MT S BIN PHP NNG CAO HIU QU S DNG XEMINA TRONG DY HC MễN GIO DC HC TRNG I HC S PHM, I HC NNG SOME METHODS TO RAISE THE EFFECTIVENESS OF SEMINARS IN TEACHING EDUCATION SUBJECT AT DANANG COLLEGE OF EDUCATION NGUYN VN HOAN Trng i hc S phm, i hc Nng TểM TT Xemina l hỡnh thc t chc dy hc c trng trng i hc Nú c s dng ngy cng rng rói dy hc cỏc mụn khoa hc xó hi ỏp ng yờu cu i mi phng phỏp v hỡnh thc t chc dy hc i hc, nõng cao hiu qu s dng xemina, trờn c s nghiờn cu lớ lun v thc tin s dng xemina dy hc mụn giỏo dc hc, chỳng tụi xut mt s bin phỏp nõng cao hiu qu s dng hỡnh thc dy hc ny trng i hc s phm ABSTRACT Seminar is a form of teaching in universities It is used more and more widely in teaching social subjects To meet the demand of innovating methods and modes of teaching in universities and to raise the effect of using the seminar Based on the theoretical and practical background of utilizing the seminar in teaching education subject, we propose some methods to raise the effectiveness of this form of teaching at College of Education Với t cách l môn học nghiệp vụ trờng s phạm, môn Giáo dục học góp phần quan trọng vo việc bồi dỡng phẩm chất, kiến thức v kĩ nghề nghiệp cho sinh viên Để nâng cao chất lợng đo tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trung học phổ thông, đòi hỏi phải nâng cao chất lợng dạy học môn ny Muốn vậy, mặt phải đặt môn giáo dục học vo vị trị nó; mặt khác phải không ngừng hon thiện môn học nội dung khoa học v cách thức dạy học nh trờng s phạm Theo nh lý luận dạy học, chất trình dạy học đại học l trình nhận thức có tính chất nghiên cứu sinh viên dới tổ chức, điều khiển giảng viên Vì vậy, nội dung, phơng pháp, hình thức dạy học phải phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập có tính nghiên cứu sinh viên, khắc phục tợng truyền thụ tri thức dới dạng cho sẵn theo kiểu thầy giảng - sinh viên ghi nhớ Xemina l hình thức dạy học góp phần thực tốt yêu cầu Xemina dạy học đại học Xemina l hình thức tổ chức dạy học có mầm mống trờng học thời cổ đại Hy Lạp, La Mã Từ đầu kỷ XIX, xemina đợc vận dụng vo dạy học đại học Ngy nay, xemina trở thnh hình thức tổ chức dạy học trờng đại học Về chất, xemina l hình thức thảo luận khoa học dạy học, có đặc trng mục đích, nội dung, phơng thức thực hiện, số lợng sinh viên, thời gian, địa điểm Trong đó, dấu hiệu mục đích, nội dung, phơng thức thực l quan trọng Theo tác giả Nguyễn Nh An, xemina có ba đặc trng l phải có chủ đề khoa học định, có chuẩn bị chu đáo giảng viên v sinh viên, có giảng viên hớng dẫn Với t cách l hình thức tổ chức dạy học đại học, xemina có tác dụng nhiều mặt giảng viên v sinh viên Đối với sinh viên, trớc hết, xemina giúp cho sinh viên chủ động nghiên cứu v tiếp thu kiến thức môn học Thông qua trình chuẩn bị, lại đợc cọ xát thảo luận, sinh viên lĩnh hội đợc nhiều kiến thức bổ ích môn học, thể phơng pháp t khoa học v tập lm quen với cách thuyết trình vấn đề khoa học Thứ hai, xemina có tác dụng giáo dục mạnh mẽ sinh viên Nó góp phần hình thnh niềm tin, tính tích cực nhận thức v hoạt động, xây dựng nhân cách ngời giáo viên tơng lai Thứ ba, xemina có tác dụng kiểm tra, đánh giá trình độ hiểu biết, phơng pháp học tập v nghiên cứu sinh viên, bảo đảm tốt mối liên hệ ngợc bên trình dạy học Đối với giảng viên, tổ chức xemina giúp giảng viên nắm v phát lực học tập sinh viên môn học; tạo điều kiện để giảng viên đổi cách dạy, giúp sinh viên đổi cách học, lm quen với phơng pháp nghiên cứu Tổ chức xemina góp phần nâng cao trách nhiệm giảng viên trình dạy học Có nhiều cách phân loại xemina dạy học dựa khác Theo mức độ, có xemina đơn giản, xemina gắn với giáo trình, xemina chuyên đề Theo tính chất, có xemina thông báo - tái hiện, xemina nêu vấn đề, xemina nghiên cứu Theo cách tổ chức, có xemina thảo luận tự do, xemina báo cáo v thảo luận báo cáo, xemina hỗn hợp Theo số lợng sinh viên v địa điểm, có xemina tổ v liên tổ, xemina lớp, xemina khối lớp Việc tổ chức xemina thờng bao gồm bớc: a) Chuẩn bị xemina, giảng viên xác định chủ đề thảo luận; giới thiệu chủ đề cho sinh viên chuẩn bị; ấn định ngy thảo luận v hạn định thời gian chuẩn bị; phân công ngời phát biểu b) Tổ chức xemina: giảng viên điều hnh chung theo tinh thần phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo ngời học Sinh viên trao đổi không khí học thuật, thoải mái, tự tin c) Kết thúc xemina, giảng viên chốt lại vấn đề chính, tổng kết đánh giá trình xemina Sinh viên điều chỉnh lại nhận thức v rút kiến thức cần thiết Mặc dù có tác dụng to lớn nh phân tích trên, nhng thực tế dạy học môn giáo dục học Trờng Đại học S phạm Đ Nẵng nhận thấy, đa số giảng viên sử dụng hình thức dạy học ny Một số giảng viên có quan tâm sử dụng xemina dạy học nhng cha mang tính hệ thống Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng xemina dạy học môn giáo dục học 2.1 Một số quan điểm chung xây dựng v thực biện pháp Khi xây dựng v thực biện pháp nâng cao hiệu sử dụng xemina dạy học giáo dục học cho sinh viên, ý đến số quan điểm chung sau đây: Thứ nhất, biện pháp tổ chức xemina phải góp phần nâng cao chất lợng học tập sinh viên hình thức dạy học ny v qua góp phần nâng cao chất lợng học tập môn giáo dục học Thứ hai, đảm bảo tính hệ thống Các biện pháp phải tác động vo nhân tố trình dạy học nh giảng viên, sinh viên, nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức nhằm tạo tác động tổng hợp, đồng Thứ ba, phát huy tính tích cực sinh viên dới định hớng, tổ chức, điều khiển giảng viên sở tăng cờng hoạt động cá nhân kết hợp với hoạt động hợp tác Thứ t, biện pháp phải thiết thực, cụ thể để giảng viên v sinh viên thực 2.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng xemina giáo dục học 2.2.1 Nâng cao trình độ lý luận chung xemina v kinh nghiệm tổ chức xemina cho giảng viên Biện pháp ny nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm cho giảng viên việc sử dụng rộng rãi xemina dạy học; giúp giảng viên có hiểu biết sâu mục tiêu, nội dung, phơng pháp tiến hnh xemina Để đạt mục tiêu trên, tổ chức cho giảng viên tham gia hoạt động: - Sinh hoạt chuyên đề tổ môn hình thức xemina dạy học nhằm yêu cầu giảng viên phải tìm hiểu sâu vấn đề ny: su tầm, đọc ti liệu lí luận, bi báo, công trình nghiên cứu sử dụng xemina tác giả v ngoi nớc - Nghiên cứu văn bản, hớng dẫn, đạo ngnh đổi phơng pháp dạy học trờng s phạm - Tham gia đợt tập huấn ngnh đổi phơng pháp dạy học trờng s phạm - Tham quan học tập khoa Đại học Đ Nẵng, trờng bạn khu vực nhằm trao đổi kinh nghiệm tìm biện pháp nâng cao hiệu sử dụng xemina giai đoạn - Tổ chức cho giảng viên dự buổi xemina cho sinh viên giảng viên có kinh nghiệm, sau thảo luận, rút kinh nghiệm cách tổ chức xemina cho sinh viên 2.2.2 Bồi dỡng kĩ tiến hnh xemina cho sinh viên Kĩ tiến hnh xemina vừa l điều kiện để tổ chức xemina có hiệu vừa l mục đích, kết xemina dạy học Các kĩ tiến hnh xemina cần bồi dỡng cho sinh viên gồm: - Kĩ chuẩn bị xemina: kĩ xây dựng kế hoạch nghiên cứu vấn đề xemina, kĩ đọc ti liệu, kĩ ghi chép điều đọc, kĩ lm đề cơng xemina - Kĩ tiến hnh xemina: kĩ báo cáo; kĩ ý nghe; kĩ tranh luận; kĩ ghi chép xác ý kiến thầy, bạn; kĩ phân tích, tổng hợp ý kiến khác để đến kết luận; kĩ biết dựa vo ý kiến thầy tự kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh hiểu biết ban đầu mình: Kĩ tiến hnh xemina sinh viên đợc rèn luyện thông qua đờng: - Tự nghiên cứu ti liệu để nắm vững tri thức lí luận kĩ tiến hnh xemina Các giảng viên giới thiệu ti liệu viết ý nghĩa, nội dung kĩ tiến hnh xemina, hớng dẫn sinh viên tự su tầm v nghiên cứu ti liệu nói rèn luyện kĩ học tập nói chung, cách tiến hnh xemina nói riêng, rút tri thức cần thiết cách tiến hnh xemina - Hớng dẫn sinh viên nắm đợc cách tiến hnh xemina đờng trải nghiệm Học tập trải nghiệm đòi hỏi giảng viên phải tổ chức cho sinh viên tham gia hoạt động sau tổ chức cho họ trao đổi, thảo luận, phân tích hoạt động vừa thực để rút kiến thức cần thiết Theo cách dạy học ny, để giúp sinh viên nắm đợc cách tiến hnh xemina, giảng viên tổ chức cho sinh viên thực xemina, sau tổ chức cho họ phân tích buổi xemina vừa thực hiện, trao đổi kinh nghiệm xảy từ rút tri thức cần thiết bớc tiến hnh xemina, cách chuẩn bị xemina, cách trình by ý kiến, tranh luận đến thống ý kiến; cách đánh giá trình v kết xemina - Tổ chức luyện tập kĩ tiến hnh xemina cho sinh viên trình học qua việc tổ chức cho sinh viên tham gia nhiều hình thức xemina khác nh xemina đơn giản, xemina gắn với giáo trình, xemina chuyên đề; xemina thảo luận tự do, xemina báo cáo v thảo luận báo cáo, xemina hỗn hợp; xemina tổ v liên tổ, xemina lớp, xemina khối lớp Giảng viên cần tổ chức phối hợp dạng hoạt động học tập sinh viên trình xemina nh hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động ton lớp 2.2.3 Xây dựng hệ thống đề ti xemina phù hợp với mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học môn Xây dựng hệ thống đề ti xemina giúp cho giảng viên hình dung cách tổng thể vấn đề cần xemina, trình tự tiến hnh chủ đề, ti liệu cần thiết phục vụ cho tổ chức xemina Nếu hệ thống đề ti xemina đợc cung cấp cho sinh viên từ đầu học phần giúp họ nắm đợc yêu cầu học tập, có kế hoạch chủ động việc chuẩn bị nh: tập trung nghe giảng, su tầm ti liệu, xây dựng kế hoạch nghiên cứu ti liệu đó, giúp nâng cao chất lợng chuẩn bị xemina cho sinh viên Muốn vậy, vo mục đích, nhiệm vụ, nội dung môn học giảng viên xây dựng hệ thống chủ đề xemina Mỗi chủ đề cần nêu rõ tên chủ đề, yêu cầu, hình thức xemina, thời gian, ti liệu nghiên cứu, hệ thống đề ti báo cáo Chẳng hạn, với chủ đề Thế no l dạy tốt, học tốt trờng trung học phổ thông, giảng viên cần xác định rõ vấn đề sau: Yêu cầu: phân tích đợc no l dạy tốt, học tốt; sở lí luận dạy học phong tro thi đua hai tốt trờng trung học phổ thông; nêu đợc chất trình dạy học, mối quan hệ biện chứng dạy v học; đờng v biện pháp nâng cao chất lợng dạy học trờng trung học phổ thông Hình thức: xemina theo tổ Thời gian: 120 Ti liệu nghiên cứu: 1) V.I Lênin, Diễn văn đọc Đại hội Đon niên Kômxômôn Nga lần thứ ngy 2/10/1920 tác phẩm Mác - Anghen - Chủ nghĩa Mác, Matxcơva, 1976 2) Hồ Chủ Tịch, Th gửi cán bộ, giáo viên, học sinh khai giảng năm học 19681969 3) Trờng Chinh, Bi nói chuyện Hội nghị phát động phong tro thi đua hai tốt ngy 10/10/1961 4) T.A Ilina, Giáo dục học tập 2, Nxb Giáo dục, H Nội 5) Tsunesaburo Makaguchi, Giáo dục sống sáng tạo, Đại học Tổng hợp thnh phố Hồ Chí Minh v Nxb Trẻ, 1994 6) Raja Roy Singh, Nền giáo dục cho kỷ 21 - Những triển vọng châu - Thái bình dơng, Viện Khoa học Giáo dục, H Nội, 1994 Hệ thống báo cáo: + Nhiệm vụ giáo dỡng, phát triển, giáo dục công tác dạy học + Cấu trúc trình dạy học: yếu tố trình dạy học, mối liên hệ v tác động qua lại yếu tố + Động lực trình dạy học + Logic trình dạy học + Động v hứng thú học tập học sinh hoạt động dạy học + Các đờng v biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 2.2.4 Đổi phơng pháp tổ chức xemina trình dạy học môn Để tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên, tránh đơn điệu nhm chán cần đổi phơng pháp tổ chức xemina theo hớng: - Kết hợp xemina với hình thức thảo luận theo nhóm nhỏ: lm việc theo cặp, lm việc theo nhóm - sinh viên, nhóm kim tự tháp, hoạt động tr trộn - Sử dụng phơng tiện dạy học đại trình xemina Để tăng cờng hiệu việc trình by v tiếp thu thông tin, tiết kiệm thời gian, trình xemina sinh viên cần sử dụng phơng tiện dạy học nh máy chiếu, máy tính điện tử Ngời trình by phải sử dụng phơng tiện để chuẩn bị v trình by ý kiến 2.2.5 Xây dựng điều kiện cần thiết cho việc tổ chức xemina Xemina l hình thức dạy học phát huy cao độ tính tích cực sinh viên, dựa việc sinh viên tự tìm tòi nghiên cứu Vì vậy, đòi hỏi phải có điều kiện cần thiết Các điều kiện cần thiết phục vụ cho dạy học theo hình thức xemina gồm: - Có chuẩn bị chu đáo cho xemina tổ môn: xếp để có đủ giảng viên có kinh nghiệm, có trình độ trực tiếp điều khiển xemina lớp nh tổ - Có đủ ti liệu tham khảo để giảng viên v sinh viên nghiên cứu trình chuẩn bị xemina + Tổ v khoa cần t vấn cho th viện ti liệu cần trang bị để phục vụ việc dạy học môn + Từng bớc xây dựng tủ sách nghiệp vụ khoa phục vụ cho việc học tập, nghiên cứu giảng viên - Xây dựng phòng học môn với trang bị đại phục vụ dạy học Giảng dạy theo phòng học môn l nét đặc trng nh trờng đại Nó phản ánh xu dạy học m đặc điểm bật l nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức, lực sáng tạo, lực tự học sinh viên, hình thnh họ phẩm chất nhân cách ngời lao động kiểu Phòng học môn gồm hệ thống phơng tiện dạy học theo môn học; khu vực lm việc giáo viên; khu vực lm việc sinh viên; chỗ lm việc chung giảng viên v sinh viên; phơng tiện bảo quản, cất giữ phơng tiện dạy học; phơng tiện phục vụ cho việc sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học; vật liệu v dụng cụ phục vụ cho việc tự lm đồ dùng dạy học; ti liệu tham khảo, giáo trình, ; phơng tiện tạo điều kiện khí hậu tốt cho phòng học Các trang thiết bị phòng học môn phải đảm bảo tính hiệu s phạm tối u; tính vệ sinh, an ton; tính thuận tiện, tính hấp dẫn v tạo xúc cảm tích cực giảng dạy v học tập Tóm lại, xemina l hình thức tổ chức dạy học đặc trng nh trờng đại học, có tác dụng nhiều mặt việc nâng cao chất lợng dạy học, giáo dục Trong xu đổi v nâng cao hiệu dạy học trờng s phạm, cần tăng cờng sử dụng xemina phối hợp với hình thức dạy học khác Để nâng cao hiệu sử dụng xemina trình dạy học môn giáo dục học, cách lm l áp dụng đồng biện pháp nêu TI LIU THAM KHO Nguyn Nh An (1997), Phng phỏp dy hc giỏo dc hc, NXB i hc Quc gia, H Ni Lờ Khỏnh Bng (1993), T chc quỏ trỡnh dy hc i hc, Vin Nghiờn cu i hc v Trung hc chuyờn nghip, H Ni Lờ Th Kim Thu, Nguyn Vn Hoan (2002), S dng xemina dy hc mụn Tõm lý hc - Giỏo dc hc trng HSP, i hc Nng, ti NCKH cp C s, Mó s: T02-16-29 kinh nghim cho mt lun thc s p (Dõn trớ) - Khúa hc thc s ti Anh quc yờu cu khỏ cao v nng lc v kh nng nghiờn cu c lp ca sinh viờn Do ú, lm lun tt nghip, nhiu du hc sinh Vit Nam khỏ lỳng tỳng Anh Nguyn Khuyn Ngun - Thc s Ti chớnh i hc Central England - s chia s vi cỏc bn kinh nghim vit mt lun thc s tt Bc 1: t mc tiờu ca bi lun õy l iu quan trng nht chn ch im ca mt bi lun Cỏc bn phi t c mc tiờu ca bi lun v phng phỏp thc hin nhng mc tiờu ny Bc 2: Lờn cng nghiờn cu cho bi lun Ti Vng quc Anh, cỏc ging viờn rt quan tõm n cng nghiờn cu bi lun ca bn Bn cng ny cn phi rừ rng, chi tit cng cng chi tit thỡ bn s cng hiu bn ang lm gỡ, bn lm n õu v bn s kim soỏt c thi gian ca mỡnh tt hn Bc 3: Phng phỏp lun Mt nhng ni dung quan trng nht bi lun m cỏc ging viờn quan tõm n chớnh l phng phỏp lun bn xut lun ca bn Phng phỏp lun ca mt bi lun s cho bit tỏc gi bi lun lm th no t c cỏc mc tiờu cho bi lun Bc 4: S giỳp v hng dn ca cỏc ging viờn Trong quỏ trỡnh lm bi lun, bn cn lờn k hoch gp g cỏc ging viờn xem li tin trỡnh lm bi ca mỡnh Bi vỡ vo hố, cỏc ging viờn rt bn v h dnh khỏ nhiu thi gian i du lch cựng gia ỡnh Bn s phi liờn lc vi h qua th, in thai bit c nhng khong thi gian trng ca h Bn cn lờn lch luụn vi h tho lun v c gúp ý quỏ trỡnh lm bi lun ca mỡnh Bn thõn tụi ó lờn lch gp giỏo s ca mỡnh mi tun mt ln Gp g giỏo viờn thng xuyờn s cho bn c hi gii ỏp cỏc cõu hi quỏ trỡnh lm cỏc phn nh: ti liu tham kho, thu thp d liu, phõn tớch d liu cỏc bui gp g cú hiu qu, bn cn chun b trc mi th xem xột v tho lun vỡ bn khụng cú thi gian nhiu núi chuyn v t cõu hi Bc 5: Thu thp d liu cho bi lun Khi ó chn c ch bi lun ri, bn nờn bt u tỡm ngun thu thp d liu Tụi ó gp phi khú khn thu thp d liu t th trng c phiu Vit Nam D liu trờn cỏc trang web ca Vit Nam khụng y hoc nu cú cng khụng cp nht Hn na, nhng s trờn trang web khụng c kim toỏn v m bo chớnh xỏc Bc 6: B cc ca bi lun õy l phn rt quan trng, khụng th b qua Tt c cỏc trng i hc Vng quc Anh u t nguyờn tc chung phong cỏch trỡnh by bi lun k c t cỏch trớch dn cỏc bn hoc tiu s tỏc gi Vỡ vy, bn nờn trỏnh khụng b tr im nhng li khụng ỳng kiu Túm li, bi lun ca bn, phn gii thiu v kt lun cn phi ngn gn, sỳc tớch Do ú, vic tham kho t cỏc ging viờn v bn bố ngi Anh l rt cn thit ... thức tổ chức dạy học đặc trng nh trờng đại học, có tác dụng nhiều mặt việc nâng cao chất lợng dạy học, giáo dục Trong xu đổi v nâng cao hiệu dạy học trờng s phạm, cần tăng cờng sử dụng xemina phối... Thái bình dơng, Viện Khoa học Giáo dục, H Nội, 1994 Hệ thống báo cáo: + Nhiệm vụ giáo dỡng, phát triển, giáo dục công tác dạy học + Cấu trúc trình dạy học: yếu tố trình dạy học, mối liên hệ v tác... sử dụng hình thức dạy học ny Một số giảng viên có quan tâm sử dụng xemina dạy học nhng cha mang tính hệ thống Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng xemina dạy học môn giáo dục học 2.1 Một số quan