Skkn sử dụng yếu tố tích hợp liên môn trong dạy học môn lịch sử 9 phần lịch sử việt nam

Để giúp học sinh ham học môn Lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trong quá trình giảng dạy, với sự tích luỹ kinh nghiệm của bản thân, tôi mạnh dạn đưa ra kinh nghiệ

ĐỀ TÀI: Sử dụng yếu tố tích hợp liên môn trong dạy học môn Lịch sử 9 phần Lịch sử Việt Nam - SKKN xếp loại B cấp huyện

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lí luận

Trong nhà trường phổ thông, các môn học có một vị trí quan trọng trong toàn bộ chương trình, bởi lẽ các môn học này góp phần hình thành phát triển và hoàn thiện nhân cách họcsinh theo mục tiêu giáo dục Đảng ta đã xác định con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển xã hội Để thực hiện thành công sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, cầnphải có những người lao động mới phát triển toàn diện, do vậy cần phải đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục phổ thông nói riêng Nhiệm vụ đổi mới giáo dục đã được thể hiện rõ trong các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và trong Luật Giáo dục năm 2005 Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu là “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH đất nước.” Báo cáo chính trị của Đại hội Đảng lần thứ IX đã đề ra nhiệm vụ:“Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học” Luật Giáo dục năm 2005 Điều 2 đã xác định:“Mục tiêu củagiáo dục phổ thông là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Đặc biệt Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám của BCH trung ương Đảng khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đã chỉ rõ mục tiêu tổng quát đó là: “Tạo chuyển biến cănbản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiểm năng, khả năng sáng tạo của mỗi

cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Xây

dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hoá, hiện đại hoá, dân chủ hoá, xã hội hoá và hội nhập quốc

tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”

Để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục theo tinh thần Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, đàotạo thì mỗi giáo viên chúng ta phải tìm ra các giải pháp hữu hiệu thực hiện Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, rõ ràng không thể xem nhẹ việc giáo dục lòng yêu quê hương đất nước,tinh thần dân tộc và đặc biệt là thái độ của lớp trẻ đối với lịch sử, đối với cội nguồn, để xây dựng một nước Việt Nam độc lập, dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh mà trước hết là thực hiện sự nghiệp “Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước” Bác Hồ cũng đã từng nói :

“ Dân ta phải biết sử ta

Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”

Dạy học lịch sử là một quá trình giáo viên cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bảncủa lịch sử nhân loại nói chung cũng như những kiến thức của lịch sử dân tộc nhằm phục

vụ cho việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện lịch sử nó vốn tồn tại khách quan và

đã diễn ra trong quá khứ cho nên muốn học sinh tiếp thu được vấn đề đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn các phương pháp dạy học khác nhau sao cho đạt kết quả cao

Với phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động lĩnh hội tri thức càng đòi hỏi người thầy giáo phải khai thác triệt để các phương pháp dạy học tích cực để thu hút sự chú ý của học sinh Đặc thù của bộ môn Lịch sử là dài, nhiều sự kiện với những mốc Lịch sử khác nhau nên khó ghi nhớ Để giúp học sinh ham học môn Lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trong quá trình giảng dạy, với

sự tích luỹ kinh nghiệm của bản thân, tôi mạnh dạn đưa ra kinh nghiệm : “ Sử dụng yếu

tố tích hợp liên môn trong dạy học môn Lịch sử 9 phần Lịch sử Việt Nam ” Hy vọng đề tài này sẽ góp phần tích

cực trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hiện nay.

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Đối với giáo viên:

Năm học 2015-2016, năm học chào mừng Đại hội Đảng các cấp, tiến tới Đại hội lần thứ XII của Đảng cộng sản Việt Nam và Đại hội đại biểu hội đồng nhân dân các cấp; Nhiệm

vụ của ngành giáo dục Phù Cừ nói chung và Trường THCS xã Minh Tân nói riêng tiếp tục thực hiện Chương trình hành động của Bộ GDĐT về thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/

TW ngày 04/11/2013 của BCH TƯ khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định 404/QĐ-TT ngày 27/3/2015 của Thủ tướng chính phủ về phê duyệt đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Thực hiện triệt để việc tổ chức dạy học nhằm định hướng phát triển năng lực

và phẩm chất học sinh; phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực, sáng tạo của học sinh; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn; đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, chú trọng các hoạt động trải

nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

Là giáo viên đã công tác được 16 năm trong ngành, trong quá trình công tác, được tham gia tập huấn, dự giờ đồng nghiệp và hơn hết là có nhiều năm trực tiếp giảng dạy bộ môn lịch sử lớp 9 tôi thấy nhiều giáo viên vẫn xem nhẹ bộ môn của mình Tâm lí môn phụ đã làm cho không ít giáo viên có suy nghĩ “dạy cho xong”, hoặc là chỉ truyền tải những gì trong sách giáo khoa yêu cầu mà không chú ý đến việc đầu tư chiều sâu cho bài giảng mặt khác, chương trình lịch sử lớp 9 vẫn còn dài, nặng về kiến thức làm cho học sinh khó khăn trong việc lĩnh hội kiến thức

Bên cạnh đó, quá trình đào tạo chính quy chuyên ngành lịch sử chỉ có ở bậc Đại học còn ở bậc Cao đẳng thì đào tạo môn kép như: Văn- Sử, Sử - Giáo dục công dân, Sử - Địa, … đã làm cho chất lượng đội ngũ giáo viên chưa cao

2.2 Đối với học sinh

Tâm lí học sinh vẫn xem nhẹ bộ môn Lịch sử và coi Lịch sử là môn phụ, các em chưa thực sự tập trung tìm hiểu sâu bài học mà chỉ dừng lại ở mức độ học thuộc những gìthầy cô cho ghi Mặt khác bộ môn Lịch sử vốn khô khan, dễ nhàm chán, nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp nên các em không ưa thích, không

hứng thú

Đầu năm học 2015-2016 để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài tôi có làm một bài tập trắc nghiệm để tìm hiểu động cơ và thái độ học tập của 44 học sinh khối lớp 9 trường THCS Minh Tân như sau:

Hãy chọn phương án mà em cho là phù hợp với bản thân em?

Kết qủa thu được như sau:

Câu 1: 10 học sinh trả lời đúng, 34 học sinh trả lời sai

Câu 2: 30 học sinh trả lời đúng, 14 học sinh trả lời sai

Câu 3: 35 học sinh trả lời đúng, 9 học sinh trả lời sai

Câu 4: 34 học sinh trả lời đúng, 10 học sinh trả lời sai

Qua kết quả thu được từ bài tập trắc nghiệm chúng ta có thể kết luận: Đa số học sinh vẫn coi Lịch sử là môn phụ, khô khan, dài dòng và chỉ cần học những gì mà thầy cô cho ghi là được

Trong những năm gần đây kết quả các kì thi đại học, cao đẳng cho thấy đa số học sinh không nắm được những kiến thức của Lịch sử dân tộc, tỉ lệ điểm môn lịch sử đạt trên điểm trung bình rất thấp, điều đó làm cho chúng ta không khỏi băn khoăn và càng thấy sự cấp bách của việc thay đổi phương pháp dạy học Từ những thực trang trên và nhiều năm giảng dạy bộ môn lịch sử 9 tôi muốn chia sẻ với đồng nghiệp những kinh nghiệm “Sử dụng yếu tố tích hợp liên môn trong dạy học môn Lịch sử 9- Phần lịch sử Việt Nam”

II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng nghiên cứu

“Sử dụng yếu tố tích hợp liên môn trong dạy học môn Lịch sử 9- Phần lịch sử

Việt Nam” ở trường trung học cơ sở Đối tượng là giáo viên và học sinh khối lớp 9trường THCS Minh Tân – Phù Cừ - Hưng Yên

2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu về“Sử dụng yếu tố tích hợp liên môn trong dạy học môn Lịch sử 9- Phần lịch sử Việt Nam ở trường trung học cơ sở Các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn chuyên môn do Bộ Giáo dục-Đào tạo,Sở GD&ĐT và phòng GD&ĐT Sách giáo viên, sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo khác thuộc bộ môn Lịch sử

Thời gian tiến hành trong năm học 2014-2015 và năm học 2015-2016 Đến tháng 3 năm 2016 nghiệm thu đề tài, đánh giá đề tài và có kết luận thực nghiệm áp dụng giảng dạy trong năm học 2015-2016 và những năm học tiếp theo.

III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để thực hiện đề tài “Sử dụng yếu tố tích hợp liên môn trong dạy học môn

Lịch sử 9- Phần lịch sử Việt Nam” tôi áp dụng các phương pháp sau:

1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu một số tài liệu về phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học

ở trường THCS và dạy học tích hợp của Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT Văn bản chỉ đạo nhiệm vụ

năm học của Bộ GD&ĐT; của Sở GD&ĐT Hưng Yên; phòng GD&ĐT Phù Cừ

2 Phương pháp điều tra

Điều tra những thuận lợi, khó khăn của giáo viên, học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập môn Lịch sử, sinh hoạt chuyên môn của giáo viên Chất lượng giảng dạy môn Lịch sử của giáo viên như thế nào, đạt hiệu quả ra sao? Tìm hiểu kĩ việc sử dụng yếu

tố tích hợp liên môn trong dạy học môn Lịch sử ở nhà trường, đặc biệt là dạy học lịch sử lớp 9 phần lịch sử Việt Nam

IV NỘI DUNG ĐỀ TÀI SKKN

1 Thực trạng nhà trường

1.1 Những thuận lợi

Năm học 2015-2016, trường THCS Minh Tân có 187 học sinh ở 4 khối, trong đó khối lớp 6 có 58 học sinh, khối lớp 7 có 42 học sinh, khối lớp 8 có 43 học sinh và khối lớp 9 có 44 học sinh Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên là 24, trong đó CBQL có 2, thầy cô trực tiếp đứng lớp là 18 giáo viên.

Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, công nhân viên trẻ, phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, trình độ chuyên môn vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao, năng động, nhiệt tình công tác, thực hiện và chấp hành tốt các quy định của ngành, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

Với bản thân: Bản thân là một giáo viên có nhiều năm tham gia giảng dạy môn Lịch sử 9 nên nắm bắt rất rõ đặc điểm của bộ môn, mục đích, yêu cầu của chương trình

và nắm bắt rất rõ những khó khăn mà các em gặp phải khi lĩnh hội kiến thức lịch sử

Từ năm học 2015-2016 trường tôi có 2 giáo viên giảng dạy bộ môn Lịch sử với trình độ trên chuẩn, đó là điều kiện để chúng tôi thường xuyên thực hiện các chuyên đề,

dự giờ, thao giảng và rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

Ngày nay với sự bùng nổ của các phương tiện thông tin truyền thông đã giúp các

em tiếp cận Lịch sử với nhiều nguồn khác nhau để lĩnh hội kiến thức Lịch sử một cách đầy đủ nhất Bên cạnh đó các em nhìn nhận bộ môn Lịch sử cũng theo chiều hướng tích cực hơn

Học sinh Trường trung học cơ sở Minh Tân đa số các em đều ngoan, được trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập và có thư viện với các đầu sách để các

em tham khảo

` 1.2 Khó khăn:

Thứ nhất: Học sinh trường Trung học cơ sở Minh Tân có đến 99% là con em nông dân có bố mẹ làm ruộng, đời sống vật chất khó khăn, trình độ không đồng đều nên chất lượng bộ môn thấp

Thứ hai: Chưa có phòng học bộ môn, các trang thiết bị phục vụ dạy học vẫn còn thiếu, xuống cấp

Thứ ba: Đa số các em chưa biết khai thác các kênh thông tin để nâng cao hiệu quả lĩnh

hội kiến thức Lịch sử.

Thứ tư: Để vận dụng tốt đề tài này vào dạy học Lịch sử đòi hỏi giáo viên

giảng dạy phải am hiểu văn học, Địa lý, Âm Nhạc, Giáo dục công dân và chịu khó tìm tòi, sưu tầm các tác phẩm văn học cách mạng, những kiến thức địa Lý, những bài hát tiền chiến…

V CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

Để thực hiện tốt đề tài “Sử dụng yếu tố tích hợp liên môn trong dạy học môn Lịch sử 9- Phần lịch sử Việt Nam”.Trước hết giáo viên giảng dạy cần nắm được những vấn đề chung về dạy học tích hợp là gì? Mục tiêu của dạy học tích hợp như thế nào có hiệu quả,

từ đó có những giải pháp thực hiện góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục toàn diện

1 Những vấn đề chung

1.1 Khái niệm dạy học tích hợp

Tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự hòa nhập, sự kết hợp Đó là sự hợp nhất hay nhất thểhóa các bộ phận khác nhau để đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất dựa trên những nét bản chất của các thành phần đối tượng chứ không phải là phép cộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần đấy

Dạy học tích hợp là hành động liên kết một cách hữu cơ, có hệ thống các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực nào đó hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học nhằm hình thành ở học sinh các năng lực cần thiết

Trong dạy học tích hợp, học sinh dưới sự chỉ đạo của giáo viên thực hiện việc chuyển đổiliên tiếp các thông tin từ ngôn ngữ của môn học này sang ngôn ngữ các môn học khác; Học sinh học cách sử dụng phối hợp những kiến thức kĩ năng và thao tác để giải quyết một tình huống phức hợp - Thường là gắn với thực tiễn Chính nhờ quá trình đó học sinh nắm vững kiến thức hình thành khái niệm, phát triển năng lực và các phẩm chất cá nhân

Có nhiều lí do để dạy học tích hợp bao gồm:

- Phát triển năng lực người học

- Tận dụng vốn kinh nghiệm của người học

- Thiết lập mối quan hệ giữa các kiến thức, kĩ năng và phương pháp của các môn học

- Tinh giảm kiến thức, tránh sự lặp lại các nội dung ở các môn học

1.2 Mục tiêu của dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp được bắt đầu với việc xác định một chủ đề cần huy động kiến thức, kĩ năng, phương pháp của nhiều môn học để giải quyết vấn đề Lựa chọn được một chủ đề mang tính thách thức và kích thích được người học dấn thân vào các hoạt động là điều cần thiết trong dạy học tích hợp thể hiện ở ba mức độ dạy học sau:

- Lồng ghép/Liên hệ đó là đưa các yếu tố nội dung gắn với thực tiến, gắn với xã hội, gắn với các môn học khác vào dòng chảy chủ đạo của một nội dung bài học của một môn học Ở mức độ lồng ghép, các môn học vẫn dạy riêng rẽ Tuy nhiên, giáo viên có thể tìm thấy mối quan hệ giữa các kiến thức môn học mình đảm nhận với nội dung của các môn học khác và thực hiện các kiến thức đó ở những thời điểm thích hợp

- Dạy học tích hợp ở mức độ lồng ghép có thể thực hiện thuận lợi ở nhiều thời điểm trongtiến trình dạy học Các chủ đề gắn với thực tiễn, gắn với nhu cầu của người học sẽ có nhiều cơ hội để tổ chức dạy học lồng ghép

- Vận dụng kến thức liên môn:

Ở mức độ này, hoạt động học diễn ra xung quanh các chủ đề, ở đó người học cần vận dụng các kiến thức của nhiều môn học để giải quyết vấn đề đặt ra Các chủ đề khi đó được gọi là chủ đề hội tụ Việc liên kết kiến thức các môn học để giải quyết các tình huống cũng có nghĩa là các kiến thức được tích hợp ở mức độ liên môn học theo hai cách

* Cách một: Các môn học vẫn được dạy riêng rẽ nhưng đến cuối học kì, cuối năm, cuối cấp giúp học sinh xác lập mối liên hệ giữa các kiến thức đã được lĩnh hội

* Cách hai: Những ứng dụng chung cho các môn học khác nhau thực hiện ở những thời điểm đều đặn trong năm học Nói cách khác, sẽ bố trí xen kẽ một số nội dung tích hợp liên môn vào thời điểm thích hợp nhằm làm cho học sinh quen dần với việc sử dụng kiến của những môn học gần gũi với nhau

- Hòa trộn:

Đây là mức độ cao nhất của dạy học tích hợp Ở mức độ này, tiến trình dạy học là tiến trình “ Không môn học”, nghĩa là nội dung kiến thức trong bài học

không thuộc riêng về môn học mà thuộc nhiều môn học khác nhau

- Tránh trùng lặp về nội dung thuộc các môn học khác nhau

- Tạo mối quan hệ giữa các môn học với nhau và kiến thức thực tiễn

- Tạo cơ hội để hình thành và phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn

Bước ba: Xác định các yếu tố khác của quá trình dạy học

Bước bốn: Thiết kế các hoạt động dạy theo cách tiếp cận năng lực

Bước năm: Xây dựng công cụ đánh giá

Bước sáu: Tổ chức dạy học

Bước bảy: Đánh giá và điều chỉnh kế hoạch dạy học

2.1 Mục tiêu

- Biết được các nguyên tắc lựa chọn bài học tích hợp

- Xác định được một số năng lực cần hình thành cho học sinh trong mỗi bài học tích hợp

2.2 Những nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp

- Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho người học

- Đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội, mang tính thiết thực, có ý nghĩa với người học

- Đảm bảo tính khoa học và tiếp cận những thành tựu của khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh

- Đảm bảo tính giáo dục và giáo dục vì sự phát triển bền vững

- Tăng tính hành dụng, tính thực tiễn; quan tâm tới những vấn đề mang tính

xã hội của địa phương

- Việc xây dựng các bài học chủ đề tích hợp dựa trên chương trình hiện hành 2.3 Các năng lực chung

cỏ vũ tinh thần kháng chiến của dân tộc Việt Nam

3.1 Vận dụng kiến thức Văn học trong dạy học Lịch sử

Giữa Văn học và Sử học có mối liên hệ khăng khít Các trích đoạn thơ văn có tác dụng minh hoạ, cụ thể hoá sự kiện, nêu ra một kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn một thời kì, một sự kiện lịch sử Các tác phẩm Văn học bằng những hình tượng

cụ thể sẽ tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người học, góp phần quan trọng làm cho bài giảng sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập của học sinh:

+ Văn học dân gian: Phản ảnh về đời sống xã hội, về cuộc đấu tranh vật lộn với thiên nhiên, chống ngoại xâm trong thời kì dựng nước và giữ nước của cha ông.

(Ví dụ: Sự tích Trăm trứng nở trăm con, Thánh Gióng, Truyền thuyết Sơn Tinh - Thủy Tinh, Bánh chưng, bánh dày phản ánh nhiều khía cạnh của đời sống xã hội và tinh thần của dân tộc thời Hùng Vương…)

+ Một số tác phẩm văn học là một tư liệu lịch sử các em được học ở lớp 8 như :“Hịch tướng sĩ” của Trần Quốc Tuấn, “Cáo Bình Ngô” của Nguyễn Trãi, “Tuyên Ngôn Độc Lập” của chủ tịch Hồ Chí Minh …

+ Các tác phẩm văn học yêu nước, cách mạng : phản ánh các sự kiện lịch sử chiến tranh cách mạng, khắc họa hình tượng cụ thể về các chiến sĩ yêu nước và các nhà cách mạng Việt Nam

Ví dụ: “Luận cương đến với Bác Hồ Và Người đã khóc

Lệ Bác Hồ rơi trên chữ LêNin

Bốn bức tường im nghe Bác lật từng trang sách gấp

Tưởng bên ngoài đất nước đợi mong tin”

(Người đi tìm hình của nước” của Chế Lan Viên)

+ Các tác phẩm văn học hiện thực phê phán : Giúp giáo viên khôi phục bức tranh xã hội trong quá khứ, để học học sinh hiểu một cách đầy đủ và toàn diện hơn về một giai đoạn, một thời kỳ lịch sử dân tộc Việt Nam và của thế giới

Ví dụ: Ở lớp 8 các em đã được học nhưng tác phẩm văn học như “Tắt đèn” của Ngô Tất

Tố, “Bước đường cùng” của Nguyễn Công Hoan, “Chí Phèo” của Nam Cao phản ảnh sâu sắc bộ mặt của chế độ thực dân phong kiến thối nát và thân phận bế tắc, bần cùng củagiai cấp nông dân qua hình tượng chị Dậu, Chí Phèo…

Giáo viên cần nghiên cứu và chắt lọc các trích đoạn thơ văn thật ngắn, có nội

dung tiến bộ, phản ánh lịch sử một cách chân thực nhất, phù hợp với yêu cầu giáo dục và giáo

dưỡng của bài học, tránh ôm đồm làm loãng nội dung bài lịch sử

3.2 Vận dụng kiến thức Địa lí trong dạy học Lịch sử

* Mối quan hệ:

- Hai môn Địa lí và Lịch sử đều có những nội dung thuộc nhóm Khoa học xã hội nhân văn, đều nghiên cứu những vấn đề của con người, xem xét các mối quan hệ mang tính quiluật trong lĩnh vực kinh tế, xã hội, tuy rằng mỗi môn học có mục tiêu riêng (Lịch sử chú ýđến quá trình hình thành và phát triển của xã hội, trong khi đó địa lí chú ý đến tính không gian lãnh thổ của các sự vật hiện tượng đang diễn ra hiện nay) Tuy vậy, giữa chúng có mối quan hệ tác động qua lại với nhau bởi các sự kiện lịch sử bao giờ cũng diễn ra trong một khoảng không gian nhất định với các điều kiện cụ thể, trong đó có các điều kiện địa

lí Lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc (kể cả phần lịch sử địa phương) đều gắn với những điều kiện tự nhiên mà con người sinh sống, cho nên khi học tập lịch sử xã hội phải phân tích đến các yếu tố của môi trường tự nhiên và thông qua nội dung lịch sử để hiểu rõ hơn môi trường tự nhiên và thực hiện giáo dục môi trường

- Cũng sử dụng các phương tiện trực quan như bản đồ, tranh ảnh…

- Trong quá trình dạy học, giáo viên dạy Lịch sử, Địa lí đã vận dụng phương pháp dạy học theo con đường qui nạp, đi từ phân tích các hiện tượng, sự kiện cụ thể, đơn lẻ để dẫn tới những nhận xét, kết luận mang tính khái quát Không chỉ có môn Địa lí, môn Lịch sử cũng sử dụng bản đồ như một nguồn tri thức quan trọng, một phương tiện dạy học cần thiết để thể hiện không gian diễn biến các sự kiện lịch sử Vì vậy, học sinh cần biết cách

sử dụng bản đồ khi học hai môn này

* Các kiến thức được vận dụng giảng dạy:

- Điều kiện tự nhiên tác động mạnh mẽ, tích cực đến sự tồn tại, hình thành và phát triển lịch sử xã hội loài người

+ Lợi thế núi, sông, đất rộng bằng phẳng của các vùng Hoa Lư, Thăng

Long khi được chọn làm kinh đô đã trở thành trung tâm kinh tế, chính trị thời

+ Chính sách khẩn hoang mở rộng diện tích sản xuất, đắp đê phòng lụt, đào sông, nạo vétkênh đảm bảo tưới tiêu là làm lãnh thổ mở rộng, kinh tế phát triển, đời sống con người ổnđịnh.

+ Việc khai thác các nguồn lợi từ tự nhiên như đồng, sắt, than đá, sức nước…đã đưa con người tiến dần vào thế giới văn minh từ khi có công cụ bằng kim loại, các cuộc cách mạng công nghiệp, cách mạng khoa học – kĩ thuật

- Điều kiện tự nhiên có ý nghĩa quan trọng trong cuộc đấu tranh chống giặc ngoại xâm dựng nước và giữ nước

+ Cha ông đã biết dựa vào những điều kiện tự nhiên để xây dựng căn cứ, bảo toàn và pháttriển lực lượng, chọn làm kinh đô: thành Cổ Loa, phòng tuyến sông Cầu, thành nhà Hồ, căn cứ địa Tây Sơn, Bãi Sậy; căn cứ địa Việt Bắc, đường Trường sơn

+ Cha ông đã biết lợi dụng địa thế, vị trí tự nhiên để kháng chiến thắng lợi, chiến dịch Việt Bắc

3.3 Tích hợp Lịch sử và Giáo dục công dân

Với yêu cầu đặc trưng là giúp học sinh hiểu rõ từng thời kì phát triển của xã hội để có những nhận thức thức lịch sử đúng đắn, bộ môn Lịch sử có thể tích hợp nhiều nội dung, chủ đề

giáo dục của môn Giáo dục công dân

- Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc, bảo vệ di sản văn hóa, di tích lịch

sử, nghĩa vụ bảo vệ Tổ Quốc là bổn phận và trách nhiệm cụ thể của công dân hiện nay

- Tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác, Bảo vệ hòa bình, Tình hữu nghị giữa các dân tộctrên thế giới, Hợp tác cùng phát triển - truyền thống yêu chuộng hòa bình của dân tộc và chủ trương hội nhập ASEAN, hợp tác quốc tế của Đảng ta hiện nay

- Việc khai thác và sử dụng môi trường tự nhiên của con người đã gây ảnh hưởng tiêu cực dến môi trường ở các mức độ khác nhau trong từng giai đoạn lịch sử từ đó giáo dục ýthức, trách nhiệm bảo vệ môi trường.

+ Thời nguyên thủy: Con người phụ thuộc vào thiên nhiên dẫn đến ít tác động đến môi trường

+ Thời văn minh nông nghiệp: Rừng bắt đầu thu hẹp (tiêu cực), hệ sinh thái nông nghiệp phát triển (tích cực)

+ Thời công nghiệp với cuộc cách mạng khoa học – kỹ thuật, con người tăng cường khai thác và sử dụng nguồn nguyên vật liệu, nhiên liệu trong tự nhiên của con người đã làm ô nhiễm môi trường nghiêm trọng, phạm vi tác hại toàn cầu dẫn đến hiệu ứng nhà kính, hiện tượng En ni lô và xâm nhập mặn ảnh hưởng đến đời sống của con người và an sinh

xã hội

+ Chính sách khai thác thuộc địa, cuộc chiến tranh đế quốc, chiến tranh xâm lược thuộc địa, cuộc chiến tranh giành độc lập dân tộc được tìm hiểu trong chương trình môn lịch sử cũng đã phản ảnh hậu quả vô cùng tàn khốc của con người trong việc khai thác và sử dụng môi trường tự nhiên, ruộng đất bỏ hoang, tỉ lệ thương tật, nhiều lãnh thổ hoặc quốc gia bị xóa bỏ và đặc biệt là sự ô nhiễm môi trường từ các loại vũ khí hạt nhân

3.4 Tích hợp Lịch Sử và Mĩ Thuật

Một hình ảnh nghệ thuật như tác phẩm hội họa, kiến trúc, điêu khắc, tranh ảnh … được sử dụng hợp lí sẽ giúp học sinh tiếp nhận kiến thức sâu sắc hơn và việc học Lịch sử

sẽ hứng thú hơn

Ngày nay, với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, giáo viên trình chiếu kênh

hình sẽ có ưu thế hơn vì học sinh được trực quan với hình ảnh rõ, kích thước lớn, màu sắcsinh động và ấn tượng hơn

* Giáo viên cần chọn lọc tranh ảnh có tính mĩ thuật cao và nội dung phù hợp với mục tiêu của bài Lịch sử

3.5 Tích hợp Lịch Sử và Âm Nhạc

Các tác phẩm âm nhạc trong chương trình có tác dụng minh họa kiến thức lịch sử một cách cụ thể bởi nhiều tác phẩm được sáng tác trong chính thời kì đó Đặc biệt thông qua

ca từ và âm nhạc sẽ có sức lay động lớn đến tâm tư, tình cảm, nhận thức của người học, giúp học sinh hình dung một cách cụ thể, sinh động các giai đoạn lịch sử.

- Nổi trống lên các bạn ơi! (Phạm Tuyên) Cội nguồn Tình đoàn kết 54 dân tộc

- Nối vòng tay lớn – Trịnh Công Sơn Đoàn kết dân tộc (thống nhất Mặt

trận tổ quốc Việt Nam)

3.6 Tích hợp Lịch sử và Toán học, Vật lí

Một số bài Lịch sử có đề cập đến việc tìm hiểu tiểu sử, cuộc đời của các nhà

bác học Song như vậy chưa đủ, việc vận dụng dụng kiến thức toán học, vật lí trong môn Lịch sử sẽ giúp học sinh hiểu cụ thể hơn những thành tựu của họ, qua đó thấy được đóng góp to lớn của các nhà khoa học như Ta-lét, Pi-ta-go, Ác-si- mét đối với toàn nhân loại Ngoài ra, việc vận dụng kiến thức toán học sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về việc ra đời của lịch, cách tính niên đại trong Lịch sử,

Tích hợp kiến thức các môn khoa học tự nhiên cũng giúp học sinh hiểu rõ thêm về lịch

sử giúp học sinh củng cố các kiến thức đã học ở môn Toán, Vật lí (các phát minh, định

lí quan trọng ) Từ đó giúp học sinh thấy được ý nghĩa liên thông giữa các môn học, làmcho việc học các môn nói chung và môn Lịch sử nói riêng có ý nghĩa hơn.

Sau đây tôi đi vào những vấn đề cụ thể “Sử dụng yếu tố tích hợp liên môn trong dạy học môn Lịch sử 9- Phần lịch sử Việt Nam”trong từng bài như sau:

Ví dụ 1: Bài 14: Việt Nam sau chiến tranh Thế giới thứ nhất

Ở mục I Chương trình khai thác lần thứ hai của thực dân Pháp

Khi giảng đến phần Thực dân Pháp tăng cường đầu tư vào nông nghiệp và khai

mỏ, giáo viên hỏi học sinh? Dựa vào kiến thức văn học và giáo dục công dân hãy cho biếtThực dân Pháp đã bóc lột nhân dân Việt Nam trên các lĩnh vực nào? Giáo viên dùng máy chiếu, bảng phụ có thể minh họa bằng câu thơ hoặc tích hợp với môn Giáo dục công dân giúp học sinh rõ hơn về sự bóc lột tận xương tủy của người nông dân Việt Nam, tái hiện cho học sinh yêu quê hương tổ quốc Việt Nam Giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn

“Năm canh máu chảy đêm hè vắng,

Sáu khắc hồn tan bóng nguyệt mờ

Có phải tiếc xuân mà đứng gọi,

Hay là nhớ nước vẫn nằm mơ”

( Nguyễn Khuyến)

Hoặc: “ Cao su đi dễ khó về

Khi đi trai tráng, khi về bụng beo”

“ Cao su đi dễ khó về

Khi đi mất vợ, khi về mất con”

Hay:

“Chúng bóc lột dân ta đến xương tủy, khiến cho dân ta nghèo nàn, thiếu thốn, nước

ta xơ xác, tiêu điều Chúng cướp không ruộng đất, hầm mỏ, nguyên liệu

Chúng giữ độc quyền in giấy bạc, xuất cảng và nhập cảng Chúng đặt ra hàng trăm thứ thuế vô lí, làm cho dân ta nhất là dân cày và dân buôn trở nên bần cùng.Chúng không chocác nhà tư sản ngóc đầu lên Chúng bóc lột công nhân vô cùng tàn nhẫn…”

(Trích: Tuyên ngôn độc lập)

Các câu thơ này và đoạn trích trong Tuyên ngôn độc lập giúp cho học sinh hiểu được chính sách bóc lột của thực dân Pháp đối với nhân dân ta và giáo dục lòng căm thù giặc cho học sinh, có thái độ thương yêu những người lao động chân chính.

Ở mục II Các chính sách chính trị, văn hóa, giáo dục

Khi giảng giáo viên có thể hỏi

? Dựa vào kiến thức xã hội hãy cho biết Thực dân Pháp đã thi hành chính trị, văn hóa, giáo dục như thế nào ở Việt Nam? Sau đó giáo viên dùng máy chiếu hoặc bảng phụ minh họa các dẫn chứng trong văn học và Âm nhạc, tái hiện lại cho cho học sinh bối cảnhđất nước Việt Nam lúc bấy giờ, giáo dục cho học sinh tình yêu quê hương đất nước hơn, giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn

“Chúng lập ra nhà tù nhiều hơn trường học Chúng thẳng tay chém giết những người yêu nước, thương nòi của ta Chúng tắm những cuộc khởi nghĩa của ta trong những

bể máu Chúng ràng buộc dư luận, thi hành chính sách ngu dân Chúng dùng thuốc phiện,rượu cồn để làm cho nòi giống ta suy nhược…”

( Trích: Tuyên ngôn độc lập)

Đây là dẫn chứng chứng tỏ chính sách bóc lột thâm độc của thực dân Pháp đối với nhân dân ta, bác bỏ luận điệu “ Khai phá văn minh” của mẫu quốc Qua đó giáo dục lòng yêu nước, giáo dục lòng căm thù giặc cho học sinh

Ví dụ 2: Bài 16: Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919- 1925

Ở mục I Nguyễn Ái Quốc ở Pháp ( 1917- 1923)

Khi giảng giáo viên có thể hỏi học sinh

? Dựa vào kiến thức văn học ở lớp 8 trong văn bản “Thuế Máu” Những người dân thuộc địa gọi Pháp là “Con đỉa hút máu” sau đó giáo viên trích dẫn Bản yêu sách của nhân dân An Nam gồm 8 điểm cho học sinh rõ và hiểu bài nhanh hơn, giúp tiết học lịch

sử không còn khô khan nhàm chán nữa

Bản yêu sách của nhân dân An Nam gồm 8 điểm như sau:

1 Tổng ân xá những người bản xứ bị tù chính trị

2 Cải cách nền pháp lí Đông Dương bằng cách để người bản xứ cũng được quyền hưởng những bảo đảm pháp lí như người Châu Âu Xóa bỏ hoàn toàn những tòa án đặc biệt dùng làm công cụ để khủng bố và áp bức bộ phận trung thực nhất

trong nhân dân An Nam

3 Tự do báo chí và tự do ngôn luận

4.Tự do lập hội và hội họp

5 Tự do cư trú ở nước ngoài và tự do xuất dương

6 Tự do học tập, thành lập các trường kĩ thuật tại tất cả các tỉnh cho người bản xứ

7 Thay chế độ ra các sắc lệnh bằng chế độ ra các đạo luật

8 Có đại biểu thường trực của người bản xứ do người bản xứ bầu ra tại Nghị viện Pháp để giúp cho Nghị viện biết được nguyện vọng của người bản xứ

( Trích: Bản yêu sách của nhân dân An Nam)

Hoặc: Khi đọc Đất nước của Nguyễn khoa Điềm:

“Em ơi em Đất nước là máu xương của mình

Phải biết gắn bó và san sẻ

Phải biết hóa thân cho dáng hình xứ sở

Làm nên Đất nước muôn đời… ”

Tại mục II Nguyễn Ái Quốc ở Liên Xô ( 1923-1924)

Giáo viên dùng máy chiếu hoặc bảng phụ minh họa về môn văn, Giáo dục công dân và Âm nhạc để bài học sinh động, học sinh hiểu rõ giai đoạn Bác ở Liên Xô khổ cực như thế nào?

Tuyết Mát -xcơ -va sáng ấy lạnh trăm lần

Trông tuyết trắng như đọng nghìn nước mắt

Có nhớ chăng hỡi gió rét thành Ba Lê

Một viên gạch hồng Bác chống lại cả một mùa băng giá

Và sương mù thành Luân Đôn, người có nhớ

Giọt mồ hôi Người nhỏ giữa đêm khuya

Đời bồi tàu lênh đênh theo sóng bể

Người đi hỏi khắp bóng cờ châu Mỹ, châu Phi

Những đất tự do, những trời nô lệ

Những con đường cách mạng đang tìm đi

Đêm mơ nước, ngày thấy hình của nước

Ăn một miêng ngon cũng đắng lòng vì Tổ quốc

Chẳng yên lòng khi ngắm một nhành hoa

(Trích: Người đi tìm hình của nước- Chế Lan Viên)

Trên đây là dẫn chứng nhằm cung cấp thêm tư liệu cho học sinh “Bản yêu sách củanhân dân An Nam” của Nguyễn Ái Quốc gửi đến hội nghị Véc-xai Qua các dẫn chứng này chúng ta còn giúp học sinh dễ nhớ được các mốc lịch sử và giáo dục cho học sinh tình cảm của mình dành cho Bác Hồ

Ví dụ 3: Bài 17: Cách mạng Việt Nam trước khi Đảng cộng sản ra đời

MụcI Bước phát triển mới của phong trào cách mạng Việt nam( 1926-1927)

Khi nói về Phong trào đấu tranh của công nhân, viên chức học sinh Giáo viên sử dụng kiến thức liên môn giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách mạng trong bối cảnh đó Bác

Hồ từng nói: “ Độc Lập- Tự Do- Hạnh Phúc” Bác đã khẳng định quyền độc lập, tự do củadân tộc ta bằng những lời lẽ của tổ tiên người Mĩ, người Pháp đã ghi trong hai bản Tuyênngôn Độc Lập và Tuyên ngôn Nhân Quyền và Dân Quyền

Ví dụ 4: Bài 22 Cao trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa Tháng Tám năm 1945 Mục I Mặt Trận Việt Minh ra đời

Khi nói đến sự kiện Nguyễn Ái Quốc về nước ngày 28/1/1941 giáo viên liên hệ kiến thức liên môn giúp học sinh khi học lịch sử không bị nhàm chán, yếu tố tích hợp liênmôn giúp học sinh hăng hái học tập:

“ Ôi sáng xuân nay, xuân 41

Trắng rừng biên giới nở hoa mơ

Bác về im lặng con chim hót

Thánh thót bờ lau vui ngẩn nơ

Bác đã về đây Tổ quốc ơi !

Nhớ thương hòn đất ấm hơi người

Ba mươi năm ấy chân không nghỉ

Mà đến bây giờ mới tới nơi”.

( Trích: Theo chân Bác- Tố Hữu)

Qua bài thơ này học sinh dễ dàng nhớ được mốc thời gian Bác Hồ về nước là mùa xuân năm 1941 và năm ra đi tìm đường cứu nước là 1911

Ví dụ 5: Bài 23: Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 và sự thành lập nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa

Mục I: Lệnh tổng khởi nghĩa được ban bố

Trong mục này giáo viên cần minh họa thêm trích đoạn về kiến thức lịch sử tiếp thu bài nhanh hơn và hiểu bài sâu hơn, hiêu thêm về bối cảnh lịch sử của Việt nam trong năm 1945:

Việt Nam độc lập đồng minh

Có bản chương trình đánh Nhật, đánh Tây

Quyết làm cho nước non này,

Cờ treo độc lập, nền xây bình quyền:

Làm cho con cháu Rồng, Tiên,

Dân ta giữ lấy lợi quyền của ta

Có mười chính sách bày ra,

Một là ích nước, hai là lợi dân

Bao nhiêu thuế ruộng, thuế thân,

Đều đem bỏ hết cho dân khỏi phiền

Hội hè, tín ngưỡng, báo chương,

Họp hành, đi lại, có quyền tự do

Nông dân có ruộng, có bò

Đủ ăn, đủ mặc, khỏi lo cơ hàn

Công nhân làm lụng gian nan,

Tiền lương phải đủ, mỗi ban tám giờ

Gặp khi tai nạn bất ngờ,

Thuốc thang chính phủ bấy giờ giúp cho

Thương nhân buôn nhỏ, bán to