sinh hoạt tổ môn sinh học

Một số biện pháp quản lí, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn ỏ trường tiểu học PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lí luận Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh. Một nhà trường chỉ có thể thay đổi bằng chính nội lực của mình. Động lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển chính là mối quan hệ, sự tương tác, giúp đỡ lẫn nhau trong khối đoàn kết và sự nỗ lực vươn lên của mỗi cá nhân. Sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên, góp phần tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là những vấn đề về thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh, thực hiện các văn bản chỉ đạo, thực thi nhiệm vụ năm học và các yêu cầu mang tính thức tiễn được mang ra thảo luận, phân tích dưới nhiều góc độ và rút ra những kết luận sư phạm, những biện pháp khả thi có thể vận dụng vào thực tiễn, từ đó nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên. Sinh hoạt chuyên môn nhằm góp phần bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học. Vậy thực chất của việc sinh hoạt chuyên môn là gì? Đó chính là những vấn đề xoay quanh câu hỏi “Làm thế nào để nâng cao hiệu quả giờ dạy, chất lượng học tập của học sinh?”. Để việc sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường đi đúng hướng, đạt được mục tiêu thì cần thiết phải quản lí, chỉ đạo nội dung này một cách khoa học, chặt chẽ và có những biện pháp quản lí khả thi nhất phù hợp điều kiện thực tế về đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh trong môi trường sư phạm của nhà trường. 2. Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng chung Thực tiễn cho thấy, trường nào mà công tác quản lí, chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu quả thì sinh hoạt của tổ chuyên môn có nền nếp, nội dung sinh hoạt bám sát yêu cầu, mục tiêu dạy học, nội dung chương trình, sách giáo khoa và nhiệm vụ năm học, tháo gỡ kịp thời những khó khăn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên, phong trào thi đua dạy và học tốt, chất lượng học tập của học sinh từng bước được nâng lên. Ngược lại, trường nào công tác quản lí thiếu khoa học, buông lỏng quản lí việc sinh hoạt tổ chuyên môn thì việc sinh hoạt tổ chuyên môn không đảm bảo thời gian, thời lượng, nội dung sơ sài, không thu hút được giáo viên, nền nếp và chất lượng ở trường đó không cao. Một giáo viên tiểu học nhất là giáo viên văn hoá làm công tác chủ nhiệm và dạy các môn của một lớp rất bận. Mỗi tuần dạy 8 buổi, soạn bài, chấm bài, chuẩn bị phương tiện thiết bị dạy học và làm công tác chủ nhiệm và các công việc khác chiếm rất nhiều thời gian. Làm thế nào để giáo viên hào hứng tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn là cả một vấn đề cần quan tâm của công tác quản lí chuyên môn trong 3 Một số biện Lương thực, thực phẩm - phần thiếu sống người Khẩu phần ăn ngày phụ thuộc không nhỏ vào đặc điểm Dinh dưỡng cân đối ĂN QUÁ NHIỀU CÓ THỂ BỊ BÉO PHÌ Nạn đói năm 1945 Việt Nam làm khoảng 400.000 đến triệu người cần tự tìm hiểu để có chế độ dinh dưỡng hợp lí thức ăn ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật   !"#$% &'()*+, -./0.1 23456,789: Trong xu thế phát triển của thời kỳ công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước và nhất là trong giai đoạn hội nhập kinh tế quốc tế (WTO), toàn cầu hoá trên mọi phương diện hiện nay. Đòi hỏi mỗi cá nhân, mỗi cấp, ngành cần phải tự vận động, đổi mới mình để đáp ứng đầy đủ yêu cầu của xã hội. Việt Nam nói chung và ngành giáo dục nói riêng cũng đang từng bước đổi mới và hoàn thiện mình để theo kịp sự đổi mới của đất nước, sự phát triển của cộng đồng thế giới. Những đổi mới đó được cụ thể hoá bằng các nghị quyết Trung ương Đảng các khoá. Đặc biệt đến đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, XI Đảng ta đã xác định “Đổi mới giáo dục phải đổi mới toàn diện từ giáo dục mầm non đến giáo dục phổ thông và đại học …” Nội dung đầu tiên được Bộ giáo dục và đào tạo thực hiện, đó là: đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học theo hướng tích cực từ tiểu học đến trung học phổ thông, vv…Trong đó có dự án phát triển GVTH và chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên tiểu học. Các chương trình này đã được tạo ra bước đột phá lớn cho hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Kết hợp với sự quyết tâm đưa giáo dục Việt Nam thoát khỏi tình trạng trì trệ, chạy theo thành tích bề nổi. Chính phủ và BGD & ĐT đã chỉ đạo các cơ sở giáo dục, các tỉnh, ngành thực hiện nghiêm túc phong trào “Hai không “ với bốn nội dung (Nói không với tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục; nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp). Chúng ta có thể dễ dàng nhìn thấy chất lượng giáo dục của các cấp bậc học đã chuyển biến tích cực, được xã hội công nhận và toàn dân ủng hộ . Tuy nhiên chất lượng đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng được yêu cầu của sự đổi mới giáo dục hiện nay. Nhiều giáo viên không đủ năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn, Trang: 1 kỹ năng nghề nghiệp để tham gia giảng dạy và giáo dục học sinh. Đáng tiếc, cá biệt có số ít nhà giáo không đủ tư cách đạo đức đứng trên mục giảng. Nguyên nhân của hiện tượng này phụ thuộc rất nhiều yếu tố, trong đó có vấn đề về công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên . Thực tế tại trường: Tiểu học - Xã - Huyện Krông Păk, nơi tôi đang công tác, cũng còn nhiều thầy cô giáo chưa đáp ứng được sự đòi hỏi của đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình và sách giáo khoa mới. Hiệu quả chuyên môn còn nhiều hạn chế và bất cập, chưa thoả mãn được sự mong đợi của học sinh và cha mẹ học sinh. Qua tìm hiểu thực tế trong quá trình công tác tại trường, tôi thấy nguyên nhân của sự yếu kém đó là ở khâu bồi dưỡng chuyên môn của tổ khối chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới, sinh hoạt chuyên môn còn mang nặng tính hình thức, thiếu sự đa dạng về tổ chức và phong phú về nội dung. Chính vì vậy chưa khuyến khích và lôi cuốn giáo viên vào hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở nhà trường. Đứng trước những đòi hỏi cấp bách của vấn đề này, tôi đã chọn đề tài:;<7  !"#$%&'()*+, “Mong muốn góp một phần nhỏ bé vào công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên của nhà trường nơi tôi đang công tác . =3>7?!@: Nghiên cứu đề tài : Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở nhà trường. Nhằm mục đích đổi mới, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối. Tạo ra động lực mới, giúp giáo viên hứng thú với hoạt động sinh hoạt chuyên ở tổ khối. Từ đó giáo viên phát huy hết khả năng sáng tạo của bản thân, tạo ra những sản phẩm lao động sư phạm có giá trị. Góp phần tích cực vào công tác nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Đồng thời giúp cho tổ khối có kỷ năng tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn linh hoạt và khoa học. Sao cho các buổi sinh hoạt chuyên môn sẽ là những buổi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy nghiêm túc và bổ ích nhất đối với tất cả giáo viên . A30'!@ Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC TæI LIỆU TẬP HUẤN H HH HNG DN SINH HOT NG DN SINH HOT NG DN SINH HOT NG DN SINH HOT CHUYÊN MÔN THEO H CHUYÊN MÔN THEO HCHUYÊN MÔN THEO H CHUYÊN MÔN THEO HNG NG NG NG L LL LY HC SINH LÀM TRUNG TÂM Y HC SINH LÀM TRUNG TÂMY HC SINH LÀM TRUNG TÂM Y HC SINH LÀM TRUNG TÂM Hà Nội, 2013 Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 2 MỤC LỤC PHÂN I. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM LÀ GÌ? 2 I. Khái niệm sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm 2 II. Mục đích ý nghĩa của cách sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm 3 III. Sự khác nhau giữa cách sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm 3 PHẦN II. THẾ NÀO LÀ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM 15 I. Công tác chuẩn bị để đổi mới sinh hoạt chuyên môn 15 II. Điều kiện đảm bảo cho sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 16 III. Các giai đoạn đổi mới sinh hoạt chuyên môn 18 IV. Các bước thực hiện của một buổi sinh hoạt chuyên môn 18 PHẦN III. MỘT SỐ KỸ THUẬT THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM 25 I. Một số kỹ thuật quan sát giờ 25 II. Một số kỹ thuật chụp ảnh và quay video khi dự giờ 27 III. Một số kỹ thuật chủ trì sinh hoạt chuyên môn 27 IV. Một số kỹ thuật thiết kế bài học 30 Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 3 PHẦN I SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM LÀ GÌ? I. KHÁI NIỆM SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua dự giờ và phân tích bài học. Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm cũng là hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? Nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không? Kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không? Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào? Sinh hoạt chuyên môn theo hư ớng lấy học sinh làm trung tâm không t ập trung vào vi ệc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo vi ên tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh ch ưa đạt kết quả như mong muốn và có bi ện pháp để nâng cao chât lư ợng dạy học, tạo cơ hội cho tất cả học sinh đư ợc tham gia vào quá trình học tập; giúp giáo vi ên có kh ả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù h ợp với đối tượng học sinh của lớp, trư ờng mình. Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 4 II. MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA CỦA CÁCH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM 1. Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt là những học sinh có khó khăn trong khi học. 2. Tạo cơ hội cho giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ. 3. Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. 4. Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: cải thiện mối quan hệ giữa ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán bộ quản lý/giáo viên/học sinh với các nhân viên trong nhà trường; giữa học sinh với học sinh. Tạo môi trường làm ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ NGỌC QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ NGỌC QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÌNH THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi Phạm Thị Ngọc học viên lớp cao học quản lý giáo dục K22A - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên - Đại học Thái Nguyên Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thân, xuất phát từ yêu cầu phát sinh công việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc kết trình bày luận văn thu thập trình nghiên cứu trung thực chưa công bố trước Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm mà cam đoan Thái Nguyên, ngày 25 tháng năm 2016 Tác giả Phạm Thị Ngọc i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Thị Tình trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình hướng dẫn giúp đỡ hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lý, người thầy trang bị cho tri thức kinh nghiệm quý báu lĩnh vực quản lý khoa học giáo dục Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô Phòng Quản lý đào tạo sau Đại học, khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên; Sở Giáo dục Đào tạo Hải Dương; Ban giám hiệu trường THPT Gia Lộc, THPT Gia Lộc II, THPT Đoàn Thượng huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương; bạn bè đồng nghiệp động viên, nhiệt tình giúp đỡ tạ điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu thực đề tài, có nhiều cố gắng luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp kiến thầy giáo, cô giáo, nhà quản lý bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 25 tháng năm 2016 Tác giả Phạm Thị Ngọc ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 10 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Khái niệm quản lý 11 1.2.2 Quản lý giáo dục 15 1.2.3 Trường Trung học phổ thông quản lý trường Trung học phổ thông 16 1.2.4 Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông 18 1.3 Tổ chuyên môn trường Trung học phổ thông 20 1.3.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ tổ chuyên môn 20 iii 1.3.2 Tổ chức phân loại tổ chuyên môn 23 1.4 Sinh hoạt chuyên môn khoa học xã hội theo nghiên cứu học 24 1.4.1 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn khoa học xã hội theo nghiên cứu học 24 1.4.2 Các lợi ích có tham gia sinh hoạt chuyên môn khoa học xã hội theo nghiên cứu học 24 1.4.3 Mục đích sinh hoạt chuyên môn khoa học xã hội theo nghiên cứu học 25 1.4.4 Quy trình tiến hành nghiên cứu học 25 1.4.5 Tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn khoa học xã hội theo nghiên cứu học 25 1.4.6 Các nguyên tắc thực sinh hoạt chuyên môn khoa học xã hội theo nghiên cứu học 27 1.4.7 Hồ sơ sinh hoạt chuyên môn khoa học xã hội theo nghiên cứu học 27 1.4.8 Đặc thù sinh hoạt chuyên môn khoa học xã hội 27 CHƯƠNG TRÌNH SEQAP TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2013 I Mục tiêu: Giúp người tham gia tập huấn: Về kiến thức - Hiểu cần thiết, mục đích ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm (SHCM mới) - Hiểu quy trình cách thức thực bước quy trình SHCM - Biết bước thực cụ thể buổi SHCM 2 Về Kỹ năng: Có khả năng: - Quan sát, suy ngẫm việc học HS - Phân tích, thảo luận thực tế việc học HS - Bước đầu vận dụng hiểu biết SHCM vào nhà trường Về thái độ - Quan tâm tìm hiểu SHCM - Chủ động áp dụng SHCM trường II Nội dung tập huấn Sự cần thiết SHCM Thế SHCM Mục đích, ý nghĩa SHCM Quy trình SHCM Thực hành quan sát, phân tích suy ngẫm học Thúc đẩy việc SHCM trường III Phương pháp tập huấn - PP phân tích tài liệu, hình ảnh - PP thảo luận nhóm/cả lớp - PP thực hành, trải nghiệm, Ngày (buổi sáng) Sự cần thiết thay đổi SHCM - Quan sát thực tế tiết học, nhận khó khăn việc học học sinh - Thấy rõ cần thiết SHCM Thầy/cô nêu mong đợi tiết dạy học hay? - Thảo luận nêu ý kiên trước lớp: + Có Kế hoạch học hay, hoàn hảo + Giáo viên có PPDH tốt + HS thảo luận, chia sẻ nhóm hiệu quả, học tập tích cực + Dạy học phù hợp với đối tượng HS + Thu hút tất HS tham học thực hứng thú + Phương pháp giáo dục phổ thông “…PPGD phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh (Luật Giáo dục) Những mong đợi thực tiết học không? MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HỌC SINH Clip1 lớp học MN Clip2 Lớp TP QUAN SÁT CLIP VÀ HÌNH ẢNH Nhiệm vụ: Hoạt động cá nhân/trao đổi nhóm; chia sẻ trước lớp Nêu nguyên nhân, lí dẫn đến điều đó? (Viết ý kiến phiếu nhỏ, dán vào tờ giấy A0) Cảm nhận GV Bắc Giang Vấn đề: • HS không học (ngừng học) • HS chán học • HS gặp khó khăn học tập (không giúp đỡ kịp thời) • • • • • Nguyên nhân: Giáo viên Nội dung học Nhận thức HS? Mối quan hệ lớp học CBQL, GV chưa nhận rõ tồn việc học HS Kỹ thuật quay video học Góc quay phim Góc quay phim - Bao quát lớp - Chọn quay cá nhân HS, nhóm HS tiêu biểu Kỹ thuật quay video học Cách sử dụng máy quay: • Điều khiển/khởi động máy • Cầm, đứng quay: Quay đối diện, quay –dưới • Hướng máy vào đối tượng quay (khuôn mặt, sản phẩm học, nhóm HS/Toàn cảnh Clip lớp học/GV…) • Di chuyển quay (quay ngang, dọc; vừa vừa quay) Cách chọn hình ảnh minh họa, mô tả việc Clip VD học Kỹ thuật chủ trì thảo luận Vai trò người chủ trì  Làm cho không khí thảo luận: cởi mở/thoải mái/có tính học hỏi  Gợi mở/dẫn dắt cho buổi thảo luận tập trung vấn đề trọng tâm, tránh trở SHCM truyền thống  Phá vỡ thói quen nêu ý kiến tiêu cực … 46 Vai trò người chủ trì:  Hướng cho người, phải có ý kiến  Giúp người tham gia hiểu ý kiến: muốn nói gì?  Định hướng trao đổi ý định GV dạy minh họa thực tế việc học HS  Tìm điểm trội học, điều học 47 Vai trò người chủ trì:  Làm sáng tỏ GV dự không nhận thấy rõ ràng họ thực quan tâm ý (nêu rõ minh chứng học)  Định hướng người tham gia lắng nghe lẫn  Tránh để GV áp đặt ý kiến chủ quan  48 Ngày (Buổi chiều) • Chia sẻ kinh nghiệm triển khai thúc đẩy SHCM trường Bắc Giang • Hỏi đáp: Những thầy/cô thắc mắc mong muốn ? Làm để thúc đẩy SHCM trường? 1- Đảm bảo tốt điều kiện về: Quản lý-chỉ đạo, CSVC, thời gian, GV cốt cán, tập huấn … 2- Làm tốt chiến lược hành động - Hiệu trưởng phải làm gì? - Cán bộ, giáo viên phải làm ? - Cán Sở, Phòng phải làm ? 50 SHCM MỚI: giai đoạn • Giai đoạn 1: “Xây nền” • Mục tiêu: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm • Tập trung giải quyết: Như nào? Tại sao? • Giai đoạn 2: “Nâng cao” • Mục tiêu: Phân tích nguyên nhân, tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học (áp dụng DHTC) • Tập trung giải quyết: Như nào? Tại ? Làm để….? CÁC NGUYÊN TẮC ĐỂ THÚC ĐẨY SHCM TẠI TRƯỜNG HIỆU QUẢ Sở GD-ĐT, phòng GD, hiệu trưởng nhà trường xác định SHCM để nâng cao lực chuyên môn GV nâng cao chất lượng việc học học sinh Giáo viên hiểu rõ, tin ... khoảng 400.000 đến triệu người cần tự tìm hiểu để có chế độ dinh dưỡng hợp lí thức ăn ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật