn,…hoàn toàn giáo dục định Những quan điểm đề cao mức, phủ nhân hồn tồn vai trò yếu tố bẩm sinh – di truyền hình thành phát triển nhân cách, quan niệm sai lầm, phản khoa học  Kết luận sư phạm: − Trong trình giáo dục cần ý mực đến vai trò tiền đề, điều kiện yếu tố bẩm sinh – di truyền hình thành phát triển nhân cách, quan niệm sai lầm phản khoa học − Tổ chức hoạt động giao tiếp phong phú, tạo điều kiện quan tâm, tìm hiểu, sớm phát em học sinh có khiếu đặc biệt, có tư chất tốt, tạo điều kiện để em phát triển tài trở thành nhân tài cho đất nước − Làm tốt công tác bồi dưỡng khiếu, đào tạo nhân tài − Phát huy tính tích cực cá nhân q trình DH 3.2 Mơi trường: 3.2.1 Mơi trường loại môi trường: 3.2.1.1 Khái niệm môi trường: Mơi trường hệ thống phối hợp hồn cảnh bên ngoiaf, điều kiện tự nhiên xã hội chung quanh cần thiết cho tồn phát triển người, có hình thành phát triển nhân cách 3.2.1.2 Các loại môi trường: * Môi trường tự nhiên: Môi trường tự nhiên bao gồm điều kiện tự nhiên, hệ sinh thái (khí hậu, đất đai, sinh vật,…) phục vụ cho hoạt động học tập, lao động, rèn luyện, vui chơi giải trí cho người * Mơi trường xã hội: - Mơi trường trị (chế độ trị - xã hội, quan hệ giai cấp xã hội, quan quyền; đồn thể trị, tổ chức xã hội…) - Môi trường kinh tế - sản xuất (chế độ kinh tế; quan hệ kinh tế - sản xuất, sở sản xuất kinh doanh khác nhau…) - Môi trường sinh hoạt xã hội (gia đình, tổ chức sinh hoạt cộng đồng…) Trong mơi trường xã hội chia thành mơi trường nhỏ mơi trường lớn 3.2.2 Vai trò: 3.2.2.1 Vai trò mơi trường tự nhiên: - Là điều kiện cần thiết cho sống phát triển người - Có thể ảnh hưởng tốt haowjc khơng tốt sức khỏe người - Điều kiện tự nhiên khác sở hình thành nên nét tính cách, lực, phẩm chất khác người  Môi trường tự nhiên ảnh hưởng gián tiếp đến hình thành phát triển phẩm chất lực riêng biệt người thơng qua sống họ 3.2.2.2 Vai trò môi trường xã hội: Môi trường đưa nhu cầu khách quan nhân cách người giai đoạn lịch sử định Đó kiểu mẫu nhân cách người xã hội xem mục tiêu phấn đấu xây dựng, động lực cho phát triển liên tục xã hội Môi trường tạo phương tiện, điều kiện cho hình thành phát triển nhân cách theo yêu cầu khách quan xác định  Giúp người tham gia vào hoạt động, giao lưu với nội dung đa dạng, phong phú  Cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hóa để hình thành phát triển nhân cách Môi trường quan tâm đặc biệt, khai thác sử dụng hợp lí, có hiệu khả có người với nhân cách phát triển  Thúc đẩy thân phát triển theo định hướng mà mơi trường xác định, góp phần tích cuwjcvafo iệc phát triển mơi trường ngày văn minh, đại, giúp người có điều kiện thuận lợi để tiếp tục phát triển hòan thiện nhân cách Mơi trường ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách người thông qua mối quan hệ xã hội đa dạng: quan hệ giai cấp, dân tộc, gia đình; quan hệ sản xuất, …Nhờ mối quan hệ mà người môi trường tác động qua lại lẫn  nhân cách người hình thành phát triển Mơi trường ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách, song ảnh hưởng theo chiều hướng mức độ khác loại thành phần xã hội khác nhau, chí cá nhân khác Bởi xã hội thành viên lại có vị trí, điều kiện sống, học tập, lao động,… khác Vì ảnh hưởng môi trường đến cá nhân không giống nhau, ảnh hưởng thành viên xã hội khác mơi trường khơng hồn tồn giống Hơn nữa, thành viên xã hội cá thể riêng lẻ, có lập trường, quan điểm, thái độ, riêng Vì tùy tính chất , mức độ ảnh hưởng môi trường với phát triển cá nhân tùy thuộc vào lập trường, thái độ, quan điểm cá nhân ảnh hưởng Mơi trường khơng anh hưởng tích cực mà ảnh hưởng tiêu cực đến hình thành phát triển nhân cách cá nhân Bởi mối quan hệ với môi trường, mặt cá nhân thu thập, tận dụng ảnh huorng tốt, mặt khác cá nhân chịu ảnh hưởng xấu môi trường đem lại Những ảnh hưởng tốt, xấu đan xen vào nhau, ảnh hưởng đến phát triển khơng đồng đều, chí trái ngược yếu tố môi trường 3.2.2 Phê phán quan điểm sai lầm: - Quan điểm tuyệt đối hóa vai trò MT hình thành phát triển nhân cách: Thuyết “Định mệnh hồn cảnh”, quan niệm “Gần mực đen, gần đèn sáng”,… - Quan điểm phủ nhận hồn tồn vai trò mơi trường, cho mơi trường khơng có tác dụng hình thành phát triển nhân cách: Thuyết “Giáo dục vạn năng”  Mơi trường khơng có vai trò quiets định phát triển nhân cách lại có vai trò quan trọng người trở theo nghĩa, trở thành người có nhân cách khơng sống xã hội loài người 3.2.3 Kết luận sư phạm: - Phát huy khai thác triệt để yếu tố tích cực từ mơi trường - Phòng ngừa, hạn chế tối đa loại bỏ hẳn yếu tố tiêu cực môi trường đến phát triển nhân cách học sinh - Nhà trường, giia đình, xã hội cần phối hợp thống với nhau, tạo môi trường sạch, lành mạnh, giúp ích cho phát triển nhân cách thành viên xã hội, đặc biệt hệ trẻ - Cần giúp hệ trẻ có hiểu biết cần thiết tệ nạn xã hội, tác hại chúng thông qua hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa, giúp em có lĩnh vững vàng chống lại cám dỗ tiêu cực xã hội Quy luật trình dạy học: * Quá trình dạy học trước hết trình nhận thức độc đáo người học Bởi trình học tập học sinh thực chất trình lĩnh hội Học sinh linh hội kinh nghiệm xã hội mà người tích lũy qua nhiều hệ Quá trình nhận thức học sinh có đặc điểm sau: - Là phản ánh vật tượng cách độc đáo có chọn lọc - Quá trình vận động từ khơng có kiến thức đến có kiến thức trình vận động biện chứng - Hoạt động nhận thức loài người trước hoạt động dạy học - Những hoạt động nhận thức người học diễn môi trường sư phạm, có hướng dẫn, tổ chức, điều khiển người dạy, mà dê dàng hơn, tiết kiệm thời gian cơng sức - Q trình nhận thức người học chứa đựng khâu củng cố, ôn tập, kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm biến chúng thành vốn riêng Mặt khác, trình nhận thức người học phải phát triển lực hoạt động trí tuệ, hình thành giới quan khoa học phẩm chất khác người Dạy học hai hoạt động đặc trưng co trình dạy học Hai mặt thống biệ chứng với Xét cho hoạt động giảng dạy, tổ chức, điều khiển thầy nhằm thúc đẩy hoạt động nhận thức người học, chủ thể độc lập, tích cực, sáng tạo chiếm lĩnh nội dung học taajo quy định chương trình  Vì chất QTDH trình nhận thức độc đáo học sinh, tiến hành điều kiện sư phạm định, có hướng dẫn, tổ chức điều khiển giáo viên * QTDH q trình tâm lí Trong QTDH học sinh phải cảm giác, tri giác, vận dụng trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, ý chí… * QTDH trình xã hội: - Dạy học tương tác người với người, người cộng đồng - Mục đích dạy học phản ánh yêu cầu xã hội, phát triển nhân cách - Nội dung dạy học hệ thống kinh nghiệm lịch sử - xã hội mà lồi người tích lũy - Điều khiển QTDH thầy giáo – người đại diện cho xã hội, xã hội phân công làm nhiệm vụ đào tạo hệ lớn dần lên - Kết giáo dục – đào tạo nhà trường cần xã hội đánh giá, thừa nhận  Như vậy, chất QTDH hệ thống toàn vẹn yếu tố chủ yếu (nội dung dạy học, hoạt động dạy thầy, hoạt động thầy trò) ln ln tương tác, thâm nhập, đan xen vào nhau, quy định lẫn nhau, tích họp vào để tạo nên biện chứng dạy học, truyền đạt lĩnh hội  Kết luận sư phạm: - Cần sử dụng phương pháp dạy học nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh - Khi nghiên cứu chất QTDH cho ta thấy vai trò cần thiết phải nâng cao chất lượng nhận thức học sinh * * * So sánh nhận thức học sinh với nhận thức nhà khoa học: - Giống nhau: + Bản chất: phản ánh thực khách quan vào não người + Đối tượng nhận thức: Thế giới khách quan, mới, làm cho vốn hiểu biết chủ thể tăng lên + Diễn theo quy luật nhận thức; huy động thao tác tư duy, trí tuệ - Khác nhau: Điều kiện Nhận thức học sinh Nhận thức nhà khoa học Trong điều kiện sư phạm có Hồn tồn độc lập, khó khăn, giúp đỡ giáo viên, gian khổ tìm chân lí thuận lợi theo đường cho lồi người Đối tượng thẳng Tìm Tìm cho nhân Logic dành cho thân loại khâu, khâu giống khâu: nhà khoa học có thêm - Trực quan: tri giác đối tượng khâu: mới, quan sát… - Kích thích hứng thú ôn tập - Tư duy: rút kết luận, định học sinh lí… - Ơn tập, củng cố để đảm bảo - Thực tiễn: kiểm nghiệm, vận tính vững tri thức Kết dụng thực tiễn… - Kiểm tra Làm phong phú thêm vốn Làm phong phú thêm kho tàng hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo cho văn hóa nhân loại học sinh Động lực trình dạy học: 6.1 Khái niệm: Nhân cách học sinh hình thành hoạt động học tập Muốn cho hoạt động học tập có tác dụng phát triển trí tuệ giáo dục phẩm chất nhân cách, cần phải phát huy tính tích cực tìm tòi học sinh; cần u cầu học sinh giải nhiệm vụ học tập phức tạp vừa sức Vận động biến đổi thuộc tính chung vật, hieehn tượng giới khách quan QTDH trình vận động phát triển khơng ngừng Sự biến đổi theo hướng làm cho QTDH ngày hoàn thiện, đắn hơn, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội người học Theo quan điểm triết học, nguồn gốc vận động, biến đổi trình thống đấu tranh mặt đối lập Như vậy, nguyên nhân vận động QTDH nảy sinh giải mâu thuẫn nảy sinh QTDH Vì vậy, động lực QTDH xuất phát từ chin muồi mâu thuẫn bên QTDH 6.2 Các mâu thuẫn QTDH: - Mâu thuẫn bên QTDH mâu thuẫn nhân tố môi trường kinh tế xã hội, khoa học – công nghệ với thành tố QTDH Việc phát giải kịp thời mâu thuẫn bên tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển QTDH - Mâu thuẫn bên mâu thuẫn yếu tố thành tố thành tố với QTDH Việc phát vận động mâu thuẫn tạo nên hệ thống động lực thúc đẩy QTDH phát triển không ngừng 6.3 Mâu thuẫn bản: Mâu thuẫn mâu thuẫn yêu cầu, nhiệm vụ học tập giáo viên đặt ngày cao so với trình độ có học sinh hạn chế  Tạo nên động lực để thúc đẩy QTDH vận động phát triển; qua trình độ, khản năng, vốn hiểu biết học sinh tăng lên 6.4 Điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực: - Người học phải ý thức mâu thuẫn - Việc giải mâu thuẫn phải vừa sức với người học - Mâu thuẫn nảy sinh cách tất yếu theo tiến trình phát triển QTDH  Người giáo viên giảng dạy cần phát mâu thuẫn nảy sinh QTDH, đặc biệt mâu thuẫn phải thường xuyên cải tiến, đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tạo nên hệ thống động lực điều kiện thúc đẩy QTDH vận động phát triển không ngừng Phương pháp dạy học: 7.2 Phương pháp thuyết trình: phương pháp giáo viên dùng lờ để trình bày, giải thích, thơng báo thơng tin học * Các phương pháp thuyết trình bao gồm: - Giảng thuật: mô tả, tường thuật, nêu đặc điểm vật tượng - Giảng giải: dùng luận chứng, luận cứ, dẫn chứng, số liệu, kiện,… để phân tích, giải thích, chứng minh… - Giảng diễn: Giáo viên dùng lời để trình bày vấn đề có tính trừu tượng cao, có hệ thống, trọn vẹn, hồn chỉnh nội dung dạy học phức tạp * Ưu, nhược điểm: - Ưu điểm: + Giúp học sinh nắm tri thức cách có hệ thống + Phát triển tư trừu tượng cho học sinh + Giáo viên chủ động tiết kiệm thời gian + Giảng cho nhiều học sinh + Có thể tác động vào tư tưởng, tình cảm học sinh + Nếu sử dụng khéo léo, kết hợp với vấn đề phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ học sinh + Học sinh học tập cách diễn đạt trình bày giáo viên + Khơng tốn cơng sức, kinh phí đầu tư thiết bị, cơng cụ dạy học - Nhược điểm: + Khó thu thơng tin ngược, khó kiểm sốt trình độ nhận thức kết lĩnh hội học sinh, khơng thể điều chỉnh kịp thời + Khơng phát huy tính tích cực, tự lực tìm tòi học sinh, dễ gây tâm lí thụ động, đợi sẵn giáo viên cung cấp thơng tin + Sự phân hóa – cá thể hóa dạy học yếu giáo viên khó ý đến học sinh + Nếu sử dụng khơng khéo học trở nên nhàm chán, khơng sơi nổi, dễ gây tâm lí mệt mỏi cho học sinh * Để nâng cao hiệu thuyết trình cần: - Nội dung thuyết trình cần chọn lọc, tránh lan man, tùy tiện, trình bày cần giới thiệu trước vấn đề cần giải quyết, có trọng tâm, ví dụ minh họa, xác định nội dung theo dàn ý, tốc độ vừa phải - Ngôn ngữ rõ ràng, xác, dễ hiểu, gợi cảm, có sức hấp dẫn, lôi học sinh - Nên hướng dẫn cho học sinh ghi chép kết hợp với việc nghe suy nghĩ - Kết hợp với phương pháp khác sử dụng phương tiện trực quan, vấn đáp, thảo luận thực hành, vận dụng lí thuyết để giải tập chuyển sang thuyết trình nêu vấn đề 7.2 Phương pháp vấn đáp: phương pháp hỏi – đáp DH để giúp cho học sinh lĩnh hội kinh nghiệm * Ở trường phổ thơng có loại vấn đáp như: - Vấn đáp mở đầu sử dụng trước bắt đầu học phần  giúp học sinh tìm hiểu tái lại biểu tượng, kinh nghiệm mà học sinh có nội dung học, làm cho vốn kiến thức có trở thành chỗ dựa cho việc lĩnh hội tri thức mới, kích thích hứng thú học tập, phát triển nhu cầu hoạt động nhận thức - Vấn đáp thông báo tài liệu tiến hành trình truyền thụ nội dung học tập, phát triển tư độc lập, tìm tòi học sinh mang tính chất nghiên cứu  giúp học sinh biết tự lực suy nghĩ để thu nhận thông tin - Vấn đáp ôn tập tiến hành sau học xong chương, chủ đề dùng để củng cố, khắc sâu hoàn thiện, khái quát hóa tổng hợp nội dung học  giúp giáo viên kiểm tra mức độ hiểu học sinh - Vấn đáp kiểm tra sử dụng để kiểm tra hiểu biết người học, thơng tin thu từ kiểm tra đánh giá trình độ học sinh để đưa định nhằm nâng cao chất lượng dạy học * Ưu, nhược điểm: - Ưu điểm: + Củng cố phát triển khả giao tiếp cho học sinh + Hình thành học sinh tính độc lập, óc phê phán, kĩ lựa chọn ý kiến + Giúp học sinh nhận thấy rõ kết học tập, tiến thân + Tạo điều kiện để tăng cường giao tiếp học sinh giáo viên  giúp giáo viên nhận thấy rõ vấn đề cần bổ khuyết việc dạy việc học học sinh + Giáo viên nhận thấy có biện pháp để phân hóa – cá biệt hóa dạy học + Kích thích tính tích cực, tư độc lập cho học sinh + Bồi dưỡng chóh lực diễn đạt lơi nói, hứng thú học tập qua việc trả lời câu hỏi + Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học + Tạo không khí làm việc sơi nổi, sinh động học - Nhược điểm: + Giáo viên khó chủ động thời gian, dễ “cháy giáo án” + Khó ý đến tính vừa sức chung + Nếu sử dụng khơng khéo làm cho học sinh lĩnh hội tri thức thiếu tính hệ thống, logic, mức độ khái quát hóa thấp, liên kết tri thức khơng rõ ràng * Để sử dụng phương pháp vấn đáp có hiệu quả: - Cần xây dựng hệ thống câu hỏi có câu hỏi phụ đề cần thiết; câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xác, phù hợp với trình độ học sinh Có thể thực câu hỏi theo gợi ý sau: + Câu hỏi đề nghị nhớ lại tượng, kiện + Câu hỏi đề nghị tìm nguyên nhân kiện, tượng + Câu hỏi đề nghị hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức + Câu hỏi đề nghị vận dụng trí thức để giải vấn đề - Khi đặt câu hỏi phải thu hút ý học sinh ngược lại, câu hỏi phải vừa sức, ý khai thác vốn kinh nghiệm biểu tượng có học sinh, sau trả lời phải có nhận xét giáo viên học sinh khác - Có thể phối hợp với phương pháp dạy học khác thuyết trình, trực quan,… để phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm phương pháp vấn đáp * Cách lựa chọn, vận dụng phương pháp dạy học: Khi lựa chọn phương pháp dạy học cần ý đến lứa tuổi bậc học, lĩnh vực mức độ mục tiêu, coi trọng hoạt động tích cực, tự giác, độc lập học sinh, chọn dạng hoạt động thích hợp, cần phải thay đổi phương pháp, không nên dùng phương pháp thời gian lâu, tính đến điều kiện vật chất lực thân giáo viên để sử dụng phương pháp, phải vào đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh, vào đặc trưng môn học, tùy theo nội dung học mà lựa chọn sử dụng phương pháp phù hợp Trong trình dạy, giáo viên cần ý, vận dụng, thử nghiệm phương pháp dạy học Xu hướng đổi phương pháp dạy học để phát huy vai trò chủ dộng học sinh Có thể đổi cách dạy theo phương pháp cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, sử dụng linh hoạt phối hợp phương pháp với nhau, sử dụng phương tiện, kĩ thuật đại, tìm cách giúp cho học sinh có động cơ, thái độ phương pháp học tập đắn Bên cạnh nhà trường cần phải chuyển đổi phương pháp dạy học “thụ động” thành phương pháp dạy học “tích cực” theo quan điểm “dạy học hướng tập trung vafp nhân cách người học” Đặc điểm trình giáo dục: 8.1 QTGD diễn với tác động giáo dục phức hợp: - Trong QTGD, học sinh, đối tượng giáo dục chịu ảnh hưởng, tác động nhiều nhân tố: ảnh hưởng nhà trường, gia đình, xã hội + Trong nhà trường có tác động thầy giáo, bạn bè, nội quy, chương trình, kế hoạch học tập… + Trong gia đình có tác động từ cha mẹ, an hem, nếp sống, điều kiện kinh tế, truyền thống nếp sinh hoạt gia đình + Trong xã hội có ảnh hưởng nhóm bạn, lwujc lượng xã hội, phương tiện thông tin đại chúng, phim ảnh, sách báo,… - Những tác động đan kết với chặt chẽ tác động lên đối tượng giáo dục Những ảnh hưởng kết hợp với nhau, tạo thành ảnh hưởng tích cực, thống học sinh cho hiệu QTGD tăng lên Song chúng ngược chiều nhau, tạo “lực nhiễu”, gây nhiều khó khăn cho nhà giáo dục, chí “vơ hiệu hóa” tác động có mục đích nhà gd - Cần lưu ý: học sinh hoạt động giao lưu môi trường tự nhiên xã hội đa dạng, phong phú; ảnh hưởng có tính mục đích, có định hướng có ảnh hưởng mang tính tự phát, ngẫu nhiên, vừa trực tiếp gián tiếp, vừa tích cực tiêu cực * Kết luận sư phạm: - Phối hợp thống tác động lực lượng giáo dục theo hướng tích cự nhằm phát huy sức mạnh giáo dục - Nhà giáo dục khéo léo vận dụng phương pháp giáo dục để hạn chế tối đa ảnh hưởng tiêu cực đến hình thành phát triển nhân cách người giáo dục - Phát huy vai trò chủ thể học sinh QTGD 8.2 Tính lâu dài liên tục: Giáo dục q trình đòi hỏi học sinh phải tiến hành đấu tranh liên tục quan niệm tình cảm, niềm tin, hành vi, thói quen với quan niệm, tình cảm, niềm tin, hành vi, thói quen cũ, lạc hậu để tiến Kinh nghiệm cho thấy, nếp nghĩ, thói quen cũ, lạc hậu thường tồn dai dẳng Vì nhà giáo dục không tác động liên tục, bề bỉ, học sinh khơng kiên trì tâm tự rè luyện kết khó đạt được, cũ dễ quay lại Trong QTGD tính lâu dài gắn với tính liên tục Nếu lúc, hay giai đoạn đó, nguyên tắc sống, nguyên tắc giáo dục bị buông lỏng, người giáo dục thiếu ý chí, nghị lực QTGD thu đi, chí người tiêm nhiễm thói hư tật xấu, dẫn đến thối hóa, biến chất Trong q trình giáo dục có số phẩm chất, số học sinh cần giáo dục lại QTGD lại có q trình khó khăn; vừa phải xóa bỏ cũ, vừa phải hình thành phù hợp hơn, phải lựa chọn phương pháp đặc thù, phù hợp cho trình giáo dục lại - Tính lâu dài: + Hình thành nét nhân cách, thói quen tốt mang tính vững đòi hỏi thời gian dài + Sửa đổi, cải tạo nét nhân cách, làm cho thói quen hành vi xấu, lạc hậu biến đòi hỏi thời gian lâu - Tính liên tục: giúp cho QTGD khơng bị ngắt quãng, gián đoạn Nếu QTGD bị ngắt quãng dễ hình thành thói quen xấu nhiều thời gian để tập lại thói quen cũ, tốt * Kết luận sư phạm: - Nhà giáo dục cần phải kiên nhẫn, bền bỉ, khơng nơn nóng, phải tác động thường xuyên, liên tục lên đối tượng mình: tác động lúc, nơi, phương pháp khác - Phát huy vai trò tự giác, tích cực học sinh: kiên trì tâm rèn luyện, đấu tranh khơng khoan nhường với thói hư, tật xấu 8.3 Tính cá biệt hóa cao: - Cá biệt riêng lẻ, không phổ biến (riêng người, người, không phổ biến) - Biểu hiện: + Mỗi học sinh có đặc điểm tâm – sinh lí riêng, hồn cảnh trình độ riêng, có trình độ nhận thức, vốn sống, vốn kinh nghiệm khác nhau, em có niềm tin thói quen riêng  học sinh có phản ánh riêng với tác động từ bên + Trong QTGD, nhà giáo dục ddosng vai trò chủ thể tác động, tổ chức điều khiển hoạt động có định hướng đến học sinh Song học sinh không thụ động mà trái lại họ tồn nư chủ thể tích cực  học sinh vừa đối tượng, vừa chủ thể tự giáo dục Hoạt động giáo dục đạt hiệu hoạt động kích thích thống dược với hoạt động tự giáo dục học sinh, kích thích ham muốn hồn thiện em Mặt khác, vai trò chủ thể hoạt động tự giáo dục học sinh đạt kết caokhi có định hướng, hỗ trợ giáo viên + QTGD diễn tình huống, mâu thuẫn giải xung đột cụ thể yêu cầu khác quan phẩm chất, lực chủ qua, lí trí tình cảm người giáo dục * Kết luận sư phạm: - Nhà giáo dục phải có lòng u thương học sinh, quan tâm sâu sắc, hiểu tường tận đặc điểm riêng, hồn cảnh sống, …để có tác động riêng phù hợp với đối tượng - Linh hoạt, sáng tạo hoạt động sử dụng phương pháp giáo dục phù hợp - Tránh lối giáo dục rập khn, máy móc 8.4 Thống với q trình dạy học: QTDH giúp cho học sinh nắm hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ mà hình thành phát triển giới quan khoa học, nhân sinh quan đắn phẩm chất nhân cách người công dân, người lao động Dạy học hỗ trợ cho giáo dục: - Dạy học đường quan trọng để thực trình giáo dục nhân cách hs - QTDH phải dẫn đến QTGD: kết quả, mục đích QTDH phải dẫn đến mục đích, kết QTGD Giáo dục thúc đẩy dạy học: - Xây dựng nhận thức, động cơ, thái độ đắn học tập - Rèn luyện phẩm chất cần thiết cho học tập: kiên nhẫn, độc lập,… * Kết luận sư phạm: - Xác định đắn chất chức trội q trình - Tránh tách ròi QTGD với QTDH , thống hai trình giáo dục dạy học, ý thực song song để đạt mục đích hồn thiện nhân cách tồn diện cho học sinh Phương pháp giáo dục: 9.1 Đàm thoại: Đàm thoại phương pháp trò chuyện, trao đổi nhà giáo dục người giáo dục chủ đề có liên quan đến chuẩn mực xã hội, nhằm làm sáng tỏ khái niệm đạo đức, thẩm mỹ,…; biểu sai lầm có tính, có tác dụng củng cố nhận thức, tình cảm niềm tin cho học sinh Có thể đàm thoại với học sinh, nhóm hay lớp Trong thực tiễn giáo dục, đàm thoại đạo đức hay dùng phổ biến nhất: - Đàm thoại gợi mở: Thông qua buổi đàm thoại, nhà giáo dục dẫn dắt người giáo dục đến chân lí phù hợp với chuẩn mực xh - Đàm thoại củng cố, hệ thống hóa: Qua đàm thoại, nhà giáo dục mở rộng, đào sâu hệ thống hóa giáo dục Mục đích đàm thoại nhằm lơi người giáo dục vào kiện, tượng xã hội Trên sở mà hình thành ý thức, thái đọ đắn với thực sống Cho nên nội dung đàm thoại gần với kinh nghiệm sống người giáo dục lại có hiệu Muốn sử dụng phương pháp đàm thoại đạt kết cao cần: - Chuẩn bị câu chuyện thật sinh động, hấp dẫn, sâu sắc có ý nghĩa giáo dục - Đề tài phải thông báo trước để người chuẩn bị - Khi đàm thoại phải biết khêu gọi, tạo tình có vấn đề để lơi học sinh tham gia - Cuối buổi đàm thoại nên có đánh giá tổng kết để chốt lại quan điểm, phương pháp đắn để học sinh noi theo 9.2 Phương pháp giảng giải khuyên răn: Giảng giải phương pháp, nhà giáo dục dùng lời nói để giải thích, chứng minh chuẩn mực xã hội quy định, nhằm giúp cho người giáo dục hiểu nắm ý nghĩa, nôi dung, quy tắc việc thực chuẩn mực Nhờ mà người giáo dục có hội lĩnh hội cách tích cực chuẩn mực xã hội, hình tahfnh tình cảm, niềm tin để tự giác thực chuẩn mực với thái độ động đắn Những điều cần lưu ý: - Chuẩn bị nội dung chuẩn mực để giảng giải phải đầy đủ, xác - Khi giảng giải phải dùng lời nói rõ ràng, khơng lan man, dài dòng - Lập luận phải xác, logic, dễ hiểu - Có thể minh họa tranh ảnh, ví dụ thực tế, gương điển hình gần gũi với học sinh - Phải thu hút người giáo dục tham gia vào trình giảng giải - Nên tạo điều kiện để người giáo dục liên hệ với thực tế, thân 9.3 Phương pháp khen thưởng: Khen thưởng phương pháp kích thích sư phạm cách khẳng định, biểu dương thành tích, ưu điểm học sinh sau nhận xét, đánh giá thành tích ưu điểm Vì vậy, có tác dụng gây cho học sinh cảm giác vui suowsg, phấn khởi, làm cho họ có tâm lí tích cực, tin vào sức nỗ lực để hoạt động, củng cố phát huy thành tích dạt Khen thưởng phương thức biểu đánh giá tích cực tập thể, xã hội hành vi ứng xử cá nhân tập thể học sinh Vì vậy, phương pháp có ý nghĩa quan trọng QTGD: - Khẳng định hành vi có đắn, phù hợp với chuẩn mực quy định - Giúp cho cá nhân tập thể tự khẳng định hành vi tốt mình, củng cố phát triển niềm tin chuẩn mực xã hội có liên quan đến hành vi thực - Kích thích việc tiếp tực trì phát triển hành vi tích cực, đồng thời tránh vi tiêu cực, không phù hợp Để khen thưởng có hiệu cần: - Khen thưởng phải dựa sở hành vi thực tế người giáo dục - Khen thưởng không đánh giá kết hành động mà ý đến động cơ, phương thức mang lại hiệu - Khen thưởng phải cơng - Đảm bảo khen thưởng kịp thời, lúc, chỗ - Phải ý đến đặc điểm lứa tuổi tính cách học sinh khen thưởng - Cần tạo cho học sinh tâm đắn khen Việc khen thưởng phải làm cho học sinh đề cho yêu cầu ngày cao học tập, rèn luyện, tránh dẫn đến tình trạng thỏa mã, kiêu căng khen 9.4 Phương pháp trách phạt: Trách phạt phương pháp biểu thị không đồng tình, phản đối, phê phán hành vi sai trái người giáo dục so với chuẩn mực xã hội đặt Trách phạt phương pháp gây cho người có lỗi cảm thấy hối hận, khiến họ từ bỏ thói quen, hành vi khơng phù hợp với u cầu chung có hại cho thể, cho xã hội, giúp cho người giáo dục biết kết hợp đắn hành vi với yêu cầu chung tập thể, xã hội Trách phạt thực nhiều hình thức khác nhau: - Nhắc nhở - Phê bình - Cảnh cáo - Đuổi học Các hình thức thể mức độ khác trách phạt Vì vậy, vận dụng vào trường hợp cụ thể phải vào: - Từng loại hình sai lệch: nghiêm trọng hay không, thường xuyên hay không thường xun, vơ tình hay cố ý… - Phạm vi mức độ tác hại hành vi sai lệch gây nhiều hay ít, rộng hay hẹp… Cần lưu ý: - Trách phạt phải khách quan, công bằng, mức - Phải làm cho người bị trách phạt thấy rõ lỗi lầm tự nguyện chấp nhận hình phạt mức độ trách phạt - Phải tong trọng nhân cách người bị trách phạt - Có thể hỗn bãi bỏ trách phạt nguoiwg có lỗi biết ăn năn - Phải tranh thủ đồng tình tập thể - Khơng nên trách phạt thường xun gây nên sức tâm lí khơng có hiệu - Khơng nên sử dụng hình phạt nặng lỗi lầm không nghiêm trọng 9.5 Cách vận dụng phương pháp giáo dục: Mỗi QTGD cụ thể diễn tình cụ thể mà người ta gọi tình sư phạm Tùy theo tình nhu mà ta lựa chọn quy định phương pháp hay phương pháp khác để giáo dục học sinh Phương pháp giáo dục đa dạng, phong phú, phương pháp có ưu điểm riêng nó, song đồng thời có nhược điểm định Khơng có phương pháp hay nhóm phương pháp vạn Vì vậy, cần phải lựa chọn, phối hợp nhóm phương pháp với cách hợp lí, linh hoạt sáng tạo vào: - Mục đích giáo dục cụ thể - Nội dung giáo dục cu thể - Đặc điểm tâm sinh lí đặc điểm cá biệt người giáo dục - Căn vào môi trường giáo dục điều kiện thực tế đưa - Tình sư phạm cụ thể - Trình độ phát triển tập thể học sinh - Sự hiểu biết phong phú phương pháp khả năng, kinh nghiệm nhà giáo dục ...Luật giáo dục, mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, hệ thống giáo dục, sách giáo dục, quyền nghĩa vụ lĩnh vực giáo dục Nền giáo dục Việt Nam hướng tới giáo dục dân chủ cho tất... tự giáo dục Hoạt động giáo dục đạt hiệu hoạt động kích thích thống dược với hoạt động tự giáo dục học sinh, kích thích ham muốn hồn thiện em Mặt khác, vai trò chủ thể hoạt động tự giáo dục học. .. hội,… Trong xã hội ngày nay, giáo dục toàn giới hướng tới giáo dục dân chủ, bình đẳng Nền giáo dục mở rộng hội cho thành phần dân cư, không phân biệt, tiếp nhận giáo dục cách bình đẳng dân chủ