Đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên việc nghiên cứu bài học

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN VIỆC NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I Quan niệm mục đích đổi sinh hoạt chuyên môn dựa việc NCBH Quan niệm: Sinh hoạt chuyên môn (SHCM) dựa việc nghiên cứu học (NCBH) hình thức sinh hoạt chuyên môn mà giáo viên (GV) tập trung phân tích vấn đề liên quan đến học sinh (HS) thông qua việc nghiên cứu học Mục đích: - Góp phần làm thay đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn cũ mòn thiếu hợp lí - Tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kĩ sư phạm khả sáng tạo dạy học - Đảm bảo cho tất HS có hội tham gia vào trình học tập thông qua việc GV quan tâm đến khả học tập học sinh - đặc biệt đối tượng HS gặp khó khăn việc tiếp nhận - Nâng cao chất lượng dạy-học văn hóa ứng xử nhà trường II Các bước tiến hành việc NCBH SHCM * Bước Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu GV xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà HS cần đạt (theo chuẩn kiến thức, kĩ năng) Các GV tổ thảo luận chi tiết loại học, nội dung học, đối tượng người học, phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh, cách rèn kĩ năng, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập tình xảy cách xử lý (GV học với HS) Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) phân công cho GV nhóm soạn giáo án học nghiên cứu, trao đổi với thành viên tổ để chỉnh sửa lại giáo án Các thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận sau tiến hành học nghiên cứu * Bước Tiến hành dạy học (bài giảng minh họa) dự - Sau hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, tổ/nhóm đề cử GV dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp cụ thể - Các yêu cầu cụ thể việc dự sau: + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự + Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không đông + Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học học sinh không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ + Khi dự phải tập trung vào việc quan sát ghi nhận việc học tất học sinh (cách phản ứng học sinh học, thái độ tình cảm học sinh, cách làm việc theo nhóm HS; khó khăn vướng mắc, ) + GV cần từ bỏ thói quen đánh giá học qua hoạt động người dạy, đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS nhằm tìm cách hỗ trợ + Luyện tập, hình thành kĩ quan sát nắm bắt suy nghĩ HS học; hình thành khả phán đoán nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp với việc học HS + Thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV HS hoàn cảnh khác + GV hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến Từ đó, hoàn chỉnh mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn * Bước Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu (bài giảng minh họa) Đây công việc có ý nghĩa quan trọng SHCM, yếu tố định chất lượng hiệu SHCM Tổ trưởng chuyên môn cần phát huy vai trò, lực người chủ trì, động viên toàn giáo viên tổ tham gia đóng góp ý kiến cho học nghiên cứu (bài giảng minh họa) Không xếp loại tiết dạy minh họa Cụ thể: - Suy ngẫm, chia sẻ ý kiến người dạy người dự học sau dự - Người dự sau tập trung quan sát việc học HS đưa minh chứng nhìn thấy cách học, cách suy nghĩ, giải vấn đề HS lớp học để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa biện pháp nâng cao hiệu - Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận Việc đối chiếu với tiêu chuẩn đánh giá truyền thống dạy mang tính tham khảo thêm * Bước Áp dụng vào thực tiễn dạy học hàng ngày Trên sở học nghiên cứu (bài giảng minh họa), giáo viên kiểm nghiệm vấn đề dự thảo luận, suy ngẫm để xác định hướng vận dụng vào giảng dạy hàng ngày cho phù hợp, đạt hiệu tốt III Tổ chức thực SHCM dựa việc NCBH Điều kiện để thực nghiên cứu học - Sử dụng tiết học bình thường hàng ngày để tiến hành - Một số GV hợp tác xây dựng giáo án - Gửi giáo án tiết học cho GV dự - Tổ chức lớp học cho GV dự quan sát nét mặt học sinh - GV có hồ sơ minh chứng tiết dự - Không đánh giá dạy GV - Tranh thủ ủng hộ lãnh đạo nhà trường Tổ chức thực SHCM theo NCBH * Thứ nhất: Soạn giáo án thực minh họa - Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án - Cử GV dạy minh họa (tự nguyện nhóm đề xuất) - Tổ chức lớp dạy yêu cầu dự * Thứ hai: Hình thành cách dự giờ, cách suy ngẫm, xây dựng quan hệ đồng nghiệp - Luyện tập cách quan sát kĩ nắm bắt suy nghĩ HS học Bồi dưỡng khả phán đoán nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp với việc học HS - Thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV HS hoàn cảnh khác - Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến Từ đó, củng cố mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn * Thứ ba: Tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học - Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học đáp ứng tối đa việc học học sinh, mối quan hệ lớp học, kĩ cần thiết để nâng cao chất lượng việc học HS - Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo dạy minh hoạ theo hướng lấy học sinh làm trung tâm IV Quy trình thực đổi dự Tổ/ nhóm CM họp soạn giáo án Cử GV dạy minh họa Tổ/nhóm CM họp rút kinh nghiệm Áp dụng vào thực tiễn V So sánh SHCM truyền thống SHCM dựa việc NCBH SHCM truyền thống SHCM dựa việc NCBH Mục đích Mục đích - Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí từ văn - Không đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, đạo cấp quy định - Người dự tập trung quan sát hoạt động GV - Người dự tập trung phân tích hoạt động để rút kinh nghiệm HS để rút kinh nghiệm - Thống cách dạy dạng để tất GV- Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên khối thực môn, tiềm sáng tạo 2 Thiết kế dạy minh hoạ Thiết kế dạy minh hoạ - Bài dạy minh hoạ phân công cho GV - Bài dạy minh hoạ GV tổ thiết kế thiết kế; chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy Chủ động, linh hoạt, không phụ thuộc máy móc định vào quy trình, bước dạy học SGK, SGV - Nội dung học thiết kế theo sát nội dung- Các hoạt động thiết kế học cần đảm bảo SGV, SGK, không ưu tiên xem xét đến việc có phù mục tiêu học, tạo hội cho tất HS hợp với đối tượng HS không tham gia học - Thiếu sáng tạo việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Dạy minh hoạ, dự Dạy minh hoạ, dự * Người dạy minh hoạ * Người dạy minh hoạ - Có thể GV tự nguyện người - GV dạy hết nội dung kiến thức học, nhóm thiết kế lựa chọn nội dung kiến thức có phù hợp với HS - Thay mặt nhóm thiết kế thể ý tưởng không thiết kế học - GV chủ yếu áp đặt việc dạy học chiều - Quan tâm đến khó khăn HS - GV thực thời gian dự định cho hoạt - Kết học kết chung nhóm động Các câu hỏi đặt thường yêu cầu HS trả lời * Người dự theo đáp án dự kiến giáo án (mang tính - Đứng vị trí thuận lợi quan sát, ghi chép, sử trình diễn) dụng kĩ thuật chụp ảnh, quay phim nhằm nắm * Người dự bắt hành vi, tâm lí, thái độ HS để có - Thường ngồi cuối lớp học quan sát người dạy, liệu phân tích việc học tập HS ý đến biểu thái độ, tâm lí, hoạt động HS Thảo luận dạy minh hoạ Thảo luận dạy minh hoạ - Các ý kiến nhận xét sau học nhằm mục đích - Người dạy chia sẻ mục tiêu học, ý đánh giá, xếp loại GV tưởng mới, cảm nhận qua học - Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý - Những ý kiến thảo luận, góp ý thường không đưa học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe giải pháp để cải thiện dạy GV dạy trở mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích thành mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ thiếu sót hoạt động HS tìm nguyên nhân, giải - Không khí buổi SHCM nặng nề, căng thẳng,pháp quan hệ GV thiếu thân thiện - Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi - Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết, thống học chung để GV tự rút kinh nghiệm cách dạy chung cho khối - Người chủ trì tôn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, không áp đặt Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS Kết Kết *Đối với HS *Đối với HS - Kết HS cải thiện - Kết học tập HS cải thiện - HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt - Quan hệ HS học thiếu thân thiện, động học, học sinh bị “bỏ quên” có phân biệt HSG với HS yếu - Quan hệ học sinh trở nên thân thiện, gần gũi *Đối với GV *Đối với GV - Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng - Các PPDH mà GV sử dụng thường mang tính hình cao chất lượng dạy học thức, hiệu Do dạy học chiều nên GV - Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh quan tâm đến HS kịp thời - Quan hệ GV HS thiếu thân thiện, cởi mở - Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt - Quan hệ GV thiếu cảm thông, chia sẻ, HS yếu, có phủ nhận - Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn * Đối với cán quản lí *Đối với cán quản lí - Cứng nhắc, theo quy định chung Không dám - Tôn trọng nỗ lực chuyên môn tổ, tôn công nhận ý tưởng mới, sáng tạo GV trọng linh hoạt sáng tạo GV - Quan hệ cán quản lí với GV mang tính- Có hội bám sát chuyên môn, hiểu mệnh lệnh, xa cách, hành chính… nguyên nhân khó khăn trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời - Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ VI Các lợi ích có tham gia nghiên cứu học SHCM - Rèn luyện, hình thành, phát triển kĩ quan sát - Hiểu sâu, rộng HS đồng nghiệp Hình thành mối quan hệ chấp nhận lẫn GV với GV GV với HS - Cùng xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường - Tạo hội cho CBQL, GV hiểu quy định, sách ngành công việc GV - Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn đổi PPDH, KTĐG theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm tham gia SHCM theo NCBH VII Một số yêu cầu thực SHCM dựa NCBH Đối với GV môn: - Đăng ký đề xuất học cần nghiên cứu cho tổ trưởng chuyên môn - Tích cực tham gia góp ý kiến học nghiên cứu Đối với tổ trưởng chuyên môn: - Chọn lọc học cần nghiên cứu từ đơn vị học đề xuất GV - Lên lịch cụ thể cho việc thực SHCM theo NCBH học kỳ Kết hợp với phận liên quan tạo điều kiện thuận lợi cho tổ, nhóm sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Đối với BGH: - Lên kế hoạch học kỳ tổ chức 02 buổi SHCM theo NCBH 02 buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề - Tăng cường trang thiết bị sở vật chất, tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học nghiên cứu VIII Cách thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa việc NCBH tổ Xác định mục tiêu học cần nghiên cứu kế hoạch tháng học kỳ Toàn GV tổ nội dung học chương trình dạy để đề xuất học tham gia nghiên cứu Thống việc lựa chọn phù hợp với mục tiêu đề Phân công nhóm soạn giáo án (cùng khối) Nhóm soạn giáo án thống nội dung soạn người dạy minh họa, đề nghị tổ chuyên môn xếp lịch dạy Tiến hành dạy minh họa thảo luận Người báo cáo: Trương Văn Quang Trường THPT chuyên Nguyễn Bỉnh Khiêm