sinh hoạt chuyên môn dựa trên bài học minh hoạ

CHUYÊN ĐỀ 2: ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC • Thế nào là SHCM theo NCBH? • Triết lý của SHCM theo NCBH. • Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo NCBH. • Quy trình thực hiện đổi mới • Sự khác nhau giữa SHCM hiện tại với SHCM theo NCBH • Rào cản và khó khăn, lợi ích khi đổi mới SHCM • ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH LÀ GÌ? Sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH cũng là một hoạt động chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung các vấn đề liên quan đến bài học như học sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? Nội dung và phương pháp học có phù hợp không? Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào? MỤC TIÊU CỦA ĐỔI MỚI • Thay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH. • Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi mới SHCM. • Nâng cao năng lực chuyên môn của GV, nâng cao chất lượng học của HS, phát triển nhà trường bền vững. I.TRIẾT LÝ, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA SHCM THEO NCBH 1. Triết lý đổi mới SHCM theo NCBH (1) Đảm bảo việc học của tất cả HS trong lớp. Điều cốt lõi của GV: – Hy vọng giúp đỡ những HS chán học. – Quan tâm đến những HS như vậy 　　 Chán quá! Làm thế nào để các em tham gia vào việc học nhiều hơn? (2) Nâng cao năng lực của giáo viên - 　 Tất cả GV dạy học minh họa 1 lần/năm 　 - Tiến hành bài học nghiên cứu & thảo luận ít nhất 4 lần/năm. (3) 　 Cơ sở lý thuyết 　 Thuyết Vygotsky 　 (1896-1934) (Vùng phát triển tiệm cận) 　　　　　　　　 Phát triển 　　　　 A 　　　　　　 B 　　　　 　　　　　　　　 C 　　　　　　 　　　　　　　　 Nội dung dạy học chỉ có ý nghĩa và đạt hiệu quả cao khi năm trong vùng phát triển gần của người học (3) 　 Cơ sở lý thuyết 　　 　 Mikhail Bakhtin (1895-1975), Wertsch Lý thuyết “vòng đối thoại” 　 GV 　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 tài liệu 　　　　　　　　 　　 　　　　　　　　　　　 　 HS 　　　 　　　　　 HS 　　　 　　　　　　　 　　　　　 Đối thoại (4) Cơ sở thực tiễn • Kinh nghiệm quốc tế của Nhật, Mỹ, Hàn Quốc, Singapore, … • Thực trạng SHCM ở nhà trường hiện nay. • Nhu cầu đổi mới SHCM, đổi mới nhà trường. • Bài học thành công của các trường ở Bắc Giang. • Vai trò và ý nghĩa quan trọng của SHCM theo NCBH. [...]... giáo viên trong việc thay đổi IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NCBH 2 Tổ chức thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Sinh hoạt chuyên môn phải được thực hiện liên tục và thực hiện theo hai giai đoạn sau Giai đoạn 1: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ với đồng nghiệp Giai đoạn 2: Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm các biện pháp... hỏi, bài tập có tính phân hóa, kích thích tư duy, tích cực hóa hoạt động học tập hay không? - Học sinh đã phát huy khả năng tự học chưa? - Học sinh hiểu về kiến thức, có kỹ năng và có thái độ tích cực sau bài học/ giờ học như thế nào? - Học sinh có tự tin, tích cực tương tác, hỗ trợ nhau trong quá trình học tập hay không? …………… Giới thiệu quy trình SHCM theo NCBH QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH 16 IV TỔ CHỨC... được trao đổi với toàn thể đồng nghiệp trong tổ, nhóm chuyên môn • Giáo cần án thể hiện: đầy đủ, chính xác, khoa học, logic, có sự phân hóa Tiến trình các hoạt động của giáo viên và học sinh rõ ràng, dự kiến sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung bài học, điều kiện của địa phương, dự kiến được thời gian cho các hoạt động 12 Bước 2: Tiến hành bài dạy và... QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH 16 IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NCBH 1 Điều kiện để thực hiện ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MINH HỌA U MINH THƯỢNG, THÁNG 8/2014 ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MINH HỌA NỘI DUNG CHÍNH Quan niệm đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học minh họa Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học minh họa Tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học minh họa ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MINH HỌA Quan niệm đổi sinh hoạt chuyên môn dựa NCBH minh họa * Thế sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học minh họa ? - Là hoạt động chuyên môn GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học (học sinh) - Không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng HS 2 Các bước tiến hành SHCM dựa NCBH minh họa Chu trình SHCM dựa NCBH minh họa gồm bước: - Xây dựng kế hoạch thực SHCM dựa NCBH minh họa - Xác định mục tiêu, nghiên cứu xây dựng giáo án cho học minh họa - Tiến hành học dự - Suy ngẫm, thảo luận học minh họa sau dự - Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MINH HỌA Các bước tiến hành SHCM dựa NCBH minh họa * Bước Xây dựng kế hoạch thực SHCM dựa NCBH minh họa Dựa vào quy định Phòng giáo dục, kế hoạch phận chuyên môn nhà trường, tổ chuyên môn tiến hành xây dựng kế hoạch thực SHCM dựa NCBH minh họa tổ Trong kế hoạch thiết phải có nội dung: - Căn lập kế hoạch - Mục đích yêu cầu - Nội dung thời gian thực - Các bước tiến hành - Lập lưu trữ hồ sơ - Kiến nghị, đề xuất ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MINH HỌA Các bước tiến hành SHCM dựa NCBH minh họa: * Bước Xác định mục tiêu, nghiên cứu xây dựng giáo án cho học minh họa Cần xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu Mục tiêu học nghiên cứu, đề xuất thành viên tổ CM, sau góp ý, hoàn thiện qua SHCM Các GV có một thảo luận chi tiết, cụ thể học minh họa tiến hành nghiên cứu như: - Đặt câu hỏi xem loại học gì? - Cách giới thiệu học nào? - Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? - Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? - Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? - Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp? Sau kết thúc họp này, GV nhóm nhận nhiệm vụ phát triển giáo án học minh họa theo nội dung góp ý ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Các bước tiến hành SHCM dựa NCBH minh họa: * Bước Tiến hành học dự Sau hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp cụ thể * Các yêu cầu cụ thể việc dự sau: + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự + Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không đông + Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ - Vị trí quan sát người dự : SƠ ĐỒ BẢNG Vị trí quan sát GV Vị trí quan sát GV Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Vị trí quan sát GV Vị trí quan sát GV GV cần quan sát học sinh học, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm, sai lầm học sinh mắc phải Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” HS - Từ bỏ thói quen đánh giá dạy GV, người dự cần học tập, hiểu thông cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MINH HỌA Các bước tiến hành SHCM dựa NCBH minh họa: * Bước Suy ngẫm, thảo luận học minh họa sau dự - Suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất GV tham gia vào SHCM - Người dự tập trung quan sát việc học HS, đưa chứng họ nhìn thấy cách học, suy nghĩ, giải vấn đề HS lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa biện pháp nâng cao hiệu - Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận, không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy - Tuyệt đối không xếp loại dạy minh hoạ SHCM Bởi dạy sản phẩm chung người tham gia SHCM 2 Các bước tiến hành SHCM dựa NCBH minh họa: * Bước Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày - Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất suy ngẫm xem có tiếp tục thực NCBH không? Nếu học nghiên cứu chưa hoàn thiện cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy lớp sau cho hoàn thiện - Cuối GV viết báo cáo vạch họ học liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu họ giảng dạy ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MINH HỌA Tổ chức thực SHCM dựa NCBH minh họa: 3.1 Điều kiện để thực sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học minh họa - Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án - Tiết học minh hoạ tiết học bình thường hàng ngày - Phát giáo án tiết học cho giáo viên dự - Vị trí GV dự quan sát nét mặt học sinh - Các giáo viên cần học cách quan sát - Nêu lại ấn tượng quan sát học sinh học - Chỉ thực tế có chứng (quay video, chụp ảnh) - Không ...LƯƠNG TÀI - THÁNG 12 NĂM 2014 Chuyên Chuyên đề đề TẬP HUẤN TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LƯƠNG TÀI ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MỤC TIÊU • Thay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH. • Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi mới SHCM. • Nâng cao năng lực chuyên môn của GV, nâng cao chất lượng học của HS, phát triển nhà trường bền vững. ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC NỘI DUNG 1.Quan niệm và mục đích đổi mới chuyên môn theo NCBH. 2.Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc đổi mới SHCM theo NCBH. 3. Các bước tiến hành nghiên cứu bài học 4. Tổ chức thực hiện chuyên môn theo NCBH 5. Sự khác nhau giữa SHCM truyền thống và SHCM theo NCBH 6. Lợi ích từ SHCM theo NCBH 7. Một số khó khăn cần khắc phục khi đổi mới SHCM theo NCBH. 8. Các quan niệm sai lầm về nghiên cứu bài học. TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBH • Vì sao đổi mới SHCM theo NCBH? • Triết lý của SHCM theo NCBH. • Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo NCBH. • Rào cản và khó khăn khi đổi mới SHCM • Lợi ích của việc đổi mới SHCM theo NCBH VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH? • ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH LÀ GÌ? • THẦY CÔ MUỐN BIẾT, THỰC HÀNH ĐIỀU GÌ TRONG SHCM MỚI? 6 ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TRIẾT LÝ, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA SHCM THEO NCBH 1. Triết lý đổi mới SHCM theo NCBH (1) Đảm bảo việc học của mọi em HS Điều cốt lõi của GV: – Hy vọng giúp đỡ những HS như trong ảnh – Quan tâm đến những HS như vậy Chán quá! Làm thế nào để các em tham gia vào việc học nhiều hơn? (2) Sự cần thiết để GV trở thành chuyên nghiệp - 　 Tất cả GV dạy học minh họa 1 lần/năm 　　　　 - 　 Tiến hành BH nghiên cứu & thảo luận ít nhất 4 lần/năm. [...]... tính nhân văn của NCBH ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 8 Các quan niệm sai lầm về nghiên cứu bài học - Nghiên cứu bài học là lập một kế hoạch cho một bài học -Nghiên cứu bài học là một kịch bản cứng nhắc -Nghiên cứu bài học là để đưa ra những giáo án tốt - Nghiên cứu bài học được thực hiện riêng lẻ , đơn độc bởi từng giáo viên KẾT LUẬN • Quá trình đổi mới SHCM truyền thống sang... 　　　　　　　　　　　 　 HS 　　　 　　　　　 HS 　　　　　 　　　　　 ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 4 Các bước tiến hành NCBH Chu trình NCBH gồm 4 bước: - Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu - Tiến hành bài học và dự giờ - Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu - Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 4 Các bước tiến hành NCBH * Bước... 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　B ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 2 Quan niệm, mục đích đổi mới chuyên môn theo NCBH a Quan niệm: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH) - Là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học (học sinh) - Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm... đến việc học của học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ - Vị trí quan sát của người dự giờ : SƠ ĐỒ BẢNG Vị trí quan sát của GV Vị trí quan sát của GV Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Vị trí quan SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Trình bày: Đào Như Trang, Cán nhóm Giáo dục, Plan International Hà Huy Giáp, Trưởng phòng tiểu học Sở GD&ĐT Bắc Giang Nguyễn Thị Thanh Hoa , Hiệu trưởng trường Tiểu học Tạ xá 2Huyện Cẩm Khê, Phú Thọ Phát triển chuyên môn cho giáo viên Tập huấn Tự bồi dưỡng trường qua Sinh hoạt chuyên môn dựa Nghiên cứu học Kết học tập SHCM hoạt động GV học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, ý định thực tế Nội dung Triết lý sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học (SHCM mới) Các bước triển khai đổi SHCM Các kết đạt học kinh nghiệm Triết lý Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Promoting child rights to end child poverty Đảm bảo hội học tập cho em học sinh Đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên Xây dựng cộng đồng học tập để đổi nhà trường • Mỗi học sinh đến trường phải học học • Giáo viên phải chấp nhận em học sinh với đặc điểm riêng em Điều tưởng dễ hiển nhiên, khó thực Các vấn đề việc học học sinh Trẻ em trung tâm hoạt động Môi trường học tập không thân thiện • Quan hệ Học sinh với Giáo viên, Học sinh với Học sinh: Chưa tin cậy thoải mái Thiếu quan tâm lắng nghe lẫn Chưa thể chấp nhận lẫn nhau: thừa nhận thực tại, lắng nghe lẫn nhau, chấp nhận khác biệt 10 Rồi để bạn tự làm 56 57 Kiên trì để chờ đợi 58 Rồi cho bạn xem cách làm đúng, 59 Hướng dẫn 60 Rồi nhìn mắt bạn để xem bạn thực hiểu không 61 Lặp lặp lại cách làm (hướng dẫn chờ đợi) 62 Lặp lặp lại cách làm (hướng dẫn chờ đợi) 63 Một lần chờ đợi để bạn tự hoàn thành 64 Cô động viên, khuyến khích 65 Các học kinh nghiệm Các học kinh nghiệm Muốn nhanh phải từ từ 1. Phải có lộ trình với mục tiêu năm tuân thủ lộ trình đề Các mục tiêu phải xác định rõ có kế hoạch thực cụ thể Các học kinh nghiệm 2. Bảo đảm thực kỹ thuật Sinh hoạt chuyên môn  Triển khai thí điểm:  Có hướng dẫn kỹ thuật  Xây dựng lực nhóm cốt cán;  SHCM phải thực thường xuyên, liên tục.  tần suất: buổi/ tháng/ trường thí điểm. Các học kinh nghiệm 3. Xây dựng thành công mô hình trường thí điểm trước triển khai mở rộng  Triển khai mở rộng dần trường tự nguyện, có giám sát hỗ trợ kỹ thuật từ nhóm cốt cán 4. Mọi giáo viên trường hiểu rõ, tin tưởng ý nghĩa, tầm quan trọng SHCM, trí tâm thực hiện. Các học kinh nghiệm 5. Cán quản lý, giáo viên nhà trường phải tham gia phải thực kỹ thuật SHCM. 6. SHCM phải quan tâm hỗ trợ cụ thể, thường xuyên cấp quản lý (vật chất tinh thần). 7. Tất ý tưởng sáng tạo, hiểu biết phương pháp dạy học vận dụng, trải nghiệm SHCM. 70 [...]... nhỏ •Bác sĩ đó phải dựa trên các triệu chứng của em nhỏ đó để kê đơn một cách hợp lý • Tương tự, GV cần dựa trên thực tế của HS và nghiên cứu các em học như thế nào để điều chỉnh PPDH cho HS học Cho tôi một hăm-bơ-gơ loại to? Quan sát được việc học của học sinh 19 20 Học sinh có được học không ? Vì sao ? Em nào ? 21 •Xảy ra ở số đông hay số ít học sinh ? Quan sát sự thay đổi của học sinh Trước hành vi.. .Học sinh không hứng thú học • Bài học không phù hợp • Việc học của học sinh khác với ý định của giáo viên • Các hoạt động học tập diễn ra hình thức 11 Chất lượng việc học chưa cao • Học nhiều: Học sinh tham gia nhiều hoạt động trong giờ học với thời gian và lượng kiến thức nhiều nhưng không kịp hiểu bài • Hiểu ít: Thiếu độ sâu và chiều rộng hiểu biết,... Tiểu học Tạ xá 2- Huyện Cẩm Khê, Phú Thọ “ Đổi mới sinh hoạt chuyên môn dưới hình thức ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN VIỆC NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I Quan niệm mục đích đổi sinh hoạt chuyên môn dựa việc NCBH Quan niệm: Sinh hoạt chuyên môn (SHCM) dựa việc nghiên cứu học (NCBH) hình thức sinh hoạt chuyên môn mà giáo viên (GV) tập trung phân tích vấn đề liên quan đến học sinh (HS) thông qua việc nghiên cứu học Mục đích: - Góp phần làm thay đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn cũ mòn thiếu hợp lí - Tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kĩ sư phạm khả sáng tạo dạy học - Đảm bảo cho tất HS có hội tham gia vào trình học tập thông qua việc GV quan tâm đến khả học tập học sinh - đặc biệt đối tượng HS gặp khó khăn việc tiếp nhận - Nâng cao chất lượng dạy-học văn hóa ứng xử nhà trường II Các bước tiến hành việc NCBH SHCM * Bước Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu GV xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà HS cần đạt (theo chuẩn kiến thức, kĩ năng) Các GV tổ thảo luận chi tiết loại học, nội dung học, đối tượng người học, phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh, cách rèn kĩ năng, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập tình xảy cách xử lý (GV học với HS) Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) phân công cho GV nhóm soạn giáo án học nghiên cứu, trao đổi với thành viên tổ để chỉnh sửa lại giáo án Các thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận sau tiến hành học nghiên cứu * Bước Tiến hành dạy học (bài giảng minh họa) dự - Sau hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, tổ/nhóm đề cử GV dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp cụ thể - Các yêu cầu cụ thể việc dự sau: + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự + Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không đông + Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học học sinh không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ + Khi dự phải tập trung vào việc quan sát ghi nhận việc học tất học sinh (cách phản ứng học sinh học, thái độ tình cảm học sinh, cách làm việc theo nhóm HS; khó khăn vướng mắc, ) + GV cần từ bỏ thói quen đánh giá học qua hoạt động người dạy, đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS nhằm tìm cách hỗ trợ + Luyện tập, hình thành kĩ quan sát nắm bắt suy nghĩ HS học; hình thành khả phán đoán nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp với việc học HS + Thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV HS hoàn cảnh khác + GV hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến Từ đó, hoàn chỉnh mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn * Bước Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu (bài giảng minh họa) Đây công việc có ý nghĩa quan trọng SHCM, yếu tố định chất lượng hiệu SHCM Tổ trưởng chuyên môn cần phát huy vai trò, lực người chủ trì, động viên toàn giáo viên tổ tham gia đóng góp ý kiến cho học nghiên cứu (bài giảng minh họa) Không xếp loại tiết dạy minh họa Cụ thể: - Suy ngẫm, chia sẻ ý kiến người dạy người dự học sau dự - Người dự sau tập trung quan sát việc học HS đưa minh chứng nhìn thấy cách học, cách suy nghĩ, giải vấn đề HS lớp học để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa biện pháp nâng cao hiệu - Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận Việc đối chiếu với tiêu chuẩn đánh giá truyền thống dạy mang tính tham khảo thêm * Bước Áp dụng vào thực tiễn dạy học hàng ngày Trên sở học nghiên cứu (bài giảng minh họa), giáo viên kiểm nghiệm vấn đề dự thảo luận, suy ngẫm để xác định hướng vận dụng vào giảng dạy hàng ngày cho phù hợp, đạt hiệu tốt III Tổ chức thực SHCM dựa việc NCBH Điều kiện để thực nghiên cứu học - Sử dụng tiết học bình thường hàng ngày để tiến hành - Một số GV hợp tác xây dựng giáo án - Gửi giáo án tiết học cho GV dự - Tổ chức lớp học cho GV dự quan sát nét mặt học sinh - GV có hồ sơ minh chứng tiết dự - Không đánh giá dạy GV - Tranh thủ ủng hộ lãnh đạo nhà trường Tổ chức thực SHCM theo NCBH * Thứ nhất: Soạn giáo án thực minh họa - Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án - Cử GV dạy minh họa (tự nguyện nhóm đề xuất) - CHUYÊN ĐỀ 2: ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC • Thế nào là SHCM theo NCBH? • Triết lý của SHCM theo NCBH. • Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo NCBH. • Quy trình thực hiện đổi mới • Sự khác nhau giữa SHCM hiện tại với SHCM theo NCBH • Rào cản và khó khăn, lợi ích khi đổi mới SHCM • ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH LÀ GÌ? Sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH cũng là một hoạt động chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung các vấn đề liên quan đến bài học như học sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? Nội dung và phương pháp học có phù hợp không? Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào? MỤC TIÊU CỦA ĐỔI MỚI • Thay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH. • Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi mới SHCM. • Nâng cao năng lực chuyên môn của GV, nâng cao chất lượng học của HS, phát triển nhà trường bền vững. I.TRIẾT LÝ, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA SHCM THEO NCBH 1. Triết lý đổi mới SHCM theo NCBH (1) Đảm bảo việc học của tất cả HS trong lớp. Điều cốt lõi của GV: – Hy vọng giúp đỡ những HS chán học. – Quan tâm đến những HS như vậy 　　 Chán quá! Làm thế nào để các em tham gia vào việc học nhiều hơn? (2) Nâng cao năng lực của giáo viên - 　 Tất cả GV dạy học minh họa 1 lần/năm 　 - Tiến hành bài học nghiên cứu & thảo luận ít nhất 4 lần/năm. (3) 　 Cơ sở lý thuyết 　 Thuyết Vygotsky 　 (1896-1934) (Vùng phát triển tiệm cận) 　　　　　　　　 Phát triển 　　　　 A 　　　　　　 B 　　　　 　　　　　　　　 C 　　　　　　 　　　　　　　　 Nội dung dạy học chỉ có ý nghĩa và đạt hiệu quả cao khi năm trong vùng phát triển gần của người học (3) 　 Cơ sở lý thuyết 　　 　 Mikhail Bakhtin (1895-1975), Wertsch Lý thuyết “vòng đối thoại” 　 GV 　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 tài liệu 　　　　　　　　 　　 　　　　　　　　　　　 　 HS 　　　 　　　　　 HS 　　　 　　　　　　　 　　　　　 Đối thoại (4) Cơ sở thực tiễn • Kinh nghiệm quốc tế của Nhật, Mỹ, Hàn Quốc, Singapore, … • Thực trạng SHCM ở nhà trường hiện nay. • Nhu cầu đổi mới SHCM, đổi mới nhà trường. • Bài học thành công của các trường ở Bắc Giang. • Vai trò và ý nghĩa quan trọng của SHCM theo NCBH. [...]... giáo viên trong việc thay đổi IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NCBH 2 Tổ chức thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Sinh hoạt chuyên môn phải được thực hiện liên tục và thực hiện theo hai giai đoạn sau Giai đoạn 1: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ với đồng nghiệp Giai đoạn 2: Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm các biện pháp... hỏi, bài tập có tính phân hóa, kích thích tư duy, tích cực hóa hoạt động học tập hay không? - Học sinh đã phát huy khả năng tự học chưa? - Học sinh hiểu về kiến thức, có kỹ năng và có thái độ tích cực sau bài học/ giờ học như thế nào? - Học sinh có tự tin, tích cực tương tác, hỗ trợ nhau trong quá trình học tập hay không? …………… Giới thiệu quy trình SHCM theo NCBH QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH 16 IV TỔ CHỨC... được trao đổi với toàn thể đồng nghiệp trong tổ, nhóm chuyên môn • Giáo cần án thể hiện: đầy đủ, chính xác, khoa học, logic, có sự phân hóa Tiến trình các hoạt động của giáo viên và học sinh rõ ràng, dự kiến sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung bài học, điều kiện của địa phương, dự kiến được thời gian cho các hoạt động 12 Bước 2: Tiến hành bài dạy và... QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH 16 IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NCBH 1 Điều kiện để thực hiện ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MINH HỌA U MINH THƯỢNG, THÁNG 8/2014 ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MINH HỌA NỘI DUNG CHÍNH Quan niệm đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học minh họa Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học minh họa Tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học minh họa ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MINH HỌA Quan niệm đổi sinh hoạt chuyên môn dựa NCBH minh họa * Thế sinh hoạt ... cứu học minh họa Tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học minh họa ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MINH HỌA Quan niệm đổi sinh hoạt chuyên môn dựa NCBH minh. ..ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MINH HỌA NỘI DUNG CHÍNH Quan niệm đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học minh họa Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên... giảng dạy ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MINH HỌA Tổ chức thực SHCM dựa NCBH minh họa: 3.1 Điều kiện để thực sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học minh họa - Nhóm GV