15 câu hỏi luyện tư duy cho con cha mẹ nên bỏ túi

15 câu hỏi luyện tư duy cho con cha mẹ nên bỏ túi tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn v...

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM  LƯƠNG CÔNG THẮNG Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học môn hóa học Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS. NGUYỄN XUÂN TRƯỜNG TP.HCM Năm 2010 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CÓ NHIỀU CÁCH GIẢI ĐỂ RÈN LUYỆN TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THƯ VIỆN Trong những ngày thực hiện luận văn này, vì chưa quen với công việc nên em đã gặp không ít khó khăn. Ngoài những cố gắng của bản thân và sự hỗ trợ của gia đình, nếu không có sự giúp đỡ rất nhiệt tình và chân thành của các thầy cô và đồng nghiệp thì có lẽ em đã không thể hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu của mình. Do vậy khi cầm trên tay quyển luận văn, lời đầu tiên em muốn nói là lời cảm ơn chân thành đến những người đã giúp đỡ em. Em xin được gửi lời cảm ơn đặc biệt đến PGS.TS. Nguyễn Xuân Trường, người thầy đã tận tâm, rất nhiệt tình và hết mình hướng dẫn chỉ bảo cho em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn. Em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Hóa đặc biệt là PGS.TS.Trònh Văn Biều đã luôn ủng hộ, góp ý và giúp đỡ em trong thời gian qua. Và cuối cùng em cũng xin cảm ơn thầy Nguyễn Anh Duy, Thầy Nguyễn Văn Vương, thầy Lưu Quốc Thành, cô Nguyễn Thò Phương Uyên và anh chò học viên cao học K.18 đã động viên, giúp đỡ em hoàn thành luận văn. Bước đầu làm quen với công việc nghiên cứu, với thời gian và khả năng còn hạn chế nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Em kính mong nhận được sự đóng góp chân thành của q thầy cô. Lương Công Thắng Bảng chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Bài tập BT Bài tập hóa học BTHH Điều kiện tiêu chuần đktc Định luật bào toàn khối lượng ĐLBTKL Đối Chứng ĐC Giáo viên GV Học sinh HS Phương pháp dạy học PPDH Phương trình pt Phương trình hóa học pthh Sách giáo khoa SGK Trung học phổ thông THPT Thực nghiệm TN Thực nghiệm sư phạm TNSP MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Một trong những mục tiêu dạy học hóa học ở Trung học phổ thông là ngoài việc truyền thụ kiến thức hóa học phổ thông cơ bản còn cần mở rộng kiến thức, hình thành cho học sinh phương pháp học tập khoa học, phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện năng lực nhận thức, tư duy hóa học thông qua các hoạt động học tập đa dạng, phong phú. Như vậy, ngoài nhi ệm vụ đào tạo toàn diện cho thế hệ trẻ, việc dạy học hóa học còn có chức năng phát hiện, bồi dưỡng, nâng cao tri thức cho những học sinh có năng lực, hứng thú trong học tập bộ môn. Nhiệm vụ này được thực hiện bằng nhiều phương pháp khác nhau.Trong đó bài tập hóa học là một trong những phương tiện giúp học sinh rèn luyện được tư duy. Giải một bài toán hóa học bằ ng nhiều phương pháp khác nhau là một trong những nội dung quan trọng trong dạy học hóa học ở trường phổ 15 câu hỏi luyện tư cho cha mẹ nên bỏ túi Lồng ghép câu hỏi vào trò chuyện hàng ngày, cha mẹ sẽhiểu hơn, từ hình thành cho suy nghĩ Dưới 15 câu hỏi cha mẹ nên lồng ghép vào trò chuyện với chuyên gia chia sẻ Con dùng năm từ để miêu tả thân? Câu hỏi gợi ý để trẻ hình dung rõ tính cách nắm bắt mà người khác nghĩ chúng Nó giúp trẻ xác định vị trí thân giới xung quanh Điều làm khiến cảm thấy hạnh phúc nh ất? Một số trẻ trả lời chơi trò chơi điện tử Không số nghiên cứu gần cho thấy trò chơi đem lại cho trẻ nhiều lợi ích mặt tâm lý Câu hỏi đặt nhằm hướng ý trẻ đến việc làm mà chúng cảm thấy thích thú Từ đó, trẻ theo đuổi hoạt động, sở thích, đam mê Qua câu hỏi này, cha mẹ có định hướng tốt cho nghề nghiệp trẻ tương lai Câu hỏi nhắc nhở trẻ chúng sớm trưởng thành không mãi đứa trẻ vô lo vô nghĩ Vì vậy, trẻ cần chuẩn bị kiến thức kỹ cầ phát triển nhân cách trẻ trình phấn đấu trở thành người giống 13 Con làm để thay đổi giới? Khi đủ lớn để nhận thấy ngày mở nhữ Một số suy nghĩ khi rèn luyện t duy sáng tạo cho học sinh thông qua giảng dạy Hình học lớp 8 I/ Đặt vấn đề: Giảng dạy toán cho học sinh ở trờng phổ thông nhằm: +Truyền thụ kiến thức +Rèn luyện kĩ năng giải toán +Rèn luyện t duy +Bồi dỡng các phẩm chất nhân cách Trong quá trình dạy học việc rèn luyện nhân cách sáng tạo cho học sinh là công việc vô cùng quan trọng. Việc tìm tòi lời giải bài toán chính là cơ sở cho việc rèn luyện khả năng làm việc độc lập sáng tạo cho học sinh. Môn hình học nói chung, môn hình học lớp 8 nói riêng là một bộ môn khó, đòi hỏi giáo viên phải co phơng pháp thích hợp để gây đợc hứng thú trong học tập của các em. Khi giảng dạy giao viên giúp học sinh khai thác các tình huống của bài toán để có nhiều cách giải qua đó rèn luyện t duy sáng tạo cho học sinh. II/ Cơ sở thực tiễn: Là giáo viên dạy toán, tôi thấy dạy theo kiểu thầy đọc trò chép, dạy nhồi nhét, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức thì không phát triển đợc óc t duy sáng tạo của học sinh. Khi dạy một bài toán cần có phơng pháp phù hợp để học sinh giải đợc nhiều cách khác nhau, qua đó rèn luyện đợc tính linh hoạt của trí tuệ, phát triển đợc năng lực t duy sáng tạo cho học sinh. III/Một số thí dụ về việc rèn luyện t duy sáng tạo cho học sinh: Ví dụ 1: Khi dạy định lý: Đờng phân giác trong của tam giác chia cạnh đối diện thành hai đoạn thẳng tỉ lệ với hai cạnh kề hai đoạn ấy.(SGK lớp 8 trang 65). E Chứng minh: -Cách 1:(SGK) A - Cách 2: Dựng CE // AD => DC BD = AE AB Ta có: A = E 1 (Đồng vị) B D C C 1 = A 2 (So le trong) Suy ra E = C 1 AEC có E = C 1 => AEC cân AE = AC .Vậy DC BD = AC AB A K - Cách 3: Dựng DK // AC => DC BD = KA KB Ta có A 1 = A 2 B D C A 2 = D 1 (So le trong) => A 1 = D 1 => AKD cân => AK = KD KD // AC => DC BD = KA KB Hay : DC BD = KD KB (1) Mặt khác: KD // AC => AB KB = AC KD => KD KB = AC AB (2) Từ (1) và (2) suy ra: DC BD = AC AB Để hớng dẫn học sinh chứng minh nhiều cách ở định lí này gấio viên hớng dẫn học sinh phân tích theo hớng phân tích đi lên. Cụ thể là: + Phần chứng minh: DC BD = AC AB ta cần chứng minh: DC BD = AC m Lu ý rằng B, D, C thẳng hàng. Từ đó dẫn tới việc qua B dựng BE // AC. để rồi chỉ rõ m = BE = AB. Vậy ta có cách 1. Để chứng minh DC BD = AC AB ta chứng minh DC BD = n AB Tơng tự cách 1, dẫn tới việc qua C dựng CE // AD để có cách 2 +Chứng minh DC BD = AC AB cần tạo ra tỉ số trung gian h k từ đó dẫn tới việc qua D dựng DK // AC ta có cách 3. Thông qua việc hớng dẫn học sinh tìm hiểu nhiều cách chứng minh khác nhau, từ bài toán ở sách giáo khoa tôi thấy học sinh học bài, giờ học sôi nổi hơn. Các em học sinh say mê tạo các phơng án để tìm lời giải khác nhau cho bài toán. Giìơ giảng không bị thụ động vào sách giáo khoa, học sinh độc lập chủ động khai thác để có nhiều cách giải bài toán, qua đó phần nào đã rèn luyện tính linh hoạt sáng tạo của học sinh. Ví dụ 2: Chứng minh rằng:Trong một tam giác cân, tổng khoảng cáchcủa một điểm bất kì trên đáy đếnhai cạnh bên thì không đổi *Cách 1: - Dựng MK vuông góc BH. Xét tứ giác MKHQ có: K=M=Q=90 0 =. MKHQ là hình chữ nhật => KH = MQ (1) Xét BMP và MBK có: P = K = 90 0 , BM chung A Mà KM // AC => BMK = C , mà C = B. H Vậy PBM = KMB Q => BMP = MBK (G.C.G) => KB = MB (2) P K BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VƯƠNG ĐÌNH THỐNG TUYỂN TẬP – BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN TƯ DUY CHO HỌC SINH GIỎI PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VƯƠNG ĐÌNH THỐNG TUYỂN TẬP – BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN TƯ DUY CHO HỌC SINH GIỎI PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn hóa học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN XUÂN TRƯỜNG 2 VINH - 2012 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS. Nguyễn Xuân Trường – Nguyên là cán bộ, giảng viên khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm Hà nội đã giao đề tài, tận tình hướng dẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác và thầy giáo TS - Nguyễn Xuân đã dành nhiều thời gian đọc và viết nhận xét cho luận văn. - Phòng quản lý Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học cùng các thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Lí luận và phương pháp dạy học hoá học khoa Hoá học trường ĐH Vinh và ĐHSP Hà Nội đã giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi hoàn thành luận văn này. Tôi cũng xin cảm ơn tất cả những người thân trong gia đình, Ban giám hiệu Trường THPT Thái Hòa, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này. Tp Vinh, tháng 10 năm 2012 Vương Đình Thống 3 CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Các từ được viết tắt Các từ viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Học sinh giỏi HSG Phương pháp PP Trung học phổ thông THPT Đối chứng ĐC Thực nghiệm TN Thực nghiệm sư phạm TNSP Phương trình hoá học PTHH Phân tử khối PTK Công thức đơn giản nhất CTĐGN 4 Công thức phân tử CTPT Công thức cấu tạo CTCT Sản phẩm chính SPC Sản phẩm phụ SPP dung dịch dd Nhà xuất bản NXB 5 MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại ngày nay, với sự phát triển nhanh chóng của khoa học- kĩ thuật, trong xu thế toàn cầu hoá, việc chuẩn bị về con người và đầu tư vào con người trong phát triển kinh tế - xã hội là vấn đề sống còn của mỗi quốc gia. Và Giáo dục – Đào tạo được coi là cách tốt nhất để chuẩn bị cho con người những khả năng để đáp ứng nhu cầu sản xuất và đòi hỏi của sự phát triển kinh tế, xã hội trong thời kì mới. Đảng ta luôn quan niệm: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia”, vì vậy “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [3] luôn là nhiệm vụ trung tâm của giáo dục - đào tạo; trong đó, việc phát hiện và bồi dưỡng những HSG trường phổ thông chính là bước khởi đầu quan trọng để góp phần đào tạo thế hệ tiên phong trong các lĩnh vực của khoa học và đời sống xã hội. Tuy nhiên, trong thực tế dạy học HSG, những lí luận dạy học về HSG cũng như các biện pháp phát hiện, tổ chức và bồi dưỡng HSG vẫn chưa được nghiên cứu một cách hệ thống. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM  LƯƠNG CÔNG THẮNG Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học môn hóa học Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS. NGUYỄN XUÂN TRƯỜNG TP.HCM Năm 2010 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CÓ NHIỀU CÁCH GIẢI ĐỂ RÈN LUYỆN TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Trong những ngày thực hiện luận văn này, vì chưa quen với công việc nên em đã gặp không ít khó khăn. Ngoài những cố gắng của bản thân và sự hỗ trợ của gia đình, nếu không có sự giúp đỡ rất nhiệt tình và chân thành của các thầy cô và đồng nghiệp thì có lẽ em đã không thể hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu của mình. Do vậy khi cầm trên tay quyển luận văn, lời đầu tiên em muốn nói là lời cảm ơn chân thành đến những người đã giúp đỡ em. Em xin được gửi lời cảm ơn đặc biệt đến PGS.TS. Nguyễn Xuân Trường, người thầy đã tận tâm, rất nhiệt tình và hết mình hướng dẫn chỉ bảo cho em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn. Em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Hóa đặc biệt là PGS.TS.Trònh Văn Biều đã luôn ủng hộ, góp ý và giúp đỡ em trong thời gian qua. Và cuối cùng em cũng xin cảm ơn thầy Nguyễn Anh Duy, Thầy Nguyễn Văn Vương, thầy Lưu Quốc Thành, cô Nguyễn Thò Phương Uyên và anh chò học viên cao học K.18 đã động viên, giúp đỡ em hoàn thành luận văn. Bước đầu làm quen với công việc nghiên cứu, với thời gian và khả năng còn hạn chế nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Em kính mong nhận được sự đóng góp chân thành của q thầy cô và các bạn. Xin chân thành cảm ơn Tp. Hồ Chí Minh tháng 7 năm 2010 Bảng chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Bài tập BT Bài tập hóa học BTHH Định luật bào toàn khối lượng ĐLBTKL Đối Chứng ĐC Giáo viên GV Học sinh HS Phương pháp dạy học PPDH Phương trình PT Phương trình hóa học PTHH Trung học phổ thông THPT Thực nghiệm TN Thực nghiệm sư phạm TNSP Sách giáo khoa SGK Danh mục các bảng Bàng 3.1. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích ( Lớp 12A10 và 12A11 của trường THPT Võ Trường Toản) Bảng 3.2. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích ( Lớp 12A1 và 12A2 của trường THPT TT Đông Du) Bảng 3.3. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích ( Lớp 12A4 và 12A8 của trường THPT TT Đông Du) Bảng 3.4. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích ( Lớp 12A4 và 12A5 của trường THPT Lê Minh Xuân) Bảng 3.5. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích ( Lớp 12A3 và 12A7 của trường THPT Tam Phú) Bảng 3.6. Tổng hợp phân phối tần số Bảng 3.7. Tổng hợp các tham số đặc trưng Danh mục các hình vẽ, đồ thị Hình 3.1. Đồ thị đường lũy tích lớp 12A11 và 12A10 trường THPT Võ Trường Toản. Hình 3.2. Đồ thị đường lũy tích lớp 12A1 và 12A2 trường THPT TT Đông Du. Hình 3.3. Đồ thị đường lũy tích lớp 12A4 và 12A8 trường THPT TT Đông Du. Hình 3.4. Đồ thị đường lũy tích lớp 12A4 và 12A5 trường THPT Lê Minh Xuân. Hình 3.5. Đồ thị đường lũy tích lớp 12A3 và 12A7 trường THPT Tam Phú. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Một trong những mục tiêu dạy học hóa học ở Trung học phổ thông là ngoài việc truyền thụ kiến thức RÈN LUYỆN TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Nguyễn Xuân Trường Khoa Hóa học. Trường ĐHSP Hà Nội Hà Nội tháng 10 năm 2009 DẠY HỌC LÀ DẠY CÁCH TƯ DUY HỌC CÁCH TƯ DUY Ở trường phổ thông hiện nay việc dạy cách tư duy còn rất mờ nhạt so với việc dạy kiến thức. Phần lớn GV chưa nhận thức được là dạy kiến thức để rồi thông qua kiến thức mà rèn luyện tư duy cho HS vì kiến thức là nguyên liệu của tư duy. Kiến thức lâu ngày có thể quên, cái còn lại là năng lực tư duy. TẦM QUAN TRỌNG CỦA ViỆC RÈN TƯ DUY Một nhà Sư Phạm đã nói “ Giáo dục- đó là cái được giữ lại khi mà tất cả những điều học thuộc đã quên đi ”. Trang Tử- Nhà triết học cổ của Trung Quốc nói “ Tri thức chỉ là tri thức khi nó có sự nỗ lực suy nghĩ của mình chứ không phải chỉ có trí nhớ”. Nhà bác học A. Einstein nói “Kiến thứ chỉ có được qua tư duy của con người”. RÈN TƯ DUY L.N. Tônxtôi : “ Kiến thức chỉ thực sự là kiến thức khi nó là thành quả những cố gắng của tư duy chứ không phải là của trí nhớ”. Khổng Tử (551- 479 trước công nguyên) nói “ Vật có 4 góc, dạy cho biết một góc mà không suy ra 3 góc kia thì không dạy nữa. TƯ DUY LÀ GÌ ? Theo M. N. Sađacop : Tư duy là sự nhận thức khái quát gián tiếp các sự vật và hiện tượng của hiện thực trong những dấu hiệu, những thuộc tính chung và bản chất của chúng. Tư duy cũng là sự nhận thức sáng tạo những sự vật và hiện tượng mới, riêng lẻ của hiện thực trên cơ sở những kiến thức khái quát hóa đã thu nhận được. TƯ DUY LÀ GÌ ? Theo lí thuyết thông tin : Tư duy là hoạt động trí tuệ nhằm thu thập thông tin và xử lí thông tin về thế giới quanh ta và thế giới trong ta. Chúng ta tư duy để hiểu biết tự nhiên, xã hội và hiểu biết chính mình. CÁC LOẠI TƯ DUY Trên cơ sở kiến thức các môn học ở trường PT ta có thể rèn cho HS tới 9 loại tư duy: 1) Tư duy độc lập. 2) Tư duy logic. 3) tư duy trừu tượng. 4) Tư duy hình. tượng. 5) Tư duy biện chứng. 6) Tư duy đa hướng. 7) Tư duy hóa học. 8) Tư duy khái quát hóa. 9) Tư duy phê phán. 10) Tư duy sáng tạo. Thế nào là Tư Duy Hình Tượng ? Con người, trong sự va chạm với thực tiễn luôn tìm cách thâm nhập vào thế giới quanh ta và thế giới trong ta, rồi tác động vào thế giới đó. Những sản phẩm tạo ra bằng hư cấu, bằng tưởng tượng theo những quan điểm thẩm mỹ nhất định giúp người ta hình dung ra được các sự vật, hiện tượng. Đó là Tư Duy Hình Tượng. TƯ DUY HÓA HỌC Tư duy Hóa học là loại tư duy dùng óc để nhìn vào thế giới vi mô của các hạt nguyên tử, phân tử, ion, electron, hình dung ra sự chuyển động của chúng. Tư duy Hóa học là tư duy theo các quy luật tương tác của các chất. Toán học thì : 1 + 3 = 4 Với Hóa học thì có thể : 1 + 3 = 2 (N 2 + 3H 2 → 2NH 3 ) BÀI TẬP RÈN TƯ DUY LOGIC Hãy chọn một trong 4 nguyên tố dưới đây để điền vào dấu chấm hỏi cho hợp logic. 3 Li 12 Mg 5 B 18 Ar 7 N ? .. .Câu hỏi nhắc nhở trẻ chúng sớm trưởng thành không mãi đứa trẻ vô lo vô nghĩ Vì vậy, trẻ cần chuẩn bị kiến thức kỹ cầ phát triển nhân cách trẻ trình phấn đấu trở thành người giống 13 Con làm